刑事科學(xué)技術(shù)課程精選(九篇)

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第1篇：刑事科學(xué)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略的現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-343-01

一、傳統(tǒng)課程與微型課程的比較

兩種課程的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)有所得，但是它們的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)形式以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所不同。傳統(tǒng)課程注重集體教學(xué)，而教學(xué)時(shí)間也是固定的，而微型課程注重個(gè)別化學(xué)習(xí)，即學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)時(shí)間因?qū)W習(xí)者不同可以有所不同，著重評價(jià)學(xué)生的能力。它強(qiáng)調(diào)利用簡短而具有精華的教學(xué)過程片段，最終目的是老師啟發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生成為知識的探索者。這些都是傳統(tǒng)課程中所沒有的，可見微型課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的建構(gòu)主義式的課程，符合了在教學(xué)生一學(xué)生為中心，能夠培養(yǎng)能力較強(qiáng)的學(xué)生。傳統(tǒng)課程在評價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而微型課程則是強(qiáng)調(diào)某一方面技能掌握的程度，這就靈活了學(xué)習(xí)中選擇所學(xué)知識的權(quán)利，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)更有積極性。

二、在應(yīng)用技術(shù)課程中使用微型視頻的一般教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式變得更加可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識解決問題。此模式從參與者、教學(xué)過程、教學(xué)方法三個(gè)維度進(jìn)行了立體化的構(gòu)造，其中參與者為教育者（教師）和受教育者（學(xué)生）；教學(xué)過程主要采用“課堂內(nèi)+課堂外”相結(jié)合的混合組織方式。

具體實(shí)施方案：

1、課堂外的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）視頻微型化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)

在課堂外，知識的傳授主要是學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻和視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)者各自的前期基礎(chǔ)及個(gè)性不同等情況，為學(xué)習(xí)者提供具有差異性的多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源。教學(xué)視頻可來自于任課教師的課堂實(shí)錄，也可以使用網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教學(xué)資源，如MIT開放課件、耶魯公開課、可汗學(xué)院課程以及中國的精品課程、視頻公開課等教學(xué)視頻資源。

由于原有視頻資源可能會時(shí)間太長或與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不完全相符，這時(shí)教師就可利用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)對教學(xué)視頻資源進(jìn)行片段劃分，劃分成多個(gè)微視頻片段，劃分時(shí)在兼顧教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還需考慮片段時(shí)間的長短以更好適應(yīng)學(xué)生的微型化學(xué)習(xí)，教師再選取與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符合的視頻片段，按教學(xué)步驟通過視頻片段對應(yīng)的標(biāo)簽組合形成視頻微型化學(xué)習(xí)的初始方案。最后將原有教學(xué)視頻和各個(gè)視頻的劃分方案以及視頻微型化學(xué)習(xí)的初始方案上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可應(yīng)用視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)并根據(jù)自己的個(gè)性化要求對教師提供的視頻微型化初始方案進(jìn)行修改或視頻片段重組形成自適應(yīng)的視頻微型化學(xué)習(xí)方案。

（2）問題引導(dǎo)下的微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在一組問題的引導(dǎo)下有選擇性地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。問題應(yīng)根據(jù)微視頻對應(yīng)的知識點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)定，問題回答的正確與否要能直接反映學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)是否掌握，所以學(xué)生通過對問題回答情況既能讓學(xué)生了解自身對知識的掌握程度，從而做出對下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，同時(shí)也來檢測自身對相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。圖1是微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程示意圖。學(xué)生每進(jìn)行下一微視頻觀看之前需先查看并回答對應(yīng)問題，如果回答問題達(dá)到要求則可跳過此微視頻的觀看，否則需在觀看微視頻后再進(jìn)行此問題的回答，如此重復(fù)，直到回答問題符合要求為此。

2、課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)采用了基于問題的探究式教學(xué)法。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在自主協(xié)作探索的過程中構(gòu)造新知識。課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：問題導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)評價(jià)、反思拓展。

3、教學(xué)視頻微型化的應(yīng)用效果

面對大容量、時(shí)間長的課程實(shí)錄、會議實(shí)錄，或者是培訓(xùn)實(shí)錄，人們連續(xù)觀看教學(xué)視頻一方面容易造成認(rèn)知負(fù)荷的超載，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果；另一方面在當(dāng)今時(shí)代的學(xué)習(xí)時(shí)間保證上也難于實(shí)現(xiàn)。視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)為微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)拓寬了路徑，為視頻資源進(jìn)行微型化改造提供了便利的操作手段，對推進(jìn)微型學(xué)習(xí)更易、更快進(jìn)入非正式化和正式化學(xué)習(xí)等具有廣闊的應(yīng)用前景。同時(shí)為有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，拓展教學(xué)的時(shí)間與空間，促進(jìn)課程教學(xué)改革具有較好的借鑒和參考價(jià)值。

微課程教學(xué)可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它主要是結(jié)合相關(guān)的視頻、背景音樂、有趣的圖片、幽默的文字說明，就可以把復(fù)雜、抽象的問題具體化、形象化，使學(xué)生可以在一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚正東.《微課程設(shè)計(jì)策略探微》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育教育》期刊2012.06期

第2篇：刑事科學(xué)技術(shù)課程范文

應(yīng)用型本科教育作為高等職業(yè)教育的一個(gè)較高層次，其人才培養(yǎng)也應(yīng)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程開發(fā)的主要依據(jù)。《建筑施工技術(shù)》是土木工程專業(yè)一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，主要涉及施工員、質(zhì)檢員、建造師等職業(yè)崗位培訓(xùn)、鑒定、考試的核心內(nèi)容?；诼殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)《建筑施工技術(shù)》課程，既要遵循教育基本規(guī)律與原則，又要突出技術(shù)本科教育特色，強(qiáng)化技術(shù)理論基礎(chǔ)知識和技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

一、《建筑施工技術(shù)》課程目標(biāo)定位

技術(shù)型人才作為一種人才類型，其工作職能主要是解決生產(chǎn)制造過程中的技術(shù)性問題，以保證生產(chǎn)、制造和工程項(xiàng)目順利進(jìn)行。隨著技術(shù)理論發(fā)展和崗位工作內(nèi)容調(diào)整，技術(shù)型人才特征也隨之發(fā)生變化，總體上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)[1]。

一是知識結(jié)構(gòu)上突出主導(dǎo)性與復(fù)合性。技術(shù)型人才的知識結(jié)構(gòu)主要以技術(shù)學(xué)科中某一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)科學(xué)知識體系為主， 除具有本專業(yè)的技術(shù)科學(xué)知識外，還具有形成該技術(shù)科學(xué)知識所必需的基礎(chǔ)科學(xué)知識、該專業(yè)的工程科學(xué)知識以及與工作崗位或工作對象有關(guān)的其他學(xué)科知識。

二是能力特征上體現(xiàn)出智能性與綜合性。技術(shù)型人才既具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高的技術(shù)應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)能力與開發(fā)能力，其能綜合利用不同學(xué)科知識解決技術(shù)難題或進(jìn)行技術(shù)及工藝創(chuàng)新，表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合與創(chuàng)新能力。

三是情感態(tài)度上體現(xiàn)出務(wù)實(shí)性與倫理性。精益求精的精神是技術(shù)人才在技術(shù)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的實(shí)踐性品質(zhì)，而作為技術(shù)的發(fā)明者、設(shè)計(jì)者或應(yīng)用者，如何合理利用技術(shù)造福人類，也是技術(shù)型人員必備的重要品格，因此較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性品格和高度的技術(shù)倫理責(zé)任感在技術(shù)型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺。

基于對技術(shù)型人才的特征分析，結(jié)合土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從知識、能力、情感三個(gè)方面確定《建筑施工技術(shù)》課程目標(biāo)。

知識目標(biāo)：掌握建筑工程施工新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備和現(xiàn)行的有關(guān)施工規(guī)范、規(guī)程的應(yīng)用；掌握一般建筑各分部分項(xiàng)工程的常規(guī)施工工藝、施工方法及包含的原理；掌握一般建筑工程施工中遇到的必要計(jì)算方法；熟悉一般建筑各分部分項(xiàng)工程施工中容易出現(xiàn)的常見質(zhì)量、安全問題、安全驗(yàn)收規(guī)范；熟悉先進(jìn)建筑工程施工安裝順序及所需配備的設(shè)施和設(shè)備。

能力目標(biāo)：能根據(jù)施工圖紙和施工實(shí)際條件，選擇和制定常規(guī)工程的合理施工方案；能根據(jù)施工圖紙和施工實(shí)際條件，查找資料和完成施工中遇到的一些必要計(jì)算；能根據(jù)施工圖紙和施工實(shí)際條件編寫一般建筑工程施工技術(shù)交底；能根據(jù)施工圖紙和施工實(shí)際條件，在建筑施工現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；能根據(jù)建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收方法及驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行常規(guī)工程的質(zhì)量檢驗(yàn)。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有較好的倫理道德、職業(yè)道德和主體意識、超越意識、契約意識；使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的工作模式和務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，工作能體現(xiàn)出思想性、建設(shè)性和整體性。

在課程總體設(shè)計(jì)上，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)、情感目標(biāo)相互融合，尤其是情感目標(biāo)蘊(yùn)含于知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成過程中，通過理論探究、項(xiàng)目實(shí)施、案例反思等方式培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理精神和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

二、《建筑施工技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)理念

從建筑施工技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，土木工程發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)模不斷擴(kuò)大、施工技術(shù)難度不斷提高的趨勢。應(yīng)對這一趨勢，各建筑施工單位必將提高施工自動(dòng)化、信息化和綠色化水平。施工自動(dòng)化是以精細(xì)施工技術(shù)替代粗放型技術(shù)，以機(jī)械化、自動(dòng)化替代人工操作，同時(shí)對從業(yè)者技術(shù)技能水平提出更高要求。施工信息化是利用信息化設(shè)備和信息管理系統(tǒng)提高承包管理效率，采用施工監(jiān)測、施工控制等手段實(shí)現(xiàn)施工管理現(xiàn)代化。從20世紀(jì)90年代開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑業(yè)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域、施工領(lǐng)域、管理領(lǐng)域得以普遍應(yīng)用，一些施工單位某些關(guān)鍵技術(shù)也都使用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)。施工綠色化是指注重節(jié)材、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)地和環(huán)境保護(hù)減少施工對環(huán)境的影響，積極使用可再生的材料資源和控制在施工中抽排地下水資源等。作為涵蓋建筑施工技術(shù)領(lǐng)域基本技術(shù)知識的核心課程，《建筑施工技術(shù)》課程在設(shè)計(jì)上也必須反映建筑施工技術(shù)自動(dòng)化、信息化、綠色化的理念。

（二）課程內(nèi)容選擇

伴隨模板、腳手架、預(yù)應(yīng)力施工技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和裝飾工程施工技術(shù)不斷創(chuàng)新，建筑施工部門的機(jī)械化、預(yù)制裝配化、專業(yè)化施工水平有了很大提高，這對建筑施工技術(shù)人員綜合素質(zhì)水平提出更高要求。作為培養(yǎng)建筑施工技術(shù)人員的核心課程，《建筑施工技術(shù)》課程既要系統(tǒng)講授傳統(tǒng)施工技術(shù)，又要增加新工藝、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用。《建筑施工技術(shù)》課程內(nèi)容一般包括土石方工程、地基與基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、高層建筑的施工、防水工程、裝飾工程等。根據(jù)建筑施工技術(shù)的發(fā)展趨勢，與企業(yè)人員聯(lián)合開發(fā)課程，將最新的施工工藝、施工技術(shù)、施工材料應(yīng)用引入課程，以講義或音像形式體現(xiàn)。如在鋼筋下料中加入平法識圖、構(gòu)造要求及框架梁鋼筋下料長度計(jì)算，在樁基礎(chǔ)中著重講解PHC管樁靜力壓樁、泥漿護(hù)壁鉆孔灌注樁等內(nèi)容，在虛擬施工技術(shù)中加入Revit建模平臺與專業(yè)仿真優(yōu)化軟件應(yīng)用方面的內(nèi)容。

（三）課程內(nèi)容組織方式

依據(jù)施工員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于施工員崗位工作過程，以施工員典型工作任務(wù)為核心，分析工作過程和階段產(chǎn)品特點(diǎn)，圍繞工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、全真模擬教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇課程內(nèi)容。本課程采用“項(xiàng)目+任務(wù)”的內(nèi)容組織方式。結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)的最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)與任務(wù)相匹配。項(xiàng)目與任務(wù)的匹配模式常用的有三種[2]：一是循環(huán)式。其核心特征是課程內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，以系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個(gè)項(xiàng)目都包括該課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且其工作過程基本一致。盡管流程是重復(fù)的，但具體內(nèi)容是不會重復(fù)的，因此隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力不斷提升。二是層進(jìn)式。核心特征是，一門課程只選擇一個(gè)大型的、完整的綜合項(xiàng)目，它涵蓋了該門課程需要學(xué)習(xí)的全部工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)界線，把這個(gè)項(xiàng)目劃分成若干部分（小項(xiàng)目），學(xué)生按照工 作順序逐步完成各小項(xiàng)目，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。三是對應(yīng)式。即項(xiàng)目與工作任務(wù)之間是對應(yīng)的，為學(xué)習(xí)完成一個(gè)工作任務(wù)即設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目。從《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)要求來看，其項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)比較適合采用第一種和第三種。課程按“建筑工程的施工工序”確定工作任務(wù)，以“施工流程”為主線，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，按照真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，力圖構(gòu)建學(xué)生在校學(xué)習(xí)情景與實(shí)際工作情景的一致性。具體項(xiàng)目和工作任務(wù)設(shè)計(jì)見表1。

三、《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)施

在課程實(shí)施中，全面構(gòu)建“崗課融合貫通，學(xué)期分段循環(huán)、能力逐級遞進(jìn)”的教學(xué)組織模式。將原來的一個(gè)學(xué)期時(shí)段逐步改革為“一長一短一長”3個(gè)學(xué)段，實(shí)現(xiàn)分段循環(huán)教學(xué)，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，分層訓(xùn)練，逐級遞進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能專業(yè)技能綜合技能崗位技能，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)能力逐級提升。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法，同時(shí)注重工程仿真模擬軟件的應(yīng)用，創(chuàng)建多樣化學(xué)習(xí)方式。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才主要從事技術(shù)活動(dòng)，本課程更注重技術(shù)知識的習(xí)得，而技術(shù)知識中除了顯性知識外，還包括了大量的默會知識。默會知識具有實(shí)踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點(diǎn)[3]，建筑施工領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，默會知識的掌握一定要由兩個(gè)關(guān)鍵因子促成：一是“師傅”樣本式的“手把手”傳遞，包括提示、反饋、示范和提醒等；二是“徒弟”不斷地清晰表達(dá)所學(xué)的知識，用心體悟及其身歷其境地“歷練”。兩者缺一不可[4]。為此，本課程強(qiáng)化綜合型技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，編寫《建筑施工實(shí)訓(xùn)任務(wù)書》和《建筑施工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，并依托學(xué)校建立的校外實(shí)踐基地，由企業(yè)施工技術(shù)人員當(dāng)師傅，每4～6名學(xué)生為一組，全程跟蹤一個(gè)建筑施工項(xiàng)目，采取半天上課半天實(shí)踐的形式，同時(shí)結(jié)合“建筑材料與檢測”、“建筑工程施工測量”等理實(shí)一體化課程教學(xué)，使學(xué)生全面掌握各種典型建筑結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)、工藝流程、質(zhì)量驗(yàn)收要點(diǎn)和施工組織設(shè)計(jì)方法、建筑工程造價(jià)編制等。在此過程中，企業(yè)師傅和任課教師經(jīng)常溝通，及時(shí)交流學(xué)生技術(shù)知識和技能領(lǐng)域存在的問題，并提出矯正方法。學(xué)生每周每組要填寫施工周記，記載施工技術(shù)要點(diǎn)、工藝流程、學(xué)習(xí)心得等，學(xué)習(xí)結(jié)束后還要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)陳述和答辯，答辯通過才能進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏建國.論技術(shù)本科教育[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011：148-149.

第3篇：刑事科學(xué)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中；數(shù)學(xué)作業(yè)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0133-02

當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置與完成現(xiàn)狀令人堪憂。為應(yīng)對高考的要求，數(shù)學(xué)作業(yè)被局限為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的鞏固與反饋形式；多數(shù)學(xué)生由于負(fù)擔(dān)很重，在完成作業(yè)時(shí)敷衍應(yīng)付。如何正確理解新課程視角下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，探究作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案，是高中數(shù)學(xué)教師關(guān)心的問題之一。

一、創(chuàng)新型作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值

數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)是相對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)而言，是在新數(shù)學(xué)課程觀與作業(yè)觀的指導(dǎo)下，依據(jù)高中生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有研究性、探索性與開放性的問題作為作業(yè)，并對學(xué)生分層設(shè)計(jì)的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。實(shí)踐證明，創(chuàng)新型作業(yè)是形成學(xué)生各種技能技巧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)索養(yǎng)的有效途徑，其價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.引發(fā)學(xué)生的深層次思考。學(xué)貴在思。數(shù)學(xué)作業(yè)，作為師生交流的途徑和手段，學(xué)生得以展現(xiàn)數(shù)學(xué)思考過程和結(jié)果。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)識，以及知識系統(tǒng)化構(gòu)建是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，符合新課程觀中關(guān)于知識重建的理念。在學(xué)生著手做作業(yè)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的知識得以回憶和整理，錯(cuò)誤的認(rèn)識得以發(fā)現(xiàn)和糾正。另外，學(xué)生看到教師在作業(yè)上的批注后，可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的進(jìn)程與實(shí)效，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備。

2.經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。一份有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，能幫助學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用；借助作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)W會使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，并且以規(guī)范的形式來闡述自己的想法。數(shù)學(xué)化要求學(xué)生使用數(shù)學(xué)學(xué)科語言，如文字語言、符號語言、圖形語言等。另外，數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題多樣化的理解也是必不可少的條件。

3.有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，在鞏固學(xué)生知識、發(fā)展技能、解決實(shí)際問題之外，還需要為數(shù)學(xué)部分優(yōu)秀學(xué)生提供一定的發(fā)展空間。學(xué)生構(gòu)建單元小結(jié)框架，有利于學(xué)生自我認(rèn)識、自我思考、自我完善，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性。創(chuàng)造性問題。創(chuàng)新型作業(yè)給學(xué)生一個(gè)想象空間，嘗試給學(xué)生也預(yù)先不知道答案的問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

4.對學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì)。成功，不只在高考成績中體現(xiàn)，也呈現(xiàn)在學(xué)生不斷追求進(jìn)步與發(fā)展的過程，其本身就是學(xué)生挑戰(zhàn)困難與實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)的過程。教師布置作業(yè)，帶給學(xué)生的不應(yīng)該是厭煩、疲倦，而應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程，體會成功的過程。

二、創(chuàng)新型作業(yè)的特征

傳統(tǒng)應(yīng)試教育注重作業(yè)的短期功利價(jià)值，教師把作業(yè)看做是學(xué)生應(yīng)試的工具，過于關(guān)注作業(yè)的操練功能。新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)觀吸取現(xiàn)代教育理論的新成果，注重在作業(yè)設(shè)計(jì)和完成過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.多層次，多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。多層次，多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)高中生觀察、分析、綜合、創(chuàng)造等能力；為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新精神確定了方向和依據(jù)。例如，在完成利率知識的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生到附近銀行調(diào)查，為自己的壓歲錢設(shè)計(jì)一個(gè)最優(yōu)的儲蓄方案。

2.開放性作業(yè)的形式和內(nèi)容。開放性作業(yè)符合了新課程的要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。數(shù)學(xué)抽象的概念、公式、原理也可以具體形象化，以使學(xué)生易于思考和分析。教師要善于開發(fā)各種作業(yè)資源，學(xué)校體育場跑道的設(shè)計(jì)、超市貨物的排列等開放的情境中全會引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。學(xué)生通過調(diào)查研究、假設(shè)推理等去驗(yàn)證、討淪、交流數(shù)學(xué)知識。

3.創(chuàng)新性的作業(yè)過程。作業(yè)的過程是體現(xiàn)師生主動(dòng)的積極達(dá)成目標(biāo)的過程。一題多變，是教師發(fā)揮練習(xí)的功能，引導(dǎo)學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的一種有效教學(xué)形式。依據(jù)不同的方法和運(yùn)算過程去分析、解答同一題目的練習(xí)活動(dòng)，能打開學(xué)生解題的新思路，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。

三、教師創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)小組研究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。小組活動(dòng)是學(xué)生學(xué)會與他人合作的有效途徑，在小組合作交流中，學(xué)生觀察、猜想、歸納等探索過程貫穿其中，也有助于學(xué)生形成積極向上、樂于助人的人生觀和價(jià)值觀。教師可以根據(jù)教材中的“思考與探索”或研究性學(xué)習(xí)中提出的問題確定好研究課題，讓一個(gè)組的學(xué)生分工合作，查找資料，收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)溫度變量與時(shí)間變量的函數(shù)關(guān)系時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生確定更具體的任務(wù)目標(biāo)，如何獲得和處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，得到自己的結(jié)論，然后各小組分別進(jìn)行討論交流完成，并集體撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.設(shè)計(jì)可操作的實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。操作作業(yè)是一個(gè)運(yùn)用多種感知器官分析與解決問題的過程。學(xué)生自選實(shí)物模型，通過認(rèn)真觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科之美，數(shù)形結(jié)合思想在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中得到深化。新教材中“以平面去截一個(gè)正方體截面”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好用土豆、橡皮泥、豆腐塊等材料，親自動(dòng)手操作和觀察探究得出結(jié)論。

3.學(xué)生自己編作業(yè)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識動(dòng)手編寫作業(yè)題，鍛煉自己的思維能力，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。高中生已經(jīng)具備憑借數(shù)學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)試題或者直接利用教材編制試題的能力。因此，可以在教師的提示下設(shè)計(jì)開放性試題，啟發(fā)自己的思維。合作編制題目主要是指讓學(xué)生分別從自己平時(shí)積累的作業(yè)和測試中去尋找自己易錯(cuò)、易混的問題匯總、編制成一些單元考試試題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.數(shù)學(xué)思維教育論[M].上海教育出版社，2002.

第4篇：刑事科學(xué)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)；研究性教學(xué)；數(shù)字媒體

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0180-02

隨著我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體專業(yè)作為一個(gè)新興的培養(yǎng)方向，為相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)及研究行業(yè)輸送越來越多的專業(yè)人才。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)成為高等院校中必修的專業(yè)課。近年來，我校從設(shè)立數(shù)字媒體專業(yè)開始，經(jīng)過不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)課程專業(yè)建設(shè)上取得明顯的效果，對提高學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)揮了極大的作用，它的教育模式也從原有的科普型講述形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉莆蘸诵膭?dòng)畫技術(shù)為目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用示范方式，形成了鮮明的專業(yè)特色，成為我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程系統(tǒng)中的重要課程。

一、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)是計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)的綜合運(yùn)用，是當(dāng)前數(shù)字媒體領(lǐng)域中的重要技術(shù)之一，正不斷向規(guī)?；?、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化方向發(fā)展。然而在目前實(shí)際應(yīng)用過程中，對具體技術(shù)較為熟悉，對各種核心技術(shù)的原理、算法及處理機(jī)制較為陌生，不利于高效地解決動(dòng)畫制作中的各種難點(diǎn)、問題。因此，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)方法進(jìn)行研究和完善。以本人所在高校的計(jì)算機(jī)學(xué)院的數(shù)字媒體系的學(xué)生為例，從以下幾個(gè)方面分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)課程的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.采用“灌輸”式教學(xué)模式講授。將大量的動(dòng)畫技術(shù)理論直接“灌輸”給學(xué)生，略顯枯燥單調(diào)。對于本科階段的學(xué)生或基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，“灌輸”的理論知識很難消化理解，更難以應(yīng)用于實(shí)踐，造成學(xué)習(xí)效率和效果都不理想的狀況。在期中考試成績中，發(fā)現(xiàn)“死記硬背”的應(yīng)付考試的現(xiàn)象，理解應(yīng)用類的題目普遍存在得分率較低的現(xiàn)象。因此，需要改變目前的授課模式，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.全面依賴教材的教學(xué)內(nèi)容。在目前的教學(xué)活動(dòng)中主要以教材內(nèi)容為課堂講授內(nèi)容，而教材內(nèi)容很難涵蓋某些前沿重要的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)改良實(shí)例，使得要求學(xué)生掌握的知識與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)存在一定的時(shí)間跨度；同時(shí)，教材中的教學(xué)素材與案例具有簡單、應(yīng)用背景單一的特點(diǎn)，與當(dāng)前主流的動(dòng)畫技術(shù)的結(jié)合度較低。以上兩點(diǎn)將大大降低學(xué)生獲得動(dòng)畫技術(shù)的興趣，以及解決實(shí)際問題的能力。因此，教學(xué)內(nèi)容中需要引入前沿的技術(shù)應(yīng)用實(shí)例，如新版本的3ds Max、Maya商業(yè)軟件中關(guān)于動(dòng)畫制作一些功能與動(dòng)畫技術(shù)的結(jié)合。

3.實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不足。目前的教學(xué)計(jì)劃中對于動(dòng)畫技術(shù)課程的課時(shí)分配主要集中在理論課，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對具體算法或技術(shù)的操作體驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間不充分，因?yàn)閯?dòng)畫技術(shù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域中的熱門技術(shù)之一，在實(shí)踐中才能領(lǐng)悟其中的核心思想。過多的理論學(xué)習(xí)使得知識難以被真正理解掌握，難以在問題解決過程中發(fā)揮作用，也使理論知識的學(xué)習(xí)無的放矢，缺乏目的性。因此，理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)最好應(yīng)平均分配，一周內(nèi)安排一次實(shí)驗(yàn)課，把理論課上的內(nèi)容通過若干實(shí)驗(yàn)得到充分的消化吸收，落實(shí)提高學(xué)生技能水平的要求。

4.課程學(xué)習(xí)的目的性模糊。通過對現(xiàn)有的授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目的存在誤解，認(rèn)為動(dòng)畫技術(shù)僅僅是一門普及性的理論課程，只是常識性地補(bǔ)充現(xiàn)有的知識體系，并不認(rèn)為這門課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)型課程。所以在學(xué)習(xí)的過程中沒有投入全部的精力與積極性，為了應(yīng)付考試而采用“臨時(shí)抱佛腳”的策略。這些現(xiàn)象與是否在專業(yè)學(xué)習(xí)的開始階段進(jìn)行學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、目標(biāo)與要求的說明與強(qiáng)調(diào)有很大關(guān)系。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)每一門專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與目標(biāo)，讓學(xué)生明確動(dòng)畫技術(shù)課程是數(shù)字媒體系學(xué)生在今后職業(yè)生涯規(guī)劃中不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。同樣，這種誤解也可能會影響學(xué)生的擇業(yè)方向及專業(yè)的發(fā)展方向。數(shù)字媒體專業(yè)不是向社會培養(yǎng)如動(dòng)漫畫家、動(dòng)畫技師一類的美術(shù)藝術(shù)人才，而是在數(shù)字化媒體行業(yè)空前發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)一批利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)專門解決與媒體應(yīng)用相關(guān)的領(lǐng)域中的問題，從而大力擴(kuò)展計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域的人才，他們的核心競爭力仍是高水平的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而目標(biāo)變成針對某個(gè)特殊性領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與深造。因此，教師有必要時(shí)常與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們向正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。

二、研究型教學(xué)方式的設(shè)計(jì)模型

通過對現(xiàn)有的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的分析，可以清楚地看到，現(xiàn)有的教學(xué)模式需要調(diào)整與改良。因此，我在計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)課程的教學(xué)過程中，做了一些試探性的創(chuàng)新與改良，形成一種針對本科生教育的研究型教學(xué)方式，在理論與實(shí)踐中，讓學(xué)生真正掌握技術(shù)的應(yīng)用效果，提高掌握技能及解決問題的能力。為了改變動(dòng)畫技術(shù)課程的單一的技能性培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，增加理解技術(shù)原理的教學(xué)目的，提高學(xué)生解決問題的能力，既能“知其然”，也能“知其所以然”，我選擇難度水平稍高的教材《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫算法與技術(shù)》[1]作為課程的內(nèi)容依據(jù)，并選擇其中具有代表性的、難度較低的章節(jié)進(jìn)行講解和實(shí)踐。另外為學(xué)生推薦輔助的參考書《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的算法基礎(chǔ)》[2]，其內(nèi)容相對簡單、易懂。課程主要內(nèi)容如下：

1.對動(dòng)畫制作進(jìn)行概述。首先，講述動(dòng)畫在人類視覺方面的原理；其次，通過不同時(shí)期的動(dòng)畫技術(shù)列舉動(dòng)畫制作的過程，了解動(dòng)畫的發(fā)展進(jìn)程。圖1展示了動(dòng)畫制作的一般工序：

2.技術(shù)背景知識介紹。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)需應(yīng)用《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》中的一些理論知識，因此在講授主要?jiǎng)赢嫾夹g(shù)之前，先介紹這些背景知識在動(dòng)畫技術(shù)中的應(yīng)用。包括兩部分：第一部分闡述了與計(jì)算機(jī)圖形顯示管線相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及處理圖形數(shù)據(jù)時(shí)的潛在問題源。第二部分主要探討定向表示方法，對于動(dòng)畫技術(shù)中的方向插值計(jì)算很重要。圖2顯示具體包含的知識點(diǎn)。

3.插值技術(shù)介紹。動(dòng)畫是在一段時(shí)間內(nèi)改變數(shù)據(jù)值進(jìn)而影響視覺效果的過程，因而插值技術(shù)在動(dòng)畫技術(shù)中占有重要的地位。對于理解動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用有很大幫助。這部分討論與各類插值技術(shù)以及逼近曲線相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并闡述曲線上的頂點(diǎn)移動(dòng)控制方案。隨后，對方向插值技術(shù)加以介紹。另外，還將簡單介紹路徑的工作方式。同時(shí)，安排4次實(shí)驗(yàn)課對插值方案進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，并對比插值計(jì)算結(jié)果。

4.插值動(dòng)畫方案介紹。討論數(shù)值插值方案在計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作過程中的應(yīng)用方案。首先討論基于關(guān)鍵幀的動(dòng)畫系統(tǒng)，該過程可視為與傳統(tǒng)手繪動(dòng)畫對應(yīng)的三維計(jì)算機(jī)動(dòng)畫版本。然后，對動(dòng)畫語言加以分析。動(dòng)畫語言可用于控制高層算法，且從歷史角度來看，該語言多與數(shù)值插值應(yīng)用方案相關(guān)。實(shí)際上，大多數(shù)語言均針對特定的動(dòng)畫場景構(gòu)建，并在各關(guān)鍵幀及其插值過程中設(shè)置相應(yīng)的轉(zhuǎn)換操作。最后，將分別探討對象的變形技術(shù)、三維對象形狀間的插值技術(shù)以及二維變形技術(shù)。同時(shí)，安排5次實(shí)驗(yàn)課對插值動(dòng)畫方案的技術(shù)細(xì)節(jié)通過程序?qū)崿F(xiàn)的方式深入理解、掌握。具體知識點(diǎn)如圖3：

在改進(jìn)后的教學(xué)模型中，學(xué)生對計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣較舊的教學(xué)方式下，有了明顯提升，主要反映在課堂教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)的完成情況、實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐任務(wù)的進(jìn)展情況等方面。學(xué)生開始主動(dòng)思考、探索問題，而不再是單純被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。在期末測試中主觀題目的答題率和正確率均有提高，由于理解性地記憶相關(guān)知識點(diǎn)的概念，客觀題目的答題時(shí)間也相對縮短。由此不難看出，在研究型的教學(xué)模式下，學(xué)生更容易獲得應(yīng)用技術(shù)的方法，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的要領(lǐng)。此外，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生也能逐漸明白數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)習(xí)方向及要求，端正態(tài)度，有助于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。數(shù)字媒體專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)下一個(gè)新興的專業(yè)方向，與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地發(fā)展，因此，我們需要適時(shí)地調(diào)整已有的教學(xué)模式，使專業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷為科技發(fā)展及社會進(jìn)步提供高水平的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：刑事科學(xué)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式

一、推行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

在軟件技術(shù)專業(yè)課程中實(shí)行基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，是結(jié)合專業(yè)與課程實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出行動(dòng)導(dǎo)向。這不僅是當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)改革的迫切要求，也是著名教育家陶行知“教、學(xué)、做合一”思想的體現(xiàn)，同時(shí)是符合教育部在高職“十六號”文件中所提到的精神內(nèi)容：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！薄耙e極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性……探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式?！痹谶@里，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)都是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常用的方法，同時(shí)也重申了高職教育的改革目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體，強(qiáng)化了突出能力、學(xué)生主體等高職課程評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)踐

在課程教學(xué)中，要突出行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，上下聯(lián)系，融會貫通。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，提出的問題涉及多個(gè)領(lǐng)域，而且，學(xué)生提出的問題很多都面向?qū)嶋H。在沒有實(shí)踐經(jīng)歷的情況下，很多問題教師也是無法準(zhǔn)確回答的。

第6篇：刑事科學(xué)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：課程改革 人才培養(yǎng) 工程實(shí)踐 材料成形技術(shù)基礎(chǔ)

Research and exploration on the curriculum reforms of fundamentals of material forming technology

Li Zhiyang， Zhang Fubao， Ni Hongjun， Huang Mingyu

Nantong university， Nantong， 226019， China

Abstract： Fundamentals of material forming technology curriculum reform methods and results were discussed. Pointed out that the teaching reform must be student-centered， quality and capacity development throughout every aspect of the teaching， while at the same time compatible with regional economic development， adhere to the actual engineering-oriented， targeted to carry out personnel training.

Key words： curriculum reform； personnel training； engineering practice； fundamentals of material forming technology

隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，新知識、新技術(shù)的增長速度越來越快，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷地興起和發(fā)展，為了培養(yǎng)具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才，課程教學(xué)改革已成必然趨勢，也成為我國教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一[1]。大力推進(jìn)課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提升學(xué)生綜合素質(zhì)（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）的有效途徑[2]。

國外大學(xué)在改革發(fā)展歷程中，有許多經(jīng)驗(yàn)值得借鑒[3，4]。美國把本科教育作為基礎(chǔ)，本科教育質(zhì)量是形成“名校”品牌的重要因素；英國課程改革的核心在于課程和工作之間建立明確的聯(lián)系，注重操作性能力的培養(yǎng)。一項(xiàng)對用人單位錄用與評價(jià)高校畢業(yè)生的調(diào)查表明，用人單位對高校畢業(yè)生的需求主流仍是本科生，在錄用畢業(yè)生時(shí)主要看重的是其素質(zhì)和能力，拓寬本科生知識面應(yīng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容[5]。因此，加強(qiáng)本科生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)是當(dāng)前高等工程教育課程教學(xué)改革的目標(biāo)和研究方向。

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，突出“工程技術(shù)應(yīng)用”能力培養(yǎng)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，也是本科院校立足發(fā)展、特色突破的現(xiàn)實(shí)支撐點(diǎn)，而深化課程教學(xué)改革應(yīng)以內(nèi)容、方法、技術(shù)為重點(diǎn)[6，7]。筆者以材料成形技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，介紹了我校在課程教學(xué)改革中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，以期為課程改革研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 材料成形技術(shù)基礎(chǔ)課程背景

材料成形技術(shù)基礎(chǔ)是針對機(jī)械類、材料類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以材料成形工藝過程為主線，引導(dǎo)學(xué)生探求材料成形工藝基礎(chǔ)知識和基本原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。該課程的主要內(nèi)容有鑄造、鍛造、板料成形、焊接、塑料成形、快速制造技術(shù)等。材料成形技術(shù)基礎(chǔ)作為一門學(xué)科主干專業(yè)基礎(chǔ)課，在機(jī)械類和材料類專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位。

材料成形技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及金屬的液態(tài)成形、塑性成形、連接成形和非金屬材料成形領(lǐng)域的眾多工藝，教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，而課程教學(xué)學(xué)時(shí)比較少，加之學(xué)生的工程意識和實(shí)踐能力相對較弱，教學(xué)的難度相當(dāng)大。

2 材料成形技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

2.1 更新教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)需求為準(zhǔn)繩[8]，課程又是體現(xiàn)培養(yǎng)方案和教育教學(xué)理念的主要載體。工科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，從行業(yè)需求出發(fā)，著重加強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)也應(yīng)逐步改變教學(xué)方式，堅(jiān)持因材施教，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對行業(yè)需求的不斷發(fā)展，逐步采用課堂教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐的立體教學(xué)模式，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，使學(xué)生有機(jī)會將課堂理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，多角度、全方位看待工程實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，往往以教師的“教”為主，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，俗稱“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人”，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生對知識的掌握往往局限于書本知識，當(dāng)遇到實(shí)際工程問題時(shí)，不知從何下手，對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢也是一知半解。本教研組經(jīng)過長期實(shí)踐摸索和討論，決定探索新的教學(xué)模式，如把所有學(xué)生分組，每組針對某一生產(chǎn)實(shí)際問題，查閱資料，對行業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，安排專門時(shí)間作主題演講，教師針對演講內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑u論和補(bǔ)充。這種形式使學(xué)生能夠及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展潮流，縮小學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的差距，同時(shí)改變了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使枯燥的課堂變得生動(dòng)而有趣。

2.2 充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

針對學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，結(jié)合教師平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中收集、整理的工業(yè)現(xiàn)場照片、生產(chǎn)過程視頻等資料，形象、直觀地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生基本的工程意識，讓學(xué)生了解所學(xué)知識與工業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。本教研組在講授材料成形技術(shù)的基本原理和最新進(jìn)展時(shí)，將平時(shí)收集到的現(xiàn)場照片、國內(nèi)外生產(chǎn)視頻等制作成CAI課件，結(jié)合工程實(shí)例講解理論要點(diǎn)，學(xué)生不僅直觀地了解了生產(chǎn)工藝，而且通過課堂討論，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)存在的問題以及與國內(nèi)外最新技術(shù)之間的差距，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，拓寬了視野。學(xué)生非常愿意接受這種教學(xué)方式，教學(xué)效果良好。

同時(shí)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建立網(wǎng)上教學(xué)平臺，包括教學(xué)課件、試題庫、教學(xué)視頻、自測習(xí)題庫等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的維度和空間，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)上答疑等為教師和學(xué)生提供一個(gè)虛擬課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)渠道的拓展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 結(jié)合工程實(shí)例的案例式教學(xué)方法

開展工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式改革。根據(jù)本課程崗位需求確定學(xué)生該“用什么”，該“學(xué)什么”，教師該“教什么”，使教、學(xué)、用相統(tǒng)一，以工作過程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作過程向教學(xué)過程轉(zhuǎn)化。利用課程組教師大多具有良好的工程背景和科研課題研究經(jīng)歷的有利條件，以教師在為企業(yè)服務(wù)過程中設(shè)計(jì)的零件和制訂的工藝為例，按照企業(yè)實(shí)際工作流程，從零件設(shè)計(jì)圖分析入手，根據(jù)零件的功能要求和技術(shù)要求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，確定毛坯類型和加工方法，制訂零件成形工藝路線，確定成形工藝參數(shù)，完成零件成形工藝圖等。這種以工程實(shí)際零件產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，以典型零件和工藝為載體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，拉近了教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)過程的距離，深化了課程教學(xué)效果。

2.4 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

本課程在教學(xué)改革中，以課程建設(shè)和專業(yè)調(diào)整為導(dǎo)向，以培養(yǎng)、引進(jìn)課程帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資建設(shè)，形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，推進(jìn)本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的不斷提高。青年教師是教學(xué)的主體，也是未來教學(xué)的生力軍，抓好青年教師特別是新進(jìn)教師的上崗培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，選聘德才兼?zhèn)?，富有?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)教師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，使青年教師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平得到迅速提高。本教研組經(jīng)常組織教師進(jìn)行授課研討，邀請資深教授和教學(xué)督導(dǎo)聽課，找出青年教師在授課過程中存在的問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，促進(jìn)青年教師教學(xué)水平不斷提高。通過聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職教師和選送教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校之間的交流互動(dòng)，使教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升在校教師回歸工程實(shí)踐與應(yīng)用，服務(wù)工程需要的能力。教師培養(yǎng)機(jī)制的建立提升了本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)、科研、服務(wù)水平，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

材料成形技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，課程內(nèi)容整合改革需與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征對接。本課程在教授學(xué)生基本理論和知識的同時(shí)，積極與地方企業(yè)溝通，開展廣泛合作，互為依托，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。優(yōu)秀教學(xué)基地的建設(shè)，不但有效解決了學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題，還為教師參與企業(yè)科技攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)、課題研究提供了良好的機(jī)會，有利于打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.6 改革考核評價(jià)方式，注重過程評價(jià)

為了搞好課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，對課程的考核方式進(jìn)行了改革，基本思路是堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)的鍛煉，注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)。本課程在考核方式上，采取開卷考試形式，著重考核學(xué)生對知識的理解、掌握程度和應(yīng)用知識的能力。同時(shí)將開卷考試、課程報(bào)告、課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等成績記入平時(shí)成績，并不斷提高在期末考核綜合評定過程中的比重。考核評價(jià)方式的改變，不但減輕了學(xué)生在期末考試期間的負(fù)擔(dān)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生從死記硬背書本、僵化讀書的境地引導(dǎo)出來，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

3 結(jié)束語

課程改革是教學(xué)改革乃至教育改革的重要組成部分，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是課程改革的最終目的。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。材料成形技術(shù)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)，教師難教，課程內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)狀，必須更新教學(xué)理念，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍和環(huán)境資源建設(shè)，注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出“知識面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”，符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

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第7篇：刑事科學(xué)技術(shù)課程范文

論文關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)

隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為文施研究性學(xué)習(xí)提供了重要保障，岡此螭于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)正被越來越多的人們所關(guān)注。當(dāng)前形勢下，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要實(shí)踐內(nèi)容和研究方向之一，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的三大基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是剛絡(luò)教育資源的重要組成部分。目前，我們對《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統(tǒng)的面授方式來完成大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，通過網(wǎng)絡(luò)來開展課程學(xué)習(xí)，恰恰能就能夠綜合網(wǎng)絡(luò)和研究型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為支撐，學(xué)習(xí)者以研究性學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，它的重要特征是堅(jiān)持學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生用類似科學(xué)研究的法，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程除了具有研究性學(xué)習(xí)的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學(xué)交互性、學(xué)習(xí)時(shí)空開放性、教與學(xué)愉悅十午等幾個(gè)鮮明特征。

2基于研究性學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

2．1功能模塊設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)課程總體包括個(gè)模塊：登錄模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達(dá)到不同角色進(jìn)入不同界面從而實(shí)現(xiàn)不同功能的目的經(jīng)過注冊，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)可以獲得教師和學(xué)生的相關(guān)資料，并存人數(shù)據(jù)庫；通過登錄，進(jìn)入教師主界面和學(xué)生主界面。登錄模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行管理，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。教帥模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對課程信息、課程安排的及時(shí)更新，以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

課題公告子模塊能夠完成教師對研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)信息(研究性學(xué)習(xí)的選題、評價(jià)等的信息)以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

上載講義、學(xué)習(xí)資源子模塊完成該網(wǎng)絡(luò)課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的柑關(guān)資料和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對該課程教學(xué)內(nèi)容的上傳。

作業(yè)管理子模塊完成布置作業(yè)、修改和刪除作業(yè)，參考答案，查看歷次布置的作業(yè)內(nèi)容，查看學(xué)生作業(yè)完成情況以及批改作業(yè)并給出作業(yè)成績等。

教師答疑子模塊足教師回答學(xué)生問題的園地，主要完成回答學(xué)生問題、生成FAQ、收集專項(xiàng)問題的功能。

學(xué)生信息子模塊完成教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理。教師通過該模塊可以了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，包括注冊時(shí)間、最后訪問時(shí)間、訪f次數(shù)、在線時(shí)間、學(xué)習(xí)日志；查看學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學(xué)生的在線異步交流，教師可以創(chuàng)設(shè)各種討論主題與學(xué)生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識點(diǎn)、分章節(jié)錄入數(shù)據(jù)庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個(gè)在線異步交流。教師可以發(fā)言、回復(fù)、查看和刪除發(fā)言。

2．1．3學(xué)生模塊

學(xué)生模塊能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示和學(xué)習(xí)活動(dòng)的綃織等功能，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個(gè)部分：課程簡介：介紹《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的各個(gè)模塊；教師簡介：介紹任課教師的姓名、研究方向、E—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質(zhì)、使用對象等；課程目錄：列出該課程的內(nèi)容提綱。通過該子模塊，可以使學(xué)生仵一丌始學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠?qū)υ撜n程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學(xué)生及時(shí)了解該課程的最新動(dòng)態(tài)。

學(xué)習(xí)敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現(xiàn)了該網(wǎng)絡(luò)課程的全部內(nèi)容，包括各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、安排、內(nèi)容等，并以多種媒體方式呈現(xiàn)(都是基于Web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現(xiàn)代教育技術(shù)》相關(guān)的網(wǎng)址、文獻(xiàn)和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的一些資料。

學(xué)習(xí)活動(dòng)子模塊能夠完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺：學(xué)習(xí)交流提供注冊學(xué)生上傳、下載、評論作品的功能；學(xué)習(xí)討論以留言板的方式提供了一個(gè)在線異步交流的空間，學(xué)生可以在上面發(fā)言、回復(fù)發(fā)言和查看發(fā)言學(xué)習(xí)心得提供注冊學(xué)生以日記的方式記錄學(xué)習(xí)過程的心得體會和遇到的問題。研習(xí)天地為基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在這里提交有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的選題報(bào)告、活動(dòng)日志、結(jié)題報(bào)告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關(guān)鍵字和基于章節(jié)的查詢，同時(shí)提供了問題集錦和學(xué)生提問的功能。還包括課后作業(yè)和在線測試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學(xué)生關(guān)于陔網(wǎng)絡(luò)課程的意見和建議。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航子模塊系統(tǒng)展示了該網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生在使用時(shí)迷航。

2．2界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁風(fēng)格指網(wǎng)絡(luò)課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個(gè)“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內(nèi)容價(jià)、存在意義等等諸多因素。

風(fēng)格是獨(dú)特的，或者色彩，或者技術(shù)，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程所獨(dú)有得。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)頁風(fēng)格設(shè)計(jì)包括以下幾點(diǎn)：

a．整體風(fēng)格追求界面簡潔、美觀、有親和力，能引起學(xué)習(xí)者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點(diǎn)突出。

第8篇：刑事科學(xué)技術(shù)課程范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；新型教學(xué)模式；實(shí)踐

在高度信息化時(shí)代背景的影響下，傳統(tǒng)的教育理念與教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，如何對教育系統(tǒng)進(jìn)行改革是世界各國教育界所共同面臨的問題，將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合是各國教育界的重要關(guān)注領(lǐng)域.在我國新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合力度有著很大的提高，然而由于諸多原因，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合受到了阻礙，下文將對信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的意義與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效的解決辦法.

一、信息技術(shù)對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）改變教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)效

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)工具就是粉筆與黑板，課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生很難在這樣的教學(xué)方法中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，而與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)呆板、單一的表現(xiàn)形式，可以將學(xué)生難以理解的抽象化數(shù)學(xué)知識變得形象直觀化，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖像性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解并熟練掌握一次函數(shù)圖像性質(zhì)，教師可以利用PPT的動(dòng)態(tài)展示功能，通過以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像性質(zhì)的異同點(diǎn).活動(dòng)一：（1）在同一坐標(biāo)系中作出正比例函數(shù)y=x，y=2x，y=0.5x和y=-3x的圖像.（2）觀察這四個(gè)函數(shù)圖像中哪條直線更陡？（3）總結(jié)正比例函數(shù)y=kx的圖像特點(diǎn).活動(dòng)二：在同一坐標(biāo)系中作出一次函數(shù)y=2x+1，y=-3x+1，y=4x-3，y=-x-5的圖像.（2）觀察這四個(gè)函數(shù)圖像中哪條直線更陡？（3）當(dāng)k>0，b0，b>0；k

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密邏輯，高度抽象化的學(xué)科，而在信息技術(shù)支持下，這些嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，抽象化的數(shù)學(xué)知識就會通過多媒體以具體形象的姿態(tài)展示在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生就能夠?qū)?shù)學(xué)知識在形象與抽象之間隨意轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力得到鍛煉與提升.在上一個(gè)案例中，由于運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)展示功能，使學(xué)生能夠更好地理解一次函數(shù)圖像性質(zhì)，因而學(xué)生能夠熟練地將直觀形象化的函數(shù)性質(zhì)還原為抽象化，益于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，提高了學(xué)生的思維能力.

二、我國信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)意識陷入誤區(qū)，“白板”變“黑板”

很多教師誤以為信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合就是將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體表現(xiàn)出來，因而出現(xiàn)教師將課本內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到熒屏上、將板書以幻燈片的形式表現(xiàn)出來等現(xiàn)象.由此可見，教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合存在著很大的誤區(qū)，這不僅沒有將信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分地展現(xiàn)出來，也大量地增加了教師的備課時(shí)間（制作課件），其教學(xué)效果不盡如人意，甚至起到適得其反的效果.

（二）教師信息技術(shù)匱乏，技術(shù)教學(xué)能力較差

由于很多教師對信息技術(shù)相關(guān)知識的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致教師們很難將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合，教學(xué)效果很不理想.例如：有些教師由于對教學(xué)軟件（PPT，幾何畫板等）的使用技巧掌握程度不高，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)很難將教學(xué)內(nèi)容有效地表達(dá)出來，甚至有些教師只會播放課件卻不會制作課件；還有些教師對信息技術(shù)過分地依賴，過于追求課堂的“數(shù)量”而忽略了質(zhì)量，使課堂變得大容量、高密度，并且缺少對教學(xué)內(nèi)容的思考與教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了對學(xué)生思考能力的鍛煉.

（三）受經(jīng)濟(jì)能力限制，信息技術(shù)設(shè)備不健全

由于我國仍存在地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡現(xiàn)狀，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備存在差異.在我國，很多農(nóng)村學(xué)校的教室都沒有多媒體，即使一些擁有多媒體教室的學(xué)校，這些教室也不是為教學(xué)服務(wù)的，而是為各種公開課或者教研活動(dòng)而服務(wù)的，甚至部分城區(qū)的學(xué)校也存在這樣的現(xiàn)象.

三、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高信息素養(yǎng)

在現(xiàn)代教育系統(tǒng)的背景下，教師擁有著正確的教學(xué)理念與良好的教學(xué)素養(yǎng)是信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效整合的重要前提，這就需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，使教師樹立正確的教育觀，使教師對這種新型教學(xué)模式有著正確的認(rèn)識，讓教師充分地認(rèn)識到信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢，可以為教師發(fā)揮自己的能力提供了更好的平臺.

（二）培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力，提高教學(xué)技能

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力對教學(xué)效果有著很大的影響，而教師是否能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)課堂有效地整合，就取決于教師掌握信息技術(shù)的程度與在數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用能力.在我國，對教師的再次教育主要是以繼續(xù)教育的形式展開的，因此，應(yīng)繼續(xù)對我國繼續(xù)教育進(jìn)行完善，為教師的再次學(xué)習(xí)提供更好的平臺與環(huán)境，除此之外，學(xué)校也可以經(jīng)常對在校教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)能力，提高教學(xué)技能，使教師能夠有效地運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量.

（三）恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)水平

信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用主要是以多媒體的形式實(shí)現(xiàn)的，多媒體的聲音與圖像功能可以對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體可以為數(shù)學(xué)提供一個(gè)良好的運(yùn)算環(huán)境，助于學(xué)生抽象思維的鍛煉……，然而這種先進(jìn)的信息化教學(xué)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但是如果不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就會適得其反.例如：教師在“投影與視圖”這一節(jié)內(nèi)容中，教師為了更好地鍛煉學(xué)生的空間想象能力，卻過分地運(yùn)用多媒體，只是一味地對學(xué)生進(jìn)行物體展示，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，卻忽視了對學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在考試時(shí)繪圖能力“喪失”，不知如何正確地繪畫物體的三視圖，從而使考試結(jié)果不理想.從這個(gè)例子中可以看出，在數(shù)學(xué)課堂中引入信息技術(shù)雖然可以提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，而信息技術(shù)并不是萬能的.因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識這種新型教學(xué)模式的利弊，將這種新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.

（四）加大對硬件設(shè)備的投資力度，完善教學(xué)條件

信息技術(shù)的硬件設(shè)備不到位，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合就缺乏根基，教學(xué)模式的改革就陷入泥濘中，難以前進(jìn).因此，各地政府應(yīng)拓寬融資渠道，加大對信息技術(shù)硬件設(shè)施的投資力度，尤其是對偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村的學(xué)校給予政策優(yōu)惠，確保學(xué)校擁有足夠的多媒體教學(xué)資源，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使我國的總體教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)可協(xié)調(diào)發(fā)展.

結(jié)語

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合是教學(xué)模式的重大改革，在高度信息化時(shí)代的背景下，這種新型教學(xué)模式滿足社會的需求，符合時(shí)代的步伐，在教學(xué)模式改革與完善的道路中占據(jù)著主導(dǎo)地位.現(xiàn)今，雖然我國的信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合存在著一定的問題，但是，只要看清這些問題的根本性質(zhì)，并提出相應(yīng)的解決方案，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就會得到提高，教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量就會有著質(zhì)的飛躍.

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：刑事科學(xué)技術(shù)課程范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中通用技術(shù) 教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

在新一輪課程改革的過程中，對學(xué)生和老師都提出了更高的要求，在越來越關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的現(xiàn)階段，想要提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性就有必要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)。通用技術(shù)課程是開展在高中的一門技術(shù)課程，與信息技術(shù)并列。其更為關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此筆者認(rèn)為在開展教學(xué)的過程中老師可以結(jié)合以下幾點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)的策略開展教學(xué)，進(jìn)而提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

二、結(jié)合小組合作方式開展探究性學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的高中通用技術(shù)課程教學(xué)的階段多采用班級為單位授課。這種授課的模式雖然比較普遍，但是并不利于學(xué)生對通用技術(shù)課程知識的深入掌握和理解。因此，筆者認(rèn)為，在開展教學(xué)的過程中老師有必要結(jié)合學(xué)生的基本情況，將班級中的人員分成不同的組別。在每組8人左右的小組中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中冷眼旁觀的問題。此外，小組合作學(xué)習(xí)的方式還可以激發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)自由的暢談想法，調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的積極性。只要老師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小組內(nèi)的不同學(xué)生，巧妙地給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，就能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自身的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)方式開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的模式不僅僅要求學(xué)生能夠理解老師講授的知識，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠具備積極的情感態(tài)度，能夠在學(xué)習(xí)的過程中通過探究的學(xué)習(xí)模式深入的了解教學(xué)中的基本內(nèi)容。因此，在開展教學(xué)的過程中，老師要為學(xué)生留下學(xué)生自主研究的平臺，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在進(jìn)行通用技術(shù)課程的時(shí)候，老師可以結(jié)合開放新發(fā)的資源和內(nèi)容，給予學(xué)生自由選擇的平臺，激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在講解結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自己心中最為美麗、最為神往的橋梁。學(xué)生們在自主探究的過程中建成了各式各樣的橋梁，用的材料也是多種多樣的。在這種教學(xué)方式之下解決了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，解決了對學(xué)生的發(fā)展造成影響的問題，而且保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠發(fā)揮自身的特長，運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決實(shí)際問題，用活知識。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提升，學(xué)習(xí)效率也得以提高。

四、結(jié)合教學(xué)情境開展探究性學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是老師長期的教學(xué)實(shí)踐之后逐漸形成的一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求老師在教學(xué)的過程中能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。因此，在開展教學(xué)的過程中，老師要巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況創(chuàng)設(shè)生活情境或者具有挑戰(zhàn)性的情境。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生們在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中展開激烈討論的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然的被這種激烈的討論氛圍所影響，并得到顯著的發(fā)展。結(jié)合富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境開展教學(xué)，不僅僅有助于學(xué)生的發(fā)展，而且激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生渴望獲得更多知識的心理，提高教學(xué)的效率。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這時(shí)只要老師能夠稍加鼓勵(lì)，提高通用技術(shù)教學(xué)的有效性勢在必得。

五、及時(shí)反思和分析

為更好的開展高中通用技術(shù)的教學(xué)，利用探究性學(xué)習(xí)提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性，離不開老師的深入反思和學(xué)生的積極思考。因此，在教學(xué)之余，老師要勇于分析在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合學(xué)生的基本表現(xiàn)找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在反思中不斷更新自身的教學(xué)理念，提高自身駕馭課堂的能力，制定周全的教學(xué)計(jì)劃，提高自身的素質(zhì)，以期能夠提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

六、結(jié)束語

綜上所述，將探究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于高中通用技術(shù)教學(xué)的過程中，不僅僅為學(xué)生提供了更多的自主空間，也有助于學(xué)生提高自身獨(dú)立思考的能力。因此，在開展教學(xué)的過程中老師要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性。