讀書的格言精選(九篇)
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第1篇：讀書的格言范文
1、學(xué)習(xí)不但意味著接受新知識(shí)，同時(shí)還要修正錯(cuò)誤乃至對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
2、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。——阮元
3、書是逆境中的慰藉。
4、發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾
5、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。——顏真卿
6、書都讀得來的人，還怕有什么做不來的。
7、己所不欲，勿施于人。——孔子
8、舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾
9、書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。——陸游
10、讀書在某種意義上來說是養(yǎng)心。
11、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫
12、閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。——別林斯基
13、一個(gè)愛書的人，他必定不致缺少一個(gè)忠實(shí)的朋友，一個(gè)良好的老師，一個(gè)可愛的伴侶，一個(gè)優(yōu)婉的安慰者。——伊薩克·巴羅
14、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原
15、攀登科學(xué)文化的高峰，就要沖破不利條件限制，利用生活所提供的有利條件，并去創(chuàng)造新的條件。——高士其
16、學(xué)問對(duì)人們要求最大的緊張和最大的熱情。——巴甫洛夫
17、立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。——歐陽修
18、讀萬卷書，行萬里路。——劉彝
19、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫《杜工部集》
20、玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知道。——《禮記》
21、非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。——諸葛亮
22、不信書不能提高境界，光信書不如無書。
23、世界上最壯麗的宮殿是藏書最多的圖書館。
24、知識(shí)好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。
25、成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的人，他們的獨(dú)創(chuàng)精神來自他們的博學(xué)。
26、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子
27、勤動(dòng)筆墨勤看書。
28、作者不一定能寫到老，但是他一定應(yīng)該學(xué)到老。
29、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——陳壽《三國志》
30、書房是文人精神的巢穴，生命的禪堂。
31、不好的書也像不好的朋友一樣，可能會(huì)把你戕害。——菲爾丁
32、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛
33、書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——《高爾基論青年》
34、不斷認(rèn)識(shí)自己的無知是人類獲得智慧的表現(xiàn)。
35、少壯不努力，老大徒傷悲。——《漢樂府·長歌行》
36、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。——孫洙《唐詩三百首序》
37、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子
38、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿
39、勤學(xué)和知識(shí)是一對(duì)最美的情人。
40、三人行，必有我?guī)熞?。擇其善者而從之，其不善者而改之?mdash;—孔子
41、讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。——朱熹
42、穿著飲食可以因陋就簡，而搞學(xué)問是不能因陋就簡的。
43、語言是心靈和文化教養(yǎng)的反映。
44、書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。——于謙
45、高尚的語言包含著真誠的動(dòng)機(jī)。
46、……科學(xué)是到處為家的，棗不過任何不播種的地方，它是不會(huì)使其豐收的。——赫爾岑《科學(xué)中華而不實(shí)的作風(fēng)》
47、書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向
48、如果知識(shí)不是每天在增加，就會(huì)不斷地減少。
49、再高深的學(xué)問也是從字母學(xué)起的。
50、讀過一本好書，像交了一個(gè)益友。——臧克家
51、在學(xué)習(xí)中取得知識(shí)，在戰(zhàn)斗中取得勇敢。
52、問渠那得清如許，為有源頭活水來。——朱熹
53、僅次于選擇益友，就是選擇好書。——考爾德
54、努力耕耘，少問收獲。
55、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈
56、讀書百遍，其義自見。——《三國志》
57、書癡者文必工，藝癡者技必良。——蒲松齡
58、興于《詩》，立于禮，成于樂。——孔子
59、奇文共欣賞，疑義相如析。——陶淵明
60、青年同志們必須記住，想要連跑帶跳地把過去的一切文化遺產(chǎn)得著，那是辦不到的。這需要有堅(jiān)定的頑強(qiáng)性和艱苦的勞動(dòng)。要知道，在這條路上克服困難，這件事本身就是非常好的興奮劑。——《奧斯特洛夫斯基》
61、精神能補(bǔ)物質(zhì)的不足。
62、最淡的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶。
63、年輕時(shí)讀書就像迎著朝陽走路。
64、吾生也有涯，而知也無涯。——莊子
65、讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹
66、好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。——陶淵明《五柳先生傳》
67、學(xué)到很多東西的決竅，就是一下子不要學(xué)很多的東西。
68、掉進(jìn)知識(shí)情網(wǎng)中的人，時(shí)時(shí)品嘗著知識(shí)的甜蜜。
69、鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。——李苦禪
70、一個(gè)人的度量是一種精神力量，是一股強(qiáng)大的文明力量。
71、知識(shí)上的富有可以享受心靈上的滿足。
72、千里之行，始于足下。——老子()
73、能夠攝取必要營養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。——亞里斯提卜
第2篇：讀書的格言范文
與讀書有關(guān)的格言警句有讀書破萬卷，下筆如有神。要知天下事，須讀古人書。學(xué)而不厭，誨人不倦。發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之等等?/p>
格言警句是指一些名人說的，寫的，歷史紀(jì)錄的，經(jīng)過實(shí)踐所得出的結(jié)論或建議，以及警世的比較有名的言語。名言警句易于留傳。人生就是由欲望不滿足而痛苦和滿足之后無趣這兩者所構(gòu)成。你滿心期待著未來的某個(gè)快樂，未必理智認(rèn)知到了它是短暫的而不會(huì)持久。人的一生的本質(zhì)是痛苦，快樂只是曇花一現(xiàn)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：讀書的格言范文
從來如此，便對(duì)嗎。
一個(gè)人的記憶就是座城市，時(shí)間腐蝕著一切建筑，把高樓和道路全部沙化。如果你不往前走，就會(huì)被沙子掩埋。所以我們淚流滿面，步步回頭，可是只能往前走。
孩子，我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成績，而是因?yàn)椋蚁Ｍ銓頃?huì)擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時(shí)間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán)，給你快樂。
第4篇：讀書的格言范文
一、特殊教育教師的類型劃分
顧名思義，特殊教育教師是從事特殊教育工 作的專業(yè)人員。由于特殊教育發(fā)展的水平不同，各 國各地區(qū)對(duì)特殊教育對(duì)象的界定存在廣狹、詳略 之分，所以特殊教育教師的類型也存在差異。
中國大陸目前特殊教育的對(duì)象主要指有身心 發(fā)展缺陷的殘疾人，以及有輕微違法和犯罪行為 問題的工讀學(xué)生。按照1990年頒布的《中華人民 共和國殘疾人保障法》規(guī)定的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多 重殘疾和其他殘疾的殘疾人種類，從理論上講，凡 是從事這些種類殘疾人教育工作的專業(yè)人員就是 特殊教育教師；從現(xiàn)實(shí)上講，中國現(xiàn)在只有聾教 育、盲教育、智力落后教育、孤獨(dú)癥教育、工讀教育 五種類型的特殊教育教師。
日本1947年頒布的《學(xué)校教育法》規(guī)定的特 殊教育學(xué)校（班）的教育對(duì)象是：盲人（包括嚴(yán)重視 力衰弱者）、聾人（包括嚴(yán)重聽力衰弱者）、精神薄 弱者（即智力落后）、肢體不自由者（即肢體殘疾） 或病弱者（包括身體虛弱者）。[1$韓國1987年頒布 修訂的《特殊教育振興法》將特殊教育學(xué)校（班）的 教育對(duì)象界定為：視覺障礙、聽覺障礙、智能不足、 肢體障礙、情緒障礙、語言障礙、其他身心障礙。#2$ 因此，日本和韓國特殊教育教師指的也是狹義的 對(duì)身心障礙學(xué)生進(jìn)行教育的教師。
美國1997年修訂的《殘障人教育法》(Individuals with Disabilities Education Act，IDEA)規(guī)定了 13 種 特殊教育對(duì)象：聾（deaf)、聽覺缺陷（hearing impair-ment)、智力落后（mentally retarded)、畸形缺陷 (orthopedic impairment)、其他健康缺陷(other health impairment)、嚴(yán)重情緒棄舌L (seriously emo-tional disorder)、特殊學(xué)習(xí)障石尋(specific learning disability)、言語和語言缺陷(speech or language impairment)、視覺缺陷(visual impairment)、聾盲 (deaf - blind)、多重障礙（multihandicapped)、自閉 癥（autism)、外傷性腦損傷（—y)。[3]雖然法律上界定的特殊教育對(duì)象都是身心有 障礙者，但是美國特殊兒童委員會(huì)提出的特殊教 育教師是廣義的，有8類，既包括從事聾和重聽、 缺陷兒童早期教育、情感和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、 智力落后和發(fā)展障礙、肢體和健康缺陷、視覺缺陷 等身心障礙兒童教育的教師，也包括對(duì)超常和資 優(yōu)兒童教育的教師。
我國臺(tái)灣地區(qū)使用廣義的特殊教育對(duì)象的概 念，2001年修訂的《特殊教育法》將“身心障礙及資 賦優(yōu)異”者界定為特殊教育對(duì)象。身心障礙包括智 能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障 礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障 礙、自閉癥、發(fā)展遲緩、其他顯著障礙12種，資賦 優(yōu)異包括一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、藝術(shù)才能 優(yōu)異、創(chuàng)造才能優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)能力優(yōu)異、其他特殊才 能6種。因此，臺(tái)灣特殊教育教師也是廣義的。[4]
二、特殊教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)
1.資格準(zhǔn)入式的特殊教育教師資格制度
美國實(shí)行的是資格準(zhǔn)入式的特殊教育教師資 格制度。我國上海市于1997年率先實(shí)行的也是資 格準(zhǔn)入式的“特殊教育資格證書”制度。
美國特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)是1992年4 月由全美最大的特殊教育民間學(xué)術(shù)性團(tuán)體一一美 國特殊兒童委員會(huì)（The Council for Exceptional Children,簡稱CEC)提出的。1995年CEC將其制 定的特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)正式出版，定名 為《每個(gè)特殊教師必須知道什么一有關(guān)特殊教育 教師培養(yǎng)和資格證書的國際標(biāo)準(zhǔn)》（What Every Special Educator Must Know： The InternationalStan-dards for the Preparation and Certification of Special Education Teachers)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)亦被美國全國師范教育鑒定委員會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education)采用。美國特殊教育教師任職 資格標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)部分：第一部分是對(duì)所有特殊教 育教師提出的學(xué)歷等基礎(chǔ)條件，包括：（1)至少具 有大學(xué)學(xué)士學(xué)位；（2)修滿師范教育鑒定合格的教 師課程取得大學(xué)院系必要的學(xué)分和評(píng)價(jià)；（3)獲得 教師資格證書；（4)至少當(dāng)一年的輔導(dǎo)教師；（5)具 備美國特殊兒童委員會(huì)（CEC)規(guī)定的特殊教育教 師應(yīng)掌握的共同核心性知識(shí)和技能；（6)具備CEC 規(guī)定的在特定領(lǐng)域或年齡組從事特殊教學(xué)工作應(yīng) 掌握的專門知識(shí)和技能；（7)每年最少參加25小 時(shí)的專業(yè)繼續(xù)教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。第二部 分是所有特殊教育教師提出的共同核心性知識(shí)與 技能的要求，共107條；第三部分分別對(duì)8種不同 類型的特殊教育教師提出專門性知識(shí)和技能方面 的要求，這部分要求有428項(xiàng)。共同要求和專門要 求都從八個(gè)方面提出，請(qǐng)看表1。[5]我國上海市實(shí)行的“特殊教育資格證書”制度 涉及盲校、聾校、弱智學(xué)校、工讀學(xué)校四類教師，從 必須具備師德修養(yǎng)，熟悉特殊教育法規(guī)、具有依法 執(zhí)教的自覺性，掌握特殊教育學(xué)、特殊心理學(xué)的基 本理論知識(shí)，具有基本教育教學(xué)技能四個(gè)方面提 出知識(shí)與技能的要求。
2.資格準(zhǔn)入與資格等級(jí)結(jié)合式的特殊教育教師資格制度
我國臺(tái)灣地區(qū)、日本、韓國等實(shí)行的是資格準(zhǔn) 入與資格等級(jí)結(jié)合式的特殊教育教師資格制度。 這種制度體現(xiàn)出學(xué)歷要求與特殊教育專業(yè)要求相 結(jié)合，既可面向職前培養(yǎng)的學(xué)生，也可面向在職培 訓(xùn)的教師的特點(diǎn)。
臺(tái)灣地區(qū)1987年的《特殊教育教師登記 及專業(yè)人員選用辦法》對(duì)從學(xué)前教育階段至高中 教育階段的普通學(xué)科教師、專業(yè)學(xué)科教師、技藝訓(xùn) 練科目技術(shù)教師分別做出資格限定。[7]日本1989年修訂的《教師執(zhí)照法》和次年修 訂的《教師執(zhí)照法實(shí)行細(xì)則》均有對(duì)特殊教師任職 資格的規(guī)定。日本將教師資格分為專攻證書、一級(jí) 證書、二級(jí)證書三級(jí)。[8]韓國1981年修訂的《教育法》第七十九條規(guī) 定，包括特殊學(xué)校教師在內(nèi)的各類教師都要符合《教師資格標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)特殊學(xué)校的教師、校長和校監(jiān) 的資格分別作了規(guī)定。[9]
三、特殊教育教師任職資格的獲得
從上述國家和地區(qū)特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)可 以看出，特殊教育教師任職資格的獲得有兩種途 徑：一是通過職前培養(yǎng)，修滿相關(guān)科目課程學(xué)分； 二是通過在職進(jìn)修，修滿相關(guān)科目課程學(xué)分。同 時(shí)，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍要求申請(qǐng)?zhí)厥饨逃處煹?人員必須要有一定年限的工作經(jīng)歷和工作業(yè)績。
1.特殊教育教師職前培養(yǎng)的主要方式
通過師范院校的特殊教育學(xué)院（系），或者通 過綜合性大學(xué)，以及綜合性大學(xué)+教育學(xué)院的方 式培養(yǎng)特殊教育教師，是特殊教育教師職前培養(yǎng)的兩種主要方式。
我國內(nèi)地和臺(tái)灣、俄羅斯主要采用第一種方 式。例如，內(nèi)地從20世紀(jì)80年代起陸續(xù)建立一批 專門培養(yǎng)特殊教育師資的中等特殊師范學(xué)校和高等師范院校的特殊教育專業(yè)，最近幾年進(jìn)行結(jié)構(gòu) 調(diào)整，形成?？啤⒈究苾蓚€(gè)層次的培養(yǎng)體系。在大 專層次一般按照盲教育、聾教育、弱智教育和應(yīng)用 性學(xué)科如計(jì)算機(jī)、實(shí)用設(shè)計(jì)等設(shè)置專業(yè)。而本科層 次的特殊教育院系則更偏向課程的綜合性，某個(gè) 方向的課程以選修方式供學(xué)生選擇。臺(tái)灣特教師 資同樣采取分級(jí)培養(yǎng)方式。臺(tái)灣在13所師范院校 中設(shè)立了特殊教育系。其中9所師范學(xué)院負(fù)責(zé)培 養(yǎng)初等教育階段與學(xué)前階段特殊教育師資，但幼 兒園與學(xué)前階段特教師資的培養(yǎng)并沒有專門的學(xué)前特殊教育系和課程，而是在普通的幼兒教育系 中加特殊教育的學(xué)分或?qū)W生選修特殊教育的課 程；4所師范大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)中學(xué)階段的特殊教育師 資。前蘇聯(lián)至現(xiàn)在的俄羅斯，高等特殊師范教育已 有近90年的歷史。1918年彼得格勒學(xué)前教育學(xué)院 設(shè)立了俄羅斯第一個(gè)兒童缺陷教育學(xué)系，即現(xiàn)在 的圣彼得堡師范大學(xué)特殊教育系。前蘇聯(lián)在上世 紀(jì)50年代只有莫斯科、列寧格勒和基輔三個(gè)城市 有4個(gè)特殊教育系（含一個(gè)函授的系），到80年代 發(fā)展到10多個(gè)系?，F(xiàn)在俄羅斯高等特殊師范教育 基本保持前蘇聯(lián)的格局。
歐美國家多采用第二種方式。例如，英國沒有 專門的師范院校，由普通院校來培養(yǎng)各類師資。英 國特殊教育教師一方面來自大學(xué)教育學(xué)院的畢業(yè) 生，他們?cè)讷@學(xué)位并考取教師任職資格證書后進(jìn) 入特教崗位；另一來源是綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，這 類學(xué)生先在普通大學(xué)學(xué)習(xí)三年獲得某類學(xué)科學(xué) 位，再到教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年的教育課程，獲得教育 證書，然后考取教師證書。不論通過何種形式，都 要在獲得教育證書、教師證書的基礎(chǔ)上再通過考 試取得特殊教育證書。為了保證普通院校具有培 養(yǎng)特教師資的能力，英國有關(guān)教育法規(guī)作了一系 列規(guī)定，如學(xué)生要獲得教育證書，必須學(xué)習(xí)一定的 特殊教育課程，大學(xué)的教育學(xué)院應(yīng)具有提供最基 礎(chǔ)的特殊教育課程的能力。所有教師的職前培養(yǎng) 課程均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容。并且，英國教師資 格委員會(huì)只承認(rèn)開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)。美國通過大學(xué)院校培養(yǎng)特教師資是在二次大 戰(zhàn)以后，特別是1975年美國國會(huì)通過的《所有殘 疾兒童受教育法》規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu) 培養(yǎng)特教師資可獲得補(bǔ)助款或撥款之后，高等特 殊師范教育有了長足的發(fā)展?，F(xiàn)在，全美國有幾百 所大學(xué)培養(yǎng)各種類型的特殊教育師資，形成了從 學(xué)士學(xué)位到博士后教育的完整體系。[10]
2.教師在職進(jìn)修特殊教育課程的主要方式
對(duì)于已經(jīng)在或者準(zhǔn)備由其他機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)到特殊學(xué) 校工作的非特教專業(yè)背景的師資，不同國家的地 區(qū)普遍采取進(jìn)修指定特教課程，以使他們獲得特 殊教育教師資格。在職進(jìn)修有三個(gè)特點(diǎn)值得注意： 一是專業(yè)指向性明顯；例如，我國臺(tái)灣地區(qū)《特殊教育教師登記及專業(yè)人員選用辦法》具體列出不同類型的教師必須修習(xí)的特殊教育科目和學(xué)分。 二是將學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)能力考核結(jié)合起來；上海 評(píng)定特殊教育教師資格時(shí)還要考核教案的目標(biāo) 性、科學(xué)性、層次性、格式要求、突出重點(diǎn)、突出難 點(diǎn)、個(gè)別化教學(xué)的體現(xiàn)，考核課堂教學(xué)的教學(xué)思 想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果和 教學(xué)特點(diǎn)，并將進(jìn)修特殊教育課程納入崗位培 訓(xùn)。三是強(qiáng)調(diào)了繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)；如美國要求在 職特殊教育教師每年最少參加25小時(shí)的專業(yè)繼 續(xù)教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。
四、建立中國特色的特殊教育教師資格制度
建立和實(shí)行具有中國特色的特殊教育專業(yè)資 格證書制度是完善我國教師資格制度的一項(xiàng)內(nèi) 容，是對(duì)特殊教育工作者的一種特殊尊重。1994年 8月23日國務(wù)院的《殘疾人教育條例》第37 條規(guī)定： <國家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制 度，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會(huì)同國務(wù)院 其他行政部門制訂。”1996年4月26日國務(wù)院殘 疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)秘書處印發(fā)的與《中國殘疾 人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要》（1996年一2000年）相配 套的“殘疾兒童少年義務(wù)教育‘九五’實(shí)施方案”中 進(jìn)一步明確提出：“制定特殊教育學(xué)校（班）教師資 格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師任職資格制度?！?2001年11月 27日國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部、人事部等九部 門《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和 發(fā)展的意見》中再次提出“制定特殊教育教師資格 條件有關(guān)規(guī)定”?？梢姡贫ㄌ厥饨逃處熧Y格規(guī) 定已列入日程。
根據(jù)我國特殊教育師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制 定特殊教育任職資格標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為需要研究處 理以下四個(gè)關(guān)系：
一是特殊教育中的義務(wù)教育與非義務(wù)教育的關(guān)系。我國《教師法》和《教師資格條例》所規(guī)定要獲得教師資格的人員范圍涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中和初級(jí)職業(yè)學(xué)校、高中和中專、技工、職業(yè)高中、高等學(xué)校、成人教育等各級(jí)各類教師。而已實(shí)行的上海市“特殊教育教師資格證書”制度顯然只涉及義務(wù)教育階段的特殊教育教師。作為地方性規(guī)章，隱 性存在的問題還不突出。但值得注意的是，《殘疾 人教育條例》提出的“國家實(shí)行殘疾人教育教師資 格證書制度”與“九五”期間要制定的“特殊教育學(xué) 校（班）教師資格標(biāo)準(zhǔn)”，在概念的外延上并非等 同。前者包括的范圍廣，可以將各級(jí)各類特殊教育 機(jī)構(gòu)的教師都包括進(jìn)去；后者則包括的范圍窄，主 要只包括義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校（班）的教 師。這就從指導(dǎo)思想到操作層面都存在一個(gè)問題： 作為國家級(jí)規(guī)章，是一步到位，制定一個(gè)完整的特 殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)；還是分步進(jìn)行，先制定義務(wù) 教育段的特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，以后再制定非 義務(wù)教育段的特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)呢？我認(rèn)為， 作為《教師資格條例》的一個(gè)子條例，“特殊教育任 職資格標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)與《教師資格條例》規(guī)定的范圍 保持一致。而且我國現(xiàn)實(shí)的特殊教育體系也是全 方位的。特殊兒童的學(xué)前教育，殘疾人高中和殘疾 人中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中在各類特殊教育學(xué)校 比較普遍地開展，專門的殘疾人高校（部、系）在北 京、天津、長春、山東濱州等地也已出現(xiàn)多年。所有 在這些非義務(wù)教育階段的特殊教育機(jī)構(gòu)工作的教 師和專業(yè)技術(shù)人員也有一個(gè)任職資格認(rèn)定的問 題。因此，通盤考慮我國特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的 內(nèi)容，一次性制定出來有助于資格標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)完 整和具體實(shí)施，也符合我國特殊教育教師隊(duì)伍的 實(shí)際情況。
二是特教師范畢業(yè)生與非特教師范畢業(yè)生的 關(guān)系。按照《殘疾人教育條例》的規(guī)定，不論是特教 師范生，還是非特教師范生，到特殊教育學(xué)校任教 經(jīng)政府教育部門認(rèn)定才能獲得特殊教育教師資 格。在具有同等學(xué)歷，同樣首先獲得教師資格證書 的前提下，從特殊師范學(xué)校和高師特教專業(yè)畢業(yè) 的學(xué)生是否能同時(shí)申請(qǐng)認(rèn)定特殊教育資格證書？ 而在特殊學(xué)校工作的普通院校的畢業(yè)生是否還需 學(xué)習(xí)一定學(xué)分的特教課程才能申請(qǐng)獲得特殊教育 資格證書呢？對(duì)此，在制定特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)科背景不同的申請(qǐng)者的 申請(qǐng)條件作出相應(yīng)的規(guī)定。同時(shí)應(yīng)當(dāng)明確非特殊 教育學(xué)科畢業(yè)生需要進(jìn)修的特殊教育課程科目、 學(xué)分?jǐn)?shù)。
三是特殊教育學(xué)校文化課、專業(yè)課教師與其 他專業(yè)人員的關(guān)系。過去我們對(duì)特殊教育學(xué)校的功能認(rèn)識(shí)比較簡單，以為特殊學(xué)校只搞教育教學(xué) 活動(dòng)，所以我國特殊學(xué)校只配備了教師和工勤人 員。隨著對(duì)特殊教育工作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷深入，現(xiàn) 在已認(rèn)識(shí)到，特殊學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化科學(xué)知 識(shí)，而且需要通過專門的康復(fù)訓(xùn)練矯正身心缺 陷。特殊教育學(xué)校不但要有學(xué)科課程專任教師，還 需要配備專職心理咨詢、聽力檢測和聽力儀器維 護(hù)、言語矯正、定向行走訓(xùn)練、物理治療、職業(yè)治療 等專業(yè)人員。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的特殊學(xué)校早已實(shí) 行這種人員配備結(jié)構(gòu)。因此，特殊學(xué)校工作人員的 多樣化是我國特殊教育發(fā)展的必然趨勢。10年前 國務(wù)院的《殘疾人教育條例》第18條就已經(jīng) 規(guī)定：“殘疾人特殊教育學(xué)校舉辦單位，應(yīng)當(dāng)依據(jù) 殘疾人特殊教育學(xué)校編制標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校配備承擔(dān) 教學(xué)、康復(fù)等工作的教師?！边@里說的“康復(fù)等工 作”自然是指教學(xué)之外的康復(fù)訓(xùn)練及其他學(xué)科的 工作，“康復(fù)等工作的教師”自然也就是指從事教 學(xué)之外工作的專業(yè)人員。制定我國特殊教育教師 資格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮從事康復(fù)等其他學(xué)科工作的專 業(yè)人員的定位及其資格條件等問題。
第5篇：讀書的格言范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)；研讀；數(shù)學(xué)教材；轉(zhuǎn)向
[中圖分類號(hào)]G623.33
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）33-0064-02
[作者簡介]談靜（1986―），女，本科，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校教師，小學(xué)二級(jí)。
研讀教材是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材與原來教材相比，圖文并茂、形象直觀，既貼近學(xué)生生活，又充滿時(shí)代氣息。這既給廣大一線教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，也給“吃透”教材帶來了難度。筆者認(rèn)為，教師可以從廣度、深度和細(xì)度上去研讀教材。教師應(yīng)基于對(duì)教材的鉆研和理解，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，感悟并創(chuàng)造性地使用教材。
一、從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)家蘇步青曾說：“看書要看透，要看到書背面的東西。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中“背面”其實(shí)就是數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一明一暗兩條主線，“明”即數(shù)學(xué)知識(shí)，“暗”便是隱藏的數(shù)學(xué)思想方法。常言道，“一竅通，百竅通”。在教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)問題：其一，理解教材所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生找到變化中不變的東西；其二，給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的體會(huì)，探索不同的解決方法；其三，讓學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，能夠動(dòng)手實(shí)踐和操作。
教師研讀教材的重點(diǎn)是要充分把握學(xué)科內(nèi)容，做到將學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化，要能夠深入教材、吃透教材。換句話說，教師要先對(duì)教材有自己的理解和體會(huì)才有可能上好數(shù)學(xué)課。在研讀教材時(shí)，教師不能僅僅局限在單一知識(shí)點(diǎn)的思考上，要能夠了解知識(shí)的背景及與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，區(qū)分核心知識(shí)和非核心知識(shí)，分析研判理性思維過程和價(jià)值資源。如在教學(xué)100以內(nèi)的加減法時(shí)，筆者出示這樣的題目：小軍穿了8個(gè)彩珠，芳芳穿了12個(gè)彩珠，問要讓小軍和芳芳的彩珠同樣多你會(huì)怎么做？教材的解決方法有三種，可以是小軍加4個(gè)或芳芳減4個(gè)，可以是芳芳給小軍2個(gè)，還可以是小軍加1個(gè)，芳芳減3個(gè)。通過多種方法的展示，教師要讓學(xué)生能夠理解不同方法背后所蘊(yùn)含的相同的數(shù)學(xué)思想，系統(tǒng)掌握知識(shí)。
另外，教師還應(yīng)把每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)放回到知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)中去理解，站在一個(gè)較高的層次上審視和處理教材，幫助學(xué)生建立起融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，就會(huì)掌握算理和算法，從而使知識(shí)內(nèi)化。
二、從粗放轉(zhuǎn)向細(xì)品，感悟教材蘊(yùn)涵的意圖
研讀數(shù)學(xué)教材，既要注重深度，又要注重廣度，要從粗放轉(zhuǎn)向細(xì)品。每一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，都值得教師進(jìn)行深度研讀。數(shù)學(xué)教師要從宏觀大局上去整體把握教材，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)準(zhǔn)確把握，并進(jìn)行前后聯(lián)系。教材上的每道例題都有一定的目標(biāo)，例題中的每一個(gè)問題都蘊(yùn)含著特定的意圖。我們要細(xì)細(xì)品味教材中的一詞一句、一圖一表，明晰例題的前后順序，了解習(xí)題的特點(diǎn)要求等。如以蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）第84頁第一題為例。此題的教學(xué)不能只停留在完成表格的填寫上，而要能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于思考的大腦，使學(xué)生通過觀察乘除法之間的聯(lián)系感受到數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀。（1）讓學(xué)生根據(jù)對(duì)角線上紅框中的數(shù)，各寫一道乘法算式和除法算式；根據(jù)綠框中的數(shù)各寫兩道乘法算式和除法算式。（2）通過兩道算式的積來感受數(shù)字位置變化對(duì)算式的影響，感受乘法交換律及數(shù)學(xué)排列之美。因此，對(duì)于練習(xí)中的每一道習(xí)題，教師不能只看單一的課時(shí)要求，而要能夠深入教材，向?qū)W生傳遞完整的數(shù)學(xué)思想。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定不能敷衍了事，要多借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，將其進(jìn)行整合應(yīng)用，一方面要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面要向?qū)W生有效傳遞知識(shí)和理念。如在教學(xué)“解方程”的這一內(nèi)容時(shí)，教師必須先復(fù)習(xí)加減法之間的關(guān)系，然后根據(jù)加減法之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，這一部分知識(shí)較為抽象枯燥，學(xué)生必須通過實(shí)踐操作才能有深刻的體會(huì)。此時(shí)教師可以利用天平的平衡原理，讓學(xué)生在理解等式基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行解方程。值得一提的是，在教材中沒有出現(xiàn)形如“a-x=h”和“a+x=h”等簡易方程，因此，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在自主探索等式的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移、類比等規(guī)律先對(duì)教材進(jìn)行粗放的研究，然后走向細(xì)品，讓學(xué)生能夠深刻地理解數(shù)學(xué)方法和規(guī)律。
三、從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，抓住數(shù)學(xué)的知識(shí)本質(zhì)
雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有很深?yuàn)W，但要抓住知識(shí)的本質(zhì)還需要一個(gè)過程，需要從知識(shí)的外在表征入手，逐步抓住知識(shí)的內(nèi)涵。教材大多采用線性描述的方法，這讓很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)很簡單，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程簡單化。在課堂中，教師不但要對(duì)教材概念的表述有清晰的認(rèn)知，而且還要把講解深入到知識(shí)的內(nèi)在屬性。事實(shí)證明，這是保證學(xué)生科學(xué)建構(gòu)知識(shí)的有效途徑。如在教學(xué)“中位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，有的教師從一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對(duì)趨勢的統(tǒng)計(jì)量的分析，把握教材內(nèi)容。這樣的做法值得商榷，因?yàn)閷W(xué)生沒有感悟到平均數(shù)的作用，因而也就無法明白在具體的問題中應(yīng)該采用哪種統(tǒng)計(jì)量來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。顯然，在學(xué)生沒有完全感悟到平均數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)的描述作用時(shí)，教師如此引入中位數(shù)的概念，無疑會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。這就是教師沒有吃透教材，不能將靜態(tài)的知識(shí)演繹成動(dòng)態(tài)的生活畫面的表現(xiàn)。
教師要在整體把握教材深度和廣度的基礎(chǔ)上細(xì)讀教材，反復(fù)鉆研教材上的每一個(gè)例題，仔細(xì)推敲教材上的每一句話、每一幅圖，做到爛熟于心。只有這樣，才能通曉教材，備好課，上好課。教材是體現(xiàn)新課改思想和精神的載體，只有從深度、廣度和細(xì)度上認(rèn)真研讀教材，才能為我們上好課打下良好的基礎(chǔ)。以蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）第31頁例7為例，這道題目考查的是乘法和加法結(jié)合的問題，其目的是通過事例情境幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序，并讓學(xué)生體會(huì)其合理性。這道題目事實(shí)上有兩種計(jì)算方法，即3×4+1和4×4-3。舊教材原本最后一個(gè)魚缸里放的是“2條魚”，為什么新教材要改成“1條魚”呢？在新舊兩種教材的對(duì)比中，筆者發(fā)現(xiàn)，舊教材首先提供的是兩種算法3×4+2和4×4-2，但學(xué)生易混淆其中“2”的意思，所以新教材做了改動(dòng)。然而殊途同歸，兩種版本的教材都是要學(xué)生理解為什么要先算4×4。讓學(xué)生理解運(yùn)算順序是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是關(guān)鍵所在。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系情境圖理解乘加的含義和先乘后加的計(jì)算順序。新教材例題的教法有所不同，可以啟發(fā)學(xué)生用兩種方法，可以先教3×4+1，再教4×4-3，試著讓學(xué)生列舉生活中的事例加以解決。另外，為了更好地鞏固和提高，教師還可以讓學(xué)生先有整體的感悟，然后利用練習(xí)課再進(jìn)行局部的練習(xí)，把內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為計(jì)算的技能。實(shí)踐告訴我們，研讀教材的關(guān)鍵是循序漸進(jìn)、有條不紊地分層次理解。
總之，一線教師只有深入研讀教材，帶領(lǐng)學(xué)生從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，從粗放轉(zhuǎn)向細(xì)品，從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，才能把握好教材，提高課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 汪泰.研讀教材，更好地用教材教――蘇教版課標(biāo)教材使用例談[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011（10）.
第6篇：讀書的格言范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；閱讀狀況；現(xiàn)狀研究
一、前言
大學(xué)生是祖國的未來，是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量。知識(shí)才能、性格品質(zhì)等對(duì)于大學(xué)生而言至關(guān)重要，而閱讀正是幫助大學(xué)生發(fā)展、完善自身的重要途徑。我國對(duì)于大學(xué)生閱讀的研究始于上世紀(jì)90年代，有眾多相關(guān)文獻(xiàn)。筆者研究了其中近百篇，并對(duì)這些研究成果進(jìn)行了初步歸納。
二、大學(xué)生閱讀狀況研究
（一）閱讀時(shí)間
大學(xué)生有較為充分的課余時(shí)間，但閱讀所占課余時(shí)間的比重不大，有待提高。王維對(duì)不同高校的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明不同年級(jí)、性別及學(xué)歷對(duì)個(gè)人讀書時(shí)間的影響是不同的。毛振軍用網(wǎng)上問卷的方法，得出結(jié)果：課外閱讀時(shí)間在2小時(shí)以下的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的62.04%。呂冬梅在廣東海洋大學(xué)的問卷調(diào)查顯示，大學(xué)生用于紙質(zhì)閱讀的課外時(shí)間只有50.2%。
（二）閱讀類型
大學(xué)生普遍比較傾向于閱讀文學(xué)類、教輔類、外語計(jì)算機(jī)類等圖書，但是因?qū)W校類型、層次不同，或研究方法不同而出現(xiàn)差異。《跨世紀(jì)人才》做的一項(xiàng)“中國青年讀者最多的二十本書”中，顯示前10名的都為文學(xué)類著作。王建軍對(duì)上海不同級(jí)別的高校發(fā)放問卷，結(jié)果顯示：70.5%的女大學(xué)生鐘意于文學(xué)藝術(shù)類圖書，46.1%的男大學(xué)生偏向于自然科學(xué)類圖書。另外，本科類學(xué)生選擇文學(xué)藝術(shù)類圖書的比率達(dá)66.4%，而?？祁悓W(xué)生則為54.9%。
（三）閱讀數(shù)量
研究表明，大學(xué)生閱讀量普遍比預(yù)想的要低，且不同高校的調(diào)查結(jié)果不同。張穎對(duì)天津市部分院校進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：只有三分之一的大學(xué)生能夠達(dá)到每年10本以上的課外閱讀量。王建軍對(duì)上海不同級(jí)別的高校發(fā)放問卷，顯示出超七成大學(xué)生閱讀量偏少；女生較男生、本科較專科學(xué)生閱讀量大。竇中虎對(duì)華北水利水電大學(xué)及其周邊大學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示每月閱讀一本書的有33%，不足一本的有35%，兩本及兩本以上的有32%。
（四）閱讀媒介
電子讀物越來越受到大學(xué)生的歡迎，但書面讀物仍占重要地位。陳文婷對(duì)上海7所高校進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，有48.1%的大學(xué)生選擇“紙質(zhì)書刊”，而51.8%的大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等“電子閱讀”。梁春芳對(duì)杭州16所高校進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示出，近7成大學(xué)生首先選擇紙質(zhì)閱讀，其次是電子閱讀。竇中虎通過對(duì)華北水利水電大學(xué)及其周邊大學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，電子閱讀率呈現(xiàn)出強(qiáng)勢勢頭。秦超通過調(diào)查研究，得出結(jié)論：短期內(nèi)，紙質(zhì)閱讀不會(huì)被電子閱讀所取代，紙質(zhì)閱讀仍將是人們閱讀的優(yōu)先選擇。
（五）閱讀動(dòng)機(jī)
閱讀動(dòng)機(jī)沒有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)其認(rèn)識(shí)是多角度的。黃永華將閱讀動(dòng)機(jī)劃分為學(xué)習(xí)求知、解惑釋疑和娛樂欣賞的閱讀動(dòng)機(jī)。段瑩以鄭州高校大學(xué)生閱讀調(diào)查問卷結(jié)果為依據(jù)，顯示出，為獲取知識(shí)而閱讀的占41%，為修身養(yǎng)性的占45%，合計(jì)86%，為娛樂消遣的占7%，打發(fā)時(shí)間的占7%；為擴(kuò)大知識(shí)面的占37%，充實(shí)自己的占32%，發(fā)展興趣的占29%，合計(jì)98%，只有2%是為了備考?？傊?，提高自身綜合素質(zhì)是大學(xué)生閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)。鄭月香在湖南科技大學(xué)發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)居于前三位的分別是擴(kuò)大視野、學(xué)習(xí)知識(shí)、考試考級(jí)。
（六）閱讀觀念
閱讀觀念涉及大學(xué)生對(duì)閱讀所持的看法和態(tài)度，直接影響到閱讀質(zhì)量與效果。邢素麗在《大學(xué)生的思想觀念對(duì)大學(xué)生閱讀需求的影響》中，指出金錢倫理觀念的不斷發(fā)展導(dǎo)致一些學(xué)生無心閱讀，即使閱讀也是為了了解商業(yè)問題，具有很強(qiáng)的功利性和實(shí)用性。龔花萍對(duì)五所重點(diǎn)高校進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有17.4%的大學(xué)生制定了明確的方向和計(jì)劃，說明大學(xué)生的閱讀觀念帶有盲目性和無目的性。周蓮對(duì)部分大學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷，70%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀很重要，71%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)博覽群書，提高自身修養(yǎng)。梁春芳在杭州16所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有5%的大學(xué)生認(rèn)為讀不讀影響不大。
三、結(jié)語
綜上所述，國內(nèi)對(duì)大學(xué)生閱讀狀況的研究取得了較好的成績。其從外在的閱讀行為和內(nèi)在的閱讀心理研究了大學(xué)生的閱讀狀況。其從不同視角出發(fā)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生閱讀存在的問題和解決方法。但是，當(dāng)前的研究仍有不足之處，如對(duì)大學(xué)生的閱讀狀況缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的研究，且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重；如對(duì)大學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查雖然在實(shí)證研究方面有所突破，但過于表面化，缺乏深層次的思考。
【參考文獻(xiàn)】
[1]呂冬梅.基于多校區(qū)大學(xué)生閱讀新特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)策略[J].江西圖書館學(xué)刊，2010（2）.
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[3]段瑩.當(dāng)代大學(xué)生閱讀狀況分析與思考[J].河南圖書館學(xué)刊，2010（3）.
第7篇：讀書的格言范文
關(guān)鍵詞：鍍鋅層；無鉻鈍化；研究；進(jìn)展
1 概述
現(xiàn)階段，利用鉻酸鹽鈍化的方式對(duì)鍍鋅產(chǎn)品進(jìn)行處理，使得鍍層具備一定的耐腐蝕性能，然而鉻酸鹽的使用不可避免對(duì)人體及自然環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。世界范圍內(nèi)已經(jīng)開始限制六價(jià)鉻產(chǎn)品的應(yīng)用?；诰G色環(huán)保的理念，對(duì)無鉻鈍化工藝技術(shù)進(jìn)行研發(fā)，逐漸成為鍍鋅層鈍化技術(shù)的重要方向?；诖?，文章對(duì)鍍鋅層無鉻鈍化技術(shù)進(jìn)行研究，不足之處，敬請(qǐng)指正。
2 無鉻鈍化類別
2.1 無機(jī)鈍化
2.1.1 鉬酸鹽鈍化
鍍鋅層進(jìn)行鉬酸鹽鈍化處理，會(huì)在其表面形成鉬酸鹽鈍化膜。因?yàn)殂f酸鹽具有較低的毒性，因此被看作是鉻酸鹽鈍化處理的替代方式。現(xiàn)階段，對(duì)其開展的研究項(xiàng)目較多，適當(dāng)添加一些有機(jī)物和無機(jī)物添加劑，利用復(fù)合獲取一定的協(xié)同效應(yīng)，從而促進(jìn)鈍化膜的耐腐蝕性能的提升。目前來說，這種方式和鉻酸鹽鈍化膜相比效果較差，而且鉬酸鹽的價(jià)格昂貴，因此還無法應(yīng)用到大規(guī)模生產(chǎn)中。
2.1.2 鎢酸鹽鈍化
鎢酸鹽在發(fā)揮金屬緩蝕劑的作用時(shí)，較為類似于鉬酸鹽，鎢酸鹽鈍化處理的方式得到的鈍化膜耐腐蝕性能較低，而且鎢酸鹽的價(jià)格偏高，所以針對(duì)鎢酸鹽鈍化的應(yīng)用較少。
2.1.3 硅酸鹽鈍化
硅酸鹽鈍化處理方式不僅處理成本低，而且鈍化液具有良好的穩(wěn)定性，使用起來也很方便，毒性較小，然而卻存在一個(gè)致命問題，就是耐腐蝕性能比較差。為促進(jìn)鈍化膜耐腐蝕性能的提升，必須要在鈍化液中添加有機(jī)促進(jìn)劑，比如說硫脲及水溶性陰離子型丙烯酸胺等化合物?，F(xiàn)階段，針對(duì)硅酸鹽鈍化應(yīng)用也比較少。
2.1.4 鈦鹽鈍化
為達(dá)到環(huán)境保護(hù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求，一些地區(qū)電鍍廠開始采用過鈦鹽鈍化工藝。鈍化液的具體成分包括硫酸氧鈦、硝酸、磷酸、單寧酸等，采用羥基喹啉作為穩(wěn)定劑，pH 大約是1 到1.5的范圍，常溫下操作，具有良好的耐腐蝕性能。
2.2 有機(jī)鈍化
2.2.1 有機(jī)硅烷鈍化
硅烷分子能夠在醇、水溶液中發(fā)生水解而形成一定數(shù)量的硅烷醇基團(tuán)（SiOH），基團(tuán)在硅烷與金屬的界面上發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而生成金屬硅氧烷鍵（SiOMe），未參與化學(xué)反應(yīng)的硅烷醇基團(tuán)形成膠聯(lián)的硅烷膜結(jié)構(gòu)SiOSi網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以上結(jié)構(gòu)一方面能夠有效地避免侵蝕性介質(zhì)侵入其中，另一方面可以形成穩(wěn)定的膜層，此特征使得有機(jī)硅烷鈍化處理成為近些年研究的重要方向。
2.2.2 植酸鈍化
植酸具有可以和金屬絡(luò)合的12個(gè)羥基、24個(gè)氧原子以及6個(gè)磷酸酯基，因此稱之為肌醇六磷酸酯，是針對(duì)金屬表面進(jìn)行處理最為理想的螯合劑以及優(yōu)良的緩蝕劑。植酸能夠在一定pH范圍內(nèi)和金屬離子發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而形成螯合環(huán)，獲得穩(wěn)定可靠的絡(luò)合物。植酸在和金屬發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)時(shí)會(huì)在金屬表面形成一層單分子有機(jī)保護(hù)膜，可以防止氧氣等侵入到金屬表面中，對(duì)金屬腐蝕產(chǎn)生抑制作用。植酸和鉬酸鹽及硅膠可以復(fù)合使用，能夠促進(jìn)植酸的使用效果的提升。一種針對(duì)鍍鋅板的植酸鈍化方法，具體包括植酸、硅膠和水等組成的鈍化液。經(jīng)過處理之后不必經(jīng)過水洗可以直接在120℃的溫度下進(jìn)行烘干，然后涂以醇酸樹脂密胺漆。研究證實(shí)，有機(jī)涂層附著力與鍍層的耐腐蝕性能和普通鉻酸鹽鈍化方法對(duì)比，具有明顯的優(yōu)勢。此外，植酸鈍化膜非常薄，僅僅幾百納米，而且植酸膜喪失自修復(fù)性能，如果膜發(fā)生破損時(shí)則影響防腐能力。
3 無鉻鈍化技術(shù)的應(yīng)用研究
3.1 背景介紹
公司是為合肥美菱等家電企業(yè)的專業(yè)鈑金件配件供應(yīng)商，而合肥美菱公司明確要求，配套廠家提供的配套件中不得含有六價(jià)鉻，尤其要求鈑金件供貨廠家提供的金屬加工件，電鍍鈍化時(shí)必須使用環(huán)保鈍化。然而，傳統(tǒng)電鍍鈍化都采用的是六價(jià)鉻鈍化，開發(fā)新的環(huán)保型鈍化技術(shù)已迫在眉睫。但是目前來說，國內(nèi)僅有幾家大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)剛開始研究，沒有成熟的工藝配方。市場上也僅有幾家國內(nèi)公司國外環(huán)保鈍化劑，成本比較高而且工藝相對(duì)復(fù)雜，無法滿足大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)需要。為穩(wěn)定市場、抓住機(jī)遇，公司確定“常溫彩色三價(jià)鉻鈍化技術(shù)研究與應(yīng)用”項(xiàng)目并進(jìn)行立項(xiàng)，同時(shí)抽調(diào)技術(shù)骨干，成立項(xiàng)目組，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，經(jīng)過近些年的實(shí)驗(yàn)與逐步完善，成功研發(fā)出符合大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的最新彩色三價(jià)鉻鈍化方法。因?yàn)樵牧辖^大部分采用食品級(jí)，從根本上解決了環(huán)境污染問題。
3.2 工藝指標(biāo)與技術(shù)要求
（1）環(huán)保要求：符合RoHS等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決環(huán)境污染問題；
（2）耐蝕性能：≥120小時(shí)；
（3）使用環(huán)境：環(huán)境溫度-15--45℃；
（4）材料使用：盡可能選擇食品級(jí)原材料，實(shí)在無法找到時(shí)則必須選用無害原材料；
（5）時(shí)間控制：≤20秒；
（6）外觀要求：根據(jù)市場需求，符合五彩、藍(lán)白、黑色等；
（7）材料成本：≤1.0元/升；
3.3 生產(chǎn)工藝
常規(guī)六價(jià)鉻鈍化膜是利用鋅的溶解、三價(jià)鉻凝膠析出而產(chǎn)生，膜層中包括六價(jià)鉻。相比較而言，三價(jià)鉻膜層是利用鋅的溶解而產(chǎn)生鋅離子，繼續(xù)溶解而導(dǎo)致鋅表面溶液PH值變大，三價(jià)鉻和鋅離子、氫氧離子等發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而形成具有一定耐蝕性的鈍化膜。具體化學(xué)反應(yīng)流程參考以下公式：
三價(jià)鉻鈍化工藝配方具體包括以下成分，比如成膜劑、氧化劑、金屬離子、絡(luò)合劑、封孔劑等。
先對(duì)無鉻鍍鋅進(jìn)行清洗，利用3%稀硝酸進(jìn)行活化出光，進(jìn)行三價(jià)鉻鈍化，清洗之后用60℃熱水進(jìn)行老化，最后進(jìn)行封閉和干燥的流程。其中，在生產(chǎn)中解決了色澤控制、鈍化液濃度控制、鈍化時(shí)間控制、PH值控制等問題，如果大規(guī)模批量生產(chǎn)，處理液根據(jù)60～70ml/L開缸，鈍化時(shí)間控制在10s左右即可，Cr3+含量控制在2.5～3.0g/L的范圍，生產(chǎn)中pH值會(huì)自動(dòng)升高，可以用硝酸降低pH值。硝酸的用量可以參考鈍化液的補(bǔ)充量。一般每補(bǔ)充1L的鈍化液需補(bǔ)充100 mL的硝酸即可穩(wěn)定其pH值在工藝范圍之內(nèi)。添加時(shí)可通過人工或機(jī)械自動(dòng)添加。最后的老化工序時(shí)熱水洗的溫度一般控制在50℃～80℃比較合適。
4 結(jié)束語
總而言之，“常溫彩色三價(jià)鉻鈍化技術(shù)”的成功研發(fā)，徹底解決了環(huán)境污染問題，可以說是對(duì)傳統(tǒng)鈍化工藝的革命性進(jìn)步；在日益強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的新形勢下，為電鍍行業(yè)找到了新的出路，在環(huán)保、耐蝕、節(jié)能等諸多方面取得重大突破，使電鍍工業(yè)煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力。
參考文獻(xiàn)
第8篇：讀書的格言范文
今天的會(huì)議是縣委、縣政府決定召開的一個(gè)非常重要的會(huì)議。剛才，醫(yī)改辦、衛(wèi)生局、藥監(jiān)局三個(gè)部門對(duì)于搞好醫(yī)改、衛(wèi)生和食品藥品安全三個(gè)方面作了有針對(duì)性地發(fā)言，高俠副縣長圍繞醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和食品藥品安全從“四個(gè)圍繞、四個(gè)到位、兩個(gè)確?！钡确矫嬷v了很好的意見，我完全同意，希望大家認(rèn)真貫徹好、執(zhí)行好、落實(shí)好會(huì)議精神。
一、為什么要進(jìn)行醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革。一是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革更好地解決醫(yī)療資源分布不合理、醫(yī)藥單位職責(zé)不清的問題。特別是上世紀(jì)60年代以后，醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)療資源、醫(yī)技人才向上聚集、流動(dòng)的現(xiàn)象非常明顯和突出。市級(jí)以上醫(yī)院越辦越強(qiáng)，不斷壯大。反之，縣鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)弱化問題日異明顯，特別是鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀十分薄弱，這與當(dāng)前統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求很不適應(yīng)，廣大農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生面貌亟待改善。當(dāng)前，我縣醫(yī)療衛(wèi)生職責(zé)不清，尤其是醫(yī)療服務(wù)和保健職能誰來抓、如何抓，不清晰不明確。我們的村衛(wèi)生室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、中醫(yī)院、縣醫(yī)院都成了以看病為主體的醫(yī)療單位，而把更為重要的公共醫(yī)療服務(wù)、公共醫(yī)療保健的職能沒能很好的發(fā)揮。醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革就明確地提出來這種職能，這就是鄉(xiāng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)以服務(wù)保健、保障人民群眾健康作為主要職能，縣級(jí)以上醫(yī)院主要職能是看病。今后，鄉(xiāng)村兩級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)防疫和保健職責(zé)，常見疾病在縣級(jí)醫(yī)院就診，重大疾病到市級(jí)以上醫(yī)療單位看病，這是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展必然趨勢。二是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革解決好醫(yī)藥購銷過程中的不正之風(fēng)。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中存在的最大問題就是醫(yī)藥購銷過程中的不正之風(fēng)，廣大人民群眾對(duì)此深惡痛絕?，F(xiàn)在，全國各地醫(yī)藥單位非常多，在市場經(jīng)濟(jì)競爭中，各種不同的競爭手段紛紛出現(xiàn)，醫(yī)藥購銷中的假冒偽劣、價(jià)格不一、惡意競爭的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我們醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，大力實(shí)施藥品“三統(tǒng)一”制度，就是為了從根本上遏制藥品購銷過程中的不正之風(fēng)。三是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革逐步解決群眾看病難、看病貴的難題。這也是端正醫(yī)風(fēng)的重要手段，改革至關(guān)重要的內(nèi)容就是政府辦醫(yī)院，充分發(fā)揮醫(yī)院的公益性質(zhì)。政府辦醫(yī)院，解決醫(yī)務(wù)人員工資和正常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，解決群眾“看病貴”的問題；政府辦醫(yī)院，解決醫(yī)技人員缺乏和設(shè)施設(shè)備短缺問題，解決群眾“看病難”的問題；政府辦醫(yī)院，給了醫(yī)療單位優(yōu)惠政策，提供了必要條件，就要求醫(yī)療機(jī)構(gòu)嚴(yán)格管理，從而提高醫(yī)療服務(wù)水平，端正醫(yī)務(wù)人員工作作風(fēng)。四是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革解決好醫(yī)藥市場良性健康發(fā)展問題。目前情況下，實(shí)現(xiàn)藥品統(tǒng)一生產(chǎn)、銷售的時(shí)機(jī)還不成熟，只有運(yùn)用市場法則和調(diào)控手段，優(yōu)勝劣汰，逐步規(guī)范醫(yī)藥生產(chǎn)、銷售行為，才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥市場良性健康發(fā)展的目的。五是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革解決基層醫(yī)療條件差、醫(yī)療人員短缺的問題。近年來，中、省、市對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的政策導(dǎo)向和投資重點(diǎn)明顯向縣級(jí)及以下投入的力度不斷加大，政策、資金傾斜的力度也隨之加大。通過標(biāo)準(zhǔn)化衛(wèi)生院、衛(wèi)生室建設(shè)，引導(dǎo)醫(yī)療專業(yè)人才服務(wù)基層，逐步改善醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)條件。
醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革工作實(shí)施以來，我縣醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)做了大量的工作，取得了“四大突破”。一是基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)現(xiàn)了重大突破?？h醫(yī)院門診醫(yī)技樓啟動(dòng)實(shí)施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)成效明顯，全縣76個(gè)村級(jí)衛(wèi)生室進(jìn)行了維修改造，全縣醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)條件較“十一五”時(shí)期有了明顯變化。二是醫(yī)改工作實(shí)現(xiàn)了重大突破。嚴(yán)格按照省市要求，全縣醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革工作有序推進(jìn)。每個(gè)村級(jí)衛(wèi)生室每年補(bǔ)助6000元已經(jīng)落實(shí)到位，有望提高至10000元；鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院工作人員工資實(shí)現(xiàn)了財(cái)政全額預(yù)算，“2、3、4”萬元的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)落實(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院變?yōu)榧兎?wù)性的公益性醫(yī)療機(jī)構(gòu)；通過努力，多年來一直沒能解決的縣醫(yī)院、中醫(yī)院工作人員全額工資的問題，年初執(zhí)行到位；藥品“三統(tǒng)一”制度在鄉(xiāng)、村兩級(jí)得以落實(shí)。三是醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)了重大突破。從去年開始，我們就提出了醫(yī)療機(jī)構(gòu)人員選聘方案，特別是充實(shí)醫(yī)療專業(yè)人才問題有了很大的突破?？h上拿出了20個(gè)用人指標(biāo)在大專院校招聘醫(yī)療專業(yè)人才，已簽訂合同意向10份，有2人已經(jīng)到位。最近，縣上又為全縣衛(wèi)生系統(tǒng)招聘工作人員50人，解決醫(yī)務(wù)人員不足的問題。不到一年的時(shí)間，為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)解決人員60余人，這種力度是前所未有的。四是新合療工作實(shí)現(xiàn)了重大突破。我縣的新合療的報(bào)銷率、報(bào)銷比例、覆蓋率和運(yùn)轉(zhuǎn)管理等方面走在了全市前列，我縣新合療工作得到了市上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。總的來講，全縣的衛(wèi)生、食品藥品安全和醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革等項(xiàng)工作成效是顯著的，會(huì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)和衛(wèi)生系統(tǒng)的光榮冊(cè)足以說明我們?nèi)〉玫某煽儭Ｔ诔浞挚隙ǔ煽兊耐瑫r(shí)，我們還應(yīng)清醒地看到工作中仍然存在著不容忽視的問題。一是我縣醫(yī)療衛(wèi)生工作跌入了最低谷，已經(jīng)到了必須下大氣力扭轉(zhuǎn)的地步。目前，人民最關(guān)心的就是衛(wèi)生問題，不抓衛(wèi)生工作就是最大的不負(fù)責(zé)任。從上世紀(jì)90年代至今，我縣醫(yī)療系統(tǒng)幾乎是“零”進(jìn)人，醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)重短缺，致使衛(wèi)生系統(tǒng)人員嚴(yán)重?cái)鄼n、脫節(jié)，這是非?？膳碌氖虑?。二是醫(yī)療設(shè)施嚴(yán)重短缺。我縣醫(yī)療條件最好的縣醫(yī)院先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備幾乎沒有，現(xiàn)有的醫(yī)療設(shè)備也非常落后，縣醫(yī)院基礎(chǔ)條件嚴(yán)重滯后，與周邊縣區(qū)比較差距很大。三是管理不到位、服務(wù)水平差等問題明顯存在，廣大人民群眾的需求和醫(yī)務(wù)人員服務(wù)意識(shí)形成了較大差距，所以群眾的滿意度不高，要求改變縣醫(yī)院落后面貌的呼聲非常強(qiáng)烈，當(dāng)然存在這些問題的原因是多方面的，不是現(xiàn)在衛(wèi)生系統(tǒng)和某個(gè)醫(yī)院存在的問題，這些問題的形成主要是歷史原因造成的，形成了醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的惡性循環(huán)，所以，我縣醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革勢在必行，迫在眉睫。通過今天的會(huì)議，只要各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門和各衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)目標(biāo)明確，信心堅(jiān)定，不畏困難，真抓實(shí)干，各級(jí)醫(yī)務(wù)人員能夠理解改革、參與改革、支持改革，我縣的衛(wèi)生系統(tǒng)改變面貌、滿足廣大人民群眾的需求就指日可待。
第9篇：讀書的格言范文
【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革
隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步以及教改工作深化，我們更加重視對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)新等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非單一的重視應(yīng)試成績.這固然是教育事業(yè)發(fā)展必然趨勢，同樣是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求所致.然而，由于學(xué)生、教師層面的部分問題，獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教改工作仍不乏存在缺漏，對(duì)此，下文展開具體論述.
一、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況分析
（一）學(xué)生層面
首當(dāng)其沖的是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的問題.近年來獨(dú)立學(xué)生發(fā)展勢頭較好，而各省“三本”的分?jǐn)?shù)線卻相差很大，這也一定程度的造成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差，且參差不齊.如此，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不牢的文科學(xué)生，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至個(gè)別同學(xué)有焦慮情緒，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不積極，興趣也不高.其次，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高.很多學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)的主要任務(wù)不是學(xué)習(xí)而是玩樂，課堂不認(rèn)真聽講，課后也不花時(shí)間補(bǔ)缺補(bǔ)漏.對(duì)教師布置的作業(yè)，普遍存在學(xué)生互相抄襲或拷貝習(xí)題解答現(xiàn)象，對(duì)于考試也只追求及格就行，長此以往，導(dǎo)致了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不理想.
（二）教師層面
一般情況下，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教師主要由專職教師與兼職教師兩部分組成.絕大部分專職教師在教學(xué)過程中兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)極為負(fù)責(zé)，但是這部分專職教師基本上是年輕教師，工作時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同樣相對(duì)缺乏，并且這部分教師大多來自綜合型院校，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn).再加之獨(dú)立學(xué)院實(shí)行民辦機(jī)制下人事制度，對(duì)此人們也存在一定的誤解與偏見，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院難以引進(jìn)高質(zhì)量師資.
再者，我國的高等數(shù)學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，難以擺脫“模式化”的束縛，與此同時(shí)，還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等問題.教師自行選擇“教”的內(nèi)容與自我應(yīng)用“教的技巧完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象普遍存在，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位.不僅如此，普遍存在于獨(dú)立學(xué)院中的大班教學(xué)使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，難以找到空閑時(shí)間充實(shí)自我.長此以往，必定會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果造成極大影響，更遑論是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及教學(xué)方法創(chuàng)新了.
二、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體對(duì)策分析
較之于其他高等院校，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣、積極性普遍不高，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式均是亟待解決的重要問題，也是阻滯教學(xué)效果提升，教改工作深化的重要問題.然而，劍存雙刃，這部分學(xué)生往往擁有較好的思維能力、活動(dòng)能力和廣泛的興趣愛好.鑒于此，具體如何充分把握獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況實(shí)施教學(xué)改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升呢？筆者認(rèn)為，不妨從下述幾個(gè)方面著手進(jìn)行：
（一）不拘一格，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
顧名思義，新教育形勢下，教師教法應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，不拘一格，力求以全新的方式實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng).具體而論，筆者認(rèn)為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不妨從兩個(gè)方面著手進(jìn)行：其一，體現(xiàn)“留白”藝術(shù)，避免面面俱到.畫作中的“留白”是予人無窮想象的空間，教學(xué)中的“留白”，是要讓學(xué)生能夠有充分思維的空間.高等數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科，需要學(xué)生真正將理論知識(shí)付諸解決問題的實(shí)踐中方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的切實(shí)提升，過分面面俱到的講述，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思維空間形成抑制，降低教學(xué)實(shí)效；其二，“以問引航”，激發(fā)求知欲望.較之其他科目，數(shù)學(xué)繁雜的公式和理論較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高.“以問引航”，是要充分把握“設(shè)疑”的特點(diǎn)，逐步“設(shè)疑”，激發(fā)學(xué)生探索欲望，提升其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而無形推進(jìn)教學(xué)工作.
（二）交流互動(dòng)，注重學(xué)生興趣
就目前而言，絕大部分獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師講課為主，學(xué)生聽、練為輔，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí).這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，無法顯著提升教學(xué)效果.同時(shí)，高等數(shù)學(xué)這門課程公式與概念極多且復(fù)雜，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)必定會(huì)倍感吃力.基于此，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提升最終的教學(xué)效果，使學(xué)生有效掌握知識(shí)，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，在課堂上與學(xué)生共同構(gòu)筑一個(gè)互動(dòng)、交流的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問與交流.與此同時(shí)，教師還需要適當(dāng)組織討論活動(dòng)，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個(gè)想象空間與思考空間，在討論活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終提升學(xué)生的思維能力與問題解決能力.
另外，高等數(shù)學(xué)需要學(xué)量復(fù)雜的公式與概念，教師可以將其與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想較活躍，求異、求新意識(shí)較強(qiáng)烈的 特點(diǎn)相結(jié)合，將公式與概念改編為朗朗上口的口訣.如求極限的公式與概念可以概括為：“判定類型很重要，還有等價(jià)無窮??；能代值自然好，不能代值就變形；如果遇到不定式，羅必塔法則別忘了”等等.口訣中不但有解決問題的方法與注意事項(xiàng)，學(xué)生也能更容易記憶，更容易理解.
（三）貼近生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力
獨(dú)立學(xué)院新版培養(yǎng)方案課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高等數(shù)學(xué)的教 材有了一定的要求，其必須要與獨(dú)立學(xué)院的特色相結(jié)合.這就要求獨(dú)立學(xué)院在保證教材有效、科學(xué)的范圍內(nèi)對(duì)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新.獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的過程中極為重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，也必須擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中相近的例子結(jié)合，即將有代表性且在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題加入教學(xué)內(nèi)容中，貫徹獨(dú)立學(xué)院的實(shí)用原則，以強(qiáng)化應(yīng)用、掌握概念作為教學(xué)重點(diǎn)，以數(shù)學(xué)思想為核心，有效提升教學(xué)質(zhì)量.
（四）完善評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量
學(xué)生成績考核時(shí)教學(xué)過程中必不可少的存在，其能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，若在成績考核中加入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，必然會(huì)有事半功倍之效.學(xué)生評(píng)價(jià)體系不但能夠幫助學(xué)生了解自身存在的具體問題，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，教師還能憑其檢查教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量及改進(jìn)教學(xué)工作的關(guān)鍵所在.就目前而言，無論是何院校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)均依賴于期末考試的成績，這對(duì)獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言并不可取.
獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程就有理論應(yīng)用性與專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此要提升教學(xué)效果必須從兩個(gè)方面進(jìn)行，即改革考試內(nèi)容與考試方式.首先，對(duì)于考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題且最終解決問題為主，同時(shí)要體現(xiàn)課程目標(biāo)要求；其次，對(duì)于考核方式的改變，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的考試方式，如研究報(bào)告、開卷、數(shù)學(xué)小論文等，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與解決問題能力的加強(qiáng)上，以此來提升最終教學(xué)效果.
三、結(jié) 語
由于獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)以及教師層面一些原因，教改工作深化仍受到不小阻滯，改善當(dāng)前現(xiàn)況，推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是每位教學(xué)工作者的重責(zé).然而，教育事業(yè)亦并非朝夕之功，這也有待于廣大教育工作者的不斷探索和研究.
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