特殊學(xué)生特殊教育精選(九篇)

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第1篇：特殊學(xué)生特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特殊；社會(huì)；多樣化；全面性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-122-01

特殊教育中的職業(yè)教育，是特校基礎(chǔ)教育的延伸和深化，又體現(xiàn)出特殊教育的終極關(guān)懷。如果讓殘疾學(xué)生適應(yīng)主流社會(huì)，回歸主流社會(huì)，真正達(dá)到平等、參與、共享的目的，就必須要有融入主流社會(huì)的本領(lǐng)與能力，而職業(yè)教育就是一個(gè)重要的途徑。如何辦好特教學(xué)校職業(yè)教育？

一、要正確認(rèn)識(shí)殘疾學(xué)生，樹(shù)立正確的殘疾學(xué)生觀

殘疾人有不同典型和不同程應(yīng)的生理缺陷，在社會(huì)生活中存在著特殊的困難，但是他們絕大多數(shù)具備勞動(dòng)能力，更可貴的是他們有著不向命運(yùn)屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，以及積極參加勞動(dòng)與建設(shè)的強(qiáng)烈愿望。許多身殘志堅(jiān)的殘疾人在各行各業(yè)中取得了甚至連正常人也難以取得的成就。殘疾學(xué)生的職業(yè)教育不是一成不變的，要隨科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的發(fā)展情況不同，隨著社會(huì)分工更加精細(xì)化，隨著自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人的生理缺陷得到進(jìn)一步補(bǔ)償。只要實(shí)施合適的職業(yè)教育，他們的潛能就可以得到充分的發(fā)揮。

二、讓殘疾學(xué)生樹(shù)立要學(xué)職業(yè)技術(shù)的觀念

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)感興趣。第一要宣傳學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的作用。第二要教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣的專業(yè)。第三要有社會(huì)實(shí)踐，使殘疾學(xué)生有成就感。通過(guò)一系列的形式，幫助學(xué)生樹(shù)立一種觀念：我要學(xué)職業(yè)技術(shù)，我要有一技之長(zhǎng)，我要成為有用的人，使這種觀念成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、培養(yǎng)目標(biāo)要突出適應(yīng)性、內(nèi)容要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)教育的基本理論和基本技能，更鼓勵(lì)他們一專多能，并能熟練應(yīng)用，特教的職業(yè)教育既有一般職業(yè)教育的普遍要求，又有其自身特點(diǎn)的特殊要求。所以我們要根據(jù)實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)了社會(huì)需要、學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)歡迎和符合自身特點(diǎn)的職教專業(yè).以保證實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度。

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育要得到發(fā)展，必須結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)。使培養(yǎng)目標(biāo)具有適應(yīng)性。你培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能起到促進(jìn)作用，那么你培養(yǎng)人才的質(zhì)量是高的，就會(huì)被社會(huì)接受，這樣的人才就是有用的人才。因此，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育內(nèi)容就要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化而改變和增加。

四、要堅(jiān)持教學(xué)多樣化

要做到教學(xué)多樣化，第一要課程多樣化?，F(xiàn)在許多高校都實(shí)行了學(xué)生專業(yè)綜合化，就是一個(gè)學(xué)生可以學(xué)這個(gè)專業(yè)，也可以同時(shí)學(xué)其他的專業(yè)知識(shí)。我認(rèn)為特殊教育學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)該借鑒此方?？梢园延幸欢?lián)系的專業(yè)同時(shí)學(xué)。如服裝設(shè)計(jì)和制作及美發(fā)，美術(shù)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)。這樣就解決了殘疾學(xué)生專業(yè)課程面窄，難以適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)際問(wèn)題。第二，教學(xué)過(guò)程要多樣化。合理使用現(xiàn)代化電教設(shè)備和信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，既使殘疾學(xué)生掌握了新的職業(yè)教育動(dòng)向，又使特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的課堂教育得以延伸。

另外，學(xué)校要經(jīng)常給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，如技能表演，外出比賽等活動(dòng)。經(jīng)常組織和參與技能展示，有利于培養(yǎng)殘疾學(xué)生的自信心和適應(yīng)能力。通過(guò)教育手段和方法的多樣化就會(huì)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、素質(zhì)教育突出全面性

殘疾學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視其他素質(zhì)教育，我認(rèn)為在進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)展思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面的教育，應(yīng)指導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人”，借以求得發(fā)展，使他們能夠系統(tǒng)掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)和文化知識(shí)，具備“一專多能”的職業(yè)技能。具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，為終身接受教育奠定良好的基礎(chǔ)。

第2篇：特殊學(xué)生特殊教育范文

特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。 特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會(huì)

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。

如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

第3篇：特殊學(xué)生特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育;陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng);體育教育

長(zhǎng)春市擁有9所特殊教育學(xué)校，特殊教育學(xué)校體育與群眾體育共同遵循“體育健身，增強(qiáng)體質(zhì)，回歸主流社會(huì)”的體育理念，是特殊教育學(xué)校體育活動(dòng)的重要組成部分。目前隨著陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展，長(zhǎng)春市特教學(xué)校在體育課程安排，體育教育目標(biāo)及內(nèi)容，教學(xué)資源配備，特殊體育教育等方面存在較多問(wèn)題。本文主要以長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展情況展開(kāi)調(diào)查和考證對(duì)象，得出結(jié)論，為未來(lái)特殊教育學(xué)校體育事業(yè)的更好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校，重點(diǎn)是長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校，南關(guān)育智學(xué)校，雙陽(yáng)特殊教育學(xué)校、榆樹(shù)市特殊教育學(xué)校、九臺(tái)特殊教育學(xué)校。

(二)問(wèn)題的提出。如何把陽(yáng)光體育活動(dòng)在特殊教育學(xué)校中順利開(kāi)展起來(lái)，已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)研究的課題，長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校在長(zhǎng)春市普通中小學(xué)共同開(kāi)展體育活動(dòng)的同時(shí)也在積極地適應(yīng)，但諸多的因素困擾著陽(yáng)光體育活動(dòng)的更好開(kāi)展。

(三)研究的目的。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校學(xué)生開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)功情況的調(diào)查與研究，對(duì)在活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)、研究，提出解決問(wèn)題的方法，為特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)積極健康發(fā)展提出建議和意見(jiàn)。

(四)研究方法。1．文獻(xiàn)資料法。本文通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)全國(guó)特殊教育學(xué)校殘疾人體育活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行了詳細(xì)的查閱，特別對(duì)各省市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展情況的文獻(xiàn)研究進(jìn)行收集、查閱與整理，以提供文獻(xiàn)依據(jù)。2．調(diào)查法。筆者通過(guò)對(duì)自己工作單位學(xué)生處、體育教師，學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，對(duì)在殘疾學(xué)生中開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)中的重要意義和深遠(yuǎn)影響得出結(jié)論。同時(shí)，提出在開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)時(shí)存在的具體問(wèn)題和困難，以便為本文提出的重要對(duì)策提供可靠依據(jù)。3．專家訪談法。通過(guò)對(duì)吉林省殘聯(lián)及長(zhǎng)春市殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的咨詢了解長(zhǎng)春市殘疾人體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校的體育教師進(jìn)行了電話隨訪，進(jìn)一步了解各個(gè)學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展的方法、措施、效果進(jìn)行詳細(xì)的了解，為本文提供詳實(shí)的現(xiàn)實(shí)材料。(五)研究結(jié)果與分析。通過(guò)調(diào)查得出，現(xiàn)階段長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)的物質(zhì)條件普遍偏差，經(jīng)費(fèi)有限，體育師資力量薄弱，活動(dòng)場(chǎng)地受限、活動(dòng)設(shè)施陳舊短缺等情況，針對(duì)這些問(wèn)題殘聯(lián)及特教學(xué)校本身正在加大力度尋求解決問(wèn)題的方法和途徑?？梢栽陂L(zhǎng)春特殊教育師范學(xué)校以及長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院應(yīng)用定向特教體育師資培養(yǎng)模式，也可以在體育類的高等學(xué)校開(kāi)展特殊教育體育專業(yè)類學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員等。提出接受新的教育理念，重視特殊體育教師的培養(yǎng)和進(jìn)修工作，以長(zhǎng)春體育學(xué)院等高等體育院校為依托，在體育教育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)中培養(yǎng)特殊體育師資，也可開(kāi)設(shè)與特殊教育體育相關(guān)的專業(yè)，從而彌補(bǔ)吉林省的特教師資不足的狀態(tài)。

二、長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀分析

(一)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀與分析。1．體育教師參與陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀。體育教師是學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的重要保證，然而多數(shù)的體育教師參與熱情不是很高，殘疾學(xué)生的體育活動(dòng)由于受身體因素的影響導(dǎo)致體育教師在組織和布置體育內(nèi)容的時(shí)候不能順利開(kāi)展，往往體育教師參與時(shí)沒(méi)有很好的方向，多數(shù)的體育教師都感到有心無(wú)力，在與學(xué)生共同開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候項(xiàng)目比較單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生體育活動(dòng)的開(kāi)展。2．普通教師參與陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀。在長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校里，除了負(fù)責(zé)體育活動(dòng)的體育教師以及班主任老師以外，還有其他普通的老師，他們對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)的了解和認(rèn)識(shí)并不是很深刻，在平時(shí)的活動(dòng)中他們參與的也很少，參與意識(shí)不強(qiáng)，他們參與活動(dòng)的情況直接影響著學(xué)生的體育活動(dòng)參與意識(shí)。3．學(xué)生參與陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀。學(xué)生是陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的主體，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展能否深入人心，能否得到學(xué)生的認(rèn)可是衡量這項(xiàng)工作推進(jìn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查長(zhǎng)春市的9所特殊教育學(xué)校，殘疾學(xué)生參與陽(yáng)光體育活動(dòng)的積極性不是很高，參與人數(shù)并不是很多，學(xué)生們認(rèn)為在活動(dòng)中不是很有興趣，由于學(xué)校體育器材的匱乏，體育場(chǎng)地的限制導(dǎo)致學(xué)生們只能參與簡(jiǎn)單的一些體育活動(dòng)。久而久之他們就慢慢失去了原有的興趣，嚴(yán)重影響了陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

(二)特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材現(xiàn)狀與分析。對(duì)于北方的特殊教育學(xué)校，尤其是長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校的發(fā)展政府的投入是有些滯后的，學(xué)校的發(fā)展較緩慢。學(xué)校的占地面積有限，用于學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地也受到了限制。長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校地處長(zhǎng)春市凈月開(kāi)發(fā)區(qū)，擁有一個(gè)200米跑道的田徑場(chǎng)，對(duì)于這樣一個(gè)集康復(fù)中心，九年義務(wù)教育、職業(yè)、高中、特殊教育師范于一體的綜合性較強(qiáng)的學(xué)校來(lái)說(shuō)是相當(dāng)緊張的。體育設(shè)施對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的影響是毋庸置疑的，特別是針對(duì)于殘疾學(xué)生開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的體育設(shè)施更是少之又少，同時(shí)學(xué)校還在防范校園安全事件的發(fā)生，一些存在安全隱患的體育設(shè)施體育老師會(huì)保護(hù)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)。器材方面，長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校的投入是還是比較好的，多數(shù)學(xué)校能保證學(xué)生體育活動(dòng)方面的器材配備，這給陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展提供了保證。

(三)長(zhǎng)春市特殊學(xué)校體育學(xué)校體育教師配備現(xiàn)狀與分析。根據(jù)調(diào)查了解長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)?；旧吓鋫淞藢I(yè)的體育教師，就長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校而言體育教師基本保證了體育教學(xué)的順利完成，由于特殊教育學(xué)校的特殊性，一所學(xué)校要分很多的教學(xué)段，例如:長(zhǎng)春市特教育學(xué)校擁有康復(fù)中心、九年義務(wù)教育、職業(yè)教育、高中教育、還有特殊師范教育，這樣的多層次，多學(xué)段的特殊教學(xué)單位要求我們的體育教師要具備全面的特殊教育能力。適應(yīng)性能力要求更強(qiáng)，然而現(xiàn)在面臨著教師配備不是很全面，體育教師的人數(shù)還是不夠，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)保證不了開(kāi)展其他課外的體育活動(dòng)，陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展在每天的日?；顒?dòng)中占據(jù)著較大的份額。

(四)長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析。長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校配備的體育教師專業(yè)培養(yǎng)近幾年也有了很大的進(jìn)步，但由于特殊教育學(xué)校的體育教師參與專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校的體育教師的調(diào)查了解73%的體育教師進(jìn)行過(guò)短期的特殊教育體育教師的培訓(xùn)，27%的體育老師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，97%的體育老師希望能得到進(jìn)一步的培訓(xùn)，3%的體育教師保持中立。可以看出，大部分特殊教育學(xué)校的體育老師需要得到特殊教育的專業(yè)培養(yǎng)，現(xiàn)階段的長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)培養(yǎng)問(wèn)題還有待于解決。

三、長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)特殊教育體育師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)新體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)在職教師組織繼續(xù)教育。體育教師不僅要做好教育工作，也要對(duì)青少年身體健康負(fù)責(zé)，同時(shí)在進(jìn)行陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，體育教師發(fā)揮著重要作用。所以，針對(duì)長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校現(xiàn)狀，需加強(qiáng)培養(yǎng)體育教師能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及師德師風(fēng)。在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展期間，需要物質(zhì)基礎(chǔ)作為保障。目前，長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校，需要對(duì)體育器材、設(shè)施等加大經(jīng)濟(jì)投入，為學(xué)生提供良好環(huán)境，也能為陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)順利進(jìn)行奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。需要注意營(yíng)造體育文化氛圍，可以通過(guò)專題會(huì)議、標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、條幅等活動(dòng)，使其參與到陽(yáng)光體育活動(dòng)中來(lái)。在展開(kāi)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合，做好精神文明建設(shè)，使學(xué)生身心素質(zhì)得以提升，使得學(xué)生在學(xué)校的文化生活更加豐富，讓學(xué)校成為學(xué)生向往地方，即“樂(lè)在學(xué)校、學(xué)在學(xué)校、玩在學(xué)?！?。

(二)加強(qiáng)校內(nèi)宣傳與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化要求，為實(shí)施陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)打造思想和制度基礎(chǔ)。陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展至今，這項(xiàng)體育活動(dòng)在特殊教育學(xué)校也在越做越好，加強(qiáng)校內(nèi)宣傳與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化要求是使這項(xiàng)活動(dòng)極大發(fā)展的前提。對(duì)教學(xué)大綱以及計(jì)劃進(jìn)行不斷完善，確保學(xué)生體育鍛煉時(shí)間充足，體育輔導(dǎo)員、體育教師的配備，需要嚴(yán)格按照學(xué)校師生比例進(jìn)行。完善各項(xiàng)規(guī)章制度，是確保陽(yáng)光體育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障。相關(guān)制度與班級(jí)考核以及師生有著密切聯(lián)系，加強(qiáng)體育教師責(zé)任心，調(diào)到師生體育運(yùn)動(dòng)積極性?？梢远ㄆ谡归_(kāi)有關(guān)體育比賽項(xiàng)目，對(duì)于積極參與活動(dòng)學(xué)生需要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于有著突出成績(jī)的體育教育、運(yùn)動(dòng)員等也需給予相應(yīng)表彰。

(三)制定適用于特殊教育學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)過(guò)程中，一定要把新課程改革進(jìn)行到底，應(yīng)合理建立和健全適合特殊兒童的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確、合理、安全地開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，大力宣傳健康觀念，使得健康第一的口號(hào)能夠深入人心，鼓勵(lì)殘疾學(xué)生，使其走出教室，到操場(chǎng)活動(dòng)，充分享受陽(yáng)光與大自然，使其體會(huì)到來(lái)自各界的關(guān)愛(ài)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，要由原本單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴木C合評(píng)估。不僅要對(duì)教學(xué)效果、教師的教、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)，并重視培養(yǎng)學(xué)生體育能力、品質(zhì)、意志、思想以及在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生的努力進(jìn)步程度，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

(四)制定適用于特殊教育學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容。在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮廣大師生的興趣愛(ài)好，特別是對(duì)智障、視障、聽(tīng)障學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目上應(yīng)認(rèn)真，謹(jǐn)慎制定。與不同地域文化特點(diǎn)相結(jié)合，使得體育運(yùn)動(dòng)具有鮮明的地域特色，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)、加強(qiáng)健康的目的。體育教學(xué)任務(wù)完成以后，在課外體育活動(dòng)中，要突出學(xué)生的專長(zhǎng)，使得在校期間學(xué)生能夠掌握至少一項(xiàng)的鍛煉技能。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，特殊教育事業(yè)也迎來(lái)美好的春天。作為長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校的管理者，體育教師應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行深入研究，加以突破、取得成效。本文通過(guò)觀察、了解、研究近年來(lái)長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校學(xué)生體育活動(dòng)開(kāi)展的具體情況，對(duì)開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)中的具體現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行了思考，希望研究的建議對(duì)長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展有一定的參考意義。

作者:馬永波 單位:長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］劉建華．聽(tīng)障生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與閱讀指導(dǎo)的建議［J］．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，2

第4篇：特殊學(xué)生特殊教育范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 教學(xué)方法 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一、正確對(duì)待殘疾學(xué)生

殘疾學(xué)生接受科學(xué)合理的教育后，其能力一定能得到提升，殘疾學(xué)生依舊具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力且進(jìn)步空間很大。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中老師和學(xué)生是有目共睹的：學(xué)生從剛來(lái)時(shí)的衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，發(fā)展到畢業(yè)時(shí)的會(huì)洗臉?biāo)⒀馈⒋┮炉B被、自覺(jué)就餐、打掃衛(wèi)生，會(huì)禮貌待人，能助人為樂(lè)。很多兒童不光智力有障礙，同時(shí)存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、表述不清，有的甚至只會(huì)說(shuō)極簡(jiǎn)單的個(gè)別詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這些同學(xué)都不同程度度地取得了進(jìn)步，充分說(shuō)明他們是有學(xué)習(xí)能力的，對(duì)他們進(jìn)行教育是有必要的。殘疾是不可逆的，對(duì)于殘疾兒童，教育的意義在于幫助這些兒童充分發(fā)展其能力，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，享受生命，提升其生命價(jià)值，提高生存質(zhì)量。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育中，老師讓學(xué)生多說(shuō)、多認(rèn)識(shí)物品，在玩中學(xué)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。上課時(shí)對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一大亮點(diǎn)，教師或撫摸一下學(xué)生的頭，或拉一拉學(xué)生的手，對(duì)于這些殘疾學(xué)生，只有教師無(wú)私的愛(ài)才能換來(lái)他們對(duì)老師的信賴，進(jìn)而親其師信其道。聽(tīng)課時(shí)我也在想，如果是我不見(jiàn)得就能做得比他好。還有，運(yùn)用現(xiàn)有教具，采用多種形式反復(fù)練習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容，如：運(yùn)用磁性教具、實(shí)物、主題圖等訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言表述“一個(gè)什么”。另外教師因材施教，分層次教學(xué)，如：表述“一個(gè)什么”時(shí)優(yōu)生說(shuō)完整的“一只公雞”，后進(jìn)生說(shuō)“一個(gè)雞”也可以。教學(xué)的環(huán)節(jié)較完整，在一定程度上體現(xiàn)了新理念，鞏固練習(xí)時(shí)拓展延伸，讓生說(shuō)家里什么是一個(gè)？既聯(lián)系了生活，又訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維。由于學(xué)生智力水平低或者其他方面的障礙，有意注意時(shí)間短，課上沒(méi)有休息和娛樂(lè)放松時(shí)間，玩中學(xué)體現(xiàn)得不夠，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生累教師也累。集體備時(shí)幾位聽(tīng)課老師進(jìn)行了討論，大多數(shù)老師認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式不適應(yīng)殘疾學(xué)生的實(shí)際和需要，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

三、充分利用教學(xué)資源

把在康復(fù)訓(xùn)練室睡大覺(jué)的教具、娛樂(lè)用具請(qǐng)出來(lái)，放在班里。平時(shí)可以玩，講課當(dāng)用則用，不用就收起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練了思維，又使儀器教具們物盡其才，各得其所。適當(dāng)減少文化課課時(shí)，多些進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的課時(shí)。當(dāng)前，殘疾學(xué)生教育的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，致使殘疾學(xué)生實(shí)踐能力低，自我認(rèn)知能力差，自我意識(shí)弱，也有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活能力差，人際關(guān)系淡漠。因此，急需對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。任課教師應(yīng)改善上課的模式，讓學(xué)生享受更好的教育。在全市特教優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，聽(tīng)了市特教學(xué)校的一節(jié)培智班的音樂(lè)課。感覺(jué)以前看起來(lái)傻傻的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下是那么可愛(ài)。要做到這一點(diǎn)，首先要維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。幼兒?jiǎn)⒅前嗟暮⒆幽挲g較大，但智力水平大概相當(dāng)于幼兒的智力水平，所以要把學(xué)生當(dāng)做幼兒園里可愛(ài)的孩子來(lái)愛(ài)，來(lái)教。比如，老師指令性的語(yǔ)言：“××去拿茶杯發(fā)給同學(xué)們”，“××去送回去”等就顯得生硬，缺少人文關(guān)懷。其次課堂上要適當(dāng)體現(xiàn)新理念。比如，復(fù)習(xí)讓學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)可指名到前面數(shù)，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。還可以請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)“拿得對(duì)不對(duì)”，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。還可分組比賽，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力。出示主題圖時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”，培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。對(duì)于抽象的內(nèi)容還可以編成兒歌幫助學(xué)生記憶，如：“1像鉛筆一長(zhǎng)條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽(tīng)聲音……”最后，教師要運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

四、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育

1.備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師應(yīng)做到四備，即備教材、備學(xué)生、備教法和備作業(yè)。教師通過(guò)備課，熟悉教學(xué)大綱，從整體上把握住教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，在熟知?dú)埣矁和恼J(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，寫(xiě)出教案或教學(xué)筆記。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，同時(shí)準(zhǔn)備好教具、學(xué)具。總之，好的教案或教學(xué)筆記不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，而且能從中看出教師處理教材的能力。

2.上課

上課是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)各類殘疾兒童的課堂教學(xué)要根據(jù)其特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。要遵循教學(xué)規(guī)律，重視直觀教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)。課堂教學(xué)是殘疾兒童接受教育康復(fù)的主要途徑，應(yīng)將思想品德教育與“雙基”培養(yǎng)有機(jī)融于一體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

3.布置作業(yè)

有些作業(yè)，最好能面批面改，使學(xué)生從批改中真正獲益。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確要求：先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，先審題，后解答；做完作業(yè)后要認(rèn)真檢查；書(shū)寫(xiě)要工整，要愛(ài)護(hù)作業(yè)本；要按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，等等。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和提醒，久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4.個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)中因材施教的補(bǔ)充和延續(xù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)上存在困難的殘疾兒童應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，教師在課后對(duì)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和消化教材，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

5.復(fù)習(xí)與成績(jī)考查

定期進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)報(bào)告要收入學(xué)生檔案。最后，對(duì)視力和聽(tīng)力言語(yǔ)殘疾學(xué)生及智力殘疾學(xué)生的考查、考試科目、辦法等分別做出說(shuō)明。

第5篇：特殊學(xué)生特殊教育范文

【關(guān)鍵詞】 盲;特殊教育學(xué)校;調(diào)查

全世界兒童盲總?cè)藬?shù)約150萬(wàn)人，2/3分布在亞洲，其中我國(guó)有50萬(wàn)，加上患低視力的兒童，則人數(shù)還要翻幾倍。由于壽命預(yù)期長(zhǎng)，兒童盲與低視力患者要長(zhǎng)期忍受由此帶來(lái)的痛苦和歧視，對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)造成極大的傷害，掌握當(dāng)?shù)氐牡鸵暳ΜF(xiàn)狀對(duì)開(kāi)展其低視力康復(fù)的指導(dǎo)意義。為此，筆者對(duì)廣東省湛江市特殊教育學(xué)校盲部學(xué)生進(jìn)行了普查，以確定盲生中盲與低視力發(fā)生的原因和部位。

1 資料和方法

1.1 一般資料

學(xué)生一般資料、病史及家族史由詢問(wèn)學(xué)生、家長(zhǎng)及保育老師獲得，年齡6～19歲，平均(13.0±34.6)歲，檢查合作程度好(在老師配合下)，男女比例7：13。

1.2 方法

視力檢查采用全國(guó)殘聯(lián)低視力康復(fù)技術(shù)指導(dǎo)中心制定的低視力表，用WHO兒童視力障礙檢查法分別檢查左、右眼，條件許可者均予驗(yàn)光，YZ5裂隙燈檢查眼前段，YZ6直接眼底鏡檢查眼底。對(duì)每只眼的病變部位均做記錄，擇其最主要病變作為致盲病變部位，如果患兒有明顯的家族史或公認(rèn)的遺傳性眼病，則診斷為遺傳性眼病，視力殘疾標(biāo)準(zhǔn)按照1987年我國(guó)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)[1]。全部受檢者均進(jìn)行了全面詳細(xì)的眼部檢查。

2 結(jié)果

2.1 特殊病史

9位患兒提供的病史中，在1～3歲之間曾出現(xiàn)一次高熱疾病，之后出現(xiàn)盲目。

2.2 視力分類

視力檢查結(jié)果只記錄較好一眼的視力。39名盲生中，21例為盲或嚴(yán)重視力障礙(一、二級(jí)盲)，占53.85%，詳見(jiàn)表1。表1 39例盲生視力檢查結(jié)果

2.3 病變部位

位于視網(wǎng)膜有8例占20.51%，其中視網(wǎng)膜色素變性6例，視網(wǎng)膜脫離及Coat's病各1例;位于前房和前房角(先天性青光眼)4例占10.26%;位于晶體(先天性白內(nèi)障)9例占23.08%;位于角膜6例占15.38%，其中角膜軟化癥(穿孔)5例，先天性小角膜1例;全眼球6例占15.38%，其中眼球萎縮4例，小眼球1例;位于視神經(jīng)(萎縮)3例占7.69%;位于鞏膜、葡萄膜、玻璃體均為1例。

2.4 致病原因

先天性遺傳性疾病13 例占33.33%，白內(nèi)障、青光眼(后天)7例占17.95%，角膜病、眼內(nèi)炎(全眼球)各6例占15.38%，視神經(jīng)病變、葡萄膜炎、玻璃體渾濁、鞏膜病變6例占15.38%，Coat's病1例占2.56%。

2.5 可治盲分類

在39例盲生中，可避免盲者28例(71.79%)，不可避免盲11例(28.21%)。在可避免盲中，可預(yù)防者14例(50%)，可治療者14例(50%)，其中白內(nèi)障9例，青光眼4例，視網(wǎng)膜脫離1例。6例(15.38%)患先天性白內(nèi)障盲生通過(guò)手術(shù)復(fù)明，從而從盲班轉(zhuǎn)讀低視力班，6例(15.38%)盲生驗(yàn)配了助視器，從而提高了應(yīng)用視力。

3 討論

湛江市特殊教育學(xué)校是一所公辦的公益性質(zhì)的學(xué)校，專門針對(duì)聾啞和視力嚴(yán)重殘疾的學(xué)齡兒童，招生范圍跨越湛江、茂名兩市，主要面向貧困殘疾學(xué)生，具有一定代表性。由于受教育及集體氛圍的影響，學(xué)生的配合程度較好，采集病史資料及檢查的準(zhǔn)確性較高。盲校是學(xué)齡盲童集中的地方，具備了集中、經(jīng)濟(jì)省時(shí)、便于統(tǒng)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，但由于學(xué)生來(lái)源特殊——多來(lái)源于貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)，不能完全體現(xiàn)人群的代表性。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)病變部位前3位分別是晶狀體病(白內(nèi)障)9例(23.08%)，均為先天性白內(nèi)障，視網(wǎng)膜病變8例(20.51%)，全眼球病變6例占15.38%，角膜病變6例(15.38%)，與武漢[2]、陜西[3]、華東地區(qū)[4]、山東等[5]省市盲校的調(diào)查結(jié)果相比較，如武漢盲校調(diào)查發(fā)現(xiàn)病變解剖部位第一位是晶狀體，陜西盲校調(diào)查發(fā)現(xiàn)病變解剖部位第一位是視網(wǎng)膜(36.36%)，隨后是青光眼(24.24%)，晶狀體(15.15%)，華東地區(qū)盲校調(diào)查發(fā)現(xiàn)病變解剖部位第一位晶狀體(27.5%)，隨后是視網(wǎng)膜(22.5%)，全眼球(15.2%)， 山東省盲校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)病變解剖部位第一位是全眼球(38.0%)，隨后是視網(wǎng)膜(27.1%)，晶狀體(11.6%)[25]，結(jié)果顯示晶狀體及視網(wǎng)膜仍然是盲與低視力發(fā)生的主要病變部位。排位和比例的差異考慮與調(diào)查樣本量與來(lái)源的差異有關(guān)。本調(diào)查也顯示的疾病主要解剖部位與眼球的所有結(jié)構(gòu)均有關(guān)聯(lián)，主要是屈光間質(zhì)，對(duì)低視力患者的檢查診斷有指導(dǎo)意義。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)病變?cè)蚴孜皇窍忍煨赃z傳性疾病13例(33.33%)，主要是視網(wǎng)膜色素變性和先天性白內(nèi)障(各占15.38%)，與武漢、陜西、華東地區(qū)、山東等省市盲校的調(diào)查結(jié)果相比較，調(diào)查發(fā)病原因有高度一致性[25]。先天性遺傳性疾病作為盲與低視力發(fā)生的首位病因，對(duì)找尋篩選低視力的調(diào)查對(duì)象及康復(fù)對(duì)象有重要的意義。我們通過(guò)對(duì)有先天性遺傳性眼疾的患兒作家族調(diào)查或家人追蹤，為今后低視力康復(fù)技術(shù)指導(dǎo)工作提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方向，甚至為計(jì)生工作和優(yōu)生優(yōu)育提供依據(jù)。

本次調(diào)查顯示，大部分盲和低視力是可以避免的。約1/4患兒提供的病史中，在1～3歲之間曾出現(xiàn)一次高熱疾病，之后出現(xiàn)盲目，這些患兒均檢出角膜及內(nèi)眼的嚴(yán)重疾患，按本地風(fēng)俗習(xí)慣，小兒患“感冒發(fā)燒”，多要“忌口”，加上多淀粉少蛋白質(zhì)的喂養(yǎng)習(xí)慣，估計(jì)高熱后出現(xiàn)眼炎和眼內(nèi)炎，角膜營(yíng)養(yǎng)不良造成角膜軟化癥導(dǎo)致穿孔致盲，因此作者認(rèn)為，維生素A缺乏及營(yíng)養(yǎng)不良仍是廣大農(nóng)村貧困兒童致盲的重要原因，如果有早期干預(yù)機(jī)制，則完全可能避免悲劇發(fā)生。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有6例患先天性白內(nèi)障盲生通過(guò)手術(shù)復(fù)明，從而從盲班轉(zhuǎn)讀低視力班，如果這幾位盲生能在更小的年齡得到手術(shù)機(jī)會(huì)，則會(huì)有更好的結(jié)果。另有6例盲生驗(yàn)配了助視器，從而提高了應(yīng)用視力。因此，從多方面，如醫(yī)院從婦產(chǎn)科、兒科、眼科入手，農(nóng)村從衛(wèi)生站、村醫(yī)等入手倡導(dǎo)遺傳咨詢，宣傳優(yōu)生優(yōu)育對(duì)于預(yù)防可避免盲，以及開(kāi)展積極的手術(shù)治療可治性盲，對(duì)于防治兒童盲，提高生存質(zhì)量都是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：特殊學(xué)生特殊教育范文

 

特殊教育之所以“特殊”，首先是因?yàn)榻逃龑?duì)象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽(tīng)力、視力、智力落后、言語(yǔ)、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學(xué)手段外，更多的是使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)他們進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。在從事特殊教育工作的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、耐心和心理調(diào)適也有特殊作用，會(huì)讓這些特殊的孩子體會(huì)到愛(ài)，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂(lè)。

 

1 特殊教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

 

1.1特殊教育的現(xiàn)狀。特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對(duì)的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)形式相對(duì)單一，教師講授的方式單調(diào)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

 

1.2特殊教育數(shù)學(xué)面臨的問(wèn)題。特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對(duì)的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的授課形式，因此針對(duì)特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對(duì)大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對(duì)教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對(duì)教師的授課方式或者對(duì)課程本身有很深的抵觸情緒，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

 

2 保證教學(xué)順利進(jìn)行的要點(diǎn)

 

2.1關(guān)愛(ài)是特殊教育的基礎(chǔ)。面對(duì)著一個(gè)個(gè)異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關(guān)愛(ài)。一把糖果、一個(gè)擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更好地配合教學(xué)。把更多的課余時(shí)間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進(jìn)他們的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對(duì)新事物、新知識(shí)充滿興趣。關(guān)愛(ài)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是生存的希望，更是成才的階梯。

 

2.2耐心是特殊教育的關(guān)鍵。由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認(rèn)知等方面的能力遠(yuǎn)不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個(gè)音節(jié)、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)筆畫(huà)、一個(gè)動(dòng)作都需要上百次的重復(fù)講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢(shì)等形形的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時(shí)還要根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因?yàn)槟托模抛屵@些特殊的孩子收獲了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂(lè)。

 

2.3心理調(diào)適是特殊教育的輔助。對(duì)于特殊孩子甚至家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，心理上的調(diào)適尤為重要。它是教育能否持續(xù)能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對(duì)歧視、嘲諷、譏笑等等情況，很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會(huì)因?yàn)樽宰鸷涂謶郑扇】摁[、摔打物品、沉默等方式保護(hù)自己，宣泄情緒。所以幫助他們調(diào)適心理非常重要，帶他們走進(jìn)大自然;讓他們和健全孩子交流、游戲;把他們的學(xué)習(xí)成果展示給家長(zhǎng);讓他們參加一些社會(huì)活動(dòng)等等，這些方法會(huì)逐漸幫他們樹(shù)立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

 

3 提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法

 

3.1采用直觀教學(xué)方法。學(xué)生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對(duì)于特教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過(guò)視覺(jué)接受信息來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際出發(fā)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以利用實(shí)物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些直觀形象的畫(huà)面進(jìn)行觀察和思考，然后教師再進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

3.2用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感。維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，孩子在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展建立在師生共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為或言論的肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。表?yè)P(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書(shū)面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì)挫傷他的積極性;而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。

 

3.3通過(guò)多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于特殊教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合理的教學(xué)方法的選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。科學(xué)的教學(xué)手段的選擇能夠促進(jìn)教師教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)也具有一定的促進(jìn)作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“形狀認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示三角板、黑板、籃球等不容形狀的物體，讓學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行分類，使得對(duì)這些物體形狀進(jìn)行有效的感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

 

4 結(jié)束語(yǔ)

 

總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生!

第7篇：特殊學(xué)生特殊教育范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)基地;全納教育;特殊教育

師范生2014年1月國(guó)家出臺(tái)的«特殊教育提升計(jì)劃(2014G2016年)»提出全面推進(jìn)全納教育,并要求高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力.全納教育是指在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無(wú)條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應(yīng)全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»對(duì)特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學(xué)校的專業(yè)人員,而是擴(kuò)展至普通中小學(xué)、幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員.未來(lái)教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識(shí),還需要盡可能地在真實(shí)的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,因而教師教育日益重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值[2].

1當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國(guó)大部分高等學(xué)校的特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學(xué)校輸送教師為主要目標(biāo),全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)也沒(méi)有得到充分的重視[3].在相當(dāng)多的師范院校,全納教育既沒(méi)有單獨(dú)的授課,也沒(méi)有納入其他實(shí)踐課程[4].因而在實(shí)踐教學(xué)方面,以特殊教育學(xué)校的教學(xué)為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.

1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái),特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識(shí)框架,學(xué)量的教育學(xué)、心理學(xué)課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會(huì)福利、康復(fù)、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也都集中在特殊教育學(xué)校,缺乏多機(jī)構(gòu)合作實(shí)踐機(jī)會(huì).特殊教育是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當(dāng)中的一種普遍和必要的實(shí)踐[6],而當(dāng)前特殊教育教師教育課程實(shí)踐教學(xué)資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施特殊教育的意識(shí)與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)也不強(qiáng),這與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于特殊教育教師的全納教育實(shí)踐能力要求尚有一定差距.

1．3實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

大部分師范院校實(shí)踐教育活動(dòng)都一次性集中進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐相分離、短期實(shí)習(xí)與長(zhǎng)期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實(shí)踐不只是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、驗(yàn)證,更是師范生體驗(yàn)教育現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間[8],而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃,將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn).

2全納教育及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

2．1全納教育對(duì)特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)的影響

一體化教育和社區(qū)康復(fù)代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補(bǔ)性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級(jí)調(diào)整管理.特殊教育學(xué)校還將擴(kuò)展其功能,為普通學(xué)校提供滿足學(xué)生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過(guò)程的重要管理者,通過(guò)使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來(lái)幫助學(xué)生,因而在師范生培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)未來(lái)教師自治能力、根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程與教學(xué)及與家長(zhǎng)、專家的合作能力[9].聯(lián)合國(guó)教科文組織也建議教師職前教育機(jī)構(gòu)把對(duì)于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),教師教育課程重點(diǎn)應(yīng)向基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)傾斜[10].我國(guó)的«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學(xué)校教育工作者合作,指導(dǎo)、實(shí)施隨班就讀工作,協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的社區(qū)融合;同時(shí)要求開(kāi)展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)[11].為適應(yīng)國(guó)家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當(dāng)將全納教育實(shí)踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程,為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值.

2．2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路

為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學(xué)校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點(diǎn),培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實(shí)踐能力,突出實(shí)踐導(dǎo)向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機(jī)構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實(shí)踐教學(xué)地位、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會(huì)對(duì)特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù),學(xué)校培養(yǎng)的未來(lái)特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校延伸到普通教育、康復(fù)、社會(huì)福利、醫(yī)學(xué)等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學(xué)校＋康復(fù)機(jī)構(gòu)”“特?？祻?fù)教師＋駐校顧問(wèn)醫(yī)生”“普通學(xué)校＋特殊教育學(xué)?！钡瓤珙I(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目的能力.(2)實(shí)踐教學(xué)地位的突破.突出實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)踐教學(xué)不再?gòu)膶儆诮逃碚撜n程,回歸到教學(xué)的中心,成為集聚行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方教學(xué)資源的重要載體.(3)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破.通過(guò)建立貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),積極適應(yīng)特殊學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位的過(guò)渡.

3基于全納教育理念的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

3．1擴(kuò)大實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅(jiān)持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導(dǎo)思想,及“以多模式融合為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學(xué)校以提升特殊教育師范生在普通學(xué)校隨班就讀能力、與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實(shí)施特殊教育能力為重點(diǎn)來(lái)提高未來(lái)特殊教育教師全納教育實(shí)踐能力.為此學(xué)校以拓展特殊教育專業(yè)實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域?yàn)槁窂?將實(shí)踐教學(xué)基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校拓展至普通教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利組織等領(lǐng)域,并通過(guò)建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以適應(yīng)特殊學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺(tái).由教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組成,將特殊教育實(shí)施多學(xué)科、多團(tuán)隊(duì)合作的理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)中心等不同類型機(jī)構(gòu)之間合作實(shí)施特殊教育的工作流程,并在此過(guò)程中培養(yǎng)未來(lái)特殊教育教師適應(yīng)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實(shí)施特殊教育的能力.依托這一平臺(tái),可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺(tái).由特殊兒童康復(fù)中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉特殊教育學(xué)校對(duì)于普通學(xué)校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學(xué)校實(shí)施全納教育的模式,并在此過(guò)程中培養(yǎng)未來(lái)特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學(xué)校新的功能定位的能力,即具備為普通學(xué)校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺(tái),除了為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學(xué)校培養(yǎng)具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀能力的教師.

3．2建設(shè)依托實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系

學(xué)校與行業(yè)單位合作,依托實(shí)踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學(xué)校到崗位”的實(shí)踐課程體系,進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用,以凸顯實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育價(jià)值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺(jué)察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計(jì)雙向、開(kāi)放的模塊化、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系,分階段實(shí)現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標(biāo).特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進(jìn)階模塊3大模塊課程,指導(dǎo)特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個(gè)人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見(jiàn)表1)

3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制

學(xué)校從以往單一的特殊教育學(xué)校實(shí)踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇2個(gè)實(shí)踐基地)幼兒教育見(jiàn)習(xí);大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇1個(gè)實(shí)踐基地)特殊教育見(jiàn)習(xí);大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機(jī)構(gòu)短期進(jìn)修)頂崗實(shí)習(xí)(見(jiàn)圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進(jìn)兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來(lái)特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實(shí)施多跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細(xì)化、多元化發(fā)展趨勢(shì).由于學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就給予學(xué)生接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較高,在頂崗實(shí)習(xí)階段很快就能進(jìn)入實(shí)習(xí)教師角色,并能夠適應(yīng)多團(tuán)隊(duì)合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校就業(yè),而且能在康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮獨(dú)特作用.

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：特殊學(xué)生特殊教育范文

關(guān)鍵詞: 生命哲學(xué)特殊教育生命本源性

人類對(duì)生命的關(guān)注,可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期人們對(duì)心身問(wèn)題和心物問(wèn)題的探討,而生命哲學(xué)作為一個(gè)哲學(xué)流派則是19世紀(jì)反對(duì)實(shí)證主義和理性主義思潮的產(chǎn)物。生命哲學(xué)將哲學(xué)關(guān)注的主題由外轉(zhuǎn)向內(nèi),其核心是人的生命以及與之不可分割的人的生活、心理狀態(tài)和歷史文化等[1]。用“生命”解釋人類的一切活動(dòng)則是生命哲學(xué)的基本內(nèi)涵。其代表人物柏格森、狄爾泰等人認(rèn)為,生命是世界的本源,是一種絕對(duì)自由的、不受任何客觀條件和客觀規(guī)律制約的創(chuàng)造力量,是最真實(shí)、最直接的實(shí)在[2]。這一觀點(diǎn)揭示了一條重要的生命法則――“生命的流動(dòng)性”,即生命本身不是實(shí)體,而是活力,這種非實(shí)體的活力源自精神層面,有著不可遏止的永恒動(dòng)力。在確定了恪守生命的研究本體之后,生命哲學(xué)進(jìn)而用生命的發(fā)生、演變來(lái)解釋世界、文化及歷史,認(rèn)為古代人留下的古籍、文獻(xiàn)、民俗等是他們的生命,同時(shí)也是文化,能夠書(shū)寫(xiě)歷史。

在認(rèn)識(shí)論上,生命哲學(xué)認(rèn)為直覺(jué)高于理性,情意又高于認(rèn)知。這使得生命哲學(xué)具有非理性的傾向,因此它也因具有“破壞理性”的一面而一直遭到許多人的批判。甚至有人因其強(qiáng)調(diào)意志、意識(shí)對(duì)于生命的意義而將之歸為唯心主義。然而,隨著其外延的不斷擴(kuò)大,生命哲學(xué)對(duì)人類反思生存的價(jià)值和意義,以及提升和完善人類的生活具有重大深遠(yuǎn)的影響。

一、生命哲學(xué)內(nèi)涵對(duì)教育本質(zhì)取向的影響

“科學(xué)性導(dǎo)向”是近現(xiàn)代教育發(fā)展的重要法則,然而它在發(fā)揮作用的同時(shí),也造成了深重的負(fù)面影響,不僅造成了教育對(duì)象的工具化和教育目的的功利性,而且導(dǎo)致“關(guān)注人性”被擠出了教育的視野,教育生命發(fā)展的本質(zhì)受到了挑戰(zhàn)。雖然在生命哲學(xué)的影響下,以人為對(duì)象的教育活動(dòng)亦將“生命”引入自身的范疇,但是,應(yīng)在何種意義上理解“生命”在教育學(xué)中的使命和旨?xì)w,又如何判斷它的是與非,仍然是教育工作者需要進(jìn)一步深思的問(wèn)題。

生命哲學(xué)的科學(xué)觀把“科學(xué)”的概念由自然領(lǐng)域擴(kuò)大到人文社會(huì)領(lǐng)域,認(rèn)為科學(xué)研究的對(duì)象不再是自然界的事物,而是一切有生命力的事物,包括社會(huì)和人的精神現(xiàn)象。根據(jù)這個(gè)命題,狄爾泰作了精神科學(xué)與自然科學(xué)的區(qū)分,并強(qiáng)調(diào)研究人的生活的精神科學(xué)比自然科學(xué)更為根本、更為重要[3]。生命哲學(xué)的這種科學(xué)觀啟示教育應(yīng)首先關(guān)懷人的生命,關(guān)注人的價(jià)值,關(guān)心人性完善。在本質(zhì)取向上,教育應(yīng)以“培養(yǎng)人”作為自己質(zhì)的規(guī)定,關(guān)注“人”及其本質(zhì)性要素――人的生命及生命意義的提升[4]。

事實(shí)上,教育確是直面生命、提升生命的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的神圣事業(yè)。某種意義上講,教育承載著喚醒人性、洞悉人生、徹悟人生,使混沌的人生變得清澈,使沉睡的生命得到喚醒的巨大使命。生命哲學(xué)呼喚對(duì)生命的尊重,以生命的視角來(lái)關(guān)注人、發(fā)展人、完善人,這本身就是教育的追求。從這個(gè)意義上來(lái)講,以“生命”為內(nèi)核的生命哲學(xué),因其對(duì)生命超乎尋常的關(guān)注及其獨(dú)特的詮釋對(duì)整個(gè)教育生命價(jià)值的回歸都大有裨益。“生命”的介入使教育接近本真,并折射出教育與生命之本源性、本體性的關(guān)系,即生命是教育發(fā)生的原點(diǎn),教育是生命的存在形式;教育是一個(gè)內(nèi)在的、灌注著其個(gè)人感受和體驗(yàn)的生命活動(dòng)過(guò)程,而不是外在于其生命本體的異己力量。

二、生命哲學(xué)視野下特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)

關(guān)注生命是時(shí)代的強(qiáng)音,特殊教育需要兒童作為生命多樣性的一種重要體現(xiàn),同樣需要給予充分的關(guān)注和尊重。因此,生命哲學(xué)視野下的特殊教育,要求教育直面特殊需要兒童作為人的本質(zhì),更要求整個(gè)社會(huì)提升對(duì)他們的生命關(guān)懷和價(jià)值肯定。

(一)特殊教育理念的提升

柏格森認(rèn)為,智力在生命面前無(wú)能為力,因此教育教學(xué)千萬(wàn)不能用狹隘的智力觀以偏概全地對(duì)待一切教育對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。這一觀點(diǎn)對(duì)特殊教育理念的提升有著重大啟示,同時(shí)也與我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)下“以人為本”的價(jià)值取向具有同位性質(zhì)。如果學(xué)生首先不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是一個(gè)鮮活的生命,那么他生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極其有限的。因此,新的特殊教育理念首先要求摒棄將特殊需要兒童當(dāng)作成人依附者的觀念,而把他們視為獨(dú)立的“個(gè)體”。在教育目的上提出開(kāi)發(fā)所有學(xué)生的潛能,使特殊需要兒童成為他們自己的旨?xì)w。在教育方法上,要求不再針對(duì)個(gè)體之不足進(jìn)行“補(bǔ)償性”、“糾正性”教育,而是依據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“發(fā)展性”、“建設(shè)性”的積極教育[6]。

(二)對(duì)特殊教育成果本位的強(qiáng)調(diào)

隨著特殊教育理念的提升,特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了有關(guān)教育實(shí)效性的探究。所謂特殊教育的實(shí)效性,即學(xué)校所提供的教育和服務(wù),對(duì)特殊需要兒童今后融入社會(huì)、獨(dú)立生活、獲得平等機(jī)會(huì)及培養(yǎng)其創(chuàng)造性一定是有益的。這一主題涉及在特殊教育過(guò)程中如何實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃?。所謂適當(dāng)?shù)慕逃侵笇W(xué)生能夠從中受益的教育,即特殊需要兒童在享有平等教育機(jī)會(huì)后,要從特殊教育中獲益,做到生活獨(dú)立、經(jīng)濟(jì)自主,并能充分參與社會(huì)生活;特殊教育要對(duì)他們未來(lái)的生活品質(zhì)擔(dān)負(fù)責(zé)任。從這個(gè)意義上講,特殊教育成果也是衡量“真正的”教育的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而要想達(dá)到理想中的特殊教育的成果,辦學(xué)者所持的特殊教育理念十分重要。

(三)特殊教育教師的角色轉(zhuǎn)變

教育與生命的本源性關(guān)聯(lián)表明,教師工作的對(duì)象不是知識(shí),而是一個(gè)個(gè)充滿靈性、千姿百態(tài)的生命[7]。這就要求特殊教育教師必須跳出和超越傳統(tǒng)的訓(xùn)練者角色,認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)不在于“教書(shū)”和“訓(xùn)練”,而在于喚醒和開(kāi)啟新的精神生命。教師必須從“專業(yè)的教書(shū)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧偷慕處煛?像生命哲學(xué)所提倡的那樣,用生命去理解生命,以自己的心靈喚醒學(xué)生的心靈,從而在教學(xué)生涯中構(gòu)建新的共同特質(zhì),即堅(jiān)持一種“以人為本”的理念,“視兒童自身為目的,而不是手段”。

(四)特殊教育課程改革

特殊教育的成果導(dǎo)向要求培養(yǎng)特殊需要兒童的生活適應(yīng)能力。按照柏格森的觀點(diǎn),直覺(jué)與體驗(yàn)是生命中普遍存在的力量,真正符合生命的做法則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己置于認(rèn)識(shí)的對(duì)象之內(nèi),使學(xué)習(xí)者與認(rèn)識(shí)對(duì)象達(dá)到物我同一,從而實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)。這也啟迪特殊教育在課程改革中要以真實(shí)生活情境為核心組織教學(xué)與活動(dòng),并在其中充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)。此外,特殊教育課程改革并非只是教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變,還應(yīng)隨之配套完善相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等。

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第9篇：特殊學(xué)生特殊教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；特殊教育；提升策略；研究

一、學(xué)校特殊教育中的問(wèn)題

（一）教育體系不完善

學(xué)校實(shí)施教育要建立國(guó)家社會(huì)學(xué)校三維一體的保障體系。在國(guó)家保障體系中，在政策上，現(xiàn)在國(guó)家還沒(méi)有為教育的發(fā)展制定有關(guān)政策。在學(xué)校保障體系中，教學(xué)過(guò)程中缺少相關(guān)的課程規(guī)范和教材規(guī)范，多以學(xué)校校本課程和自編教材為主，課程和教材體系靈活性和自主性較高，但課程實(shí)施與教材編寫(xiě)的科學(xué)性和規(guī)范性難以得到有效保障。在社會(huì)保障中，社會(huì)雖然可以提供職業(yè)啟蒙活動(dòng)給殘疾學(xué)生參與，但活動(dòng)的種類相對(duì)較少，活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較短，活動(dòng)的場(chǎng)地都相對(duì)較小。教育的體系不完善會(huì)使得教育在實(shí)施過(guò)程中缺乏規(guī)范，缺少保障，不利于學(xué)校教育的發(fā)展。

（二）職業(yè)啟蒙課程內(nèi)容不豐富

學(xué)校的教育課程內(nèi)容有待豐富。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，其社會(huì)閱歷不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，而職業(yè)啟蒙課程從某種意義上來(lái)說(shuō)，是殘疾學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)橋梁，但由于學(xué)校發(fā)展的客觀因素，以及殘疾學(xué)生自身障礙的影響，在設(shè)置職業(yè)啟蒙課程時(shí)，學(xué)校多是局限于一兩個(gè)方向，所講述的課程內(nèi)容也相對(duì)單一。就聽(tīng)障學(xué)生而言，職業(yè)啟蒙課程的內(nèi)容多是圍繞于繪畫(huà)方向，希望聾生可以從事與美術(shù)有關(guān)的職業(yè)，但對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，從事與美術(shù)相關(guān)的職業(yè)并非唯一的選擇，職業(yè)啟蒙課程的局限，限制了其職業(yè)方向和職業(yè)興趣的探索，縮小了聽(tīng)障學(xué)生的職業(yè)選擇的范圍。在教育時(shí)，殘疾學(xué)生因?yàn)槿鄙倥d趣而產(chǎn)生的厭煩心理，會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)知的抵觸心理，不利于其長(zhǎng)久發(fā)展。

（三）職業(yè)啟蒙師資隊(duì)伍不健全

教師是教育的實(shí)施者，也是殘疾學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的引領(lǐng)者。職業(yè)啟蒙師資隊(duì)伍建設(shè)主要集中存在兩個(gè)難點(diǎn)：缺少專業(yè)的職業(yè)啟蒙教師和其他學(xué)科教師職業(yè)啟蒙知識(shí)不全面。專業(yè)的職業(yè)啟蒙教師，不同于一般的教師，其既需要相關(guān)專業(yè)的職業(yè)知識(shí)，更需要引導(dǎo)殘疾學(xué)生自主探索職業(yè)，發(fā)展職業(yè)興趣。聾校外聘請(qǐng)相關(guān)職業(yè)啟蒙教師，但由于學(xué)生的聽(tīng)力障礙在溝通上會(huì)存在困難，需要聾校老師輔助教學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教師與聾生之間直接交流相對(duì)較少，引導(dǎo)學(xué)生的探索職業(yè)興趣的作用大大消減，而在校的其他學(xué)科的教師職業(yè)啟蒙職業(yè)知識(shí)不全面，由于其更專注于自身領(lǐng)域的發(fā)展相較于職業(yè)啟蒙知識(shí)的掌握和了解會(huì)存在一定的缺失，在日常的教學(xué)過(guò)程中涉及到職業(yè)啟蒙方面的問(wèn)題缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致難以完成相關(guān)的教育任務(wù)。

二、學(xué)校特殊教育的提升策略

（一）樹(shù)立學(xué)校教育新理念

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)啟蒙的觀念也越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)可，學(xué)校要樹(shù)立職業(yè)啟蒙新理念，以新理念作為學(xué)校教育的指導(dǎo)，與學(xué)校的日常教育教學(xué)相結(jié)合，將殘疾學(xué)生放在教育的主置，充分調(diào)動(dòng)特殊教育教師在教育中的引導(dǎo)性作用。學(xué)校教育新理念的推廣不僅僅要依靠學(xué)校，而且要充分調(diào)動(dòng)起社會(huì)力量，社會(huì)各界要積極配合學(xué)校，開(kāi)展各項(xiàng)職業(yè)啟蒙活動(dòng)，讓殘疾學(xué)生接觸職業(yè)，感受職業(yè)魅力。

新觀念的樹(shù)立與發(fā)展都需要實(shí)踐。特教學(xué)校職業(yè)啟蒙觀念與普通學(xué)校職業(yè)啟蒙觀念有較大差異，而這種來(lái)自學(xué)生、課程、教學(xué)及管理上的不同，也都意味著學(xué)校職業(yè)啟蒙新觀念的推廣有其自身特點(diǎn)。開(kāi)展學(xué)校教育新觀念需要向殘疾學(xué)生系統(tǒng)地講解例如“什么是職業(yè)”、“職業(yè)的種類有哪些”、“為什么要從事職業(yè)”等，讓殘疾學(xué)生可以明確這其中的概念；在時(shí)間和場(chǎng)地上給予支持；在活動(dòng)上要打開(kāi)校門，讓不同職業(yè)崗位的專業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校，向殘疾學(xué)生直接講解職業(yè)等。教育貼近學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，使得其可以與殘疾學(xué)生更好融合，讓殘疾學(xué)生減少排斥感，更多發(fā)展學(xué)生對(duì)職業(yè)興趣的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探索自身的職業(yè)興趣，讓學(xué)校的職業(yè)啟蒙體系更加完整。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)校教育課程

學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)放符合殘疾學(xué)生發(fā)展的職業(yè)啟蒙課程。學(xué)校在開(kāi)發(fā)職業(yè)啟蒙課程時(shí)要兼顧兩個(gè)方面：一是實(shí)用性；二是適用性。一方面，職業(yè)啟蒙課程的開(kāi)發(fā)要以實(shí)際生活為核心。職業(yè)啟蒙課程的設(shè)置讓殘疾學(xué)生掌握實(shí)用的與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，例如在教授餐飲行業(yè)的相關(guān)職業(yè)知識(shí)時(shí)，課程可以從殘疾學(xué)生感興趣的方面講解，對(duì)其中的職業(yè)一一講解，觀看相關(guān)的視頻，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的菜品，讓學(xué)生感受職業(yè)樂(lè)趣。另一方面，課程設(shè)置關(guān)注適應(yīng)性。啟蒙課程設(shè)置既要符合殘疾學(xué)生自身發(fā)展的需求，也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色發(fā)展。例如，聾生的職業(yè)啟蒙課程設(shè)置要避免跟聽(tīng)覺(jué)有關(guān)專業(yè)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短的設(shè)置，發(fā)揮聾生視覺(jué)上長(zhǎng)處，發(fā)展更適合聾生的課程，使其在接受教育的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自我，了解自我。此外，學(xué)校的職業(yè)啟蒙課程設(shè)置也要符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色，例如在山區(qū)的學(xué)?？梢蚤_(kāi)展具有山區(qū)特色的職業(yè)啟蒙課程，開(kāi)設(shè)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)蔬菜種植；在具有旅游特色地區(qū)的教育可以開(kāi)展手工藝制作的職業(yè)啟蒙課程。

職業(yè)啟蒙階段的課程主旨并不是傳授高精尖的職業(yè)技能，而是樹(shù)立和培養(yǎng)殘疾學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使殘疾學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)地去融入社會(huì)，從社會(huì)邊緣化的環(huán)境中走出屬于殘疾學(xué)生自己的職業(yè)道路。因此，學(xué)校職業(yè)啟蒙課程的設(shè)置要關(guān)注殘疾學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，以利于殘疾學(xué)生日后更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。