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讀書的格言精選(九篇)

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讀書的格言

第1篇:讀書的格言范文

1、學(xué)習(xí)不但意味著接受新知識(shí),同時(shí)還要修正錯(cuò)誤乃至對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2、立志宜思真品格,讀書須盡苦功夫。——阮元

3、書是逆境中的慰藉。

4、發(fā)奮識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書。——蘇軾

5、黑發(fā)不知勤學(xué)早,白發(fā)方悔讀書遲。——顏真卿

6、書都讀得來的人,還怕有什么做不來的。

7、己所不欲,勿施于人。——孔子

8、舊書不厭百回讀,熟讀精思子自知。——蘇軾

9、書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難。——陸游

10、讀書在某種意義上來說是養(yǎng)心。

11、讀書破萬卷,下筆如有神。——杜甫

12、閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。——別林斯基

13、一個(gè)愛書的人,他必定不致缺少一個(gè)忠實(shí)的朋友,一個(gè)良好的老師,一個(gè)可愛的伴侶,一個(gè)優(yōu)婉的安慰者。——伊薩克·巴羅

14、路漫漫其修道遠(yuǎn),吾將上下而求索。——屈原

15、攀登科學(xué)文化的高峰,就要沖破不利條件限制,利用生活所提供的有利條件,并去創(chuàng)造新的條件。——高士其

16、學(xué)問對(duì)人們要求最大的緊張和最大的熱情。——巴甫洛夫

17、立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀書為本。——歐陽修

18、讀萬卷書,行萬里路。——劉彝

19、讀書破萬卷,下筆如有神。——杜甫《杜工部集》

20、玉不啄,不成器;人不學(xué),不知道。——《禮記》

21、非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。——諸葛亮

22、不信書不能提高境界,光信書不如無書。

23、世界上最壯麗的宮殿是藏書最多的圖書館。

24、知識(shí)好像砂石下的泉水,掘得越深,泉水越清。

25、成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的人,他們的獨(dú)創(chuàng)精神來自他們的博學(xué)。

26、學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。——孔子

27、勤動(dòng)筆墨勤看書。

28、作者不一定能寫到老,但是他一定應(yīng)該學(xué)到老。

29、勿以惡小而為之,勿以善小而不為。——陳壽《三國志》

30、書房是文人精神的巢穴,生命的禪堂。

31、不好的書也像不好的朋友一樣,可能會(huì)把你戕害。——菲爾丁

32、莫等閑,白了少年頭,空悲切。——岳飛

33、書籍鼓舞了我的智慧和心靈,它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來,如果沒有它們,我就會(huì)溺死在那里面,會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——《高爾基論青年》

34、不斷認(rèn)識(shí)自己的無知是人類獲得智慧的表現(xiàn)。

35、少壯不努力,老大徒傷悲。——《漢樂府·長歌行》

36、熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。——孫洙《唐詩三百首序》

37、知之者不如好之者,好之者不如樂之者。——孔子

38、三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。——顏真卿

39、勤學(xué)和知識(shí)是一對(duì)最美的情人。

40、三人行,必有我?guī)熞?。擇其善者而從之,其不善者而改之?mdash;—孔子

41、讀書之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思。——朱熹

42、穿著飲食可以因陋就簡,而搞學(xué)問是不能因陋就簡的。

43、語言是心靈和文化教養(yǎng)的反映。

44、書卷多情似故人,晨昏憂樂每相親。——于謙

45、高尚的語言包含著真誠的動(dòng)機(jī)。

46、……科學(xué)是到處為家的,棗不過任何不播種的地方,它是不會(huì)使其豐收的。——赫爾岑《科學(xué)中華而不實(shí)的作風(fēng)》

47、書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

48、如果知識(shí)不是每天在增加,就會(huì)不斷地減少。

49、再高深的學(xué)問也是從字母學(xué)起的。

50、讀過一本好書,像交了一個(gè)益友。——臧克家

51、在學(xué)習(xí)中取得知識(shí),在戰(zhàn)斗中取得勇敢。

52、問渠那得清如許,為有源頭活水來。——朱熹

53、僅次于選擇益友,就是選擇好書。——考爾德

54、努力耕耘,少問收獲。

55、業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。——韓愈

56、讀書百遍,其義自見。——《三國志》

57、書癡者文必工,藝癡者技必良。——蒲松齡

58、興于《詩》,立于禮,成于樂。——孔子

59、奇文共欣賞,疑義相如析。——陶淵明

60、青年同志們必須記住,想要連跑帶跳地把過去的一切文化遺產(chǎn)得著,那是辦不到的。這需要有堅(jiān)定的頑強(qiáng)性和艱苦的勞動(dòng)。要知道,在這條路上克服困難,這件事本身就是非常好的興奮劑。——《奧斯特洛夫斯基》

61、精神能補(bǔ)物質(zhì)的不足。

62、最淡的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶。

63、年輕時(shí)讀書就像迎著朝陽走路。

64、吾生也有涯,而知也無涯。——莊子

65、讀書有三到,謂心到,眼到,口到。——朱熹

66、好讀書,不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食。——陶淵明《五柳先生傳》

67、學(xué)到很多東西的決竅,就是一下子不要學(xué)很多的東西。

68、掉進(jìn)知識(shí)情網(wǎng)中的人,時(shí)時(shí)品嘗著知識(shí)的甜蜜。

69、鳥欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書。——李苦禪

70、一個(gè)人的度量是一種精神力量,是一股強(qiáng)大的文明力量。

71、知識(shí)上的富有可以享受心靈上的滿足。

72、千里之行,始于足下。——老子()

73、能夠攝取必要營養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康,同樣地,真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人,而是讀了有用的書的人。——亞里斯提卜

第2篇:讀書的格言范文

與讀書有關(guān)的格言警句有讀書破萬卷,下筆如有神。要知天下事,須讀古人書。學(xué)而不厭,誨人不倦。發(fā)憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至云爾。三人行,必有我?guī)熝?。擇其善者而從之,其不善者而改之等等?/p>

格言警句是指一些名人說的,寫的,歷史紀(jì)錄的,經(jīng)過實(shí)踐所得出的結(jié)論或建議,以及警世的比較有名的言語。名言警句易于留傳。人生就是由欲望不滿足而痛苦和滿足之后無趣這兩者所構(gòu)成。你滿心期待著未來的某個(gè)快樂,未必理智認(rèn)知到了它是短暫的而不會(huì)持久。人的一生的本質(zhì)是痛苦,快樂只是曇花一現(xiàn)。

(來源:文章屋網(wǎng) )

第3篇:讀書的格言范文

從來如此,便對(duì)嗎。

一個(gè)人的記憶就是座城市,時(shí)間腐蝕著一切建筑,把高樓和道路全部沙化。如果你不往前走,就會(huì)被沙子掩埋。所以我們淚流滿面,步步回頭,可是只能往前走。

孩子,我要求你讀書用功,不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成績,而是因?yàn)椋蚁M銓頃?huì)擁有選擇的權(quán)利,選擇有意義、有時(shí)間的工作,而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義,你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時(shí)間,不剝奪你的生活,你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán),給你快樂。

第4篇:讀書的格言范文

一、特殊教育教師的類型劃分

  顧名思義,特殊教育教師是從事特殊教育工 作的專業(yè)人員。由于特殊教育發(fā)展的水平不同,各 國各地區(qū)對(duì)特殊教育對(duì)象的界定存在廣狹、詳略 之分,所以特殊教育教師的類型也存在差異。

中國大陸目前特殊教育的對(duì)象主要指有身心 發(fā)展缺陷的殘疾人,以及有輕微違法和犯罪行為 問題的工讀學(xué)生。按照1990年頒布的《中華人民 共和國殘疾人保障法》規(guī)定的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多 重殘疾和其他殘疾的殘疾人種類,從理論上講,凡 是從事這些種類殘疾人教育工作的專業(yè)人員就是 特殊教育教師;從現(xiàn)實(shí)上講,中國現(xiàn)在只有聾教 育、盲教育、智力落后教育、孤獨(dú)癥教育、工讀教育 五種類型的特殊教育教師。

日本1947年頒布的《學(xué)校教育法》規(guī)定的特 殊教育學(xué)校(班)的教育對(duì)象是:盲人(包括嚴(yán)重視 力衰弱者)、聾人(包括嚴(yán)重聽力衰弱者)、精神薄 弱者(即智力落后)、肢體不自由者(即肢體殘疾) 或病弱者(包括身體虛弱者)。[1$韓國1987年頒布 修訂的《特殊教育振興法》將特殊教育學(xué)校(班)的 教育對(duì)象界定為:視覺障礙、聽覺障礙、智能不足、 肢體障礙、情緒障礙、語言障礙、其他身心障礙。#2$ 因此,日本和韓國特殊教育教師指的也是狹義的 對(duì)身心障礙學(xué)生進(jìn)行教育的教師。

美國1997年修訂的《殘障人教育法》(Individuals with Disabilities Education Act,IDEA)規(guī)定了 13 種 特殊教育對(duì)象:聾(deaf)、聽覺缺陷(hearing impair-ment)、智力落后(mentally retarded)、畸形缺陷 (orthopedic impairment)、其他健康缺陷(other health impairment)、嚴(yán)重情緒棄舌L (seriously emo-tional disorder)、特殊學(xué)習(xí)障石尋(specific learning disability)、言語和語言缺陷(speech or language impairment)、視覺缺陷(visual impairment)、聾盲 (deaf - blind)、多重障礙(multihandicapped)、自閉 癥(autism)、外傷性腦損傷(—y)。[3]雖然法律上界定的特殊教育對(duì)象都是身心有 障礙者,但是美國特殊兒童委員會(huì)提出的特殊教 育教師是廣義的,有8類,既包括從事聾和重聽、 缺陷兒童早期教育、情感和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、 智力落后和發(fā)展障礙、肢體和健康缺陷、視覺缺陷 等身心障礙兒童教育的教師,也包括對(duì)超常和資 優(yōu)兒童教育的教師。

我國臺(tái)灣地區(qū)使用廣義的特殊教育對(duì)象的概 念,2001年修訂的《特殊教育法》將“身心障礙及資 賦優(yōu)異”者界定為特殊教育對(duì)象。身心障礙包括智 能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障 礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障 礙、自閉癥、發(fā)展遲緩、其他顯著障礙12種,資賦 優(yōu)異包括一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、藝術(shù)才能 優(yōu)異、創(chuàng)造才能優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)能力優(yōu)異、其他特殊才 能6種。因此,臺(tái)灣特殊教育教師也是廣義的。[4]

  二、特殊教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)

  1.資格準(zhǔn)入式的特殊教育教師資格制度

  美國實(shí)行的是資格準(zhǔn)入式的特殊教育教師資 格制度。我國上海市于1997年率先實(shí)行的也是資 格準(zhǔn)入式的“特殊教育資格證書”制度。

美國特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)是1992年4 月由全美最大的特殊教育民間學(xué)術(shù)性團(tuán)體一一美 國特殊兒童委員會(huì)(The Council for Exceptional Children,簡稱CEC)提出的。1995年CEC將其制 定的特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)正式出版,定名 為《每個(gè)特殊教師必須知道什么一有關(guān)特殊教育 教師培養(yǎng)和資格證書的國際標(biāo)準(zhǔn)》(What Every Special Educator Must Know: The InternationalStan-dards for the Preparation and Certification of Special Education Teachers)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)亦被美國全國師范教育鑒定委員會(huì)(National Council for Accreditation of Teacher Education)采用。美國特殊教育教師任職 資格標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)部分:第一部分是對(duì)所有特殊教 育教師提出的學(xué)歷等基礎(chǔ)條件,包括:(1)至少具 有大學(xué)學(xué)士學(xué)位;(2)修滿師范教育鑒定合格的教 師課程取得大學(xué)院系必要的學(xué)分和評(píng)價(jià);(3)獲得 教師資格證書;(4)至少當(dāng)一年的輔導(dǎo)教師;(5)具 備美國特殊兒童委員會(huì)(CEC)規(guī)定的特殊教育教 師應(yīng)掌握的共同核心性知識(shí)和技能;(6)具備CEC 規(guī)定的在特定領(lǐng)域或年齡組從事特殊教學(xué)工作應(yīng) 掌握的專門知識(shí)和技能;(7)每年最少參加25小 時(shí)的專業(yè)繼續(xù)教育,對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。第二部 分是所有特殊教育教師提出的共同核心性知識(shí)與 技能的要求,共107條;第三部分分別對(duì)8種不同 類型的特殊教育教師提出專門性知識(shí)和技能方面 的要求,這部分要求有428項(xiàng)。共同要求和專門要 求都從八個(gè)方面提出,請(qǐng)看表1。[5]我國上海市實(shí)行的“特殊教育資格證書”制度 涉及盲校、聾校、弱智學(xué)校、工讀學(xué)校四類教師,從 必須具備師德修養(yǎng),熟悉特殊教育法規(guī)、具有依法 執(zhí)教的自覺性,掌握特殊教育學(xué)、特殊心理學(xué)的基 本理論知識(shí),具有基本教育教學(xué)技能四個(gè)方面提 出知識(shí)與技能的要求。

  2.資格準(zhǔn)入與資格等級(jí)結(jié)合式的特殊教育教師資格制度

  我國臺(tái)灣地區(qū)、日本、韓國等實(shí)行的是資格準(zhǔn) 入與資格等級(jí)結(jié)合式的特殊教育教師資格制度。 這種制度體現(xiàn)出學(xué)歷要求與特殊教育專業(yè)要求相 結(jié)合,既可面向職前培養(yǎng)的學(xué)生,也可面向在職培 訓(xùn)的教師的特點(diǎn)。

臺(tái)灣地區(qū)1987年的《特殊教育教師登記 及專業(yè)人員選用辦法》對(duì)從學(xué)前教育階段至高中 教育階段的普通學(xué)科教師、專業(yè)學(xué)科教師、技藝訓(xùn) 練科目技術(shù)教師分別做出資格限定。[7]日本1989年修訂的《教師執(zhí)照法》和次年修 訂的《教師執(zhí)照法實(shí)行細(xì)則》均有對(duì)特殊教師任職 資格的規(guī)定。日本將教師資格分為專攻證書、一級(jí) 證書、二級(jí)證書三級(jí)。[8]韓國1981年修訂的《教育法》第七十九條規(guī) 定,包括特殊學(xué)校教師在內(nèi)的各類教師都要符合《教師資格標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)特殊學(xué)校的教師、校長和校監(jiān) 的資格分別作了規(guī)定。[9]

  三、特殊教育教師任職資格的獲得

  從上述國家和地區(qū)特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)可 以看出,特殊教育教師任職資格的獲得有兩種途 徑:一是通過職前培養(yǎng),修滿相關(guān)科目課程學(xué)分; 二是通過在職進(jìn)修,修滿相關(guān)科目課程學(xué)分。同 時(shí),發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍要求申請(qǐng)?zhí)厥饨逃處煹?人員必須要有一定年限的工作經(jīng)歷和工作業(yè)績。

  1.特殊教育教師職前培養(yǎng)的主要方式 

  通過師范院校的特殊教育學(xué)院(系),或者通 過綜合性大學(xué),以及綜合性大學(xué)+教育學(xué)院的方 式培養(yǎng)特殊教育教師,是特殊教育教師職前培養(yǎng)的兩種主要方式。

我國內(nèi)地和臺(tái)灣、俄羅斯主要采用第一種方 式。例如,內(nèi)地從20世紀(jì)80年代起陸續(xù)建立一批 專門培養(yǎng)特殊教育師資的中等特殊師范學(xué)校和高等師范院校的特殊教育專業(yè),最近幾年進(jìn)行結(jié)構(gòu) 調(diào)整,形成??啤⒈究苾蓚€(gè)層次的培養(yǎng)體系。在大 專層次一般按照盲教育、聾教育、弱智教育和應(yīng)用 性學(xué)科如計(jì)算機(jī)、實(shí)用設(shè)計(jì)等設(shè)置專業(yè)。而本科層 次的特殊教育院系則更偏向課程的綜合性,某個(gè) 方向的課程以選修方式供學(xué)生選擇。臺(tái)灣特教師 資同樣采取分級(jí)培養(yǎng)方式。臺(tái)灣在13所師范院校 中設(shè)立了特殊教育系。其中9所師范學(xué)院負(fù)責(zé)培 養(yǎng)初等教育階段與學(xué)前階段特殊教育師資,但幼 兒園與學(xué)前階段特教師資的培養(yǎng)并沒有專門的學(xué)前特殊教育系和課程,而是在普通的幼兒教育系 中加特殊教育的學(xué)分或?qū)W生選修特殊教育的課 程;4所師范大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)中學(xué)階段的特殊教育師 資。前蘇聯(lián)至現(xiàn)在的俄羅斯,高等特殊師范教育已 有近90年的歷史。1918年彼得格勒學(xué)前教育學(xué)院 設(shè)立了俄羅斯第一個(gè)兒童缺陷教育學(xué)系,即現(xiàn)在 的圣彼得堡師范大學(xué)特殊教育系。前蘇聯(lián)在上世 紀(jì)50年代只有莫斯科、列寧格勒和基輔三個(gè)城市 有4個(gè)特殊教育系(含一個(gè)函授的系),到80年代 發(fā)展到10多個(gè)系?,F(xiàn)在俄羅斯高等特殊師范教育 基本保持前蘇聯(lián)的格局。

歐美國家多采用第二種方式。例如,英國沒有 專門的師范院校,由普通院校來培養(yǎng)各類師資。英 國特殊教育教師一方面來自大學(xué)教育學(xué)院的畢業(yè) 生,他們?cè)讷@學(xué)位并考取教師任職資格證書后進(jìn) 入特教崗位;另一來源是綜合性大學(xué)的畢業(yè)生,這 類學(xué)生先在普通大學(xué)學(xué)習(xí)三年獲得某類學(xué)科學(xué) 位,再到教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年的教育課程,獲得教育 證書,然后考取教師證書。不論通過何種形式,都 要在獲得教育證書、教師證書的基礎(chǔ)上再通過考 試取得特殊教育證書。為了保證普通院校具有培 養(yǎng)特教師資的能力,英國有關(guān)教育法規(guī)作了一系 列規(guī)定,如學(xué)生要獲得教育證書,必須學(xué)習(xí)一定的 特殊教育課程,大學(xué)的教育學(xué)院應(yīng)具有提供最基 礎(chǔ)的特殊教育課程的能力。所有教師的職前培養(yǎng) 課程均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容。并且,英國教師資 格委員會(huì)只承認(rèn)開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)。美國通過大學(xué)院校培養(yǎng)特教師資是在二次大 戰(zhàn)以后,特別是1975年美國國會(huì)通過的《所有殘 疾兒童受教育法》規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu) 培養(yǎng)特教師資可獲得補(bǔ)助款或撥款之后,高等特 殊師范教育有了長足的發(fā)展?,F(xiàn)在,全美國有幾百 所大學(xué)培養(yǎng)各種類型的特殊教育師資,形成了從 學(xué)士學(xué)位到博士后教育的完整體系。[10]

  2.教師在職進(jìn)修特殊教育課程的主要方式

  對(duì)于已經(jīng)在或者準(zhǔn)備由其他機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)到特殊學(xué) 校工作的非特教專業(yè)背景的師資,不同國家的地 區(qū)普遍采取進(jìn)修指定特教課程,以使他們獲得特 殊教育教師資格。在職進(jìn)修有三個(gè)特點(diǎn)值得注意: 一是專業(yè)指向性明顯;例如,我國臺(tái)灣地區(qū)《特殊教育教師登記及專業(yè)人員選用辦法》具體列出不同類型的教師必須修習(xí)的特殊教育科目和學(xué)分。 二是將學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)能力考核結(jié)合起來;上海 評(píng)定特殊教育教師資格時(shí)還要考核教案的目標(biāo) 性、科學(xué)性、層次性、格式要求、突出重點(diǎn)、突出難 點(diǎn)、個(gè)別化教學(xué)的體現(xiàn),考核課堂教學(xué)的教學(xué)思 想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果和 教學(xué)特點(diǎn),并將進(jìn)修特殊教育課程納入崗位培 訓(xùn)。三是強(qiáng)調(diào)了繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí);如美國要求在 職特殊教育教師每年最少參加25小時(shí)的專業(yè)繼 續(xù)教育,對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。

四、建立中國特色的特殊教育教師資格制度

  建立和實(shí)行具有中國特色的特殊教育專業(yè)資 格證書制度是完善我國教師資格制度的一項(xiàng)內(nèi) 容,是對(duì)特殊教育工作者的一種特殊尊重。1994年 8月23日國務(wù)院的《殘疾人教育條例》第37 條規(guī)定: <國家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制 度,具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會(huì)同國務(wù)院 其他行政部門制訂。”1996年4月26日國務(wù)院殘 疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)秘書處印發(fā)的與《中國殘疾 人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要》(1996年一2000年)相配 套的“殘疾兒童少年義務(wù)教育‘九五’實(shí)施方案”中 進(jìn)一步明確提出:“制定特殊教育學(xué)校(班)教師資 格標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行教師任職資格制度?!?2001年11月 27日國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部、人事部等九部 門《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和 發(fā)展的意見》中再次提出“制定特殊教育教師資格 條件有關(guān)規(guī)定”??梢姡贫ㄌ厥饨逃處熧Y格規(guī) 定已列入日程。

根據(jù)我國特殊教育師資隊(duì)伍的實(shí)際情況,制 定特殊教育任職資格標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為需要研究處 理以下四個(gè)關(guān)系:

  一是特殊教育中的義務(wù)教育與非義務(wù)教育的關(guān)系。我國《教師法》和《教師資格條例》所規(guī)定要獲得教師資格的人員范圍涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中和初級(jí)職業(yè)學(xué)校、高中和中專、技工、職業(yè)高中、高等學(xué)校、成人教育等各級(jí)各類教師。而已實(shí)行的上海市“特殊教育教師資格證書”制度顯然只涉及義務(wù)教育階段的特殊教育教師。作為地方性規(guī)章,隱 性存在的問題還不突出。但值得注意的是,《殘疾 人教育條例》提出的“國家實(shí)行殘疾人教育教師資 格證書制度”與“九五”期間要制定的“特殊教育學(xué) 校(班)教師資格標(biāo)準(zhǔn)”,在概念的外延上并非等 同。前者包括的范圍廣,可以將各級(jí)各類特殊教育 機(jī)構(gòu)的教師都包括進(jìn)去;后者則包括的范圍窄,主 要只包括義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校(班)的教 師。這就從指導(dǎo)思想到操作層面都存在一個(gè)問題: 作為國家級(jí)規(guī)章,是一步到位,制定一個(gè)完整的特 殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn);還是分步進(jìn)行,先制定義務(wù) 教育段的特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn),以后再制定非 義務(wù)教育段的特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)呢?我認(rèn)為, 作為《教師資格條例》的一個(gè)子條例,“特殊教育任 職資格標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)與《教師資格條例》規(guī)定的范圍 保持一致。而且我國現(xiàn)實(shí)的特殊教育體系也是全 方位的。特殊兒童的學(xué)前教育,殘疾人高中和殘疾 人中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中在各類特殊教育學(xué)校 比較普遍地開展,專門的殘疾人高校(部、系)在北 京、天津、長春、山東濱州等地也已出現(xiàn)多年。所有 在這些非義務(wù)教育階段的特殊教育機(jī)構(gòu)工作的教 師和專業(yè)技術(shù)人員也有一個(gè)任職資格認(rèn)定的問 題。因此,通盤考慮我國特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的 內(nèi)容,一次性制定出來有助于資格標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)完 整和具體實(shí)施,也符合我國特殊教育教師隊(duì)伍的 實(shí)際情況。

二是特教師范畢業(yè)生與非特教師范畢業(yè)生的 關(guān)系。按照《殘疾人教育條例》的規(guī)定,不論是特教 師范生,還是非特教師范生,到特殊教育學(xué)校任教 經(jīng)政府教育部門認(rèn)定才能獲得特殊教育教師資 格。在具有同等學(xué)歷,同樣首先獲得教師資格證書 的前提下,從特殊師范學(xué)校和高師特教專業(yè)畢業(yè) 的學(xué)生是否能同時(shí)申請(qǐng)認(rèn)定特殊教育資格證書? 而在特殊學(xué)校工作的普通院校的畢業(yè)生是否還需 學(xué)習(xí)一定學(xué)分的特教課程才能申請(qǐng)獲得特殊教育 資格證書呢?對(duì)此,在制定特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)要考慮到這一點(diǎn),對(duì)學(xué)科背景不同的申請(qǐng)者的 申請(qǐng)條件作出相應(yīng)的規(guī)定。同時(shí)應(yīng)當(dāng)明確非特殊 教育學(xué)科畢業(yè)生需要進(jìn)修的特殊教育課程科目、 學(xué)分?jǐn)?shù)。

三是特殊教育學(xué)校文化課、專業(yè)課教師與其 他專業(yè)人員的關(guān)系。過去我們對(duì)特殊教育學(xué)校的功能認(rèn)識(shí)比較簡單,以為特殊學(xué)校只搞教育教學(xué) 活動(dòng),所以我國特殊學(xué)校只配備了教師和工勤人 員。隨著對(duì)特殊教育工作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷深入,現(xiàn) 在已認(rèn)識(shí)到,特殊學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化科學(xué)知 識(shí),而且需要通過專門的康復(fù)訓(xùn)練矯正身心缺 陷。特殊教育學(xué)校不但要有學(xué)科課程專任教師,還 需要配備專職心理咨詢、聽力檢測和聽力儀器維 護(hù)、言語矯正、定向行走訓(xùn)練、物理治療、職業(yè)治療 等專業(yè)人員。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的特殊學(xué)校早已實(shí) 行這種人員配備結(jié)構(gòu)。因此,特殊學(xué)校工作人員的 多樣化是我國特殊教育發(fā)展的必然趨勢。10年前 國務(wù)院的《殘疾人教育條例》第18條就已經(jīng) 規(guī)定:“殘疾人特殊教育學(xué)校舉辦單位,應(yīng)當(dāng)依據(jù) 殘疾人特殊教育學(xué)校編制標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)校配備承擔(dān) 教學(xué)、康復(fù)等工作的教師?!边@里說的“康復(fù)等工 作”自然是指教學(xué)之外的康復(fù)訓(xùn)練及其他學(xué)科的 工作,“康復(fù)等工作的教師”自然也就是指從事教 學(xué)之外工作的專業(yè)人員。制定我國特殊教育教師 資格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮從事康復(fù)等其他學(xué)科工作的專 業(yè)人員的定位及其資格條件等問題。

第5篇:讀書的格言范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué);研讀;數(shù)學(xué)教材;轉(zhuǎn)向

[中圖分類號(hào)]G623.33

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712(2014)33-0064-02

[作者簡介]談靜(1986―),女,本科,江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校教師,小學(xué)二級(jí)。

研讀教材是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提?,F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材與原來教材相比,圖文并茂、形象直觀,既貼近學(xué)生生活,又充滿時(shí)代氣息。這既給廣大一線教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間,也給“吃透”教材帶來了難度。筆者認(rèn)為,教師可以從廣度、深度和細(xì)度上去研讀教材。教師應(yīng)基于對(duì)教材的鉆研和理解,準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式,感悟并創(chuàng)造性地使用教材。

一、從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向系統(tǒng),把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)家蘇步青曾說:“看書要看透,要看到書背面的東西。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中“背面”其實(shí)就是數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一明一暗兩條主線,“明”即數(shù)學(xué)知識(shí),“暗”便是隱藏的數(shù)學(xué)思想方法。常言道,“一竅通,百竅通”。在教學(xué)中,教師要注意以下幾個(gè)問題:其一,理解教材所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系,讓學(xué)生找到變化中不變的東西;其二,給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的體會(huì),探索不同的解決方法;其三,讓學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),能夠動(dòng)手實(shí)踐和操作。

教師研讀教材的重點(diǎn)是要充分把握學(xué)科內(nèi)容,做到將學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化,要能夠深入教材、吃透教材。換句話說,教師要先對(duì)教材有自己的理解和體會(huì)才有可能上好數(shù)學(xué)課。在研讀教材時(shí),教師不能僅僅局限在單一知識(shí)點(diǎn)的思考上,要能夠了解知識(shí)的背景及與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián),區(qū)分核心知識(shí)和非核心知識(shí),分析研判理性思維過程和價(jià)值資源。如在教學(xué)100以內(nèi)的加減法時(shí),筆者出示這樣的題目:小軍穿了8個(gè)彩珠,芳芳穿了12個(gè)彩珠,問要讓小軍和芳芳的彩珠同樣多你會(huì)怎么做?教材的解決方法有三種,可以是小軍加4個(gè)或芳芳減4個(gè),可以是芳芳給小軍2個(gè),還可以是小軍加1個(gè),芳芳減3個(gè)。通過多種方法的展示,教師要讓學(xué)生能夠理解不同方法背后所蘊(yùn)含的相同的數(shù)學(xué)思想,系統(tǒng)掌握知識(shí)。

另外,教師還應(yīng)把每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)放回到知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)中去理解,站在一個(gè)較高的層次上審視和處理教材,幫助學(xué)生建立起融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生有了親身的體驗(yàn),就會(huì)掌握算理和算法,從而使知識(shí)內(nèi)化。

二、從粗放轉(zhuǎn)向細(xì)品,感悟教材蘊(yùn)涵的意圖

研讀數(shù)學(xué)教材,既要注重深度,又要注重廣度,要從粗放轉(zhuǎn)向細(xì)品。每一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí),都值得教師進(jìn)行深度研讀。數(shù)學(xué)教師要從宏觀大局上去整體把握教材,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)準(zhǔn)確把握,并進(jìn)行前后聯(lián)系。教材上的每道例題都有一定的目標(biāo),例題中的每一個(gè)問題都蘊(yùn)含著特定的意圖。我們要細(xì)細(xì)品味教材中的一詞一句、一圖一表,明晰例題的前后順序,了解習(xí)題的特點(diǎn)要求等。如以蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第84頁第一題為例。此題的教學(xué)不能只停留在完成表格的填寫上,而要能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于思考的大腦,使學(xué)生通過觀察乘除法之間的聯(lián)系感受到數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀。(1)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)角線上紅框中的數(shù),各寫一道乘法算式和除法算式;根據(jù)綠框中的數(shù)各寫兩道乘法算式和除法算式。(2)通過兩道算式的積來感受數(shù)字位置變化對(duì)算式的影響,感受乘法交換律及數(shù)學(xué)排列之美。因此,對(duì)于練習(xí)中的每一道習(xí)題,教師不能只看單一的課時(shí)要求,而要能夠深入教材,向?qū)W生傳遞完整的數(shù)學(xué)思想。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定不能敷衍了事,要多借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),將其進(jìn)行整合應(yīng)用,一方面要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,另一方面要向?qū)W生有效傳遞知識(shí)和理念。如在教學(xué)“解方程”的這一內(nèi)容時(shí),教師必須先復(fù)習(xí)加減法之間的關(guān)系,然后根據(jù)加減法之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué),這一部分知識(shí)較為抽象枯燥,學(xué)生必須通過實(shí)踐操作才能有深刻的體會(huì)。此時(shí)教師可以利用天平的平衡原理,讓學(xué)生在理解等式基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行解方程。值得一提的是,在教材中沒有出現(xiàn)形如“a-x=h”和“a+x=h”等簡易方程,因此,可以利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生在自主探索等式的基本性質(zhì)。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移、類比等規(guī)律先對(duì)教材進(jìn)行粗放的研究,然后走向細(xì)品,讓學(xué)生能夠深刻地理解數(shù)學(xué)方法和規(guī)律。

三、從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)涵,抓住數(shù)學(xué)的知識(shí)本質(zhì)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有很深?yuàn)W,但要抓住知識(shí)的本質(zhì)還需要一個(gè)過程,需要從知識(shí)的外在表征入手,逐步抓住知識(shí)的內(nèi)涵。教材大多采用線性描述的方法,這讓很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)很簡單,從而導(dǎo)致了教學(xué)過程簡單化。在課堂中,教師不但要對(duì)教材概念的表述有清晰的認(rèn)知,而且還要把講解深入到知識(shí)的內(nèi)在屬性。事實(shí)證明,這是保證學(xué)生科學(xué)建構(gòu)知識(shí)的有效途徑。如在教學(xué)“中位數(shù)”的內(nèi)容時(shí),有的教師從一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)來進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生通過對(duì)趨勢的統(tǒng)計(jì)量的分析,把握教材內(nèi)容。這樣的做法值得商榷,因?yàn)閷W(xué)生沒有感悟到平均數(shù)的作用,因而也就無法明白在具體的問題中應(yīng)該采用哪種統(tǒng)計(jì)量來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。顯然,在學(xué)生沒有完全感悟到平均數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)的描述作用時(shí),教師如此引入中位數(shù)的概念,無疑會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。這就是教師沒有吃透教材,不能將靜態(tài)的知識(shí)演繹成動(dòng)態(tài)的生活畫面的表現(xiàn)。

教師要在整體把握教材深度和廣度的基礎(chǔ)上細(xì)讀教材,反復(fù)鉆研教材上的每一個(gè)例題,仔細(xì)推敲教材上的每一句話、每一幅圖,做到爛熟于心。只有這樣,才能通曉教材,備好課,上好課。教材是體現(xiàn)新課改思想和精神的載體,只有從深度、廣度和細(xì)度上認(rèn)真研讀教材,才能為我們上好課打下良好的基礎(chǔ)。以蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第31頁例7為例,這道題目考查的是乘法和加法結(jié)合的問題,其目的是通過事例情境幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序,并讓學(xué)生體會(huì)其合理性。這道題目事實(shí)上有兩種計(jì)算方法,即3×4+1和4×4-3。舊教材原本最后一個(gè)魚缸里放的是“2條魚”,為什么新教材要改成“1條魚”呢?在新舊兩種教材的對(duì)比中,筆者發(fā)現(xiàn),舊教材首先提供的是兩種算法3×4+2和4×4-2,但學(xué)生易混淆其中“2”的意思,所以新教材做了改動(dòng)。然而殊途同歸,兩種版本的教材都是要學(xué)生理解為什么要先算4×4。讓學(xué)生理解運(yùn)算順序是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是關(guān)鍵所在。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系情境圖理解乘加的含義和先乘后加的計(jì)算順序。新教材例題的教法有所不同,可以啟發(fā)學(xué)生用兩種方法,可以先教3×4+1,再教4×4-3,試著讓學(xué)生列舉生活中的事例加以解決。另外,為了更好地鞏固和提高,教師還可以讓學(xué)生先有整體的感悟,然后利用練習(xí)課再進(jìn)行局部的練習(xí),把內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為計(jì)算的技能。實(shí)踐告訴我們,研讀教材的關(guān)鍵是循序漸進(jìn)、有條不紊地分層次理解。

總之,一線教師只有深入研讀教材,帶領(lǐng)學(xué)生從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向系統(tǒng),從粗放轉(zhuǎn)向細(xì)品,從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)涵,才能把握好教材,提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn):

[1] 汪泰.研讀教材,更好地用教材教――蘇教版課標(biāo)教材使用例談[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2011(10).

第6篇:讀書的格言范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;閱讀狀況;現(xiàn)狀研究

一、前言

大學(xué)生是祖國的未來,是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量。知識(shí)才能、性格品質(zhì)等對(duì)于大學(xué)生而言至關(guān)重要,而閱讀正是幫助大學(xué)生發(fā)展、完善自身的重要途徑。我國對(duì)于大學(xué)生閱讀的研究始于上世紀(jì)90年代,有眾多相關(guān)文獻(xiàn)。筆者研究了其中近百篇,并對(duì)這些研究成果進(jìn)行了初步歸納。

二、大學(xué)生閱讀狀況研究

(一)閱讀時(shí)間

大學(xué)生有較為充分的課余時(shí)間,但閱讀所占課余時(shí)間的比重不大,有待提高。王維對(duì)不同高校的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果表明不同年級(jí)、性別及學(xué)歷對(duì)個(gè)人讀書時(shí)間的影響是不同的。毛振軍用網(wǎng)上問卷的方法,得出結(jié)果:課外閱讀時(shí)間在2小時(shí)以下的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的62.04%。呂冬梅在廣東海洋大學(xué)的問卷調(diào)查顯示,大學(xué)生用于紙質(zhì)閱讀的課外時(shí)間只有50.2%。

(二)閱讀類型

大學(xué)生普遍比較傾向于閱讀文學(xué)類、教輔類、外語計(jì)算機(jī)類等圖書,但是因?qū)W校類型、層次不同,或研究方法不同而出現(xiàn)差異。《跨世紀(jì)人才》做的一項(xiàng)“中國青年讀者最多的二十本書”中,顯示前10名的都為文學(xué)類著作。王建軍對(duì)上海不同級(jí)別的高校發(fā)放問卷,結(jié)果顯示:70.5%的女大學(xué)生鐘意于文學(xué)藝術(shù)類圖書,46.1%的男大學(xué)生偏向于自然科學(xué)類圖書。另外,本科類學(xué)生選擇文學(xué)藝術(shù)類圖書的比率達(dá)66.4%,而??祁悓W(xué)生則為54.9%。

(三)閱讀數(shù)量

研究表明,大學(xué)生閱讀量普遍比預(yù)想的要低,且不同高校的調(diào)查結(jié)果不同。張穎對(duì)天津市部分院校進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:只有三分之一的大學(xué)生能夠達(dá)到每年10本以上的課外閱讀量。王建軍對(duì)上海不同級(jí)別的高校發(fā)放問卷,顯示出超七成大學(xué)生閱讀量偏少;女生較男生、本科較專科學(xué)生閱讀量大。竇中虎對(duì)華北水利水電大學(xué)及其周邊大學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查,顯示每月閱讀一本書的有33%,不足一本的有35%,兩本及兩本以上的有32%。

(四)閱讀媒介

電子讀物越來越受到大學(xué)生的歡迎,但書面讀物仍占重要地位。陳文婷對(duì)上海7所高校進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果表明,有48.1%的大學(xué)生選擇“紙質(zhì)書刊”,而51.8%的大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等“電子閱讀”。梁春芳對(duì)杭州16所高校進(jìn)行問卷調(diào)查,顯示出,近7成大學(xué)生首先選擇紙質(zhì)閱讀,其次是電子閱讀。竇中虎通過對(duì)華北水利水電大學(xué)及其周邊大學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果表明,電子閱讀率呈現(xiàn)出強(qiáng)勢勢頭。秦超通過調(diào)查研究,得出結(jié)論:短期內(nèi),紙質(zhì)閱讀不會(huì)被電子閱讀所取代,紙質(zhì)閱讀仍將是人們閱讀的優(yōu)先選擇。

(五)閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)沒有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn),因此,對(duì)其認(rèn)識(shí)是多角度的。黃永華將閱讀動(dòng)機(jī)劃分為學(xué)習(xí)求知、解惑釋疑和娛樂欣賞的閱讀動(dòng)機(jī)。段瑩以鄭州高校大學(xué)生閱讀調(diào)查問卷結(jié)果為依據(jù),顯示出,為獲取知識(shí)而閱讀的占41%,為修身養(yǎng)性的占45%,合計(jì)86%,為娛樂消遣的占7%,打發(fā)時(shí)間的占7%;為擴(kuò)大知識(shí)面的占37%,充實(shí)自己的占32%,發(fā)展興趣的占29%,合計(jì)98%,只有2%是為了備考??傊?,提高自身綜合素質(zhì)是大學(xué)生閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)。鄭月香在湖南科技大學(xué)發(fā)放的調(diào)查問卷顯示,大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)居于前三位的分別是擴(kuò)大視野、學(xué)習(xí)知識(shí)、考試考級(jí)。

(六)閱讀觀念

閱讀觀念涉及大學(xué)生對(duì)閱讀所持的看法和態(tài)度,直接影響到閱讀質(zhì)量與效果。邢素麗在《大學(xué)生的思想觀念對(duì)大學(xué)生閱讀需求的影響》中,指出金錢倫理觀念的不斷發(fā)展導(dǎo)致一些學(xué)生無心閱讀,即使閱讀也是為了了解商業(yè)問題,具有很強(qiáng)的功利性和實(shí)用性。龔花萍對(duì)五所重點(diǎn)高校進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)只有17.4%的大學(xué)生制定了明確的方向和計(jì)劃,說明大學(xué)生的閱讀觀念帶有盲目性和無目的性。周蓮對(duì)部分大學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷,70%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀很重要,71%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)博覽群書,提高自身修養(yǎng)。梁春芳在杭州16所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有5%的大學(xué)生認(rèn)為讀不讀影響不大。

三、結(jié)語

綜上所述,國內(nèi)對(duì)大學(xué)生閱讀狀況的研究取得了較好的成績。其從外在的閱讀行為和內(nèi)在的閱讀心理研究了大學(xué)生的閱讀狀況。其從不同視角出發(fā),在調(diào)查的基礎(chǔ)上,分析了大學(xué)生閱讀存在的問題和解決方法。但是,當(dāng)前的研究仍有不足之處,如對(duì)大學(xué)生的閱讀狀況缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的研究,且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重;如對(duì)大學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查雖然在實(shí)證研究方面有所突破,但過于表面化,缺乏深層次的思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂冬梅.基于多校區(qū)大學(xué)生閱讀新特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)策略[J].江西圖書館學(xué)刊,2010(2).

[2]王維.基于調(diào)查問卷的大學(xué)生讀書現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(2).

[3]段瑩.當(dāng)代大學(xué)生閱讀狀況分析與思考[J].河南圖書館學(xué)刊,2010(3).

第7篇:讀書的格言范文

關(guān)鍵詞:鍍鋅層;無鉻鈍化;研究;進(jìn)展

1 概述

現(xiàn)階段,利用鉻酸鹽鈍化的方式對(duì)鍍鋅產(chǎn)品進(jìn)行處理,使得鍍層具備一定的耐腐蝕性能,然而鉻酸鹽的使用不可避免對(duì)人體及自然環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。世界范圍內(nèi)已經(jīng)開始限制六價(jià)鉻產(chǎn)品的應(yīng)用?;诰G色環(huán)保的理念,對(duì)無鉻鈍化工藝技術(shù)進(jìn)行研發(fā),逐漸成為鍍鋅層鈍化技術(shù)的重要方向?;诖?,文章對(duì)鍍鋅層無鉻鈍化技術(shù)進(jìn)行研究,不足之處,敬請(qǐng)指正。

2 無鉻鈍化類別

2.1 無機(jī)鈍化

2.1.1 鉬酸鹽鈍化

鍍鋅層進(jìn)行鉬酸鹽鈍化處理,會(huì)在其表面形成鉬酸鹽鈍化膜。因?yàn)殂f酸鹽具有較低的毒性,因此被看作是鉻酸鹽鈍化處理的替代方式。現(xiàn)階段,對(duì)其開展的研究項(xiàng)目較多,適當(dāng)添加一些有機(jī)物和無機(jī)物添加劑,利用復(fù)合獲取一定的協(xié)同效應(yīng),從而促進(jìn)鈍化膜的耐腐蝕性能的提升。目前來說,這種方式和鉻酸鹽鈍化膜相比效果較差,而且鉬酸鹽的價(jià)格昂貴,因此還無法應(yīng)用到大規(guī)模生產(chǎn)中。

2.1.2 鎢酸鹽鈍化

鎢酸鹽在發(fā)揮金屬緩蝕劑的作用時(shí),較為類似于鉬酸鹽,鎢酸鹽鈍化處理的方式得到的鈍化膜耐腐蝕性能較低,而且鎢酸鹽的價(jià)格偏高,所以針對(duì)鎢酸鹽鈍化的應(yīng)用較少。

2.1.3 硅酸鹽鈍化

硅酸鹽鈍化處理方式不僅處理成本低,而且鈍化液具有良好的穩(wěn)定性,使用起來也很方便,毒性較小,然而卻存在一個(gè)致命問題,就是耐腐蝕性能比較差。為促進(jìn)鈍化膜耐腐蝕性能的提升,必須要在鈍化液中添加有機(jī)促進(jìn)劑,比如說硫脲及水溶性陰離子型丙烯酸胺等化合物?,F(xiàn)階段,針對(duì)硅酸鹽鈍化應(yīng)用也比較少。

2.1.4 鈦鹽鈍化

為達(dá)到環(huán)境保護(hù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求,一些地區(qū)電鍍廠開始采用過鈦鹽鈍化工藝。鈍化液的具體成分包括硫酸氧鈦、硝酸、磷酸、單寧酸等,采用羥基喹啉作為穩(wěn)定劑,pH 大約是1 到1.5的范圍,常溫下操作,具有良好的耐腐蝕性能。

2.2 有機(jī)鈍化

2.2.1 有機(jī)硅烷鈍化

硅烷分子能夠在醇、水溶液中發(fā)生水解而形成一定數(shù)量的硅烷醇基團(tuán)(SiOH),基團(tuán)在硅烷與金屬的界面上發(fā)生化學(xué)反應(yīng),而生成金屬硅氧烷鍵(SiOMe),未參與化學(xué)反應(yīng)的硅烷醇基團(tuán)形成膠聯(lián)的硅烷膜結(jié)構(gòu)SiOSi網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),以上結(jié)構(gòu)一方面能夠有效地避免侵蝕性介質(zhì)侵入其中,另一方面可以形成穩(wěn)定的膜層,此特征使得有機(jī)硅烷鈍化處理成為近些年研究的重要方向。

2.2.2 植酸鈍化

植酸具有可以和金屬絡(luò)合的12個(gè)羥基、24個(gè)氧原子以及6個(gè)磷酸酯基,因此稱之為肌醇六磷酸酯,是針對(duì)金屬表面進(jìn)行處理最為理想的螯合劑以及優(yōu)良的緩蝕劑。植酸能夠在一定pH范圍內(nèi)和金屬離子發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而形成螯合環(huán),獲得穩(wěn)定可靠的絡(luò)合物。植酸在和金屬發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)時(shí)會(huì)在金屬表面形成一層單分子有機(jī)保護(hù)膜,可以防止氧氣等侵入到金屬表面中,對(duì)金屬腐蝕產(chǎn)生抑制作用。植酸和鉬酸鹽及硅膠可以復(fù)合使用,能夠促進(jìn)植酸的使用效果的提升。一種針對(duì)鍍鋅板的植酸鈍化方法,具體包括植酸、硅膠和水等組成的鈍化液。經(jīng)過處理之后不必經(jīng)過水洗可以直接在120℃的溫度下進(jìn)行烘干,然后涂以醇酸樹脂密胺漆。研究證實(shí),有機(jī)涂層附著力與鍍層的耐腐蝕性能和普通鉻酸鹽鈍化方法對(duì)比,具有明顯的優(yōu)勢。此外,植酸鈍化膜非常薄,僅僅幾百納米,而且植酸膜喪失自修復(fù)性能,如果膜發(fā)生破損時(shí)則影響防腐能力。

3 無鉻鈍化技術(shù)的應(yīng)用研究

3.1 背景介紹

公司是為合肥美菱等家電企業(yè)的專業(yè)鈑金件配件供應(yīng)商,而合肥美菱公司明確要求,配套廠家提供的配套件中不得含有六價(jià)鉻,尤其要求鈑金件供貨廠家提供的金屬加工件,電鍍鈍化時(shí)必須使用環(huán)保鈍化。然而,傳統(tǒng)電鍍鈍化都采用的是六價(jià)鉻鈍化,開發(fā)新的環(huán)保型鈍化技術(shù)已迫在眉睫。但是目前來說,國內(nèi)僅有幾家大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)剛開始研究,沒有成熟的工藝配方。市場上也僅有幾家國內(nèi)公司國外環(huán)保鈍化劑,成本比較高而且工藝相對(duì)復(fù)雜,無法滿足大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)需要。為穩(wěn)定市場、抓住機(jī)遇,公司確定“常溫彩色三價(jià)鉻鈍化技術(shù)研究與應(yīng)用”項(xiàng)目并進(jìn)行立項(xiàng),同時(shí)抽調(diào)技術(shù)骨干,成立項(xiàng)目組,進(jìn)行技術(shù)攻關(guān),經(jīng)過近些年的實(shí)驗(yàn)與逐步完善,成功研發(fā)出符合大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的最新彩色三價(jià)鉻鈍化方法。因?yàn)樵牧辖^大部分采用食品級(jí),從根本上解決了環(huán)境污染問題。

3.2 工藝指標(biāo)與技術(shù)要求

(1)環(huán)保要求:符合RoHS等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),徹底解決環(huán)境污染問題;

(2)耐蝕性能:≥120小時(shí);

(3)使用環(huán)境:環(huán)境溫度-15--45℃;

(4)材料使用:盡可能選擇食品級(jí)原材料,實(shí)在無法找到時(shí)則必須選用無害原材料;

(5)時(shí)間控制:≤20秒;

(6)外觀要求:根據(jù)市場需求,符合五彩、藍(lán)白、黑色等;

(7)材料成本:≤1.0元/升;

3.3 生產(chǎn)工藝

常規(guī)六價(jià)鉻鈍化膜是利用鋅的溶解、三價(jià)鉻凝膠析出而產(chǎn)生,膜層中包括六價(jià)鉻。相比較而言,三價(jià)鉻膜層是利用鋅的溶解而產(chǎn)生鋅離子,繼續(xù)溶解而導(dǎo)致鋅表面溶液PH值變大,三價(jià)鉻和鋅離子、氫氧離子等發(fā)生化學(xué)反應(yīng),從而形成具有一定耐蝕性的鈍化膜。具體化學(xué)反應(yīng)流程參考以下公式:

三價(jià)鉻鈍化工藝配方具體包括以下成分,比如成膜劑、氧化劑、金屬離子、絡(luò)合劑、封孔劑等。

先對(duì)無鉻鍍鋅進(jìn)行清洗,利用3%稀硝酸進(jìn)行活化出光,進(jìn)行三價(jià)鉻鈍化,清洗之后用60℃熱水進(jìn)行老化,最后進(jìn)行封閉和干燥的流程。其中,在生產(chǎn)中解決了色澤控制、鈍化液濃度控制、鈍化時(shí)間控制、PH值控制等問題,如果大規(guī)模批量生產(chǎn),處理液根據(jù)60~70ml/L開缸,鈍化時(shí)間控制在10s左右即可,Cr3+含量控制在2.5~3.0g/L的范圍,生產(chǎn)中pH值會(huì)自動(dòng)升高,可以用硝酸降低pH值。硝酸的用量可以參考鈍化液的補(bǔ)充量。一般每補(bǔ)充1L的鈍化液需補(bǔ)充100 mL的硝酸即可穩(wěn)定其pH值在工藝范圍之內(nèi)。添加時(shí)可通過人工或機(jī)械自動(dòng)添加。最后的老化工序時(shí)熱水洗的溫度一般控制在50℃~80℃比較合適。

4 結(jié)束語

總而言之,“常溫彩色三價(jià)鉻鈍化技術(shù)”的成功研發(fā),徹底解決了環(huán)境污染問題,可以說是對(duì)傳統(tǒng)鈍化工藝的革命性進(jìn)步;在日益強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的新形勢下,為電鍍行業(yè)找到了新的出路,在環(huán)保、耐蝕、節(jié)能等諸多方面取得重大突破,使電鍍工業(yè)煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

第8篇:讀書的格言范文

今天的會(huì)議是縣委、縣政府決定召開的一個(gè)非常重要的會(huì)議。剛才,醫(yī)改辦、衛(wèi)生局、藥監(jiān)局三個(gè)部門對(duì)于搞好醫(yī)改、衛(wèi)生和食品藥品安全三個(gè)方面作了有針對(duì)性地發(fā)言,高俠副縣長圍繞醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和食品藥品安全從“四個(gè)圍繞、四個(gè)到位、兩個(gè)確?!钡确矫嬷v了很好的意見,我完全同意,希望大家認(rèn)真貫徹好、執(zhí)行好、落實(shí)好會(huì)議精神。

一、為什么要進(jìn)行醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革。一是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革更好地解決醫(yī)療資源分布不合理、醫(yī)藥單位職責(zé)不清的問題。特別是上世紀(jì)60年代以后,醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)療資源、醫(yī)技人才向上聚集、流動(dòng)的現(xiàn)象非常明顯和突出。市級(jí)以上醫(yī)院越辦越強(qiáng),不斷壯大。反之,縣鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)弱化問題日異明顯,特別是鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀十分薄弱,這與當(dāng)前統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求很不適應(yīng),廣大農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生面貌亟待改善。當(dāng)前,我縣醫(yī)療衛(wèi)生職責(zé)不清,尤其是醫(yī)療服務(wù)和保健職能誰來抓、如何抓,不清晰不明確。我們的村衛(wèi)生室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、中醫(yī)院、縣醫(yī)院都成了以看病為主體的醫(yī)療單位,而把更為重要的公共醫(yī)療服務(wù)、公共醫(yī)療保健的職能沒能很好的發(fā)揮。醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革就明確地提出來這種職能,這就是鄉(xiāng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)以服務(wù)保健、保障人民群眾健康作為主要職能,縣級(jí)以上醫(yī)院主要職能是看病。今后,鄉(xiāng)村兩級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)防疫和保健職責(zé),常見疾病在縣級(jí)醫(yī)院就診,重大疾病到市級(jí)以上醫(yī)療單位看病,這是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展必然趨勢。二是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革解決好醫(yī)藥購銷過程中的不正之風(fēng)。在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中存在的最大問題就是醫(yī)藥購銷過程中的不正之風(fēng),廣大人民群眾對(duì)此深惡痛絕?,F(xiàn)在,全國各地醫(yī)藥單位非常多,在市場經(jīng)濟(jì)競爭中,各種不同的競爭手段紛紛出現(xiàn),醫(yī)藥購銷中的假冒偽劣、價(jià)格不一、惡意競爭的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我們醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革,大力實(shí)施藥品“三統(tǒng)一”制度,就是為了從根本上遏制藥品購銷過程中的不正之風(fēng)。三是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革逐步解決群眾看病難、看病貴的難題。這也是端正醫(yī)風(fēng)的重要手段,改革至關(guān)重要的內(nèi)容就是政府辦醫(yī)院,充分發(fā)揮醫(yī)院的公益性質(zhì)。政府辦醫(yī)院,解決醫(yī)務(wù)人員工資和正常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi),解決群眾“看病貴”的問題;政府辦醫(yī)院,解決醫(yī)技人員缺乏和設(shè)施設(shè)備短缺問題,解決群眾“看病難”的問題;政府辦醫(yī)院,給了醫(yī)療單位優(yōu)惠政策,提供了必要條件,就要求醫(yī)療機(jī)構(gòu)嚴(yán)格管理,從而提高醫(yī)療服務(wù)水平,端正醫(yī)務(wù)人員工作作風(fēng)。四是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革解決好醫(yī)藥市場良性健康發(fā)展問題。目前情況下,實(shí)現(xiàn)藥品統(tǒng)一生產(chǎn)、銷售的時(shí)機(jī)還不成熟,只有運(yùn)用市場法則和調(diào)控手段,優(yōu)勝劣汰,逐步規(guī)范醫(yī)藥生產(chǎn)、銷售行為,才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥市場良性健康發(fā)展的目的。五是通過醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革解決基層醫(yī)療條件差、醫(yī)療人員短缺的問題。近年來,中、省、市對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的政策導(dǎo)向和投資重點(diǎn)明顯向縣級(jí)及以下投入的力度不斷加大,政策、資金傾斜的力度也隨之加大。通過標(biāo)準(zhǔn)化衛(wèi)生院、衛(wèi)生室建設(shè),引導(dǎo)醫(yī)療專業(yè)人才服務(wù)基層,逐步改善醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)條件。

醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革工作實(shí)施以來,我縣醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)做了大量的工作,取得了“四大突破”。一是基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)現(xiàn)了重大突破??h醫(yī)院門診醫(yī)技樓啟動(dòng)實(shí)施,鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)成效明顯,全縣76個(gè)村級(jí)衛(wèi)生室進(jìn)行了維修改造,全縣醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)條件較“十一五”時(shí)期有了明顯變化。二是醫(yī)改工作實(shí)現(xiàn)了重大突破。嚴(yán)格按照省市要求,全縣醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革工作有序推進(jìn)。每個(gè)村級(jí)衛(wèi)生室每年補(bǔ)助6000元已經(jīng)落實(shí)到位,有望提高至10000元;鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院工作人員工資實(shí)現(xiàn)了財(cái)政全額預(yù)算,“2、3、4”萬元的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)落實(shí),鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院變?yōu)榧兎?wù)性的公益性醫(yī)療機(jī)構(gòu);通過努力,多年來一直沒能解決的縣醫(yī)院、中醫(yī)院工作人員全額工資的問題,年初執(zhí)行到位;藥品“三統(tǒng)一”制度在鄉(xiāng)、村兩級(jí)得以落實(shí)。三是醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)了重大突破。從去年開始,我們就提出了醫(yī)療機(jī)構(gòu)人員選聘方案,特別是充實(shí)醫(yī)療專業(yè)人才問題有了很大的突破??h上拿出了20個(gè)用人指標(biāo)在大專院校招聘醫(yī)療專業(yè)人才,已簽訂合同意向10份,有2人已經(jīng)到位。最近,縣上又為全縣衛(wèi)生系統(tǒng)招聘工作人員50人,解決醫(yī)務(wù)人員不足的問題。不到一年的時(shí)間,為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)解決人員60余人,這種力度是前所未有的。四是新合療工作實(shí)現(xiàn)了重大突破。我縣的新合療的報(bào)銷率、報(bào)銷比例、覆蓋率和運(yùn)轉(zhuǎn)管理等方面走在了全市前列,我縣新合療工作得到了市上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。總的來講,全縣的衛(wèi)生、食品藥品安全和醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革等項(xiàng)工作成效是顯著的,會(huì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)和衛(wèi)生系統(tǒng)的光榮冊(cè)足以說明我們?nèi)〉玫某煽儭T诔浞挚隙ǔ煽兊耐瑫r(shí),我們還應(yīng)清醒地看到工作中仍然存在著不容忽視的問題。一是我縣醫(yī)療衛(wèi)生工作跌入了最低谷,已經(jīng)到了必須下大氣力扭轉(zhuǎn)的地步。目前,人民最關(guān)心的就是衛(wèi)生問題,不抓衛(wèi)生工作就是最大的不負(fù)責(zé)任。從上世紀(jì)90年代至今,我縣醫(yī)療系統(tǒng)幾乎是“零”進(jìn)人,醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)重短缺,致使衛(wèi)生系統(tǒng)人員嚴(yán)重?cái)鄼n、脫節(jié),這是非??膳碌氖虑?。二是醫(yī)療設(shè)施嚴(yán)重短缺。我縣醫(yī)療條件最好的縣醫(yī)院先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備幾乎沒有,現(xiàn)有的醫(yī)療設(shè)備也非常落后,縣醫(yī)院基礎(chǔ)條件嚴(yán)重滯后,與周邊縣區(qū)比較差距很大。三是管理不到位、服務(wù)水平差等問題明顯存在,廣大人民群眾的需求和醫(yī)務(wù)人員服務(wù)意識(shí)形成了較大差距,所以群眾的滿意度不高,要求改變縣醫(yī)院落后面貌的呼聲非常強(qiáng)烈,當(dāng)然存在這些問題的原因是多方面的,不是現(xiàn)在衛(wèi)生系統(tǒng)和某個(gè)醫(yī)院存在的問題,這些問題的形成主要是歷史原因造成的,形成了醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的惡性循環(huán),所以,我縣醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革勢在必行,迫在眉睫。通過今天的會(huì)議,只要各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門和各衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)目標(biāo)明確,信心堅(jiān)定,不畏困難,真抓實(shí)干,各級(jí)醫(yī)務(wù)人員能夠理解改革、參與改革、支持改革,我縣的衛(wèi)生系統(tǒng)改變面貌、滿足廣大人民群眾的需求就指日可待。

第9篇:讀書的格言范文

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革

隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步以及教改工作深化,我們更加重視對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)新等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而非單一的重視應(yīng)試成績.這固然是教育事業(yè)發(fā)展必然趨勢,同樣是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求所致.然而,由于學(xué)生、教師層面的部分問題,獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教改工作仍不乏存在缺漏,對(duì)此,下文展開具體論述.

一、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況分析

(一)學(xué)生層面

首當(dāng)其沖的是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的問題.近年來獨(dú)立學(xué)生發(fā)展勢頭較好,而各省“三本”的分?jǐn)?shù)線卻相差很大,這也一定程度的造成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差,且參差不齊.如此,尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不牢的文科學(xué)生,難以跟上教學(xué)進(jìn)度,使得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心,甚至個(gè)別同學(xué)有焦慮情緒,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不積極,興趣也不高.其次,大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高.很多學(xué)生認(rèn)為,大學(xué)的主要任務(wù)不是學(xué)習(xí)而是玩樂,課堂不認(rèn)真聽講,課后也不花時(shí)間補(bǔ)缺補(bǔ)漏.對(duì)教師布置的作業(yè),普遍存在學(xué)生互相抄襲或拷貝習(xí)題解答現(xiàn)象,對(duì)于考試也只追求及格就行,長此以往,導(dǎo)致了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不理想.

(二)教師層面

一般情況下,獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教師主要由專職教師與兼職教師兩部分組成.絕大部分專職教師在教學(xué)過程中兢兢業(yè)業(yè),對(duì)學(xué)生的教學(xué)極為負(fù)責(zé),但是這部分專職教師基本上是年輕教師,工作時(shí)間相對(duì)較短,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同樣相對(duì)缺乏,并且這部分教師大多來自綜合型院校,并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn).再加之獨(dú)立學(xué)院實(shí)行民辦機(jī)制下人事制度,對(duì)此人們也存在一定的誤解與偏見,導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院難以引進(jìn)高質(zhì)量師資.

再者,我國的高等數(shù)學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響,難以擺脫“模式化”的束縛,與此同時(shí),還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等問題.教師自行選擇“教”的內(nèi)容與自我應(yīng)用“教的技巧完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象普遍存在,這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性,無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位.不僅如此,普遍存在于獨(dú)立學(xué)院中的大班教學(xué)使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重,難以找到空閑時(shí)間充實(shí)自我.長此以往,必定會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果造成極大影響,更遑論是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及教學(xué)方法創(chuàng)新了.

二、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體對(duì)策分析

較之于其他高等院校,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)興趣、積極性普遍不高,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式均是亟待解決的重要問題,也是阻滯教學(xué)效果提升,教改工作深化的重要問題.然而,劍存雙刃,這部分學(xué)生往往擁有較好的思維能力、活動(dòng)能力和廣泛的興趣愛好.鑒于此,具體如何充分把握獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況實(shí)施教學(xué)改革,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升呢?筆者認(rèn)為,不妨從下述幾個(gè)方面著手進(jìn)行:

(一)不拘一格,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

顧名思義,新教育形勢下,教師教法應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新,不拘一格,力求以全新的方式實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng).具體而論,筆者認(rèn)為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不妨從兩個(gè)方面著手進(jìn)行:其一,體現(xiàn)“留白”藝術(shù),避免面面俱到.畫作中的“留白”是予人無窮想象的空間,教學(xué)中的“留白”,是要讓學(xué)生能夠有充分思維的空間.高等數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科,需要學(xué)生真正將理論知識(shí)付諸解決問題的實(shí)踐中方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的切實(shí)提升,過分面面俱到的講述,反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思維空間形成抑制,降低教學(xué)實(shí)效;其二,“以問引航”,激發(fā)求知欲望.較之其他科目,數(shù)學(xué)繁雜的公式和理論較為枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高.“以問引航”,是要充分把握“設(shè)疑”的特點(diǎn),逐步“設(shè)疑”,激發(fā)學(xué)生探索欲望,提升其主觀能動(dòng)性,進(jìn)而無形推進(jìn)教學(xué)工作.

(二)交流互動(dòng),注重學(xué)生興趣

就目前而言,絕大部分獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教師講課為主,學(xué)生聽、練為輔,學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí).這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用,無法顯著提升教學(xué)效果.同時(shí),高等數(shù)學(xué)這門課程公式與概念極多且復(fù)雜,學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)必定會(huì)倍感吃力.基于此,為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力,提升最終的教學(xué)效果,使學(xué)生有效掌握知識(shí),教師應(yīng)精心準(zhǔn)備,在課堂上與學(xué)生共同構(gòu)筑一個(gè)互動(dòng)、交流的平臺(tái),并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問與交流.與此同時(shí),教師還需要適當(dāng)組織討論活動(dòng),在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個(gè)想象空間與思考空間,在討論活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終提升學(xué)生的思維能力與問題解決能力.

另外,高等數(shù)學(xué)需要學(xué)量復(fù)雜的公式與概念,教師可以將其與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想較活躍,求異、求新意識(shí)較強(qiáng)烈的 特點(diǎn)相結(jié)合,將公式與概念改編為朗朗上口的口訣.如求極限的公式與概念可以概括為:“判定類型很重要,還有等價(jià)無窮??;能代值自然好,不能代值就變形;如果遇到不定式,羅必塔法則別忘了”等等.口訣中不但有解決問題的方法與注意事項(xiàng),學(xué)生也能更容易記憶,更容易理解.

(三)貼近生活,培養(yǎng)實(shí)踐能力

獨(dú)立學(xué)院新版培養(yǎng)方案課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高等數(shù)學(xué)的教 材有了一定的要求,其必須要與獨(dú)立學(xué)院的特色相結(jié)合.這就要求獨(dú)立學(xué)院在保證教材有效、科學(xué)的范圍內(nèi)對(duì)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新.獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的過程中極為重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在掌握理論的同時(shí),也必須擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中,教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中相近的例子結(jié)合,即將有代表性且在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題加入教學(xué)內(nèi)容中,貫徹獨(dú)立學(xué)院的實(shí)用原則,以強(qiáng)化應(yīng)用、掌握概念作為教學(xué)重點(diǎn),以數(shù)學(xué)思想為核心,有效提升教學(xué)質(zhì)量.

(四)完善評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生成績考核時(shí)教學(xué)過程中必不可少的存在,其能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,若在成績考核中加入學(xué)生評(píng)價(jià)體系,必然會(huì)有事半功倍之效.學(xué)生評(píng)價(jià)體系不但能夠幫助學(xué)生了解自身存在的具體問題,幫助其鞏固所學(xué)知識(shí),教師還能憑其檢查教學(xué)效果,是提高教學(xué)質(zhì)量及改進(jìn)教學(xué)工作的關(guān)鍵所在.就目前而言,無論是何院校,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)均依賴于期末考試的成績,這對(duì)獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言并不可取.

獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程就有理論應(yīng)用性與專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn),因此要提升教學(xué)效果必須從兩個(gè)方面進(jìn)行,即改革考試內(nèi)容與考試方式.首先,對(duì)于考試內(nèi)容的設(shè)計(jì),應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題且最終解決問題為主,同時(shí)要體現(xiàn)課程目標(biāo)要求;其次,對(duì)于考核方式的改變,教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的考試方式,如研究報(bào)告、開卷、數(shù)學(xué)小論文等,使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與解決問題能力的加強(qiáng)上,以此來提升最終教學(xué)效果.

三、結(jié) 語

由于獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)以及教師層面一些原因,教改工作深化仍受到不小阻滯,改善當(dāng)前現(xiàn)況,推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是每位教學(xué)工作者的重責(zé).然而,教育事業(yè)亦并非朝夕之功,這也有待于廣大教育工作者的不斷探索和研究.

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