研究生教育教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：研究生教育教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】體育教育專(zhuān)業(yè)；田徑；教學(xué)能力
新形勢(shì)下，隨著社會(huì)需求的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求，也對(duì)師資培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)。高等體育院校作為培養(yǎng)基層教師的重要基地，不僅要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高，突出自身專(zhuān)業(yè)的特色，更要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，田徑教學(xué)作為體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校體育的一個(gè)重要組成部分，田徑教學(xué)能力是高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。
1.體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的田徑教學(xué)能力
教學(xué)能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。
1.1田徑教學(xué)設(shè)計(jì)能力。包括掌握現(xiàn)代田徑教學(xué)與訓(xùn)練理論的能力、掌握田徑教學(xué)目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學(xué)計(jì)劃的能力、編寫(xiě)田徑教案的能力等。
1.2田徑教學(xué)實(shí)踐能力。包括選擇最佳教學(xué)方法的能力、講解與示范的能力、組織教學(xué)的能力、突遇問(wèn)題解決能力、合理安排負(fù)荷能力、糾錯(cuò)與指導(dǎo)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息手段輔助教學(xué)的能力等
1.3田徑教學(xué)評(píng)價(jià)能力。包括學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定能力、裁判能力、構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的能力等
2.培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的必要性
2.1符合高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。田徑教學(xué)能力是體育師資必須掌握的最基本的教學(xué)能力。在現(xiàn)今的考試中，我們?nèi)源嬖谥鲆晫?duì)學(xué)生能力的考評(píng)。學(xué)生的教學(xué)能力也只有在不斷的實(shí)踐和研究中才能得以提高。在對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定中，要合理確定實(shí)踐操作能力和科研能力的比重。轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想，要培養(yǎng)大學(xué)生成為身心全面發(fā)展，而體育課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本形式之一。因此，把提高教學(xué)能力作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)是很重要的。
2.2適應(yīng)社會(huì)的必然需要。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的速度加快，現(xiàn)代人要適應(yīng)社會(huì)必須不斷提高自己，使自己適應(yīng)社會(huì)，否則，必然會(huì)落后，而被逐漸加快發(fā)展的社會(huì)淘汰。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和發(fā)展，田徑教學(xué)力求適應(yīng)體育大市場(chǎng)，發(fā)揮其鍛煉、健身、教學(xué)和競(jìng)賽的作用，立足基礎(chǔ)教育，豐富其運(yùn)動(dòng)內(nèi)容形式，把民族的、本土的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入到田徑課堂中，為養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)決定了學(xué)生在未來(lái)工作中面臨的工作對(duì)象復(fù)雜且富于變化，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移和實(shí)踐能力。而教學(xué)能力則是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的實(shí)踐能力，是其綜合素質(zhì)全面提高的必然途徑。提高自身教學(xué)能力是學(xué)生在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前最重要的是堅(jiān)持“以人為本”，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，從而使大學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。未來(lái)體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經(jīng)歷，所以，完善田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)是很重要的。
3.高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)的建議與對(duì)策
3.1改變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教育教學(xué)觀(guān)念對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有決定性的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)始終把學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)能力的培養(yǎng)。只有教師全面更新教育觀(guān)念，才能充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，才能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。
3.2豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定比較寬松，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量多設(shè)計(jì)幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，供教師和大學(xué)生根據(jù)課堂情況進(jìn)行選擇，以滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。在田徑課內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生能夠運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)各種手段進(jìn)行健身的能力，加入新型的田徑項(xiàng)目如：戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學(xué)生的參與熱情，更好的促進(jìn)體育教育事業(yè)得繁榮發(fā)展。]更新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。普通體育院校體育育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)，面向現(xiàn)代化的全面、系統(tǒng)、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。在田徑普修課中，教師應(yīng)在傳授基本技術(shù)、技能、知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)給學(xué)生時(shí)間，讓他們有實(shí)戰(zhàn)的空間去發(fā)揮和探索，并發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和緊迫感，促使學(xué)生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術(shù)水平和自學(xué)能力。同時(shí)，提高了學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)新積極性。
3.4修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性。教學(xué)大綱是指導(dǎo)一線(xiàn)教學(xué)的重要文件，體育院校本科生教學(xué)能力的形成也同樣需要從教時(shí)間達(dá)到一定程度以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力形成的。鑒于體育專(zhuān)業(yè)的特殊性，對(duì)教育實(shí)踐課可采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，采用實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等多種教學(xué)模式，適當(dāng)調(diào)整田徑課教學(xué)計(jì)劃，在技術(shù)課教學(xué)前安排基本理論課講解，進(jìn)一步加強(qiáng)理論課同技術(shù)課的緊密結(jié)合。將教育實(shí)踐課貫穿于整個(gè)大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固及個(gè)性能力的發(fā)展。
面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人才質(zhì)量與社會(huì)的不相適應(yīng)性，體育院校要提高體育教育專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)能力，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬專(zhuān)業(yè)，具有社會(huì)適應(yīng)能力”的優(yōu)秀體育教師做好一切工作。
參考文獻(xiàn)
1.曲飛.論大學(xué)生田徑教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)改革對(duì)策，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2008
第2篇：研究生教育教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；大學(xué)語(yǔ)文
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段，但高中語(yǔ)文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語(yǔ)文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時(shí)間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過(guò)渡更顯著，故本文中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主要談高中部分，高中語(yǔ)文與大學(xué)語(yǔ)文關(guān)系密切。
高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來(lái)轉(zhuǎn)，為對(duì)付此國(guó)內(nèi)第一大考，于是形成了高中語(yǔ)文課程的一些特色，即：
（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱
高中語(yǔ)文教學(xué)的首要目的肯定是為了對(duì)付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行，而凡是與高考無(wú)關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒，歷年高考真題也是個(gè)晴雨表，反映高考的動(dòng)向，嚴(yán)摳語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語(yǔ)文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力較弱。
（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄
因?yàn)楦咧械恼Z(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語(yǔ)文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。
（三）集中在課堂，實(shí)踐活動(dòng)少
由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺(jué)和學(xué)有余力。高中學(xué)生語(yǔ)文課程也有一些科研活動(dòng)，但一般來(lái)說(shuō)科研活動(dòng)都有限。
鑒于以上分析的高中語(yǔ)文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國(guó)情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來(lái)大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹(shù)立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會(huì)為多少孩子打開(kāi)探究世界之大門(mén)，會(huì)激發(fā)多少孩子對(duì)浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語(yǔ)文課程具有這些方面的優(yōu)勢(shì)。
二、大學(xué)本科生語(yǔ)文教學(xué)特色
一般地我國(guó)大學(xué)對(duì)本科生都開(kāi)設(shè)有較多的人文類(lèi)選修課，包括大學(xué)語(yǔ)文這類(lèi)課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語(yǔ)文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語(yǔ)文課主要有如下特點(diǎn)：
（一）寬口徑，重素質(zhì)
大一新生經(jīng)過(guò)高考千軍萬(wàn)馬的廝殺，闖過(guò)獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來(lái)。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。
（二）多討論，有實(shí)踐
大學(xué)語(yǔ)文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見(jiàn)。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。
大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，這些都可成為大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來(lái)源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。
（三）時(shí)間自由，閱讀較充裕
大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教師可開(kāi)列出參考書(shū)目，推薦對(duì)的好書(shū)讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開(kāi)拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類(lèi)的科研課題，進(jìn)行科研活動(dòng)。
三、研究生語(yǔ)文教學(xué)特色
這里所說(shuō)的研究生語(yǔ)文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面，廣義的語(yǔ)文教學(xué)可以包括語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)（鑒賞的、專(zhuān)題的等）的選修課程，狹義的語(yǔ)文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語(yǔ)文學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色。
（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)
碩士研究生經(jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來(lái)說(shuō)，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。
（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性
研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語(yǔ)文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評(píng)價(jià)等，在研究生畢業(yè)論文的寫(xiě)作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線(xiàn)語(yǔ)文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價(jià)值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。
（三）討論為主，重視成果
碩士研究生語(yǔ)文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開(kāi)展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時(shí)研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
研究生階段的課程考試更多的也是寫(xiě)論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來(lái)讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的研究生在語(yǔ)文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問(wèn)題，圖書(shū)資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語(yǔ)文教學(xué)，研究生語(yǔ)文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。
四、中學(xué)大學(xué)研究生語(yǔ)文教學(xué)的銜接與拓展提升
第3篇：研究生教育教學(xué)論文范文
1．1通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)能極大地提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)
大學(xué)生思想品德教育是素質(zhì)教育的最核心內(nèi)容，是逐步提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟，培養(yǎng)大學(xué)生思想品德的重要陣地。首先，在體育教學(xué)中逐步滲透思想品德教育有先天的優(yōu)勢(shì)，從體育教學(xué)過(guò)程本身來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生交流、互動(dòng)環(huán)節(jié)比較多，體育教學(xué)使德育教育不再像思想品德教學(xué)課堂那樣枯燥，而且在教學(xué)活動(dòng)中都需要師生之間互相參與、互動(dòng)，能充分展示大學(xué)生良好的精神面貌，在體育教學(xué)中注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于集體主義精神的培養(yǎng)。大學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和集體主義的意識(shí)顯得更為重要。例如:在教學(xué)中的各種教學(xué)比賽，通過(guò)學(xué)生之間的密切配合，不僅在身體上得到了鍛煉，還有利于學(xué)生身心的愉悅。比賽中更加注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，而不是個(gè)人英雄主義的表現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該要有對(duì)勝利的渴望和斗志，還要有比賽的經(jīng)驗(yàn)與隊(duì)友之間的默契配合，以及與隊(duì)友之間的相互支持和鼓勵(lì)。其次，體育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的品質(zhì)，每項(xiàng)體育比賽和活動(dòng)都要遵守一定的比賽競(jìng)賽規(guī)則，體育教學(xué)中教師可以根據(jù)比賽規(guī)則，并與具體實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是在教學(xué)中還是在比賽的實(shí)踐中都應(yīng)該遵守一定的比賽規(guī)則和具體的規(guī)矩，逐步引導(dǎo)學(xué)生在日常行為里時(shí)刻銘記規(guī)范自己的行為。比如:體育課的課堂常規(guī)就是要求全體學(xué)生做到快、靜、齊。通過(guò)不段的反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐在學(xué)生的思想意識(shí)當(dāng)中產(chǎn)生固定思維，這就是規(guī)矩，在上課的時(shí)候就應(yīng)該這么做。運(yùn)動(dòng)員的行為在任何比賽中都受到一定規(guī)則的約束。在體育教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。比如:在體育教學(xué)中準(zhǔn)備活動(dòng)的跑步訓(xùn)練中，很多學(xué)生堅(jiān)持不下來(lái)，排除思維意識(shí)的因素，有許多學(xué)生不愿意跑步，認(rèn)為枯燥乏味，這時(shí)候體育教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想教育，講解準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性以及跑步的重要意義。在教學(xué)中教師可以通過(guò)講解及與具體的實(shí)際相結(jié)合，不斷激勵(lì)學(xué)生頑強(qiáng)堅(jiān)持、挑戰(zhàn)自我、不斷超越自我。激勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)生活，以樂(lè)觀(guān)的精神面對(duì)失敗。體育教學(xué)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成多方面的習(xí)慣，公平、公正是體育比賽最基本的要求之一，是不斷激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的一種手段。體育教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候首先要做到公平、公正，不要摻雜個(gè)人思想感情，對(duì)待學(xué)生成績(jī)的時(shí)候也要一視同仁，拒絕人情分、感情分。在體育教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，可以充分利用體育基礎(chǔ)理論課和體育實(shí)踐課教學(xué)，向?qū)W生講解我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，我國(guó)體育工作者為體育事業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的卓越努力，以及取得的輝煌成就，以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。比如，每當(dāng)中國(guó)奧運(yùn)會(huì)代表隊(duì)獲得金牌，當(dāng)五星紅旗在奧運(yùn)賽場(chǎng)飄揚(yáng)的時(shí)候，很多中國(guó)人都是熱淚盈眶，這一幕幕場(chǎng)景無(wú)不讓人激情澎湃，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和民族自豪感，在每個(gè)國(guó)人心里都會(huì)產(chǎn)生巨大的共鳴，使人久久不能忘懷，以至于多少年之后還能清楚地記得。
1．2體育教學(xué)能促進(jìn)智育水平的提高
體育教學(xué)活動(dòng)為智育提供最根本的物質(zhì)基礎(chǔ)———健康、強(qiáng)健的體魄。體育教學(xué)的內(nèi)容和形式正在隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)生變化。大學(xué)生通過(guò)體育鍛煉可以在促進(jìn)人體機(jī)能的生長(zhǎng)發(fā)育、預(yù)防疾病和延緩衰老等方面具有無(wú)可替代的作用，身體基本素質(zhì)是保證智力發(fā)展所需要的能量支撐。體育活動(dòng)可以提高大腦思維的反應(yīng)能力，通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常參加體育鍛煉和活動(dòng)的學(xué)生可以提高思維的敏捷性、身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)較快，靈活性和綜合分析能力也明顯增強(qiáng)。大腦是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，人類(lèi)一切動(dòng)作都要在大腦皮質(zhì)參與下方能實(shí)現(xiàn)。體育活動(dòng)是一種完全開(kāi)放的教學(xué)形式，雙邊活動(dòng)較多，而且大學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得的信息是全方位、多種渠道、多層次的。通過(guò)體育活動(dòng)可以提高學(xué)生的記憶能力，進(jìn)而大大提高學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生智力發(fā)展具有舉足輕重和深遠(yuǎn)的影響。（本文來(lái)自于《林區(qū)教學(xué)》雜志?！读謪^(qū)教學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
1．3體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生美育水平的提高
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，美的教育在人們生活、學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越明顯。體育教學(xué)中豐富的教學(xué)內(nèi)容和獨(dú)特的教學(xué)形式可以培養(yǎng)學(xué)生的審審美意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)，在體育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的形體美、姿態(tài)美。學(xué)生愛(ài)美的天性和對(duì)美的追求為掌握體育技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)造了先天的條件。體育教學(xué)本身就蘊(yùn)藏著一些美的因素，教師優(yōu)美的示范動(dòng)作，學(xué)生有節(jié)奏的、整齊劃一的舞步等等，大大激發(fā)了學(xué)生的鍛煉情趣，充分展示體育內(nèi)在的魅力。每名學(xué)生都希望自己有強(qiáng)健的體魄，健美的肌肉，優(yōu)美的姿勢(shì)。逐步培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)美的最求，是體育教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
第4篇：研究生教育教學(xué)論文范文
（一）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系基本內(nèi)容
醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)由自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì)，依據(jù)這三個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定分級(jí)指標(biāo)，才可構(gòu)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容，探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。其中自身素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì)；學(xué)習(xí)研究素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包含在研究生開(kāi)展的學(xué)習(xí)科研活動(dòng)中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等；拓展性素質(zhì)應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)研究生在日常的體育活動(dòng)等拓展性的活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的人文素質(zhì)。
（二）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法
從上面各具體指標(biāo)可以看出，高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)所要考慮的多方面的子因素，但各高校測(cè)評(píng)方法參差不齊，差別很大，高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測(cè)評(píng)方法，把許多測(cè)評(píng)的內(nèi)容量化。目前，高校運(yùn)用最多的醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是醫(yī)學(xué)研究生在一學(xué)期所開(kāi)設(shè)的所有關(guān)于人文素質(zhì)提升的相關(guān)課程的成績(jī)，“X”指關(guān)涉人文素質(zhì)提升的各獎(jiǎng)項(xiàng)的總數(shù)，“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。
二、醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的實(shí)施
醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的實(shí)施首先需要在高校根據(jù)確立的教育指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的分項(xiàng)指標(biāo)，組成由控制相關(guān)指標(biāo)的相關(guān)職能部門(mén)人員構(gòu)成的教育評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的確立和宏觀(guān)政策的制定；同時(shí)要成立具體的教育評(píng)價(jià)工作小組，由相關(guān)的人文素質(zhì)課程教師、學(xué)生工作部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、部分學(xué)生干部等，負(fù)責(zé)具體評(píng)價(jià)工作的組織和落實(shí)。
第5篇：研究生教育教學(xué)論文范文
那么化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生該如何面對(duì)這種尷尬的局面呢?回答是:做好研究生職業(yè)規(guī)劃。從事了多年的管理工作，身邊有很多研究生，經(jīng)過(guò)了解，很少有學(xué)生在大學(xué)本科階段就做職業(yè)規(guī)劃。到了研究生階段，有一部分學(xué)生想好好學(xué)習(xí);一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)實(shí)踐兼顧;只想混個(gè)文憑的也有不少。
那么這些想法都是正常的，但是我們強(qiáng)烈建議研究生們要在好好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與將來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)。但問(wèn)題是，好好學(xué)習(xí)和好好工作的標(biāo)準(zhǔn)是什么?人還是需要先解決了生存問(wèn)題，再去逐步解決發(fā)展和最后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
每個(gè)人都是要靠自己的力量存在的，在目前大學(xué)生就業(yè)還不那么容易的時(shí)候，你來(lái)讀研首先要考慮的就是畢業(yè)后自己怎么在社會(huì)上找到立足之地———是繼續(xù)讀博將來(lái)做研究或者高校的老師還是畢業(yè)后就去工作?去什么樣的崗位工作呢?人家需要具備什么樣基礎(chǔ)知識(shí)的研究生?需要具備哪些證書(shū)?需要具備什么相關(guān)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)?這些其實(shí)在讀研前就是要考慮的。
2結(jié)論
由于我區(qū)對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的滯后，使得很多化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生到了研究生階段如果自己不重視，導(dǎo)師也不關(guān)心，相關(guān)的教育和培訓(xùn)再?zèng)]有，那結(jié)果就是很難控制的。到就業(yè)時(shí)你可能才發(fā)現(xiàn)，你學(xué)到了知識(shí)，但是可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了社會(huì)和單位對(duì)你的基本要求了。
教育最終是要解決學(xué)生的生存問(wèn)題，這是教育的一個(gè)基本目標(biāo)。一個(gè)人連生存都解決不了的時(shí)候，又何談其他高層次的目標(biāo)呢?目前中國(guó)的研究生教育已經(jīng)開(kāi)始注重和職場(chǎng)、社會(huì)需求的聯(lián)系與匹配，從專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、教學(xué)方法的改革、教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行都越來(lái)越體現(xiàn)出了研究生教育是要和社會(huì)、國(guó)際的發(fā)展接軌的。因此，針對(duì)我區(qū)化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們應(yīng)該在高度重視化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，以期更好的解決化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題。
3結(jié)語(yǔ)
第6篇：研究生教育教學(xué)論文范文
論文摘要：在“學(xué)會(huì)做事”成為職業(yè)社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的背景下，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育顯得日益重要。為改善目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的現(xiàn)狀，應(yīng)從大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面優(yōu)化。
1996年德洛爾代表閏際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處后，“學(xué)會(huì)做事”成為國(guó)際教育界的一種價(jià)值導(dǎo)向。隨著時(shí)代的演進(jìn)，學(xué)會(huì)做事的內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)意義上的概念局限，“學(xué)會(huì)做事··…已經(jīng)不能再像過(guò)去一樣簡(jiǎn)單地理解為其含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作……不能看作是單純的傳授多少有些重復(fù)不變的實(shí)踐方法……知識(shí)和信息的支配作用使得專(zhuān)業(yè)資格的概念變得有些過(guò)時(shí)?！薄皩W(xué)會(huì)做事，不僅是指通過(guò)開(kāi)發(fā)技能和實(shí)踐專(zhuān)門(mén)技術(shù)以創(chuàng)新的方式將知識(shí)和學(xué)習(xí)融人到實(shí)踐中，而且還要發(fā)展各種能力，包括生活技能、個(gè)人素質(zhì)、興趣和態(tài)度?！?/p>
在職業(yè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向發(fā)生變化時(shí)，大學(xué)生自身的角色也在變化。隨著我國(guó)高等教育的大眾化，大學(xué)生已不再是昔日的天之驕子，更多的大學(xué)生要進(jìn)人中低端職場(chǎng)，從事一般社會(huì)性勞動(dòng)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的職業(yè)社會(huì)，學(xué)會(huì)做事已成為他們?cè)诼殬I(yè)現(xiàn)場(chǎng)生存的立身之本和發(fā)展之源，職業(yè)價(jià)值觀(guān)和態(tài)度等越來(lái)越成為個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵因素。因此，如何在“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值導(dǎo)向下，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，顯得日益重要。
1“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的重要性
Rokeach(1973)認(rèn)為，價(jià)值觀(guān)影響行為，并且有間接的和直接的兩種方式。ElizabethC.Ravilin(1987)的研究表明，價(jià)值觀(guān)與對(duì)職業(yè)事件的知覺(jué)和決策具有一致性。即個(gè)人準(zhǔn)則可直接影響意向和行為，也可通過(guò)態(tài)度進(jìn)行間接影響。而價(jià)值觀(guān)的形成，又與教育有著密切的關(guān)系，“社會(huì)文化背景決定價(jià)值觀(guān)取向的總格局，教養(yǎng)方式等亞文化特質(zhì)決定具體價(jià)值取向的強(qiáng)度”。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的形成，很大程度上取決于職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的力度與效度?！皩W(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，就是要使大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，以學(xué)會(huì)做事為價(jià)值引導(dǎo)，以培養(yǎng)符合職業(yè)世界所需要的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，使大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)適合職業(yè)社會(huì)的發(fā)展要求。
當(dāng)前，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，職業(yè)社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展要求具體化。不管是從大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，還是從社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的選擇意向來(lái)看，學(xué)會(huì)做事導(dǎo)向下的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育都顯得不可缺失。
1.1促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要
據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)和生涯決策自我效能有極其顯著的正相關(guān)。大學(xué)生如果擁有正確清晰的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，就會(huì)真正明白自己未來(lái)的職業(yè)方向，也會(huì)有付出努力去爭(zhēng)取的傾向，自然也有信心去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
價(jià)值觀(guān)在工作場(chǎng)所具有極端重要的意義，是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。只有具備正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，才有良好的職業(yè)道德，才能激發(fā)工作的責(zé)任感，才能表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度，才有創(chuàng)新的激情和發(fā)展的動(dòng)力，才能受到用人單位的歡迎。職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育能賦予大學(xué)生有效參與工作的機(jī)會(huì)與能力。因此，為了促使大學(xué)生在職業(yè)生涯中擁有持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育不可缺少。
1.2順應(yīng)職業(yè)社會(huì)對(duì)人才要求的需要
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀(guān)，人才規(guī)格內(nèi)涵也日益豐富，“職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為其內(nèi)核的價(jià)值觀(guān)，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)職業(yè)人才來(lái)說(shuō)，健康正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)是職業(yè)生涯中求職競(jìng)爭(zhēng)、人職發(fā)展和晉職成功的重要因素。職業(yè)社會(huì)對(duì)人才提出了更多的要求，“雇主們?cè)絹?lái)越注重能力方面的要求，能力是每個(gè)人特有的一種混合物，它把通過(guò)技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會(huì)行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神結(jié)合在一起”。要使大學(xué)生具備適合職業(yè)社會(huì)所需的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育必不可少。
2我國(guó)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的現(xiàn)狀
雖然，在學(xué)會(huì)做事價(jià)值導(dǎo)向下，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育顯得日益重要。然而，當(dāng)前職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。曾擔(dān)任國(guó)家教育發(fā)展研究中心副主任的談松華研究員不無(wú)憂(yōu)慮地說(shuō):“珍愛(ài)生命、同情友愛(ài)、平等待人、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)本職、勤奮鉆研，這些價(jià)值和情感，正是為人處事和從事本職工作的立足點(diǎn)。聯(lián)系中國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，恰恰是這些看來(lái)不言而喻的內(nèi)容在教育中被忽視了，在現(xiàn)實(shí)生活中太欠缺了”。目前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育還有許多不夠完善的地方，值得優(yōu)化與改進(jìn)。
2.1重顯性?xún)r(jià)值輕隱性?xún)r(jià)值
職業(yè)價(jià)值觀(guān)對(duì)人的影響既有顯性的一面，也有隱性的一面。顯性的作用是人們直接可以感覺(jué)到的，體現(xiàn)在大學(xué)生求職就業(yè)時(shí)，對(duì)就業(yè)心態(tài)的調(diào)節(jié)、對(duì)職業(yè)選擇的把握方面。隱性的作用則表現(xiàn)為暫時(shí)不被人重視和發(fā)現(xiàn)，蘊(yùn)涵于個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展之中。由于隱性?xún)r(jià)值與顯性?xún)r(jià)值的不同特點(diǎn)，使人們更容易重視顯性?xún)r(jià)值，忽視隱性?xún)r(jià)值。當(dāng)前，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，主要體現(xiàn)在對(duì)顯性作用的認(rèn)識(shí)上，即停留在對(duì)擇業(yè)就業(yè)的價(jià)值觀(guān)教育上，只把即時(shí)就業(yè)上崗作為職業(yè)教育目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的長(zhǎng)效素質(zhì)，甚少顧及。
2.2重說(shuō)教輕溝通
一直以來(lái)，教師遵循著“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，似乎講授是教師亙古不變的唯一教育方法。在職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育中，重理論，輕體驗(yàn);重灌輸，輕溝通，缺乏平等對(duì)話(huà)和情感溝通。以長(zhǎng)者身份說(shuō)教的方式，給學(xué)生以?xún)r(jià)值灌輸，教師儼然成為教育活動(dòng)唯一的中心。然而，良好職業(yè)價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，既需要單向的曉之以理，更需要雙向的互動(dòng)交流，而重說(shuō)教輕溝通的教育方法往往忽視了職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成過(guò)程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，這必定導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育過(guò)程的斷裂。
2.3知性教育與德性教育相脫離
蘇格拉底說(shuō):“美德即知識(shí)”。知識(shí)與德性本是內(nèi)在一體的，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，功利主義日益泛濫，德性教育日趨淡化，知性與德性開(kāi)始分離?！疤貏e是到現(xiàn)代時(shí)期，工具理性的膨脹使得以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為主導(dǎo)的知性教育居于宰割地位，而德性教育卻日益喪失其領(lǐng)域與地位，甚至在市場(chǎng)化力量面前逐漸邊緣化。這樣，教育出現(xiàn)一種知性取向，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，就業(yè)導(dǎo)向下的急功近利，使完整的教育往往局限于技術(shù)的教育，價(jià)值觀(guān)教育處于被疏遠(yuǎn)和邊緣化的地位。情感訴求、價(jià)值關(guān)懷、道德規(guī)范、倫理明察等顧及甚少，造成知性教育與德性教育相脫離。
2.4價(jià)值觀(guān)教育與職業(yè)生活結(jié)合不緊
教育回歸生活世界，從理念層面來(lái)看，根本之點(diǎn)在于構(gòu)建合理的教育價(jià)值觀(guān)。
職業(yè)價(jià)值觀(guān)不但影響人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度，職業(yè)價(jià)值觀(guān)最終是在職業(yè)生活中得以體現(xiàn)并發(fā)揮作用。因此，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育應(yīng)與職業(yè)生活相適應(yīng)。然而，目前許多學(xué)校的價(jià)值觀(guān)教育還沒(méi)有真正觸及到職業(yè)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)核，僅僅是局限于傳統(tǒng)意義上的人生觀(guān)、世界觀(guān)、思想品德教育等方面，更多地強(qiáng)調(diào)“做人”的一般價(jià)值觀(guān)，而沒(méi)有切合職業(yè)社會(huì)的動(dòng)態(tài)，沒(méi)有融人有利于“學(xué)會(huì)做事”所需要的職業(yè)素養(yǎng)的元素，使得這種價(jià)值觀(guān)教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。
3職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容及途徑
價(jià)值觀(guān)念是人們關(guān)于客體對(duì)主體的效用的意識(shí)和觀(guān)念。由于價(jià)值觀(guān)念是人的心理結(jié)構(gòu)的核心和思想意識(shí)的精髓，它具有支配人的思想活動(dòng)和決定人的行為趨向的重要作用。因此，價(jià)值觀(guān)對(duì)人的發(fā)展有著重要影響。然而，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)中還有許多消極的因素，如功利主義，個(gè)人本位嚴(yán)重，團(tuán)體意識(shí)少，社會(huì)責(zé)任感淡薄，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗精神;當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育又存在不少問(wèn)題。因此，如何促進(jìn)大學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)要求的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，使之既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人，是當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)重要課題。
為了確保大學(xué)生養(yǎng)成適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)他們更好地就業(yè)、工作和生活，必須注重對(duì)他們的職業(yè)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面的優(yōu)化。
3.1內(nèi)容上:價(jià)值引導(dǎo)，做事做人雙重建構(gòu)
從價(jià)值層面來(lái)講，教育就是一種價(jià)值引導(dǎo)。職業(yè)場(chǎng)所對(duì)人才價(jià)值觀(guān)的重視和內(nèi)涵的要求，決定著職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的地位和內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的現(xiàn)狀，遵循職業(yè)社會(huì)崇尚“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容進(jìn)行一定的更新與優(yōu)化，應(yīng)從“做事”“做人”兩方面進(jìn)行建構(gòu)。
首先，要堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)。對(duì)價(jià)值的理解決定了人們的行動(dòng)方式，決定了價(jià)值觀(guān)教育的方法和有效程度，決定了正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)到底能否形成。職業(yè)價(jià)值觀(guān)的形成，離不開(kāi)價(jià)值引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育時(shí)，要加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。
通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀(guān)認(rèn)知與理解的教育，幫助大學(xué)生更新職業(yè)價(jià)值觀(guān)念;通過(guò)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育，把握價(jià)值的內(nèi)在尺度。實(shí)施價(jià)值取向教育，使大學(xué)生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇，樹(shù)立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀(guān)和價(jià)值取向，使職業(yè)價(jià)值觀(guān)與社會(huì)價(jià)值相互照映。通過(guò)價(jià)值觀(guān)實(shí)現(xiàn)的教育，幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化，促其行動(dòng)，使他們?cè)趯?duì)待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的態(tài)度以及工作的態(tài)度上，真正得到體現(xiàn)。從而完成價(jià)值認(rèn)知與理解—價(jià)值實(shí)踐這樣一個(gè)知、情、意、行的完整教育過(guò)程，使價(jià)值引導(dǎo)成為規(guī)范其行為的內(nèi)在動(dòng)力。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)活動(dòng)，把自我職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德精神。
其次，要解決學(xué)會(huì)做人的問(wèn)題。許多大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個(gè)人功利色彩。經(jīng)濟(jì)收人的高低，物質(zhì)生活的舒適安定構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的重要內(nèi)容。部分大學(xué)生在其個(gè)人知識(shí)和能力水平較大提高的同時(shí)，其社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感卻越來(lái)越淡薄，對(duì)誠(chéng)信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開(kāi)展人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的教育，確立健康的生命意識(shí)與合理的生存方式，提高思想品德素質(zhì)和人格修養(yǎng)，樹(shù)立社會(huì)主導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和價(jià)值取向，使自我的職業(yè)價(jià)值觀(guān)與自身所處的職業(yè)社會(huì)所提倡的職業(yè)價(jià)值觀(guān)相吻合。完成從自我意識(shí)到自我定位，從自我改進(jìn)到自我完善的轉(zhuǎn)化過(guò)程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。
再次，要解決學(xué)會(huì)做事的問(wèn)題，即滿(mǎn)足從事社會(huì)職業(yè)的基本需要。職業(yè)化的人才素質(zhì)包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中，除了職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能和核心能力外，職業(yè)精神(職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)進(jìn)取、與人合作和職業(yè)規(guī)范等)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。這些職業(yè)精神和職業(yè)基本能力也是學(xué)會(huì)做事的必備條件。然而，許多大學(xué)生對(duì)個(gè)人的理解也僅僅停留于“抽象的個(gè)人”，缺少對(duì)社會(huì)整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認(rèn)知。因此，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育要回歸職業(yè)世界，使學(xué)生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立做事中所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。
因此，“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，應(yīng)圍繞“做事”、“做人”兩方面，在提升專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、尊重人。在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中，擁有適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，把握正確的職業(yè)價(jià)值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負(fù)責(zé)地工作，完成“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”的職業(yè)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化確立。
3.2形式上:滲透體驗(yàn)，課內(nèi)課外雙向結(jié)合
傳統(tǒng)教育方式主要有口頭講述、書(shū)面閱讀和課堂講授等。它有利于提高知識(shí)傳授的效率，是教育方式中不可或缺的重要形式，在時(shí)代多元化發(fā)展的今天，眾多信息沖擊大學(xué)生頭腦，傳統(tǒng)說(shuō)教式的教育方式顯然已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，必須相應(yīng)地采用多途徑、多形式的教育方式。不能囿于課堂教育，而要通過(guò)課堂教育、生活教育和職業(yè)世界的親身體驗(yàn)等方式，將職業(yè)生活引人教育世界，使職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育擴(kuò)展到職業(yè)世界，通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生融人職業(yè)世界和社會(huì)生活。
3.2.1加強(qiáng)課內(nèi)滲透
課堂一直是教育的主要場(chǎng)所之一，認(rèn)知和概念把握是價(jià)值觀(guān)教育的第一步，必要的價(jià)值觀(guān)的系統(tǒng)教育和深人認(rèn)知是十分重要的。同時(shí)，將職業(yè)價(jià)值觀(guān)融人到與職業(yè)技能教學(xué)相關(guān)的課堂教育之中，使課堂不僅成為傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講壇，也要成為進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)滲透、塑造學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的陣地。
在進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)的滲透時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)世界人手、以時(shí)代價(jià)值為切入點(diǎn)，以“學(xué)會(huì)做事”所應(yīng)具備的素質(zhì)要求為導(dǎo)向，把握職業(yè)價(jià)值觀(guān)要求與大學(xué)生精神需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生成為職業(yè)價(jià)值觀(guān)滲透的受益者。
3.2.2嘗試課外體驗(yàn)
課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的重要途徑，也是職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成的重要載體?！巴ǔ?，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具有直接或間接的相關(guān)體驗(yàn)時(shí)，這種價(jià)值才對(duì)他們具有意義。也只有這樣，這種價(jià)值才真正被一個(gè)人所擁有”。通過(guò)課外豐富多彩的活動(dòng)，把職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育納人大學(xué)生生活教育的主要內(nèi)容，開(kāi)展職業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育。
利用社團(tuán)組織積極開(kāi)展校園文化活動(dòng)，積極開(kāi)展大學(xué)生青年志愿者行動(dòng)和愛(ài)心回報(bào)社會(huì)行動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動(dòng)，提高大學(xué)生道德情操，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的情感，拋棄短視的功利性的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，站在一個(gè)新的價(jià)值高度，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理自我與社會(huì)、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。
深人企業(yè)體驗(yàn)生活。實(shí)習(xí)期間不僅是技能的訓(xùn)練，而且要了解企11%文化、在職人員的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神。使頂崗實(shí)習(xí)成為磨練專(zhuān)業(yè)技能的平臺(tái)，成為感悟職業(yè)道德、學(xué)習(xí)為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育放在課外，特別是企業(yè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行，能使學(xué)生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的生活，為“學(xué)會(huì)做事”提供最直接的教學(xué)資源，能使職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學(xué)會(huì)做事”打下良好的基礎(chǔ)。
這樣，課內(nèi)進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)的教育、滲透，課后開(kāi)展一系列職業(yè)體驗(yàn)的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、交流、行動(dòng)的可能性。通過(guò)這種體驗(yàn)、參與、交往、對(duì)話(huà)等互動(dòng)性和社會(huì)性的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣，將理想性的職業(yè)價(jià)值觀(guān)融人現(xiàn)實(shí)的職業(yè)世界，將情感、體驗(yàn)、需要、意志等納人到職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育世界中來(lái)，使知識(shí)世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。
3.3方法上:內(nèi)在感化，教師學(xué)生雙向互動(dòng)
正確的教育方法，是教育成功的保證。為了追求職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的最大效益，在職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育時(shí)，要改變生硬的說(shuō)教式、強(qiáng)制性的價(jià)值觀(guān)灌輸教育方式。“教育者只要提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)者能夠真正地、自由地進(jìn)行探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)。最終，學(xué)習(xí)者會(huì)把自己有意識(shí)選擇和內(nèi)化的價(jià)值觀(guān)，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學(xué)習(xí)者自己的判斷和體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。”職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育應(yīng)從內(nèi)容向過(guò)程，從認(rèn)識(shí)向評(píng)價(jià)，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生從對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知，升華到情感的認(rèn)同，從而使之在自覺(jué)中踐行。
職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的成功不是僅靠有關(guān)價(jià)值觀(guān)的說(shuō)教或幾堂思想品德課就能解決的，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育不能等同于價(jià)值觀(guān)傳授或思想品德教育，價(jià)值觀(guān)傳授或品德教育僅僅是職業(yè)價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)中的一個(gè)過(guò)程，更多是教會(huì)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的一種概念認(rèn)知，而很難使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)中去執(zhí)行?？K姆賓博士說(shuō)過(guò):“教育的核心是心靈的教育?！薄拔覀儾⒉皇且?yàn)橹滥臣虑樗跃腿プ龅?，而是因?yàn)槲覀兿矚g做這件事情所以才去做它”。因此，在教育中必須把握和充分利用職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成過(guò)程中的情感因素。
白居易曾言:“感人心者，莫先于情”，著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育不要停留在認(rèn)知層面上，而要師生相互交流，雙向互動(dòng)，在一種開(kāi)放、坦誠(chéng)的氛圍中，通過(guò)教師與學(xué)生之間有意義的互動(dòng)，彼此分享各自的價(jià)值觀(guān)，將認(rèn)識(shí)階段獲得的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)人到情感階段，使學(xué)生找到自己內(nèi)心價(jià)值觀(guān)的一致性，使職業(yè)價(jià)值觀(guān)真正內(nèi)化，從而確保職業(yè)價(jià)值觀(guān)整合到學(xué)生的行動(dòng)中去。
第7篇：研究生教育教學(xué)論文范文
【摘要】農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生因家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境或自身因素所造成的在道德認(rèn)知、個(gè)性特征、行為規(guī)范、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)效果等方面的異常，對(duì)社會(huì)造成了極大的危害，同時(shí)也擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。對(duì)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育，首先應(yīng)將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教師絕不能墨守成規(guī)，應(yīng)積極想辦法解決農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生存在的問(wèn)題，從“愛(ài)心、信心、耐心”三心教育模式入手，讓每個(gè)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生在“小步漸進(jìn)”中能“小步快進(jìn)”，多元發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；成長(zhǎng)困難；界定；特征；成因剖析；教育模式
一般可以將農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生理解為是存在學(xué)業(yè)不良、道德行為偏差、心理發(fā)展有障礙的學(xué)生。筆者認(rèn)為農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生是由于道德認(rèn)知、個(gè)性品質(zhì)偏差、心理發(fā)展不健全，而導(dǎo)致人格、行為、成長(zhǎng)受阻。具體表現(xiàn)為因家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境或自身因素所造成的在道德認(rèn)知、個(gè)性特征、行為規(guī)范、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)效果等方面異常且具有傾向性、周期性、反復(fù)性以及與社會(huì)身份明顯不符等特點(diǎn)的這類(lèi)農(nóng)村學(xué)生。
一、農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的特征
英國(guó)心理學(xué)家施奈爾，把“成長(zhǎng)困難學(xué)生”問(wèn)題看作是一種生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象，他認(rèn)為“成長(zhǎng)困難學(xué)生”的問(wèn)題并不是教育學(xué)的概念，它不受學(xué)校教育內(nèi)容與歷史文化的制約，它歸根結(jié)底是學(xué)生的心智遲滯的一個(gè)階段。學(xué)生成長(zhǎng)遇到阻礙而遲滯，有生理、心理等多方面的內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面）的影響。農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的具體特征主要表現(xiàn)為：
（一）心理特征
身心發(fā)展偏差過(guò)大（性心理早熟或心理狀態(tài)滯后于實(shí)際年齡等）；對(duì)學(xué)習(xí)、生活缺乏信心；厭學(xué)、自卑、依賴(lài)心理過(guò)強(qiáng)，過(guò)分以自我為中心，孤獨(dú)心理嚴(yán)重等。
（二）行為特征
遲到、曠課甚至無(wú)法正常上課；逃學(xué)、逃夜，離家出走；注意力易分散，學(xué)習(xí)懶散或成績(jī)較差，經(jīng)常遲交、不交作業(yè)；擾亂課堂秩序，說(shuō)謊成性，時(shí)有小偷小摸或攻擊；常出入游戲廳、歌舞廳等非成年人禁入的場(chǎng)所等。
（三）人格特征
無(wú)法正確認(rèn)識(shí)、接納自我，自我評(píng)價(jià)偏低或偏高；情緒起伏較大，較易沖動(dòng)，自控力差，易怒；環(huán)境適應(yīng)性、社會(huì)責(zé)任心差；人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，價(jià)值觀(guān)偏差，逆反心理嚴(yán)重，對(duì)個(gè)人前途悲觀(guān)失望，不被同伴群體接受等。
二、農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的成因剖析
農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生中存在著不同的障礙和問(wèn)題，有的學(xué)業(yè)不良，有的行為偏差，有的心理發(fā)展不健全等，雖然他們各自的成因有所不同，但從總體上來(lái)看有著許多共同之處。
（一）青少年的心理特點(diǎn)方面
這類(lèi)學(xué)生不僅帶有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性的特點(diǎn)，更表現(xiàn)有挑戰(zhàn)性和反抗性，處于困惑最多、危機(jī)最易介入的時(shí)期。當(dāng)學(xué)生、尤其是農(nóng)村學(xué)生在產(chǎn)生困惑而沒(méi)有得到及時(shí)、正確地解決時(shí)，就會(huì)變成問(wèn)題學(xué)生。如果此時(shí)缺乏良好的家庭教育與學(xué)校教育，就將促使學(xué)生情緒逆反，導(dǎo)致學(xué)生做出反教育、反道德、反法制的越軌行為。
（二）學(xué)校教育方面
由于農(nóng)村學(xué)校教育中一部分教師的觀(guān)念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單，重智輕德，偏愛(ài)優(yōu)等學(xué)生，諷刺挖苦甚至歧視農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生；在批評(píng)聲中長(zhǎng)大的農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生個(gè)性、自尊都被抹滅了，以至于教師放棄教育這一部分學(xué)生，也更易造成他們自暴自棄。
（三）家庭教育方面
有的家長(zhǎng)雖然土生土長(zhǎng)在農(nóng)村，家境并不是很好，但對(duì)孩子百依百順，從小嬌慣，養(yǎng)成孩子懶散、驕橫的習(xí)性，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，又不及時(shí)加以引導(dǎo)，小錯(cuò)不糾，漸成大錯(cuò)。孩子越來(lái)越任性，越來(lái)越不講原則和道理。有的父母只顧自己外出務(wù)工，放任孩子的教育，過(guò)早地讓孩子走上社會(huì)，以致孩子最終走上歧途才覺(jué)得自己疏于教育，但為時(shí)已晚。另外，缺少家庭溫暖和關(guān)愛(ài)也是造成學(xué)生成長(zhǎng)困難的重要原因。
（四）社會(huì)教育方面
由于社會(huì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化也對(duì)農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。網(wǎng)絡(luò)教育既開(kāi)闊了農(nóng)村學(xué)生的視野，同時(shí)又為部分農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，使得一些自控能力差的農(nóng)村學(xué)生經(jīng)受不了網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的誘惑，一步步走入迷途。
三、農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育模式
對(duì)于農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育，首先應(yīng)將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，真正認(rèn)識(shí)到每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都是具有特殊能力和興趣的，每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都是可以健康成長(zhǎng)的……
農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生確實(shí)存在許多問(wèn)題，但關(guān)鍵是怎樣來(lái)看待這些問(wèn)題。教師不能墨守成規(guī)，要積極想辦法解決問(wèn)題，不妨從“愛(ài)心、信心、耐心”三心教育模式人手：
（一）愛(ài)心教育模式
我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池。”因此，思想教育工作要注重情感，獲得成長(zhǎng)困難學(xué)生信任是轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)困難學(xué)生的前提。教師要從關(guān)心愛(ài)護(hù)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生人手，主動(dòng)與他們交朋友，縮短師生之間的距離；在思想上正確啟發(fā)，疏導(dǎo)他們消除心理障礙；在學(xué)習(xí)上親手指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們立志成才；在工作上排憂(yōu)解難，為他們成功創(chuàng)造條件；在生活上關(guān)心照顧他們，使他們真正體驗(yàn)到集體的溫暖，從而使師生之間產(chǎn)生融洽的感情，引起思想共鳴，樂(lè)于接受教育。
（二）信心教育模式
使農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生進(jìn)步，重新樹(shù)立自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫，下力氣幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，不要只考慮分?jǐn)?shù)，在農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。
（三）耐心教育模式
農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事情，教師要有充分的耐心，允許反復(fù)，并要講究方法。教師的耐心不是苦口婆心的說(shuō)教，而是要求教師有恒心地開(kāi)展工作，在工作中講究系統(tǒng)性、針對(duì)性、超前性。
1．系統(tǒng)性：任何人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)也就不足為奇。教師要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)措施。
2．針對(duì)性：對(duì)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生進(jìn)行教育，要根據(jù)他們的不同年齡和個(gè)性差異，具體對(duì)象、具體情況進(jìn)行具體分析，從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，提出不同的要求，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、形式和方法，有的放矢地進(jìn)行教育。
第8篇：研究生教育教學(xué)論文范文
通過(guò)對(duì)引起各種學(xué)術(shù)失信的復(fù)雜原因的深入分析，根據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)形成了多種學(xué)術(shù)失信因素。最典型的主要有兩種分類(lèi)：一是從研究生個(gè)體角度分為內(nèi)部原因和外部原因，內(nèi)部原因包括研究生自身的認(rèn)知因素、心理因素和行為因素等，外部原因包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教育因素等；二是從研究生教育監(jiān)管責(zé)任角度分為導(dǎo)師原因、個(gè)人原因和管理原因。導(dǎo)師原因中以導(dǎo)師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)及導(dǎo)師學(xué)術(shù)失范行為的負(fù)面影響為主，個(gè)人原因中以研究生學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)不高和不尊重學(xué)術(shù)為主，管理原因中以學(xué)術(shù)獎(jiǎng)懲制度不健全為主。第一種分類(lèi)的內(nèi)部原因和第二種分類(lèi)的個(gè)人原因，均屬于研究生自身原因。如果針對(duì)研究生學(xué)術(shù)失信的自身原因開(kāi)展學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，將會(huì)起到事半功倍的效果。2010年12月至2011年3月，“研究生教育的學(xué)風(fēng)與學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障體系建設(shè)研究”課題組從全國(guó)抽取24所高校，對(duì)5450名研究生通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查了我國(guó)研究生群體的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德?tīng)顩r，以及各高校開(kāi)展學(xué)術(shù)道德教育的情況。調(diào)查結(jié)果顯示：a）研究生在撰寫(xiě)論文過(guò)程中，有意識(shí)地違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為比較嚴(yán)重，46．9％的研究生經(jīng)?；蛴袝r(shí)將他人論文拼湊或改造成自己的論文，43．8％的研究生經(jīng)?；蛴袝r(shí)引用他人研究成果而未加標(biāo)注，34．2％的研究生經(jīng)?；蛴袝r(shí)偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；b）研究生的學(xué)習(xí)興趣較低，僅39．5％的研究生對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣；學(xué)習(xí)目的不單純，43．7％的研究生為了畢業(yè)后能找到更滿(mǎn)意的工作而讀研；學(xué)習(xí)精力投入不足，38．7％的研究生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少于4h；c）學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育力度不夠，僅20％的高校經(jīng)常開(kāi)展誠(chéng)信教育，26．4％的高校很少開(kāi)展誠(chéng)信教育，5％的高校從未開(kāi)展誠(chéng)信教育?；谠撜n題組的調(diào)查結(jié)果，筆者從引發(fā)研究生學(xué)術(shù)失信的主觀(guān)因素和客觀(guān)因素出發(fā)，將學(xué)術(shù)失信原因歸納為四類(lèi)：無(wú)知、無(wú)畏、無(wú)德、無(wú)才）。這四類(lèi)原因互為因果、相互影響、共同作用，催生出各種學(xué)術(shù)失信行為。
二、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容的缺失
2009年3月，《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》提出將“學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范”作為必修內(nèi)容納入研究生教育教學(xué)。2010年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見(jiàn)》中要求，在學(xué)位申請(qǐng)者的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，都要安排必修環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練［7］。由此，筆者調(diào)查了全國(guó)39所“985高校”開(kāi)設(shè)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育課程的情況。主要通過(guò)兩種方式獲取數(shù)據(jù)：一是訪(fǎng)問(wèn)39所“985高校”研究生院網(wǎng)站，查看研究生課程設(shè)置、文件、通知等信息；二是使用百度搜索引擎，搜索各高校的研究生課程表，從課程表中查找學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育課程信息?！?9所“985高校”的調(diào)查結(jié)果顯示：a）各高校都為碩士研究生開(kāi)設(shè)《自然辯證法》課程，為博士研究生開(kāi)設(shè)《思想政治理論》課程；b）各高校遵從中國(guó)科協(xié)和教育部的倡議和規(guī)定，積極開(kāi)展《科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講系列報(bào)告》；c）大部分高校在新生入學(xué)教育或開(kāi)學(xué)第一課的講座中，發(fā)放中國(guó)科協(xié)制作的《科學(xué)道德規(guī)范手冊(cè)》或?qū)W校編制的《學(xué)術(shù)誠(chéng)信讀本》；d）除以上課程和講座外，在39所高校中有10所高校開(kāi)設(shè)了研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育必修課程，必修課程內(nèi)容主要涉及學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、寫(xiě)作指導(dǎo)和研究方法等?？梢钥闯?，當(dāng)前的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容主要集中于學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。學(xué)術(shù)道德教育主要針對(duì)學(xué)術(shù)失信中的“無(wú)德”教育，學(xué)術(shù)規(guī)范教育主要針對(duì)學(xué)術(shù)失信中的“無(wú)知”教育，而這兩方面的教育內(nèi)容對(duì)于“無(wú)畏、無(wú)才”教育涉及甚少，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容存在嚴(yán)重偏頗和缺失。
三、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建原則
學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育過(guò)程應(yīng)貫穿研究生培養(yǎng)全過(guò)程，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容應(yīng)針對(duì)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育方式應(yīng)融入現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育效果應(yīng)做到短期效果與長(zhǎng)期效果相結(jié)合。為此，提出構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系過(guò)程中應(yīng)遵循的以下三項(xiàng)原則。
（一）教育與懲罰相結(jié)合原則
以學(xué)術(shù)失信行為是否發(fā)生為界，可將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育分為預(yù)防性教育和懲罰性教育。預(yù)防性教育幫助研究生踐行“不做”、“不能做”、“不敢做”的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，最大程度預(yù)防研究生學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生，“無(wú)知、無(wú)德、無(wú)才”教育大多屬于這一類(lèi)。懲罰性教育讓研究生了解學(xué)術(shù)法規(guī)、處罰機(jī)制、處罰措施、應(yīng)承擔(dān)的后果等內(nèi)容，比如“無(wú)畏”教育，重點(diǎn)解決“不敢再做”的問(wèn)題，防止學(xué)術(shù)失信行為再次發(fā)生，同時(shí)對(duì)其他研究生起到警示作用。在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容上，以預(yù)防性教育內(nèi)容為主，以懲罰性教育內(nèi)容為輔，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育內(nèi)容中的教育與懲罰相結(jié)合，可針對(duì)不同失信原因安排不同的教育內(nèi)容和途徑，提升誠(chéng)信教育的效率。
（二）顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則
顯性教育適合將脈絡(luò)清晰、要求明確的學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)容傳授給研究生，如文獻(xiàn)引用規(guī)范、署名規(guī)范、獎(jiǎng)懲條例等，適用于構(gòu)建“無(wú)知、無(wú)才”教育內(nèi)容。隱性教育可將內(nèi)容靈活、富有寓意、情感共鳴、觸動(dòng)心靈的學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)容傳授給學(xué)生，如典型學(xué)術(shù)失信案例、學(xué)術(shù)道德、刻苦鉆研的科學(xué)精神教育、良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣培養(yǎng)等，適用于構(gòu)建“無(wú)德、無(wú)畏”教育內(nèi)容。對(duì)于“無(wú)知、無(wú)才”的教育，顯性教育的效果優(yōu)于隱性教育，對(duì)于“無(wú)德、無(wú)畏”的教育，隱性教育的效果優(yōu)于顯性教育。將二者結(jié)合構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容，可以豐富教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式。
（三）自律教育與他律教育相結(jié)合原則
學(xué)術(shù)守信重在自律，如果研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)法規(guī)，自覺(jué)恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)倫理，積極提高專(zhuān)業(yè)水平和研究能力，學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生概率就會(huì)大大降低。針對(duì)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因中的主觀(guān)因素構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信自律教育，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，可讓研究生主動(dòng)杜絕學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生。針對(duì)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因中的客觀(guān)因素構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容，提供豐富的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)法規(guī)等內(nèi)容，為研究生自律提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，并增強(qiáng)他律作用，引導(dǎo)和強(qiáng)制研究生學(xué)術(shù)守信。遵循自律教育與他律教育相結(jié)合的原則構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)知和被動(dòng)接受的多重教育效果。
四、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建過(guò)程
為了取得較好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育效果，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容要有針對(duì)性。針對(duì)每種學(xué)術(shù)失信原因均應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教育內(nèi)容，并結(jié)合不同教育方式豐富教育內(nèi)容的展現(xiàn)形式。因此，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系主要圍繞“四無(wú)”學(xué)術(shù)原因和“三項(xiàng)構(gòu)建原則”進(jìn)行構(gòu)建。
（一）構(gòu)建教育內(nèi)容分類(lèi)體系
根據(jù)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因可將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容相應(yīng)分為四大類(lèi)：“無(wú)知”教育、“無(wú)畏”教育、“無(wú)德”教育和“無(wú)才”教育，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容分類(lèi)體系。“無(wú)知”教育幫助研究生了解學(xué)術(shù)規(guī)范，能辨別正確或錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)行為，知道應(yīng)該怎么做，不會(huì)因不了解學(xué)術(shù)規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)術(shù)失信，具體分為學(xué)術(shù)規(guī)范文件、引用標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)規(guī)范圖書(shū)三個(gè)子類(lèi)。“無(wú)畏”教育幫助研究生了解學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)法規(guī)中的“禁止、懲罰、不良后果”等內(nèi)容，使其“不敢”違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信，具體分為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、處罰條例和不良后果三個(gè)子類(lèi)。“無(wú)德”教育幫助研究生樹(shù)立學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)道德理念，使其從內(nèi)心出發(fā)“不想”違背學(xué)術(shù)道德，分為學(xué)術(shù)道德文件、學(xué)術(shù)道德圖書(shū)和思想政治教育三個(gè)子類(lèi)。“無(wú)才”教育幫助研究生掌握研究方法、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使其“無(wú)需”竊取他人學(xué)術(shù)成果，努力獨(dú)立完成相關(guān)研究，分為研究方法、科學(xué)精神和論文寫(xiě)作指導(dǎo)三個(gè)子類(lèi)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容分類(lèi)體系共包含了12個(gè)子類(lèi)，從體系結(jié)構(gòu)上彌補(bǔ)了當(dāng)前比較欠缺的“無(wú)畏、無(wú)才”教育。子類(lèi)的數(shù)量和內(nèi)容并不限于圖1的框架，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增刪和篩選，以滿(mǎn)足相應(yīng)大類(lèi)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育要求，盡可能減少教育內(nèi)容上存在的漏洞。
（二）構(gòu)建子類(lèi)內(nèi)容
研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育資料來(lái)源主要包括以下幾個(gè)方面：一是教育部頒發(fā)的文件、學(xué)校的管理制度和規(guī)定，二是論文寫(xiě)作規(guī)范和引用標(biāo)準(zhǔn)，三是教材、圖書(shū)和音視頻資料，四是典型案例。筆者在大類(lèi)和子類(lèi)的規(guī)劃框架基礎(chǔ)上，搜集整理大量教育資源，按其內(nèi)容相關(guān)性進(jìn)行篩選，分門(mén)別類(lèi)放在相應(yīng)子類(lèi)下，形成學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容簡(jiǎn)表，僅為方便闡述構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系的思路和方法提供參考，其中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。
（三）檢驗(yàn)教育內(nèi)容相關(guān)性
內(nèi)容體系中的教育內(nèi)容是否滿(mǎn)足相應(yīng)分類(lèi)的多樣化教育要求，可以使用“構(gòu)建原則”對(duì)相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)子類(lèi)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在表4中，比如子類(lèi)“學(xué)術(shù)規(guī)范文件”，更多趨向于預(yù)防性教育而不是懲罰性教育，適合于正式場(chǎng)合開(kāi)展顯性教育，利用制度約束力加強(qiáng)他律作用，所以該子分類(lèi)與“教育、顯性、他律”三個(gè)屬性更相關(guān)，使用符號(hào)“√”在相應(yīng)位置標(biāo)識(shí)。按照這種方式，將其他子類(lèi)與六種屬性一一對(duì)照，形成最終檢驗(yàn)結(jié)果?？傮w上四類(lèi)教育內(nèi)容在“構(gòu)建原則”的六個(gè)屬性中分布相對(duì)平衡，遵循了“教育與懲罰相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、自律與他律相結(jié)合”三項(xiàng)原則。但是，如果仔細(xì)推敲某些子類(lèi)內(nèi)容，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小問(wèn)題。例如“無(wú)知”教育內(nèi)容，沒(méi)有與“隱性”相吻合的屬性，在內(nèi)容建設(shè)上還應(yīng)增加適合“隱性教育”的內(nèi)容，如學(xué)術(shù)規(guī)范失信的案例、導(dǎo)師在指導(dǎo)論文寫(xiě)作時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范等。
五、結(jié)論及建議
第9篇：研究生教育教學(xué)論文范文
Seminar教學(xué)法在大學(xué)本科生物化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值
生物化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其研究范圍涉及所有生物體，知識(shí)多樣內(nèi)容龐雜抽象難以理解。另外，隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立和學(xué)生減負(fù)的推進(jìn)，生物化學(xué)的授課學(xué)時(shí)日益減少。因此，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法施教傳統(tǒng)的生物化學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。Seminar教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域的探索興趣。有效地培養(yǎng)并提高了他們查閱資料、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及表達(dá)和交流等的綜合能力。生物化學(xué)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生不僅要對(duì)所學(xué)的基本理論知識(shí)有所了解，同時(shí)也要通過(guò)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立動(dòng)手、歸納撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，為今后科學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)Seminar教學(xué)模式進(jìn)行的生物化學(xué)，是學(xué)生能夠與教師有近距離交流接觸的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)于教師治學(xué)及科研思維有深入的了解，有助于對(duì)生物化學(xué)這門(mén)理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以下試闡述Seminar教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的價(jià)值及意義。
1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)博克指出：“在大學(xué)里，最需要強(qiáng)調(diào)的是要停止對(duì)固定知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷獲取知識(shí)和理解知識(shí)的能力。這個(gè)轉(zhuǎn)變意味著更加強(qiáng)調(diào)論述和演講以及掌握基本語(yǔ)言的方法，掌握這些方法是獲得大量知識(shí)的途徑”。Seminar教學(xué)法通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究某些領(lǐng)域前沿知識(shí)，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，大大培養(yǎng)了其自學(xué)能力及獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，資料查詢(xún)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生更好的掌握生化化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解生物化學(xué)發(fā)展的前沿知識(shí)，為更深次的學(xué)術(shù)研究奠定良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，參加Seminar的討論需要學(xué)生為說(shuō)服他人，需要邏輯清晰地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)明確地回答疑問(wèn)，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論，這種形式有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。
2樹(shù)立以學(xué)生為本的原則
Seminar教學(xué)法的生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，老師只是起到引領(lǐng)者的角色，并非指揮者。老師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)提供有利條件，使學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛能。而在學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程遇到難題需要支持、鼓勵(lì)和幫助時(shí)，給予援助之手。因此，在生物化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的需求為本，激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)本課程的興趣。通過(guò)Seminar教學(xué)模式進(jìn)行的生物化學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)所需的創(chuàng)造性、高素質(zhì)、個(gè)性化的人才。Seminar教學(xué)模式創(chuàng)造了平等的學(xué)習(xí)氛圍，相比傳統(tǒng)教師講授法為主教學(xué)，學(xué)生再學(xué)習(xí)中的低位發(fā)生改變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力提示，不再墨守成規(guī)，因此能夠敢于向書(shū)本、教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)思辨。學(xué)生能夠主動(dòng)尋求真理、質(zhì)疑權(quán)威、充分表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程無(wú)疑能對(duì)綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用，那么教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。
3有助于提高學(xué)生的合作能力
在生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，教師可圍繞生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)，為學(xué)生布置課題，學(xué)生為了完成課題任務(wù)，必須開(kāi)展課題組內(nèi)協(xié)作以及與課題組外人員的溝通協(xié)作。對(duì)于Seminar任務(wù)需要學(xué)生以小組的形式分工合作才能夠完成，學(xué)生以小組為單位，在一起進(jìn)行討論，為了共同的選題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，資料整理，進(jìn)而提出研究問(wèn)題的方案，撰寫(xiě)書(shū)面資料進(jìn)行課堂公開(kāi)宣講。這種分組討論的形式，則要求小組成員之間進(jìn)行協(xié)作、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感，這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)采用Seminar教學(xué)法學(xué)習(xí)生物化學(xué)基礎(chǔ)及理論知識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)精神，也今后其它課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
