校本課程實施方案精選(九篇)
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第1篇：校本課程實施方案范文
我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了探索起步、規(guī)模擴張、質(zhì)量提升三個階段，取得了突飛猛進的大發(fā)展。高職教育的教學改革是一個永恒的話題，通過探索課程改革的路徑來提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平也是職業(yè)教育一直在研究的問題。在第二輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估結(jié)束后，高素質(zhì)技能型人才的競爭將會愈演愈烈，高職教育教學改革和發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對我省目前高職教育課程改革的現(xiàn)狀，高職院校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學校的核心競爭力，如何從學校教學管理的層面提出可操作性的課程改革整體實施方案將是擺在我們面前的急需解決的一個重要課題。
一、當前高職教育課程改革中的問題
（一）不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征
目前高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，大部分課程重理論、輕實踐，忽視了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)計劃中，很多學校仍沿用傳統(tǒng)的課程體系和課程形式。
（二）課程體系存在著隨意性傾向
當前高職院校在課程體系的設計與實施思想上，大多按照“兩個系統(tǒng)”理論進行，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。但是在對兩者之間的度的把握上容易產(chǎn)生偏頗，具體實施時往往出現(xiàn)厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現(xiàn)象，有的重理論、輕實踐，有的重實踐、輕基礎(chǔ)，有的重結(jié)論、輕過程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎(chǔ)課程，輕率整合專業(yè)核心課程。
（三）部分通識課程設置與專業(yè)聯(lián)系不緊密
以《高等數(shù)學》為例，現(xiàn)行的數(shù)學教材，大多注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，沒有真正貫徹“強化基本概念的教學，淡化數(shù)學基本技巧的訓練，刪去不必要的邏輯推導，突出應用能力的培養(yǎng)”的教材編寫指導思想。同時，高等數(shù)學教學中與專業(yè)的聯(lián)系不太緊密，有些數(shù)學教師對數(shù)學知識在各專業(yè)的實際應用也不甚明了，與不同專業(yè)內(nèi)容的融合、銜接不夠，從而無法滿足各專業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)實踐對數(shù)學的要求。
二、高職院校課程改革整體實施方案
（一）確立基于校企合作下的課程體系改革
高職課程改革和建設就要以校企合作、工學結(jié)合為突破口，按照實際工作崗位要求設計課程結(jié)構(gòu)，以真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進行教學改革。根據(jù)工作任務優(yōu)化設計學習內(nèi)容，提出課程建設及課程改革的建議，開發(fā)專業(yè)核心課程。基于校企合作課程體系的改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學過程中要不斷地探索和創(chuàng)新，從而使課程改革更適合高職院校學生的要求。
（二）建立全新的專業(yè)課程體系
高職院校專業(yè)建設的當務之急，是以新的觀念為指導，運用不同于傳統(tǒng)的新方法和新步驟，建設符合當代高職發(fā)展要求的、全新的課程體系。為了培養(yǎng)技術(shù)應用型、技能型的高技能人才，高職院校課程教學目標應當以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的要求為基礎(chǔ)，強調(diào)專業(yè)能力的訓練，課程內(nèi)容應當以項目任務為主要載體；課程教學應當以學生為主體；課程安排必須做到知識理論實踐一體化、教學一體化。
改造專業(yè)課程體系首先要對全校的專業(yè)設置進行科學論證，其專業(yè)設置必須以服務地方經(jīng)濟為目的，因此，首先要對本地經(jīng)濟、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才需求進行全面的調(diào)查和科學的預測，所以，專業(yè)課程體系在專業(yè)建設和專業(yè)課程改革工作中占據(jù)核心地位。課程體系建設必須從社會需求和專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，對傳統(tǒng)課程體系進行深度整合、徹底改造或重新建構(gòu)。改變課程體系設計的出發(fā)點，從“知識理論導向”轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動導向、工作過程導向。課程體系的教學目標應從過去單純重視智力訓練的專業(yè)技術(shù)知識理論的學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鍪潞妥鋈藶橹行牡娜嫠刭|(zhì)教育，從突出知識目標轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀瞿芰δ繕?。改變課程體系的整體結(jié)構(gòu)，強調(diào)實用，強調(diào)全過程，強調(diào)由粗到細，強調(diào)做事與做人結(jié)合，強調(diào)由整體到局部再到整體。新的專業(yè)課程體系最終改變的是教學效果，是以培養(yǎng)出技術(shù)應用型的高技能人才為目標。
（三）加強教師的實踐能力
教師的綜合能力是學生獲得專業(yè)知識的重要保證，專業(yè)教師的綜合能力包括理論專業(yè)知識和實踐技能。目前來說，大部分的專業(yè)教師來源于本專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，雖然理論知識扎實，但專業(yè)實踐技能相對比較薄弱。針對此種現(xiàn)象，一方面要加強教師的教學方法和技巧的培養(yǎng)，另一方面要多創(chuàng)造機會讓新教師進行實踐鍛煉，出臺相關(guān)規(guī)定，要求新教師進行實踐鍛煉，并進行考核，把考核結(jié)果作為業(yè)務考核和評定職稱的依據(jù)之一。要讓專業(yè)教師重視實踐能力，督促其通過實踐提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后教學提供保障。同時也要引進有豐富實踐技能的企業(yè)能工巧匠地參與教學工作。
三、高職院校課程改革的主要方式
項目化教學是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成具體的實踐技能的項目，根據(jù)項目的要求實施教學和考核，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的課程設計。高職課程項目化教學應該符合以下要求：第一，實踐性，項目要來源于真實的實踐環(huán)境，符合學生未來的職業(yè)實踐；第二是相關(guān)性，按照工作體系進行課程項目化門類劃分，既可以把同一個任務領(lǐng)域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領(lǐng)域的模塊合并在一起；第三是思考性，項目有一定的難度和思考空間，而不能是單一純粹動作技能方面的項目。
參考文獻：
1.馮永剛.呂萍.對基礎(chǔ)教育課程改革的認識與探究[J].教育探索，2004（2）.
第2篇：校本課程實施方案范文
以新課改理念為指導，加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質(zhì)量更高，更加規(guī)范，更具特色。我校以“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”為辦學理念，根據(jù)學校發(fā)展實際，圍繞建立科學的教育質(zhì)量評價體系，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進培養(yǎng)模式多樣化。
多元化；課程；實踐；反思
為實踐平和一中“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，我們加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質(zhì)量更高、更加規(guī)范、更具特色，不斷提升學校競爭力。
一、秉行理念，積極實踐
課程內(nèi)容應在體現(xiàn)時代精神的同時，選擇超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識。應尊重多元文化。課程還應增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多元化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建多元化的課程，突出辦學特色，改革課堂教學評價體系，是新課改的發(fā)展趨勢。作為原中央蘇區(qū)縣的高中——平和一中，我們在新一輪課改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學率等諸多問題和困惑，特別是優(yōu)質(zhì)生源的相對不足問題。針對實際情況，我們迎難而上、知難而進，秉行“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，提出了踐行個性化教育，實現(xiàn)多元化成才戰(zhàn)略思想開發(fā)實施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養(yǎng)模式，最大可能地為每一位學生開辟適合自己發(fā)展的成長道路，也為學校和教師開辟了新的發(fā)展空間。
二、海納百川，多元互補
學校是社會的縮影。教學活動必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異，提出不同目標，采取不同方法，因材施教，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，并使學生的個性得到充分的發(fā)展。
我們堅持以“三個面向”教育理論和科學發(fā)展觀為指導，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校的具體特點和傳統(tǒng)優(yōu)勢，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課改理念，促進每一個學生富有個性的發(fā)展。
1.把學生培養(yǎng)成為身心和諧的健康人、知書達禮的文明人、開拓進取的現(xiàn)代人，讓不同層次的學生都具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.校本課程的開發(fā)充分汲取學校已有的寶貴經(jīng)驗，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能，充分體現(xiàn)本校師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的校本特色。
3.教師是校本課程開發(fā)的主人，必須充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教。
三、穩(wěn)步推進，持續(xù)發(fā)展
1.貫徹辦學理念，創(chuàng)設適應多元發(fā)展的課程環(huán)境
（1）“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”辦學理念的確立。近幾年來，學校在教研方面取得了可喜的成績，在此基礎(chǔ)上，我們提煉出既符合我校辦學歷史和現(xiàn)實，又符合素質(zhì)教育精神，也得到廣大師生及社會各界認同的辦學理念——“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。
（2）組織學習新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學校及時成立課改領(lǐng)導小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學習新課程理論，讓廣大教師充分認識課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統(tǒng)教育觀念到現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，為多元化課程建設規(guī)劃創(chuàng)設濃厚的氛圍。
（3）加強校本培訓，提高多元化校本課程開發(fā)實施水平。新課程實施關(guān)鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓學習活動。學校除了成立新課程領(lǐng)導小組和實施小組外，還特別成立了專家引領(lǐng)項目組，定期邀請校外專家和各備課組開展對話、交流，提高校本課程開發(fā)實施的針對性和實效性。
2.完善方案，推進多元校本課程的開發(fā)與實施
（1）新課程實施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標準下扎實有序地運行，我們及時制定了《課程改革實施方案（試行）》《校本課程開發(fā)實施方案（試行）》《綜合實踐活動實施方案（試行）》《學生選課指導實施方案（試行）》《校本研修規(guī)劃（試行）》《課堂教學實施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計劃的落實提供了最有力的制度保障。
（2）開發(fā)多樣校本課程，促進多元發(fā)展。
我校除了動員全校教師積極開發(fā)實施“學科拓展類”、“科學實踐類”等校本課程外，還重點開發(fā)和實施了以下幾類特殊校本課程：
德育類：開發(fā)了《制度與養(yǎng)成教育》《牽手校友感悟成長》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應急預案》等系列內(nèi)容的德育校本課程，通過三年的實施，目前已形成校本教材，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生廣泛的 影響。
特長發(fā)展類：開發(fā)了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術(shù)、籃球、羽毛球、乒乓球、文學創(chuàng)作、演講與口才等特長發(fā)展類校本課程。特長類校本課程教學實施行政班與走班結(jié)合，常規(guī)教學與個別輔導、學術(shù)講座相結(jié)合，行政管理與年段音樂、美術(shù)、體育教研組管理相結(jié)合的運行機制。
自2006年起就開設的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優(yōu)秀作品選讀》《物理與生活》《化學與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。
3.嚴格課程評價制度，促進師生的主動發(fā)展
（1）課程與教學評價。為改進和完善課程教學評價機制，促進教學質(zhì)量的提高，制訂了《平和一中課堂教學考核量規(guī)及課堂教學評價表》《平和一中校本課程實施與評價方案》，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，定期對課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析評估，從而不斷調(diào)整實施新課程計劃的方略與步驟。
（2）學生評價與發(fā)展。制訂了《平和一中綜合素質(zhì)評價實施方案》等促進學生全面發(fā)展的評價措施。通過學生自評、同學互評、任課老師與家長共評等多元主體評價生成對學生的綜合評價；激勵學生發(fā)展個性特長，幫助學生將其發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域方面的特征向其發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。
（3）教師評價與發(fā)展。在教師評價過程中，我校非常重視對教師“課程開發(fā)能力”“教學設計能力”和“教育科研能力”的評價。學校通過教師自評、同行評價、職能部門評價和學生與家長評價，促進教師教育觀念的更新和教學方式的轉(zhuǎn)變，提高課程開發(fā)實施的有效性，促進學生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，實現(xiàn)課程、學生和教師的共同發(fā)展，有力地推進了學校的教育教學改革。
四、成效顯著，永葆活力
建立科學的教育質(zhì)量評價體系，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。
1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發(fā)和實施，對于培養(yǎng)學生傳承中華傳統(tǒng)文化、提升自身思想道德素質(zhì)起到十分重要的作用。
2.體育特色課程異彩綻放。體育特長類校本，是我校多元發(fā)展的傳統(tǒng)課程項目。近年來，學校體育考生在高考中連創(chuàng)佳績。藝術(shù)特色課程成效顯著，近四年藝術(shù)專業(yè)考試達線率都在95%左右，共有200多名學生進入大學深造。
3.學生社團活動風生水起。通過參加社團活動促進其個性的形成和發(fā)展，鍛煉了自主管理能力，讓學生在實踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。
五、總結(jié)反思，不斷提升
與時俱進、不斷創(chuàng)新、永葆多元化課程的活力是我們永遠的課題。
1.多元化課程建設必須在教學實踐中不斷探索理論上的突破。我們在教學理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構(gòu)建實踐的探索，進一步推動學校教育科研工作，豐富和發(fā)展我們的教學手段和教學理論。
2.多元化課程建設必須最大限度地利用本地區(qū)的教學資源。更加緊密地把課堂教學與本地生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來。應該更加重視本地生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展涌現(xiàn)出來的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進課堂，給學生耳目一新之感。
第3篇：校本課程實施方案范文
一、指導思想
認真貫徹落實新的《義務教育法》，深刻領(lǐng)會新《義務教育法》精神，以新課程改革為動力，全面推進素質(zhì)教育和新課程實驗工作。本學年，教導處將按照學校新課程實施方案的要求，深化新課程教材與考試改革的學習，加大課堂教學改革研究的力度，積極研究校本課程和研究性課程的開發(fā)和實施，編寫好系統(tǒng)的校本教材，全面實施學生評價改革，使新課程實施工作取得更大的成效。
二、主要工作目標
1、全面實施新課程學生評價辦法，構(gòu)建新課程學生評價體系，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生身心健康、習慣良好、基礎(chǔ)扎實、興趣廣泛、特長明顯的目標。
2、加強教師業(yè)務能力和素質(zhì)的培訓，提高對教材的理解運用能力，提升對考試改革的認識和把握，領(lǐng)會新課程教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，提高新課程教學能力。
3、開發(fā)和實施校本課程、研究性學習課程，建立課程資源庫和校本課程教材體系。
三、工作措施
（一）加強過程管理
1、加強對校本課程實施的管理，重點查學生出勤和教師的教學組織，檢查結(jié)果作為評價學生、考核班級、教師的依據(jù)。
2、對教師教學常規(guī)、學生學習常規(guī)加強檢查督促。教師常規(guī)工作，每月檢查一次(普查與抽查相結(jié)合)，有檢查有講評，每期進行綜合評價，評價結(jié)果作為教師目標管理重要考核內(nèi)容。學生學習常規(guī)每期全校抽查一次，各班普查，檢查結(jié)果作為學生學習能力素質(zhì)的評價的依據(jù)。
3、繼續(xù)實行校務會值日隨堂聽課制度，加強對課堂教學的督促和指導。
（二）落實考核評價
1、全面實施學生評價改革，注重積累學生平時關(guān)鍵表現(xiàn)，使評價結(jié)果更客觀。
2、規(guī)范學生評價的程序，按照自評—互評--班評--校審—公示的程序認真落實，確保評價公正。
第4篇：校本課程實施方案范文
一、啟動階段:改革家與發(fā)起者
變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領(lǐng)導困境,是在進行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導炮制的愿景僅僅是紙上的東西,當大多數(shù)人都不理解,而領(lǐng)導未能為自己的觀點辯護或堅持,僅采取膚淺的談論而不是有根據(jù)的咨詢和行動時,這一愿景并不會得到發(fā)展。
學校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題:創(chuàng)新性的觀念(外來的思想)要與學校現(xiàn)有的文化、習慣產(chǎn)生碰撞,進而產(chǎn)生抵制與消解,學校教師不愿意理會或者不想理會關(guān)于變革的事宜,部分教師猶豫不決或存在困惑,只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況,校長應憑借自身的學術(shù)智慧與專業(yè)特長,不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念,用改革家的勇氣與決心,承擔起變革發(fā)起者的角色與責任。
(一)“喚醒”——引起變革共鳴
教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性,另一方面要靠校長在全校范圍內(nèi)進行整體性、全方位的培訓。東北師范大學附屬小學校本課程開發(fā)之初,校長意識到僅僅一次的培訓并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此,學校利用假期進行了為期一周的理論培訓與學習,并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項作業(yè)。時至今日,有些教師回憶說,對于校本課程開發(fā)的認識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上,集中的理論培訓與學習使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風暴與思想的滌蕩,喚醒了教師最初的課程改革意識。但是,我們需要認識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來,而是在持續(xù)推進與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認同度,此時真正的“喚醒”才剛剛開始。
(二)“卷入”——激起研究熱情
建立核心的研究團隊有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動。經(jīng)過了一個階段的集中培訓與學習后,學校將部分學科的骨干教師以及學校的課程主任、教學主任組建成研究團隊,將重要的職責賦予這些支撐整個課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們在學科教學領(lǐng)域中具有一定的學術(shù)權(quán)威,能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責和權(quán)力的下放有助于他們意識到自身的責任,從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動階段,這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長這個課程改革發(fā)起者的最初的同盟。
二、推行階段:推動者與扶持者
校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發(fā)的實施方案在更大范圍內(nèi)進行推廣,將實施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來,吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā),為后續(xù)的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學校的課程領(lǐng)導團隊在這一階段也逐漸擴大,從最初的校長或者學校的領(lǐng)導班子擴大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導團隊。課程領(lǐng)導內(nèi)涵的豐富,決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。
(一)權(quán)力下放,自主驅(qū)動
為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平,學校組建了各學科校本課程開發(fā)的研究團隊,賦權(quán)增能,實現(xiàn)了學科的自主發(fā)展。學科團隊的建立標志著廣大學科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時,學科主任實施對本學科校本課程的開發(fā),直接對校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組負責,確定各學科校本課程開發(fā)的思路與方案。學科研究團隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學校的校本課程開發(fā),形成了以學科課程委員會為核心的新一層級的課程領(lǐng)導,為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。
(二)研培并舉,多元溝通
校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的,包括文本上的,如學校文件的下發(fā),同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段,學校一方面組織廣大教師深入學習實施方案,另一方面主要是依托學校的教研活動,將研討與培訓緊密地結(jié)合起來,將校本課程開發(fā)與自身的教育教學活動結(jié)合起來,使廣大教師意識到校本課程開發(fā)與實際的教育教學具有極強的關(guān)聯(lián),打開校本課程開發(fā)的思路,推進教師的持續(xù)學習,為校本課程開發(fā)的全面實施提供思想上的保障。
(三)資金扶持,適當激勵
適當?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學校設立了教師科研基金,鼓勵教師深入研究并提供資金保障,為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領(lǐng)、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā),與此同時又孕育了新型的研究團隊,使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革,不斷實現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導者的角色與價值。
三、實施階段:協(xié)調(diào)者與促進者
隨著校本課程開發(fā)的深入實施,原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長作為最高一級的課程領(lǐng)導者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進者,而學科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思,已經(jīng)成為課程領(lǐng)導在本階段的使命。
(一)轉(zhuǎn)變制度,確保落實
隨著校本課程開發(fā)的深入展開,學校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實施需要相對集中的課時,新增加的校本課程可能會占用學科課程有限的課時安排;校本課程的定期研發(fā)與學校原有教研活動之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會引發(fā)學校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學校課程制度的變革,提高制度對于改革的適應度,從而將變革引向深入。
首先,學校將傳統(tǒng)的固定的課時制度改變?yōu)殚L、短課時相結(jié)合的彈性制度。課時制度應該為課程內(nèi)容的需要服務,傳統(tǒng)的課時制度保障了學科教學的統(tǒng)一性,但忽視了學科的獨特性以及不同課程形態(tài)的差異性,無法滿足校本課程實施的需要,而彈性課時制度通過設立長、短課時,能夠滿足不同課型的需要,能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時,從而保障課程實施的有效性。
其次,學校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學的備課活動,并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間,而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進行,缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此,學校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來,規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日,開展了一系列的校本研究活動,也為教師的個人反思預留了時間與空間,真正實現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。
(二)跟進督導,提高質(zhì)量
在實施階段,更為現(xiàn)實的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的,教師在參與校本課程開發(fā)的過程中,其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對于每一個開發(fā)校本課程的學科或者教師來說,他們更需要的是來自實踐方面的指導。為此,學校專門成立了校本課程開發(fā)督導委員會,督導委員會主要由校長、學校的課程主任以及學科主任組成,定期參與所負責的學科校本課程開發(fā)的研討,并給予教師及時的指導和幫助,督促各學科組校本課程開發(fā)的深入展開。
在變革的實施階段,校本課程開發(fā)的深入推進遇到了來自制度上的阻力,同時也遇到了來自研究團隊自身的壓力,而問題的解決與緩解,需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施,這些進一步彰顯了課程領(lǐng)導對推進變革的決心與執(zhí)行力。
四、成果階段:評價者與推廣者
評估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導在評估階段,一方面要全面總結(jié),整體評價,另一方面要積極推廣學校課程改革的成果,成為學校課程改革的評價者與推廣者。
(一)關(guān)注多元視角,全面評價校本課程開發(fā)的成果
全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果,需要借助一定的評價方法,動態(tài)地把握學科校本課程開發(fā)的整個過程。學校對于校本課程開發(fā)的成果評價始終堅持學生發(fā)展評價與教師發(fā)展評價相結(jié)合的原則,即:一方面,通過觀察、測量來評價校本課程作用于學習者身上所產(chǎn)生的實際效果;另一方面,通過訪談、問卷調(diào)查等方式評價教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長。同時,校長也將校本課程開發(fā)過程性評價與成果性評價有機結(jié)合起來。各學科課程開發(fā)委員會建立了本學科課程開發(fā)檔案,定期記錄研究日志。學校鼓勵各學科開發(fā)具有特色的校本教材,將優(yōu)秀案例匯編成集,從而提高了學校研究成果的水平與檔次。
(二)搭建交流平臺,積極推廣校本研究成果
高質(zhì)量的成果代表著學校和學科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此,在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中,應遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學校確定了研究發(fā)表制度,每年定期召開學校的研究發(fā)表會,通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺,使教師能夠分享在實踐中生成的經(jīng)驗與智慧,提高教師校本課程開發(fā)的精品意識,提升學校整體的科研能力與水平。
校本課程開發(fā)的實踐歷程告訴我們,學校的變革成果與變革的過程同樣重要。學校在變革的歷程中,要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學術(shù)研究成果,提升學?？蒲信c課程變革的實際效率,通過成果的繼承與發(fā)揚,進一步傳承學校變革的精神與旨趣,從而實現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導者要為課程變革的評價提供導向,為成果的分享與推廣提供支持與幫助。
透視東北師范大學附屬小學校本課程開發(fā)的全過程,我們可以發(fā)現(xiàn):學校的課程領(lǐng)導內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級化的發(fā)展態(tài)勢,即除了校長以外,學科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進所涌現(xiàn)出的學科骨干教師,形成了多元力量的課程領(lǐng)導群體,從整體上提高了課程領(lǐng)導的能力。內(nèi)涵的擴展決定了課程領(lǐng)導在校本課程開發(fā)的4個階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化,以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導策略,其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導相結(jié)合,為教師廣泛、持久地參與學校課程變革提供思想、資金和組織上的保障,從而推動課程制度的重建,使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學校的發(fā)展。
[參考文獻]
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第5篇：校本課程實施方案范文
“校本課程”和“綜合實踐活動”一直是新課程改革的重點，也是難點。這兩個概念已經(jīng)進入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經(jīng)認識到“校本課程”和“綜合實踐活動”的重要性，但如何在教學實踐中更好地開發(fā)校本課程、開展綜合實踐活動，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實踐活動的實踐一線，同時致力于對該內(nèi)容進行理論研究，現(xiàn)在他提出將“校本課程”與“綜合實踐活動”結(jié)合起來，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實踐活動”分別實施的限制，并從二者結(jié)合的可能性、重要性與實踐性三個方面進行了細致的分析，希望能對各個學校以及廣大基層教育研究者有所啟發(fā)。
[摘 要]有了合適的校本課程，無疑為綜合實踐活動課程的順利開設奠定了良好的基礎(chǔ)。反過來，有了成功而且豐富的實踐活動案例，又為下一輪的校本課程的開發(fā)編撰，創(chuàng)造了更好的條件。
[關(guān)鍵詞]校本課程 綜合實踐活動 實踐范式研究
校本課程與綜合實踐活動課程相結(jié)合的實踐應將培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動中提高人的素質(zhì)。
在實踐基礎(chǔ)上形成了能促進課程的常態(tài)運行、課程的有效實施、課程的區(qū)域推進具有普遍適用性和實際可行性的立體網(wǎng)絡式范式：其縱向是校本課程與綜合實踐活動課程協(xié)同開發(fā)范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實施范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合評價范式；其橫向是校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結(jié)合范式、校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式、校本課程與綜合實踐活動課程主題結(jié)合范式、校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結(jié)合范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合教師評價范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合學生評價范式。
一、校本課程與綜合實踐活動課程協(xié)同開發(fā)范式
（一）校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結(jié)合范式
1.為什么要結(jié)合――課程目標是校本課程與綜合實踐活動課程學習后所要達到的學生發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，是課程設計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學實施等后繼課程因素的設計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學行為。
2.怎么結(jié)合――圍繞著學生與自然的關(guān)系、學生與他人和社會的關(guān)系、學生與自我的關(guān)系，就同一主題相融共同目標要求，又突出課程特點：
3.行動研究分析。
（1）效能：校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結(jié)合研究可以達成課程的多維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀），有利于充分調(diào)動學校和教師開發(fā)課程的積極性和能動性，有利于減少課程開發(fā)的重復建設。實踐證明――既能有效開發(fā)校本課程與綜合實踐活動課程，又突出各自的特色。
（2）困惑：校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結(jié)合的尺度把握及針對性有待深入探討研究。
（二）校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式
1.為什么要結(jié)合――課程資源的開發(fā)和有效利用是課程實施的重要保障。校本課程與綜合實踐活動的課程內(nèi)容的選擇都以學校為基礎(chǔ)，以學校所在社區(qū)為依托，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性學習系統(tǒng)，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習要求。
2.怎么結(jié)合――將校內(nèi)課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點）進行結(jié)合，其操作流程：課程資源調(diào)查―開發(fā)策略―開發(fā)程序―課程資源管理數(shù)據(jù)庫―資源共賞。
（1）課程資源調(diào)查：學校歷史文化、物質(zhì)資源，校外地理自然資源，地方（社區(qū)）多元文化資源，社會物質(zhì)資源，各種人力資源，網(wǎng)絡資源等。
（2）開發(fā)策略：主要包括已有課程資源的開發(fā)（分可直接利用的課程資源和須調(diào)整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發(fā)。
（3）開發(fā)程序：一般來說，課程資源的開發(fā)須經(jīng)過確定相關(guān)機構(gòu)和人員―制定資源開發(fā)計劃―申請與審批―組織實施開發(fā)。
（4）課程資源管理數(shù)據(jù)庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項等登記造表、分類整合存擋。
（5）資源共賞：依據(jù)《資源管理擋案》，整合開發(fā)利用。
3.行動研究分析。
（1）效能：學校對課程資源的開發(fā)和利用渠道進行合理的規(guī)劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學校統(tǒng)一管理，又實現(xiàn)資源共賞，提高資源使用效率。
（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優(yōu)勢特征，嚴格控制其中不合理的非教育因素的開發(fā)策略；如何把握資源開發(fā)的選取典型對象、適度開發(fā)、因地制宜等。
二、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實施范式
（一）校本課程與綜合實踐活動課程主題結(jié)合范式
1.為什么要結(jié)合――通過主題設計問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
2.怎么結(jié)合――主題由師生協(xié)商共同選擇和確定，主題的實施過程是師生合作開發(fā)、共同設計與互動實施過程。其結(jié)合雖無固定的實施模式，但實施過程中基本環(huán)節(jié)步驟是：選定確立主題―制定方案―實施方案―評價反思。
（1）選定確立主題：在教師指導下學生集體討論選定確立主題，其原則一要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活；二要學生感興趣，能吸引學生去研究；三是主題所確定的活動內(nèi)容可行，充分考慮學生的年齡、生活經(jīng)驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間、經(jīng)費等因素。
（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動主題方案，提交指導師指導、修改確定?；顒臃桨傅闹贫ū仨毻晟坪涂梢圆僮?；方案應包括活動主題、問題背景、活動目標、實踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。
（3）實施方案：方案的實施過程體現(xiàn)學生是活動的主體、設計者、實踐者、體驗者，要充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，自主實踐，主動探究。同時撰寫活動日記，及時收集活動資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時交流，取長補短，資源共享。
（4）評價反思：整合加工，即根據(jù)體驗或研究報告的需要，在老師的指導下，活動小組的全體成員對前期所收集的各種信息資料進行分類、整合和加工，以便于用事實說明或驗證活動所要得到的結(jié)論和推論。
3.行動研究分析。
（1）效能：通過主題設計有效結(jié)合校本課程與綜合實踐活動課程共有的、相互交叉的內(nèi)容，主題的內(nèi)涵寬泛性和豐富性，所開發(fā)的校本課程，就能呈現(xiàn)出多樣性與差異性；依據(jù)主題內(nèi)容開展的綜合實踐活動就能關(guān)注學生的興趣、特長與學校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學生群體，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。
（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內(nèi)涵的寬泛性和豐富性，以及主題設計、方案制定的可行性？
（二）校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結(jié)合范式
1.為什么要結(jié)合――綜合實踐活動的基本組織形式如研究性學習、實踐活動是實施校本課程的重要活動載體，同時在實施上，綜合實踐活動課程依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。通過實踐活動，更有效地將校本課程與綜合實踐活動課程的內(nèi)容、組織形式等相結(jié)合實施。
2.怎么結(jié)合――強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，培養(yǎng)學生對有用信息的搜集、甄別、篩選、評價、檢索、應用、、交流等環(huán)節(jié)的能力，強調(diào)親身參與、經(jīng)歷、感悟。其實施流程：課題的內(nèi)容、組織形式等?邛實踐活動?邛發(fā)現(xiàn)問題?邛我們實踐的結(jié)果、建議。
3.行動研究分析。
（1）效能：實踐活動為學生構(gòu)建了一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，更好培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會責任感和使命感，真正實現(xiàn)“理想課程”向“實際課程”的轉(zhuǎn)化。
（2）困惑：學生走進社區(qū)、走向社會，去理解和感悟生活，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，其安全責任誰負？另外，實踐活動基地目前無論在量上還是在質(zhì)上無法滿足學校發(fā)展的需要。
三、校本課程與綜合實踐活動課程評價結(jié)合研究范式
校本課程與綜合實踐活動課程評價均強調(diào)評價的診斷功能，即通過評價及時指導和幫助師生改進教與學的活動，發(fā)揮導向和監(jiān)控作用，同時突出評價對學生和教師的發(fā)展功能。
（一）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合教師評價范式
1.評價原則：發(fā)展性原則――將評價立足點放在教師的未來發(fā)展方面，考慮教師的發(fā)展需求；立體性原則――即全員評價、全程評價和全面評價；反饋性原則――重視各個層面的溝通，評價過程務必是一種多向交流反饋過程；互動性原則――評價者與被評價者之間互動的過程。
2.評價內(nèi)容與方法
3.注意事項：一是突出教師在評價中的主體地位；二是恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系；三是統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結(jié)合；四是加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。
（二）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合學生評價范式
1.評價原則：發(fā)展性原則――促進學生發(fā)展為目的，不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展與提高；多元化原則――從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認識問題，以達到促進評價對象發(fā)展的目的；全息性原則――評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息；差異性原則――從學生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異。
2.評價內(nèi)容與方法。
3.注意事項：一是堅持用發(fā)展的眼光看待學生，多用肯定性評價，激發(fā)學生主體自我發(fā)展的意識，發(fā)揮評價激勵、反饋、調(diào)整功能；二是評價主體多元化，包括學生自評、小組評價、教師評價、家長評價、與課程相關(guān)的單位或社區(qū)評價等，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標準要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合；三是評價內(nèi)容全面化，不僅關(guān)注學生學業(yè)成績，還注重學生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化等；四是評價角度過程性、發(fā)展性，關(guān)注學生的個別差異，因人施評，使每一個學生通過評價得到發(fā)展；五是采用觀察、調(diào)查、作品展示、作業(yè)設計、項目活動報告、參與情感記錄、學生日記、情景測驗、成長記錄、指導師的意見等開放的及多樣化的評價方式。
四、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實踐的理論價值與實踐意義
（一）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實踐的理論價值
我們從校本課程與綜合實踐活動課程設置的理論基礎(chǔ)出發(fā)，從理性的角度推導我們當前的校本課程與綜合實踐活動課程的實施途徑，解讀和驗證建構(gòu)主義“個體與外部環(huán)境的相互作用的認知建構(gòu)過程”；研究和實踐人本主義“全身心的學習”；實踐和運用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才”等理論。
（二）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實踐的實踐意義
在開發(fā)典型案例并在案例分析的基礎(chǔ)上，歸納出校本課程與綜合實踐活動課程相結(jié)合范式。有效地常態(tài)化地實施校本課程與綜合實踐活動課程；并使學生、教師、學校都得到發(fā)展。
1.教師專業(yè)化成長的階梯。校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合的實踐對教師來說，既是一大挑戰(zhàn)，因為它對教師提出了一系列能力的要求；同時也是機遇，是促進自身發(fā)展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認識學生，有助于教學方式的改變和創(chuàng)新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴展文化結(jié)構(gòu)和提高文化素養(yǎng)。
2.學生終身學習能力的需要。校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合的實踐使學生走進社區(qū)、走向社會，通過確定主題進行實踐活動，培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、發(fā)揮特長，在實踐中去理解和感悟生活，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，更好地培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)懷地域文化、關(guān)注環(huán)境和國家發(fā)展的社會責任感和使命感；在實踐活動過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關(guān)系溝通、交流、合作的能力，使學生的綜合能力得到極大的提高。
3.學校文化特色的構(gòu)建。校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合的實踐是由學生、教師、學校和其他社會成員共同設計并協(xié)同進行的一種開放性的教育活動，為學校課程建設和特色形成創(chuàng)造了有利平臺，一是對于人的整體發(fā)展的促進功能得到體現(xiàn)，有效改變學校教育中的單一性，為學生構(gòu)鍵了一種開放性的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，形成個性化的特色學生；二是拓寬教師知識文化結(jié)構(gòu)，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨特教學風格的特色教師；三是加強學校與社區(qū)、社會的聯(lián)系，形成豐富多樣的課程資源，同時，學校的教育思想、教學方法、教育管理等體現(xiàn)學校文化特色的要素發(fā)生積極的變化，從而構(gòu)成特色校園文化。
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第6篇：校本課程實施方案范文
一、方案制度要落 實
課程開發(fā)與實施方案、制度要先行。缺乏長遠和總體規(guī)劃以及課程實施的保障制度和措施，是目前課程建設存在的首要問題，由此學校要成立課程開發(fā)，實施領(lǐng)導小組和工作小組，細致分工、明確職責。在國家課程方面，重點是制定國家課程校本化的措施，完善制度確保國家課程，特別是藝體、綜合實施活動課程的正常、規(guī)范開設，確保實效和質(zhì)量。地方課程要根據(jù)上級主管部門要求，重點是做好省級必修地方課程的課時安排和落實，以及地方選修課程的合理開設計劃。校本課程是課程建設的重點，也是體現(xiàn)學校課程建設特色的主要渠道。學校要立足于實際情況，通過廣泛發(fā)動教師和學生，制訂學校校本課程開展的總體方案，提出校本課程實施要求。在校本課程開發(fā)上，要十分重視課程資源的開發(fā)和建設，桓臺縣世紀中學的社會課程資源建設值得借鑒，他們立足調(diào)研學校周邊文化環(huán)境，將社會上的手藝人，比如京劇、航模等引入學校；開設校本課程，實現(xiàn)了很高效益。作為我們南冶中學來說，目前也已開發(fā)了蓮花山、萊蕪八景"、"社區(qū)服務"等校外課程資源，但廣度和深度還不夠，今后需進一步調(diào)查研究，充分挖掘周邊人文和自然資源，制訂校外課程資師、開發(fā)規(guī)劃和方案，為校本課程的規(guī)范實施創(chuàng)造條件。
二、人員要落實
教師是課程建設的主力軍.在大力推進課程改革和規(guī)范辦學行為的新形勢下，教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了大的變化。一方面教師要變單一的學科專任教師為適應新形勢的"一專多
能"型教師，即"教師要有開發(fā)第二課程的能力"；另一方面，隨著各種課程的開設，一些學生感興趣、有需求的特色課程需要一些有專門特長的教師進行指導，這就需要學校通過培訓或引進等方式增加必要的師資配備。針對這一實際情況，學校要努力建設一支適應素質(zhì)教育，適應課程改革的新型教師隊伍。一是要加強教師全員培訓，要通過培訓使廣大教師深入理解新課程的含義，以及新課程對教師的耍求，解決教師的思想問題，使全校教師放下包袱，以積極向上的心態(tài)投入課程改革；二是創(chuàng)造條件對教師
進行專業(yè)化培訓，新課程實施后，在教學上出現(xiàn)了許多新問題，比如藝體課程理念較之以往有了較大的變化，增設了綜合實踐活動這一國家必修課程，地方課程進行了規(guī)范，設置了各年級必修的地方課程，校本課程作為國家課程和地方課程的補充得到強化等等。這些都對學校的師資配備提出了挑戰(zhàn)，想要在短時間內(nèi)按課程要求配齊專任教師是不現(xiàn)實的，解決這一突出矛盾的唯一辦法就是內(nèi)部控潛，即對現(xiàn)任教師進行專業(yè)化培訓。在專業(yè)化培訓時要注意發(fā)揮教師特長，盡量從教師優(yōu)勢和特點進行培訓，以提高培訓的效果。三是引進外撮，有一些特殊課程的師資要求專業(yè)性很強，靠校內(nèi)教師不能完成.比如戲曲、航模、電腦機器人制作等，這就需要學校走出學校，走入社會，廣攬人才，將杜會上的一些專業(yè)人才吸引到學校，開設校本課程拓展學生視野，提高學生能力。
第7篇：校本課程實施方案范文
1.課題界定
學校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學校課程體系建設的規(guī)劃與開發(fā)、實施與評價是一個系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實踐，從而取得經(jīng)驗，形成特色。
"國家課程"在學校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實施"途徑構(gòu)建學校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國家標準"與不同群體學生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標準"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實現(xiàn)"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學生參與各種活動，是學校開展教育教學的重要途徑。對這些活動提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來提高活動實施的有效性"。隨著一個個"活動課"的積累，隨著時間的推移，"活動課"自然會逐步"課程化"。每一所學校都有自己的辦學思想，教育理想，育人目標，校訓精神，教師職業(yè)標準，這些都可以作為一種隱性課程，因為學生生活在這個校園中，受這樣的文化熏陶。
2.研究思路、研究方法、技術(shù)路線
2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學校課程體系與社會發(fā)展的實際需求；（3）找準國家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點；（4）探尋學校課程體系建設的優(yōu)化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實踐的同時，形成經(jīng)驗、理論，并使之物化為論文、報告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實踐，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。
2.2研究方法。將理論研究與實踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專題報告會、座談會以及理論研討班、講座、經(jīng)驗交流會等各種研究平臺，借助教師QQ群、信息平臺等最新的教育技術(shù)，采用以下研究方法。（1）行動研究法：課題研究注重"問題-方案-行動-反思"四個環(huán)節(jié)。針對問題制定方案，通過反思，發(fā)現(xiàn)新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。（2）個案研究法：對學校課程體系建設進行案例研究，仔細分析其優(yōu)勢與不足、特色與成效，追蹤其適應和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。（3）實驗法：通過對新課程開設實驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻法：對國內(nèi)外有關(guān)學校課程體系建設的有關(guān)政策、法規(guī)文件及相關(guān)的研究資料進行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗。（5）要素分析法：對本課題所涉及的教材、教師、學生、教學組織和學生家長等要素進行分析研究，從而構(gòu)建科學高效的研究機制。
2.3技術(shù)路線。（1）組建研究團隊：成立以校長為組長的課題研究小組，抽調(diào)各部門精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長，形成強勁的研究力。（2）收集相關(guān)資料：成員分工合作，收集各項相關(guān)資料。（3）組織學習交流：進行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗。（4）分類實施研究：利用專業(yè)特長分學科分模塊進行研究梳理，找出關(guān)鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學術(shù)秘書定期收集匯總相關(guān)材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報告：在充分實驗、反復實踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報告、論文等研究成果。
3.組織實施
3.1實施步驟。本項研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：
3.1.1準備階段（2015年9月-2016年8月）；
（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；
（2）撰寫實施方案，向上級有關(guān)部門申報課題；
（3）成立課題組，開題論證。
3.1.2實施階段（2016年9月-2017年8月）
（1）按計劃進行課題實施；
（2）全面收集整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；
（3）做好階段總結(jié)。
3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）
（1）對照實施方案，統(tǒng)計分析和思辨，提出有理論價值和實踐意義的結(jié)論，并予以科學解釋；
（2）撰寫課題總結(jié)報告；
（3）向上級有關(guān)部門申請結(jié)題鑒定。
3.2實施過程
第8篇：校本課程實施方案范文
校本課程是學校在實施國家課程、地方課程的前提下，根據(jù)自己的辦學理念、育人目標，在對學生需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與其他力量合作而編制出的多樣性可供學生選擇的課程。它對國家課程和地方課程起補充作用。其特點是：“以校為本，以學生需求、興趣為出發(fā)點，以教師為主力軍，以學校和社區(qū)資源為載體”?！按笪幕１菊n程”是學校發(fā)展與辦學理念在以學校為本體課程的體現(xiàn)，它是學校辦學思想得以具體化、操作化、度量化的重要依據(jù)。是基于學校的大文化素養(yǎng)培養(yǎng)而設計、編制的，充分而鮮明的顯示出學校的辦學思想、發(fā)展方向以及學生素養(yǎng)的價值取向。
二、開發(fā)大文化校本課程的意義
校本課程的設置必須基于當?shù)睾蛯W?，F(xiàn)有的課程資源，我校以“人性為先，發(fā)展為本”為辦學理念，明確提出了“爭一流，創(chuàng)名校”的辦學目標。而大文化校本課程能夠與時俱進地反映時代變化和學生需求，它貼近實踐，有很文秘站網(wǎng)-強的適應性，校本課程是時展的需要，是學校發(fā)展的需要，是學生成長的需要。校本課程的開發(fā)，有利于增強教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于實現(xiàn)學校課程創(chuàng)新。
社會的進步和發(fā)展為教育發(fā)展規(guī)定了方向，教育的發(fā)展，學校的發(fā)展，歸根結(jié)底是教師的發(fā)展、學生的發(fā)展。實施課程改革，合理配置國家課程、地方課程和校本課程資源，是教育的需要，是當前課改形勢的要求，也是校本建設的需要。
三、大文化校本課程的總體目標
不斷改進和完善校本課程體系，通過三年左右的實踐，開發(fā)出具有時代特征、符合本校校情的校本課程，開發(fā)出一套促進學校、教師、學生協(xié)調(diào)發(fā)展的校本教材?？偨Y(jié)提煉出校本課程開發(fā)、使用、評價和激勵機制。提高教師的專業(yè)水平，結(jié)合自身特長開發(fā)校本課程，朝研究型教師方向邁進。使盡可能多的教師成為學者型、科研型教師。以自學能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為著力點，立足于面向知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化對人的素質(zhì)要求，為學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。為學生參與社會生活打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)，學會共同生活，塑造完善的人格，促進學生個性的充分發(fā)展。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、科學方法和實踐能力為重點，通過科學知識的獲得，科學方法的實踐，科學技術(shù)的應用，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、科學的精神、創(chuàng)造思維能力、探究與發(fā)現(xiàn)能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，通過校本課程的學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握中得到充分而全面的發(fā)展。
四、大文化校本課程的構(gòu)成
根據(jù)學?？傮w發(fā)展目標、辦學思想、辦學條件，我們開發(fā)出了系統(tǒng)化校本課程和滿足學生個性特長發(fā)展的非系統(tǒng)性校本課程。系統(tǒng)化校本課程是以學校資源（師資資源和物質(zhì)資源）和社會資源（家長資源與社區(qū)資源）為前提，我們開發(fā)出了的《走進沱牌》、《華夏傳統(tǒng)文化精典系列》、《電腦基礎(chǔ)知識與技能》等課程。非系統(tǒng)性校本課程是以學生的個性化發(fā)展需要為前提：“以優(yōu)化學科知識為目標的學科延伸類課程”，如：《英語口語交際》、《游戲中的數(shù)學》、《生活中的物理》等；“以擴大知識面為主要功能的文學宣傳類課程”，如《讀書、品書、說書》、《中國近代散文欣賞》、《成語樂園》、《廣告中的藝術(shù)》等；“以增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)審美情趣和審美素質(zhì)的活動、藝術(shù)類課程”，如：《中國建筑文化》、《中國民族音樂》、《少兒藝術(shù)體操》、《兒童健美藝術(shù)與藝術(shù)健美操》等，以構(gòu)建個性化的校本課程體系。
在挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的課程資源上，我們主要從以下幾個方面入手：把教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程；把當?shù)厣鐓^(qū)（如：沱牌）資源轉(zhuǎn)化為校本課程（走近陳子昂、走近沱牌、酒與文化）；把校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程；把學校傳統(tǒng)項目與優(yōu)勢項目轉(zhuǎn)化為校本課程。
五、大文化校本課程開發(fā)與實施
1、以三個“明確”對課程的可行性進行評估論證：①明確學校的辦學目標或辦學思想，校本課程必須與學校發(fā)展目標一致；②明確學生的需求，學生對哪些課程有興趣，希望有哪些方面的發(fā)展，要充分考慮學生的內(nèi)在需要，可以讓學生自己確定感興趣的領(lǐng)域和知識；③明確課程開發(fā)的條件：有哪些人力、物力？有哪些可供開發(fā)的資源？能獲得哪些指導與幫助？開發(fā)者要以對主題的公共教育資源、人力資源、學校的師資、設施、經(jīng)費、器材、場地、網(wǎng)絡等方面的條件進行合理分析與評估，揚長避短，量力而行。
2、確定課題，確定方案
校本課程的開發(fā)首先需要明確主題，明確開發(fā)的范圍與領(lǐng)域。主題的確立必須有相應的資料、信息作支撐。使開設的課程植根于當?shù)睾蛯W?，F(xiàn)有的課程資源中。研究主題確定以后由課 程負責人向課程領(lǐng)導小組提出書面申請，并由課程負責人制定詳細的實施方案（含《課程綱要》）。
3、教師開題，學生選課
校本課程的開設改變了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，開發(fā)者開設的課程能否正式走向課堂，完全取決于學生。通過教師開題，向?qū)W生介紹課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等。讓全校學生自主選擇。課程領(lǐng)導小組印發(fā)課程目錄，由學生參考教師開題情況自主選擇，并認真填寫《選課表》，由學校統(tǒng)一調(diào)節(jié)，合理分配各班人數(shù)，如果學生選擇的人數(shù)太少，這門課程自然取消。
4、組織實施
⑴落實上課。時間、地點、人員的落實。每周星期三下午為學校大文化校本課程學習時間，教師不能也沒有機會用國家課程擠占校本課程的時間，每個班級有固定的授課場所，凡授課時間學校教導處、教科室、中心教研組及值周組都要對上課情況進行檢查，原教學班班主任和大文化校本課程相關(guān)教師共同做好學生到班學習的管理。
⑵培訓教師。首先對教師進行課程理論的培訓，讓他們初步了解課程的一些基本理論和基本原理，明確課程的目標、內(nèi)容、實施方法等。二是對教師進行專業(yè)知識培訓，讓教師們了解有關(guān)校本課程實施的要求，加強對課程開發(fā)技術(shù)的具體指導,切實加強學校課程資源的建設，以不斷提高教師的課程開發(fā)能力。
⑶開發(fā)教材。學校要求課程負責人必須與該課程的所有研究人員合作開發(fā)出適用性強、適合學生口味的教材，我校寬帶的接入，為提高教材開發(fā)質(zhì)量提供了保證。
⑷組織教學。學校要求教師按《教學進度計劃》開展教學活動，根據(jù)學生情況及時調(diào)整實施情況，完善教學進度計劃。各教研組定期組織評教評學，學校每期開展一次大文化校本課程課堂教學比武活動，以不斷改進課堂教學，扎實推動校本課程的開發(fā)和實施。
5、評價考核
⑴對課程開發(fā)實施者的評價。主要包括五個方面的內(nèi)容：一是參加學習的學生人數(shù)，二是學生[！]學習的實際效果，三是領(lǐng)導與教師聽課后的評價，四是期末學生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學校校本課程領(lǐng)導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。學校制定了《大文化校本課程教師工作考核辦法》。
⑵對學生的評價。對學生的評價我們采取學分制。學分的給定依據(jù)三個方面的因素：一是學生學習該課程的學時總數(shù)，不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行學習效果考核。其中以參與學習的學時量的考核為主，學習效果為輔。
六、大文化校本課程的管理
1、課程計劃管理。
學校制定《大文化校本課程開發(fā)指南》作為課程開發(fā)的指導意見，把每學年初定為校本課程開發(fā)的準備時間，各教研組進行需求評估調(diào)查，制定方案，9月中下旬正式實施。
2、課程實施管理。
學校把校本課程納入課程總表統(tǒng)一管理。要求全校每一個學生必須在所開課程中選修1門，每一位教師必須負責（或參與）一門課程的開發(fā)和實施。校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組負責課程規(guī)劃、課程審議、課程計劃管理的執(zhí)行、課程評價、教材管理、教師培訓等工作，確保課程開發(fā)與實施工作順利進行。
第9篇：校本課程實施方案范文
一、加強領(lǐng)導，轉(zhuǎn)變管理方式，保障高中新課程實施
1.成立領(lǐng)導小組，明確分工
為了使學校的新課程實施能在較高標準下扎實有序地運行，我校成立以校長為組長的新課程實施領(lǐng)導小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校課程實施工作；教研室——提出新課程具體的實施方案，為新課程實施搞好教學研究、教師培訓及校本課程開發(fā)；教務處——根據(jù)新課程實施方案要求，落實課程計劃安排，搞好新課程實施中的教學管理；德育處和團委——配合新課程方案的實施對學生思想品德的成長予以跟蹤管理；總務處——負責新課程資源的開發(fā)利用與建設。各科室分工明確、通力合作、高中教職工全員參與的新課程運行機制，使新課程實施工作一開始就有了一個較為完善的組織保障和較為明確的工作目標。
2.制定新課程實施方案
為保證新課程實施的順利推進，制定學校新課程實施方案及相關(guān)的工作制度，如：《精河縣高級中學高中新課程實施工作方案》《精河縣高級中學學生綜合素質(zhì)評價報告冊》等一系列規(guī)章制度，使我校高中新課程的實施開展規(guī)范而有序，我校新課程改革的實施工作做到了有長遠規(guī)劃和年度計劃，有布置、有總結(jié)、有督查。
3.實行年級主任負責制下的全員參與機制
針對學校辦學理念、辦學條件、辦學模式、師資力量、生源結(jié)構(gòu)等已發(fā)生根本性變化的有利形勢，學校進一步下放年級管理自，實行了年級主任負責制的基層管理模式。年級管理以班主任和備課組長為核心，各備課組實行集體備課，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，分工準備集中研討，再根據(jù)班級差異和學生差異，在授課方式上做到因班而異、因人而異，形成了優(yōu)質(zhì)高效的學科教研機制。
4.實行了學段循環(huán)的全程推進機制
高一年級階段注重把新課程的理念落到實處，強化師生對新教材、課標和教學大綱的認同，嚴格實行學分認定制度。將實踐新課程新理念和落實高考目標并重。年級組、備課組和各科任教師建立學生成長記錄檔案，嚴格評定學分，開齊開足各類課程。高二年級階段注重把新課程向縱深方向發(fā)展，一方面引導學生明確專業(yè)選修方向，加強模塊教學，嚴格學分認定；另一方面，對照新課程下的高考考綱和考試方案，組織廣大教師認真研讀，把課程實踐與高考目標對接。高三年級階段以新課程目標為方向，以高考備考為支點，將知識系統(tǒng)化。關(guān)注優(yōu)秀生、薄弱生以及美術(shù)、音樂、體育特長生的培養(yǎng)等。
二、加強培訓，轉(zhuǎn)變理念，促進高中新課程實施
高中課程改革的成功與否，關(guān)鍵在于教師能否認識到課程改革的重要性，正確理解這次課改的理念、原則、要求、方法等并以此指導實踐。因此，學校采取各種形式、利用各種途徑，面向教師、學生、家長等各種層面的有關(guān)人員進行了高中課程改革的培訓。在經(jīng)費極端有限的情況下，學校多方籌措資金，主動創(chuàng)造條件，提供便利，積極選送教師到疆外、烏市等地去參加有關(guān)課改的培訓學習。學校堅持“先培訓再上崗”與“不培訓不上崗”的原則，在新課程實施后，還要重視加強教師的后續(xù)過程培訓。我校校長、分管校長、教研主任、教務主任參加了國家、自治區(qū)、自治州組織的各類有關(guān)新課程實施的培訓，并及時將有關(guān)新課程的精神傳達給全校教職工。學校先后派出多批次骨干教師參加了國家級、自治區(qū)級和自治州級的新課程改革培訓，回來后就以教研組為單位，進行了校本培訓。
三、狠抓常規(guī)教學，積極推動新課程亮點，強化新課程實施的過程管理
1.加強課程開發(fā)與教學指導
開發(fā)地方課程，加強校本課程的管理與指導，促進學校形成自己特色的課程體系。分學段召開研討會和經(jīng)驗交流會，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推廣先進典型。重點指導必修、選修等課程編排與開設，在學生選課指導、學分管理、課程資源開發(fā)利用等方面和高考新方案接軌。
2.加強教學常規(guī)落實的指導
在完善教學常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，制定《精河縣高級中學教學事故界定與處理辦法》，目的在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
3.加強校本教研的指導
充分發(fā)揮學科教研中心的作用。通過開展教學開放周、優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)對子、優(yōu)秀教師課堂教學觀摩研討、骨干教師輔導講座各種形式的教研活動等，逐步建立和完善我校的校本教研制度。
4.重視對校本課程開發(fā)的指導
我校按照課程實施方案的要求，認真研究選修課程的開設思路與內(nèi)容，克服困難，在高一、高二年級開設校本課程選修。高二下學期以國家選修課程為主。
5.嚴格執(zhí)行課程計劃，科學實施課程方案
我校嚴格按照《普通高中課程方案》和自治區(qū)教育廳有關(guān)文件對三類學校的要求，開足了各種課程，嚴格執(zhí)行課程計劃和課時計劃。各種常規(guī)課程在我校得以全面開設，通用技術(shù)課程和研究新學習課程也全面開設，在課時緊張的情況下，高三每周又開設一節(jié)心理健康教育課。
6.重視教案編寫
要求教師教案編寫科學規(guī)范，做到既備教材又備學生；既有知識的傳授，更有能力和情感道德的培養(yǎng)；既有教法的設計，又有學法的指導。要求有教學反思。學校對教案定期檢查，并向全體教師及時反饋存在的問題，促進整改與完善。
7.重視課堂教學的組織落實
校領(lǐng)導、教研室、教務處負責人經(jīng)常推門聽課，全面了解教師的課堂教學情況，并及時向相關(guān)教師反饋學生的要求與建議，使課堂教學真正以學生為出發(fā)點，增強了授課的針對性和被接納性。
8.重視對學生作業(yè)效率的監(jiān)控
學校隨時抽查家庭作業(yè)的布置批改情況，向?qū)W生公布投訴電話，定期在學生中進行對科任教師做批閱情況的問卷調(diào)查，堅決杜絕給學生布置超量的鞏固練習，或毫無針對性地布置大量機械重復練習的現(xiàn)象。要求教師精心選擇習題；根據(jù)學生學習情況分層布置作業(yè)等，以提高作業(yè)的針對性和有效性，減輕學生過重的課業(yè)負擔。
四、面臨的困惑
實施課程改革以來，學校雖然取得了長足發(fā)展，贏得了良好的社會效益，但我們清醒地認識到，發(fā)展是沒有止境的，在實施新課程中依然還存在有待改進的地方，主要表現(xiàn)如下：
1.來自教學方面的困惑
進一步完善“輕負擔、高效益”的學校管理系統(tǒng)和運行機制，如何加強教師集體備課，發(fā)揮群體智慧，提升教案和學案的質(zhì)量，切實減輕學生課業(yè)負擔和升學壓力，也是擺在我們面前的一大課題。
2.來自教材和課程的困惑
綜合實踐活動的內(nèi)容、形式等多維目標如何更加有效地實現(xiàn)，也是一個無法忽視的問題。在全國上下都強調(diào)校園安全和校園責任的大背景下，學生的活動、探究如何突破學校圍墻走向社會，如何有效利用開發(fā)校外資源，這是目前大家都非常關(guān)切卻又無可奈何的事情。
3.來自教師本身的困惑
新課程改革強調(diào)課堂上教師的主導地位與學生的主體地位，但在目前班容量過大的情況下，如何做到師生的準確定位？如何實現(xiàn)整體目標的達成？這也是我們經(jīng)常思考和迫切希望解決的問題。另外，教研力量薄弱，校本教研和課題研究等專業(yè)支持方面也面臨很大困難。
4.來自教學資源的困惑
經(jīng)費投入不足，成為制約新課程實施的一大瓶頸。由于新課程對學校教室、實驗條件等方面的要求大大提高。走班制需要更多的教室，物理、化學、生物探究式實驗需要更多的實驗裝備，通用技術(shù)需要設備和教室。這些方面亟須政府加大投入，改善辦學條件，確保學校能達到實施新課程的基本要求。
5.對高中新課程實施的困惑
高中新課程實施后，學校的自增大了，在課程設置方面也更靈活了，但是文、理分科后，教師和學生都進行功利性選課，與高考無關(guān)的基本不選；課改的味道越來越淡，應試教育的氣氛越來越濃。
五、今后的工作思路
1.加強教學研究，提高教育教學質(zhì)量
高中新課程是一項全新的工作，涉及課程結(jié)構(gòu)、教學方式、學習方式、課堂組織形式的根本變革。在實施過程中必然會遇到很多新問題、新情況，要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，組織教師研究課標、研究教材，要明確教材的編寫意圖，善于加工、整合教材，研究學法、研究教法，力求把教材變成教師的思想和行動。
2.重視和加強教師的培訓工作
培訓內(nèi)容包括通識培訓、課標培訓、教材培訓、技能培訓、管理培訓，更重要的是課堂操作層面培訓。不斷創(chuàng)新培訓方式，積極開展以學法、教法改革為核心的課堂教學。
3.積極探索新課程實施中學生的評價問題
針對學校生源的實際情況，我們將加強過程性評價，強化過程性管理，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生參與教學活動的積極性，力爭取得好成績。
4.進一步完善與新課程實施相配套的行政、教學教研管理制度
我們將在已有制度的基礎(chǔ)上，加緊制定完善新課程背景下的教育、教學、教研的管理制度，為新課程的實施提供有力的組織保障。
5.加大經(jīng)費投入，全力支持新課程實施
高中新課程實施中的經(jīng)費投入決定新課程實施的質(zhì)量和成效，辦學條件是新課程順利進行的主要保障。
