農(nóng)村留守兒童教育研究精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

摘要：在城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下,伴隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時(shí)代背景以及家庭結(jié)構(gòu),留守兒童的學(xué)習(xí)興趣低,安全無(wú)保障,心理健康程度低,等等問(wèn)題愈來(lái)愈凸顯,逐漸引發(fā)社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，尤其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的西部。本文擬從留守兒童教育問(wèn)題原因、現(xiàn)狀及對(duì)策幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋,希望能做好農(nóng)村留守兒童教育工作。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 留守兒童 教育

“留守兒童”主要是指在我國(guó)農(nóng)村,父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),而本人被留在家鄉(xiāng)并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童約2000萬(wàn)人。這是在中國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程中,出現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)力的大量需要,人口在利益的驅(qū)動(dòng)下大量流動(dòng),以及城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)戶(hù)籍限制的結(jié)果。中國(guó)西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區(qū)更為明顯,而其留守兒童所表現(xiàn)的問(wèn)題也更為突出.西部農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題具有階段性,是新的時(shí)代背景下所呈現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題.需要我們運(yùn)用新的思路和方法去解決。

一、西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題原因及現(xiàn)狀

盡管農(nóng)村父母外出務(wù)工，一定程度上緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，并可以為孩子提供更加好的物質(zhì)文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位,導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管,致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。

首先是父母缺位導(dǎo)致的親情缺失，孩子無(wú)法同父母形成良好的依戀關(guān)系，而依戀是孩子發(fā)展對(duì)他人和環(huán)境的信任感，培養(yǎng)孩子良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，孩子從與父母的交流中學(xué)習(xí)到人際交往的方法。但農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不與父母或者其中一方生活，導(dǎo)致孩子不能感受到父母的關(guān)懷，不能發(fā)展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習(xí)得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長(zhǎng)期的疏離，甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生陌生和怨恨的感覺(jué)，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養(yǎng)和形成，不利于青少年兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

其次是農(nóng)村留守兒童”行為失范現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)不良。從兒童身心發(fā)展階段論而言，處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監(jiān)管，紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),36.7%的留守兒童行為習(xí)慣較差,他們不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在校不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊和欺負(fù)同學(xué)等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀(guān)念淡薄,違法違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽,留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，容易課堂違紀(jì),較少參加學(xué)校集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣比較低,個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸緒,學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯,輟學(xué)現(xiàn)象比較。

最后是農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題增多，身心健康不容樂(lè)觀(guān)。由于留守兒童年紀(jì)尚幼，缺乏尋求社會(huì)支持系統(tǒng)的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關(guān)懷,缺少溝通交流的機(jī)會(huì),因?yàn)闆](méi)有傾訴和尋求幫助的對(duì)象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發(fā)展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點(diǎn)。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀(guān)消極、不善于表達(dá)等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂(yōu)郁焦慮、自暴自棄,嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。

二、西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是由我國(guó)特定歷史時(shí)期的多種原因造成的,是社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中所付出的成本和代價(jià),需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同承擔(dān),支持和解決，力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)造出好的環(huán)境。

首先，從家庭方面而言，強(qiáng)調(diào)其教育功能,營(yíng)造舒適的生活環(huán)境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對(duì)人一生所產(chǎn)生的影響,是學(xué)校教育、社會(huì)教育所無(wú)法替代的。孩子的基本生活技能、社會(huì)行為規(guī)范、個(gè)人價(jià)值觀(guān)等最初都是在家庭中形成的。父母要轉(zhuǎn)變態(tài)度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益著想，爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。要學(xué)會(huì)了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發(fā)展情況。學(xué)會(huì)掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對(duì)于實(shí)在是不得不外出打工的父母，也要加強(qiáng)與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)心和喜愛(ài)，讓孩子體會(huì)到濃濃的親情。

其次，從農(nóng)村學(xué)校教育來(lái)看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。學(xué)?？梢越⒘羰貎和男睦斫】禉n案，對(duì)特殊的孩子要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。同時(shí)，學(xué)校要重視學(xué)生的思想道德教育,加強(qiáng)對(duì)孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺(jué)父母就在他們身邊。寄宿學(xué)校要優(yōu)先考慮留守兒童，通過(guò)改善食宿條件、完善配套設(shè)施,使學(xué)校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設(shè)置上，學(xué)校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當(dāng)配置學(xué)校心理咨詢(xún)室，心理老師等，力爭(zhēng)成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環(huán)境。

最后，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,也需要發(fā)揮政府職能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍。對(duì)于政府而言，就是要強(qiáng)化政府責(zé)任，均衡城鄉(xiāng)教育，提高農(nóng)村教育水平。在農(nóng)民工流入地區(qū),政府要切實(shí)承擔(dān)責(zé)任,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,規(guī)劃并建設(shè)好農(nóng)民工子女學(xué)校，,逐步消除對(duì)進(jìn)城農(nóng)民子女讀書(shū)的限制。各地城市要根據(jù)推進(jìn)城鎮(zhèn)化需要,超前規(guī)劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農(nóng)民工子女讀書(shū)的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務(wù)的農(nóng)村孩子也享受城市文明。切實(shí)抓好“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，“農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，“共享藍(lán)天”這三大重點(diǎn)工程。同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè),加深社會(huì)力量幫助和參與的程度，調(diào)動(dòng)各方資源，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農(nóng)村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國(guó)教育報(bào),2006-11-29

[2]民盟涪陵區(qū)委課題組調(diào)研報(bào)告．關(guān)于我區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告[N]．

第2篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

一、課題名稱(chēng)

農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛(ài)研究

二、課題提出的背景

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)了農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象，人口遷移流動(dòng)也日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落鄉(xiāng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開(kāi)父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書(shū)的兒童。這些兒童由于過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)助，有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，有的勞累過(guò)度，力不從心，等等。因此，近年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題成了研究當(dāng)今教育問(wèn)題中出現(xiàn)頻率較高的話(huà)題。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題的更為有效的途徑。

漫川關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)域范圍較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，外出務(wù)工人員多。而由于外出務(wù)工人員所在城市的條件限制(在外打工的農(nóng)民工工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低:外地學(xué)校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制)，導(dǎo)致大量農(nóng)民工子女成為留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本學(xué)年我校父母至少有一方外出打工的學(xué)生有56人。這些學(xué)生中父親單獨(dú)外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務(wù)工的19人，占33.9%。因?yàn)楦改敢环交螂p方長(zhǎng)期在外，這些學(xué)生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關(guān)愛(ài)，在心理上孤獨(dú)苦悶，在學(xué)習(xí)上無(wú)人問(wèn)津，在生活的缺少照顧，在安全上沒(méi)有保障，他們性格略顯孤僻、倔強(qiáng)、不善于和別人交流，沖動(dòng)易怒，不關(guān)心學(xué)習(xí)，過(guò)分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長(zhǎng)期缺失，在生理、心理和學(xué)習(xí)上都面臨著很多問(wèn)題。

關(guān)愛(ài)教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導(dǎo)致關(guān)愛(ài)教育的缺失，其原因有三:

1、受缺乏父慈母愛(ài)的影響:“一個(gè)母親能勝過(guò)100 個(gè)教師，一個(gè)父親能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)”，這是國(guó)際基礎(chǔ)教育界的一句名言。家庭是青少年成長(zhǎng)期間的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長(zhǎng)的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛(ài)是孩子成長(zhǎng)的催化劑，缺少父愛(ài)、母愛(ài)的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數(shù)是在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏鄙俑改傅暮亲o(hù)，如果這些學(xué)生不能潔身自愛(ài)，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。從我校近年來(lái)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，大部分“后進(jìn)生”來(lái)自這些家庭。

2、受祖輩溺愛(ài)的影響:與缺乏父愛(ài)母愛(ài)正好相反，“留守兒童”又過(guò)多地受祖輩的溺愛(ài)，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無(wú)論教育思想還是教育方法，都無(wú)法跟上形勢(shì)的要求。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛(ài)偏護(hù)或不管這些孩了，就像本地方流行一句話(huà)"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現(xiàn)象。

3、受不成熟“自我認(rèn)定”的影響:“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià)，是自我意識(shí)的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人對(duì)這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評(píng)價(jià)。留守兒童”由于缺少父母的正確引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如，我們學(xué)校九年級(jí)有一個(gè)男學(xué)生就以暴制暴，從此就認(rèn)定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，便認(rèn)為自己腦子笨；有些男學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話(huà)就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如，有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人，又由于沒(méi)有主見(jiàn)，看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認(rèn)定自己生來(lái)笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

三、研究的理論依據(jù)

1、教書(shū)育人是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個(gè)基本的教育規(guī)律，那就是關(guān)愛(ài)教育。愛(ài)是教育的前提，可以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關(guān)愛(ài)教育就是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何去關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導(dǎo)和幫助他們，使他們健康成長(zhǎng)。

2、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識(shí)的普及。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢(xún)和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)?！?/p>

四、課題界定

農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學(xué)生的父母雙方或單方為了一家人的生計(jì)，到經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)打工，為家庭的收入和國(guó)家的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個(gè)弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。

農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育:農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關(guān)愛(ài)，缺少父母的呵護(hù)，他們當(dāng)中大多數(shù)人學(xué)習(xí)成績(jī)差，生活作風(fēng)散漫，行為習(xí)慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對(duì)這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育，就是要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們的合理愛(ài)好，讓他們走上健康成長(zhǎng)之路。

五、課研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)。通過(guò)課題的研究，針對(duì)我校留守兒童的關(guān)愛(ài)教育，展開(kāi)分析，找出我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及如何彌補(bǔ)，并在此基礎(chǔ)上探索一條適應(yīng)我校農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的新方法，為我校成功實(shí)施留守兒童關(guān)愛(ài)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)。

(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類(lèi)型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的關(guān)愛(ài)教育對(duì)策。

(2)對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)(與家長(zhǎng)一起)，一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我。另一方面，積累個(gè)案為研究提供系材。

(3)探尋在我校開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)教育的途徑和方法，積累符合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童關(guān)愛(ài)教育的經(jīng)驗(yàn)。

(4)通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批留守兒童關(guān)愛(ài)教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平，保障和推進(jìn)我校留守兒童關(guān)愛(ài)教育的深入開(kāi)展。

六、課題研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)象:漫川中學(xué)留守兒童

2、研究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的內(nèi)容

(1)了解農(nóng)村留守兒童生活狀況。通過(guò)了解他們的生活狀況，讓人們關(guān)注農(nóng)村留守兒童，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活，幫助他們快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

(2)探究農(nóng)村留守兒童的心理狀況。要關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育。

(3)探究怎樣對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育。通過(guò)我們的研究，掌握對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的基本原則。

(4)通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的研究，將結(jié)果用于指導(dǎo)我們的日常教學(xué)工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發(fā)展的教育，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

七、研究方法

1、行動(dòng)研究法:我深入每一位家庭，對(duì)每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長(zhǎng)教育方式等做了解，同時(shí)向家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人了解孩子們?cè)诩冶憩F(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開(kāi)展，有針對(duì)性的教育。老師和每一個(gè)留守兒童監(jiān)護(hù)人建立定期聯(lián)系制度，老師同時(shí)做到對(duì)幫扶對(duì)象每月進(jìn)行一次家訪(fǎng)，每月與家長(zhǎng)通一次電話(huà)，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。大家做到管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績(jī)、掌握日常行為。當(dāng)好留守兒童思想品德的輔導(dǎo)員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護(hù)員，生活起居的管理員和健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)員。

2、借鑒文獻(xiàn)研究法:研究中不定時(shí)的收集與本課題相關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行比較研究，利用文獻(xiàn)資料來(lái)研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

3、問(wèn)卷調(diào)查研究法:為了更好地了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試、走訪(fǎng)、座談等方式掌握第一手資料，了解學(xué)生的差異，為有針對(duì)性地貫徹關(guān)愛(ài)教育的原則提供依據(jù)，促使每位留守兒童都能愉快的學(xué)習(xí)生活。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)一些農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過(guò)我們努力做工作使之轉(zhuǎn)化，對(duì)于些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，我們要及時(shí)總結(jié)，以便于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞲玫拈_(kāi)展。

八、主要措施及步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論先行。定期組織本課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識(shí)，分析現(xiàn)狀，更新觀(guān)念，明確研究目的，增強(qiáng)教師開(kāi)展課題研究的積極性和主動(dòng)性。

2、加強(qiáng)班級(jí)管理。結(jié)合課題的內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)校開(kāi)展班級(jí)摸查制，讓班主任對(duì)本班的農(nóng)村留守兒童的基本狀況做一個(gè)全面的登記，并在第一時(shí)間對(duì)留守兒童的各種心理因素進(jìn)行安撫，讓留守兒童在第一時(shí)間得到關(guān)愛(ài)。

3、建立心理輔導(dǎo)咨詢(xún)中心。在學(xué)校抽出專(zhuān)管德育的心理學(xué)教師，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)心理咨詢(xún)中心，讓農(nóng)村留守兒童有心理問(wèn)題時(shí)，能得到及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，讓他們能開(kāi)心的生活、學(xué)習(xí)。

4、開(kāi)設(shè)心理講座課。每學(xué)期開(kāi)展不少于5次的心理講座課，通過(guò)專(zhuān)家們的循循善誘，開(kāi)啟這些農(nóng)村留守兒童的心智，讓他在藍(lán)天下和其他兒童一起健康成長(zhǎng)。

5、加強(qiáng)課題管理。按照具體實(shí)施方案，開(kāi)展課題研究，并及時(shí)寫(xiě)出心得筆記。

6、及時(shí)做好每次參觀(guān)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來(lái)之后認(rèn)真討論總結(jié)。

九、預(yù)期成果

1、理論性成果

在我們將各種個(gè)案總結(jié)后，結(jié)合我校的實(shí)際，寫(xiě)出有關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育的論文。

2、研究性成果

將各種調(diào)查問(wèn)卷材料綜合，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。

3、實(shí)際效果

(1)農(nóng)村留守兒童方面:①調(diào)動(dòng)我們學(xué)校農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺(jué)化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。③形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間:能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。④對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果(是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)格。

(2)學(xué)校老師方面:①調(diào)動(dòng)我們學(xué)校教師在搞好自己的教學(xué)同時(shí)，參與到教學(xué)科研上來(lái)，讓老師的教育科研水平得到提高。

第3篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀

留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長(zhǎng)、對(duì)事物的分析辨別能力較差。再加上政府對(duì)留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施，也沒(méi)有專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時(shí)有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長(zhǎng)觀(guān)念原因。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因

（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失

教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對(duì)孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，這些父母對(duì)孩子教育問(wèn)題并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。

（二）隔代教育問(wèn)題多

由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對(duì)較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問(wèn)題，基本沒(méi)有精力、也沒(méi)有能力去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題。

（三）留守兒童自身問(wèn)題

缺乏父母約束，長(zhǎng)期處于管理真空，沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會(huì)上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人都不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有是非、善惡等基本觀(guān)念。

（四）學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的場(chǎng)所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對(duì)事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)這些弱勢(shì)群體多加注意，選派有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績(jī)，多和家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人溝通。

（五）政府關(guān)注力度不夠

雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對(duì)未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級(jí)政府對(duì)未成年人的關(guān)愛(ài)也在逐年提升，但總體來(lái)說(shuō)關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。

三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性毋庸諱言。首先家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢(qián)為借口，忽視了兒童的教育，要及時(shí)和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對(duì)孩子的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀(guān)察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校要采取多項(xiàng)措施解決留守兒童教育問(wèn)題

學(xué)校要建立獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助機(jī)制，經(jīng)常開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，多和家長(zhǎng)或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時(shí)和留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)，了解他們?cè)诩依锏那闆r關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。要積極知道孩子和家長(zhǎng)通電話(huà)和父母聯(lián)系感情。

（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問(wèn)題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問(wèn)題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。

（四）政府要盡到責(zé)任

留守兒童的教育問(wèn)題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會(huì)各界都要關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。《未成年人保護(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實(shí)施在實(shí)踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對(duì)性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對(duì)那些父母不在家，沒(méi)有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場(chǎng)所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net

參考文獻(xiàn)：

[1]田景正 .關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考 [J].當(dāng)代教育論壇 ,2006(05):52.

第4篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問(wèn)題

根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬(wàn)，很多農(nóng)村地區(qū)超過(guò)一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了兒童對(duì)父母親情的渴望，無(wú)法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價(jià)值觀(guān)上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時(shí)糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)引導(dǎo)兒童形成正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、人生觀(guān)和未來(lái)的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期監(jiān)護(hù)無(wú)力

留守兒童通常是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識(shí)形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對(duì)留守兒童的觀(guān)念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)條件相差較遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)因素和教育觀(guān)念的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不能與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，家長(zhǎng)和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對(duì)留守兒童采取特殊的教育的實(shí)施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護(hù)不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。

1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素

每個(gè)兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿(mǎn)足，心理問(wèn)題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀(guān)扭曲，為未來(lái)的發(fā)展埋下隱患。在社會(huì)青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對(duì)較高也證明了這個(gè)問(wèn)題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)，外加上自身的防護(hù)能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣(mài)的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護(hù)的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時(shí)，父母不能及時(shí)進(jìn)行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童最顯著的問(wèn)題就是心理問(wèn)題，與父母的長(zhǎng)期分居，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法像正常兒童一樣受到父母的呵護(hù)，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進(jìn)行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)的行為。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨(dú)感，在與人交際中顯得比較弱勢(shì)，超過(guò)30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問(wèn)題。沒(méi)有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點(diǎn)和自信點(diǎn)。隔代監(jiān)護(hù)的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童問(wèn)題的解決能力有局限性，當(dāng)留守兒童遇上問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)所適從，使兒童產(chǎn)生無(wú)助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會(huì)產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個(gè)年齡段的孩子攀比心較強(qiáng)，父母在身邊，能增強(qiáng)自豪感；失去了父母的保護(hù)，留守兒童的安全感嚴(yán)重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問(wèn)題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實(shí)施效果，家庭教育問(wèn)題是現(xiàn)在留守兒童教育問(wèn)題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過(guò)程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來(lái)的成長(zhǎng)中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時(shí)期，每個(gè)兒童都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，對(duì)人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行共同引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。

2.1家校合作教育的主要內(nèi)容

習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀(guān)念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個(gè)層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個(gè)方面進(jìn)行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個(gè)方面要相互融合。家校合作要求家長(zhǎng)和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強(qiáng)養(yǎng)成教育的同時(shí)要主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問(wèn)題，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實(shí)現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場(chǎng)所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對(duì)子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長(zhǎng)明確家校合作對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過(guò)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪(fǎng)是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強(qiáng)化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)一步提高對(duì)子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，配合學(xué)校教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)在與學(xué)校溝通的中，認(rèn)識(shí)家校合作的意義和作用，同時(shí)普及老一輩監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督教育意識(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。

3.結(jié)語(yǔ)

第5篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 對(duì)策

引言

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展速度的加快，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步擴(kuò)大，大量農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。河南省作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，隨著這種大規(guī)模的人口流動(dòng)，也引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題：比如說(shuō)，留守兒童?！稗r(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村老家隨父母其他親友生活的兒童?！?/p>

當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很不平衡，社會(huì)福利政策方面也存在很大的差異。為了提高經(jīng)濟(jì)生活水平，改善生存狀況，農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力選擇外出打工，在這其中絕大多數(shù)為夫婦二人一同出去務(wù)工。但是由于城鄉(xiāng)消費(fèi)水平的差別及城市教育資源有限等諸多因素的影響，這些務(wù)工人員無(wú)法支付子女入學(xué)的高昂費(fèi)用。同時(shí)不同地方入學(xué)政策及學(xué)生選拔機(jī)制的不同使得許多想讓孩子跟在身邊的務(wù)工者望而卻步。這一系列問(wèn)題加速了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

一、河南省農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的調(diào)查研究

我們圍繞留守兒童的學(xué)習(xí)、安全、心理、和道德問(wèn)題設(shè)計(jì)切實(shí)可行的問(wèn)卷。通過(guò)統(tǒng)計(jì)河南省南陽(yáng)市新區(qū)新店鄉(xiāng)羅堂村的留守兒童及對(duì)其直屬小學(xué)的教師、河南省洛陽(yáng)市的部分進(jìn)城務(wù)工人員和照顧留守兒童的監(jiān)護(hù)人發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查。對(duì)河南省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行研究。

河南省南陽(yáng)市新區(qū)新店鄉(xiāng)羅堂村中心小學(xué)各級(jí)留守兒童百分比如下表所示：

幼兒班 學(xué)前班 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí)

8.2% 15.0% 23.2% 27.9% 31.5% 46.7% 65.5% 84.3%

通過(guò)實(shí)地的采訪(fǎng)交談，并將問(wèn)卷詳細(xì)匯總 我們得到以下留守兒童教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

二、河南省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題。

據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，79.6%的留守兒童是由祖父母來(lái)照顧和臨時(shí)監(jiān)護(hù)，但是他們由于受自身知識(shí)文化水平的限制以及忙于田地勞作和各種家務(wù)瑣事，一般沒(méi)有時(shí)間也無(wú)法和孩子進(jìn)行很好地溝通和交流，更不用說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)了。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通常只能照顧孩子的日常生活起居，學(xué)習(xí)上的事情雖然很想幫助，但大多是心有余而力不足，只能依賴(lài)于學(xué)校和老師的教育，而農(nóng)村學(xué)校大部分由于經(jīng)費(fèi)不足辦學(xué)條件差、師資力量弱、教學(xué)理念的局限性與制約，不能針對(duì)留守兒童的特殊需要提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)。這些留守兒童由于不能受到很好的家庭教育，缺少父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)、缺乏良好的溝通以及有效地監(jiān)護(hù)，使得他們通常沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍落后于其他的同學(xué)。他們還不能自覺(jué)主動(dòng)地完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的留守兒童甚至輟學(xué)在家玩耍。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)有將近15%留守兒童要幫助年邁的祖父母承擔(dān)比較繁重的家務(wù)勞動(dòng)，因此造成上課時(shí)無(wú)精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)也很不理想。而且在外出打工的父母中，還存在9.2%的父母向孩子灌輸上不上學(xué)都一樣的觀(guān)念，這種做法同樣也會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)輟學(xué)在家玩耍情況。

（二）安全問(wèn)題。

大多數(shù)留守兒童缺乏父母正常的教育理念的灌輸，同時(shí)兒童的防范能力比較弱，導(dǎo)致了某些犯罪分子把作案動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向了這些沒(méi)人照顧的留守兒童身上，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至還發(fā)生了留守女童的犯罪案件，而留守兒童被拐賣(mài)、、出現(xiàn)意外事故的事件也時(shí)有發(fā)生。此外，學(xué)校與家庭間的安全教育不能進(jìn)行很好的銜接，學(xué)校由于管理力度的有限，不可能面面俱到，這就使得留守兒童極其容易出現(xiàn)安全問(wèn)題，甚至成為各種違法犯罪行為的對(duì)象。在我們的調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)中，每年的暑假留守兒童私自外出洗澡溺水，缺乏安全用電意識(shí)造成觸電事故等傷亡事件幾乎每年都有。此外，由于留守兒童自身缺少正確有效的安全教育，往往使他們某些錯(cuò)誤的行為得不到及時(shí)的糾正，也使得近年來(lái)留守兒童犯罪的現(xiàn)象越來(lái)越多。

在調(diào)查中我們還了解到，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多留守兒童的家庭里都配有現(xiàn)代化的電腦，有的迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的沉浸于。這些都會(huì)對(duì)留守兒童的心理造成極壞的影響，從而不利于他們身心健康的良好發(fā)展，不利于農(nóng)村義務(wù)教育的良性發(fā)展。長(zhǎng)此以往，還可能會(huì)引導(dǎo)他們走上犯罪的道路。

（二）心理問(wèn)題。

“良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康的下一代。家庭的教育直接影響孩子的成長(zhǎng)，思想教育不好，對(duì)家庭和社會(huì)的危害極大。”而留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無(wú)親家庭”。調(diào)查得知大約47%的外出打工者常年在外，平均三年及以上才可以回家一次。80%以上的父母只是詢(xún)問(wèn)孩子在家的基本生活狀況，盡最大可能滿(mǎn)足他們的物質(zhì)生活，對(duì)他們的學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn)。這也是導(dǎo)致許多留守兒童拿著父母的錢(qián)進(jìn)出網(wǎng)吧，進(jìn)而迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的根本原因之一。

另一方面，長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，部分留守兒童有時(shí)還會(huì)遭到同學(xué)的欺負(fù)和嘲笑。心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，缺少解決的途徑，久而久之，容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒，不愿與他人進(jìn)行很好地溝通交流。長(zhǎng)期發(fā)展下去，不利于他們身心健康的共同發(fā)展。

（四）道德問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)河南省南陽(yáng)市新區(qū)新店鄉(xiāng)羅堂小學(xué)老師的問(wèn)卷進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，我們了解到學(xué)校中的問(wèn)題學(xué)生，90%以上都是留守兒童。這些留守兒童不聽(tīng)老師的教導(dǎo)，經(jīng)常和同齡兒童打架，老師對(duì)其批評(píng)時(shí)，有相當(dāng)一部分還辱罵老師。有的還經(jīng)常偷盜別的同學(xué)的文具，課下還有相當(dāng)一部分人聚在一起進(jìn)行賭博游戲。這些留守兒童的父母也總是用金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，于是在缺乏必要的道德約束的情況下，加之對(duì)金錢(qián)的支配缺乏合理性，留守兒童容易在道德觀(guān)念、道德行為方面受到一些負(fù)面影響?！霸S多留守兒童在家不聽(tīng)祖輩的教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度。經(jīng)常有遲到，說(shuō)謊等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和電子游戲。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅谋O(jiān)督，更容易糾集在一起，甚至出現(xiàn)道德集體滑坡的趨勢(shì)”。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議

留守兒童教育問(wèn)題是河南省經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的負(fù)面問(wèn)題，并且這種問(wèn)題將隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越嚴(yán)重。解決留守兒童的教育問(wèn)題，對(duì)于提升全民的文化素質(zhì)水平具有十分重要的意義，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至綜合國(guó)力的提高都有不可估量的潛在意義。

（一）政府調(diào)整政策，提高農(nóng)村教育水平。

政府應(yīng)當(dāng)將財(cái)政撥款向教育行業(yè)傾斜，加大教育投資力度。相關(guān)文件，取消一切影響和限制農(nóng)民工子女入學(xué)的各種條件。對(duì)于在城市入學(xué)的農(nóng)民工子女，政府在給予部分費(fèi)用優(yōu)惠的同時(shí)對(duì)于他們的生活給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。針對(duì)當(dāng)前父母外出務(wù)工的小學(xué)學(xué)生雙休日和寒暑假無(wú)人監(jiān)管照顧的情況，改擴(kuò)建一批農(nóng)村寄宿制公辦學(xué)校，“在學(xué)校還可以增加相應(yīng)的生活老師，并在自愿前提下?lián)渭议L(zhǎng)負(fù)責(zé)孩子們的日常生活和心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生得到全方位的關(guān)愛(ài)，讓家長(zhǎng)放心?！边@樣不僅可以解決“留守兒童”無(wú)人照顧、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂(yōu)”，還可以逐漸縮小城鄉(xiāng)教育水平的差異，逐步提升農(nóng)村的教育水平。

（二）提高農(nóng)村師資力量，從根本上提升教育水平。

通過(guò)招募一批道德良好，成績(jī)優(yōu)秀，具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，并且長(zhǎng)期從事志愿活動(dòng)的教師，讓其參與到農(nóng)村義務(wù)教育階段的教學(xué)中。同時(shí)提高其福利水平，使他們能夠盡自己最大的力量去關(guān)心教育留守兒童的生活學(xué)習(xí)情況。定期對(duì)這些老師進(jìn)行培訓(xùn)教育，讓他們時(shí)刻明白，自己所面臨的特殊群體教育的重要性及自己肩上光榮而沉重的責(zé)任，從而在教育工作中更好地解決留守兒童所遇到的學(xué)習(xí)、生活、心理和道德問(wèn)題，使其在良好的教育氛圍中身心健康地成長(zhǎng)，從根本上解決留守兒童的教育問(wèn)題。

（三）呼吁社會(huì)各界加入關(guān)注留守兒童教育這一大的浪潮中。

留守兒童教育問(wèn)題事關(guān)和諧社會(huì)的構(gòu)建，是全社會(huì)共同的責(zé)任。解決留守兒童的教育問(wèn)題，刻不容緩。我們應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，媒體，電臺(tái)來(lái)呼吁廣大愛(ài)心人士，慈善機(jī)構(gòu)，大學(xué)生志愿者來(lái)關(guān)注留守兒童這一弱勢(shì)群體。通過(guò)設(shè)立留守兒童集中救助中心，招募優(yōu)秀的教師對(duì)留守兒童的課余及假期生活進(jìn)行合理的安排和照顧，有規(guī)律地對(duì)他們進(jìn)行德育，心理教育，他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)之中健康成長(zhǎng)。此外，通過(guò)聯(lián)系大學(xué)生志愿者協(xié)會(huì)，并招募一批優(yōu)秀的有愛(ài)心的大學(xué)生利用周末時(shí)間對(duì)留守兒童集中進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)之余，做一些有意義的活動(dòng)，促進(jìn)孩子身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時(shí)，爭(zhēng)取社會(huì)各界愛(ài)心人士的幫助，切實(shí)幫助家庭困難的留守兒童，使他們感受到社會(huì)這個(gè)大家庭帶給他們的溫暖，從而有利于他們更好的生活學(xué)習(xí)。

（四）針對(duì)留守兒童，學(xué)校創(chuàng)新教育模式。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康相關(guān)課程，定期舉辦心理健康專(zhuān)題講座，對(duì)問(wèn)題留守兒童即使地進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，幫助他們解決家庭及學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題。定期開(kāi)展一些有益于孩子身心健康發(fā)展的活動(dòng)，豐富孩子們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。同時(shí)，利用雙休日和寒暑假組織班主任老師到留守兒童的家中，對(duì)其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育知識(shí)的普及，引導(dǎo)他們?nèi)骊P(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)生活。還可以通過(guò)建立“學(xué)?！O(jiān)護(hù)人”聯(lián)系線(xiàn)，隨時(shí)可以了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育體系；學(xué)校職責(zé)定位

中圖分類(lèi)號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0221-03

農(nóng)村留守兒童是新時(shí)期“打工經(jīng)濟(jì)”孕育出來(lái)的特殊群體，是在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，由于農(nóng)民流動(dòng)而引發(fā)的一個(gè)重要的社會(huì)現(xiàn)象，是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制、區(qū)域發(fā)展不平衡等不合理現(xiàn)象的附屬產(chǎn)物。中國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊。數(shù)以千萬(wàn)的農(nóng)民離開(kāi)了農(nóng)村的土地，進(jìn)入城市尋求生存，他們由于自身的社會(huì)條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制，大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長(zhǎng)期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體，僅廣東省留守兒童就有100萬(wàn)人，由于地理和歷史等原因，廣東不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，廣州、深圳和珠三角洲地區(qū)保持領(lǐng)先發(fā)展，中間狀態(tài)的粵東、粵西兩翼地區(qū)，比較貧困的是粵北山區(qū)。廣東人多地少，人均占有耕地面積不足全國(guó)平均水平的一半，農(nóng)村人地矛盾尖銳，農(nóng)村大量勞動(dòng)力大規(guī)模由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，但是，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制和戶(hù)籍等制度的原因，許多兒童無(wú)法跟隨父母在城市落腳，只能被托付給其他人照看，由此引發(fā)留守兒童問(wèn)題。

一、廣東省農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

對(duì)廣東省的個(gè)別縣例如佛岡、清新、陽(yáng)山縣分別進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查顯示，75.8%的兒童被托付給爺爺奶奶照顧，4.5%的兒童被托付給外公外婆照顧，5.5%的兒童被托付給其他親屬照顧。而且有45%的父親和32%的母親已經(jīng)外出打工5年以上，從以上可以看出，留守兒童主要是由祖輩隔代監(jiān)護(hù)，在調(diào)查中，兒童監(jiān)護(hù)人最大年齡為87歲，42%的監(jiān)護(hù)人在65歲以上，由于監(jiān)護(hù)人年齡較大，年老體弱，文化程度較低，在加上廣東特殊的氣候，潮濕多雨，監(jiān)護(hù)人無(wú)法為留守兒童的全面健康成長(zhǎng)提供足夠的物質(zhì)和精神保障，在留守兒童個(gè)人生活方面，大部分留守兒童交友是正常的，但也有少部分留守兒童經(jīng)常與不良青少年混在一起，過(guò)早接受不良事物，由于監(jiān)護(hù)人文化水平較低，只能對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行一定有限的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，此外，監(jiān)護(hù)人往往只關(guān)注留守兒童的日常生活問(wèn)題，對(duì)于留守兒童的思想品德、人生安全等方面缺乏必要的監(jiān)護(hù)。

二、廣東省農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

留守兒童是因?yàn)橐欢〞r(shí)空變遷的共性問(wèn)題，不是某個(gè)國(guó)家或地區(qū)特定歷史時(shí)期的獨(dú)有問(wèn)題，在不同的歷史階段，人口流動(dòng)存在不同的特征，留守兒童這一群體所受到的影響和呈現(xiàn)的問(wèn)題又有所差異。盡管某些專(zhuān)家調(diào)研報(bào)告說(shuō)留守兒童的父母在外工作，開(kāi)拓了視野，使他們能夠更好、更正確地教育子女及非留守兒童的父母因處在偏僻山村，視野狹窄，教育觀(guān)念陳舊落后，這只是個(gè)別現(xiàn)象，這種情況存在于少數(shù)兒童身上，但由于留守兒童所處的年齡的限制，自控能力較差，還是需要父母陪護(hù)身邊，否則就會(huì)導(dǎo)致種種問(wèn)題的產(chǎn)生。

（一）留守兒童在學(xué)習(xí)上普遍較差

對(duì)留守兒童的研究，大多數(shù)研究者都認(rèn)為留守兒童總體上學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，父母外出打工，缺乏有效的家庭教育及監(jiān)督，留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心，主動(dòng)性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，時(shí)間久了，難題越來(lái)越多，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)課堂上紀(jì)律較差，而上課的老師無(wú)力管好那么多學(xué)生，只能將主要精力放在尖子生身上，對(duì)留守兒童放任自流，這只能導(dǎo)致留守兒童越來(lái)越差。

1.心理問(wèn)題較為嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康教育關(guān)心較少，出了問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人也不知道怎么來(lái)做心理工作，更何況父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，缺少了與父母溝通的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致留守兒童心中情緒壓抑，心理問(wèn)題淤積，監(jiān)護(hù)人只管吃、穿，無(wú)暇顧忌心理問(wèn)題，而且大多數(shù)留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)，與別人很少溝通交流，遇到心理問(wèn)題如果得不到正常的疏導(dǎo)，就會(huì)越積越多，就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，極大地影響了身心健康，形成性格扭曲，甚至出現(xiàn)行為失控至走上犯罪道路。

2.安全問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監(jiān)管，父母由于經(jīng)濟(jì)壓力不得不外出打工，由于各種體制和經(jīng)濟(jì)條件的限制，只能將孩子留在家里讓隔代老人監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力又弱，農(nóng)村留守兒童最容易受到傷害，特別是人身安全問(wèn)題。一份調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童受過(guò)外界欺負(fù)的占77%，女孩遭受害的問(wèn)題也時(shí)常發(fā)生。而留守兒童的監(jiān)護(hù)人他們并沒(méi)有意識(shí)到監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任就是保護(hù)兒童，由于體制的不完善，讓他們難以真正受到追責(zé)。

（二）監(jiān)護(hù)人教育方式不當(dāng)

從調(diào)查情況來(lái)看，留守兒童多半是家庭隔代教育，由于祖輩和孫輩年齡相差都在50歲左右，且祖輩文化程度偏低，思想觀(guān)念相差甚遠(yuǎn)，與孩子溝通起來(lái)有很大困難，只能在物質(zhì)上做到百依百順，溺愛(ài)放縱；有的祖輩年邁無(wú)力，體弱多病，使孩子在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)無(wú)人過(guò)問(wèn)、無(wú)人關(guān)心的狀況，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度；另外一種情況就是嚴(yán)厲型的，在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一旦落后時(shí)，祖輩害怕孩子學(xué)習(xí)上不去，無(wú)法向兒子交代，不是批評(píng)，就是打罵，使孩子的自尊心嚴(yán)重受到傷害；最后一種情況就是任其自然生長(zhǎng)，只要不出事就行了，將來(lái)還是得出去打工，對(duì)學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度。

（三）學(xué)校教育措施不力

有的農(nóng)村學(xué)校只是從政策上應(yīng)付一下，很難落實(shí)到實(shí)處，一方面是由于師資力量跟不上，由于農(nóng)村小學(xué)待遇條件較差，師范院校畢業(yè)的學(xué)生都不愿意下農(nóng)村，這樣就造成“學(xué)生多，老師少”的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)中，教師精力不夠，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)上、生活上、心理上的關(guān)愛(ài)無(wú)暇顧及，對(duì)有問(wèn)題的留守兒童難以管理，和家長(zhǎng)的溝通很難保證，有的學(xué)校留守兒童所占比例較小，根本就沒(méi)有重視，留守兒童占比例較大的也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，只是做做表面文章而已。

三、廣東省農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題原因分析

導(dǎo)致留守兒童上述問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展到一定時(shí)期的必然產(chǎn)物，形成原因也是多方面的，究其直接原因，是父母遠(yuǎn)離孩子，把孩子留在農(nóng)村讓父母、親戚代養(yǎng)或是獨(dú)立生活，這樣留守兒童就產(chǎn)生了。為什么農(nóng)民工不將孩子帶在身邊生活和學(xué)習(xí)？這又涉及到深層次的原因。

首先是社會(huì)的原因。留守兒童問(wèn)題的本質(zhì)是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的城鄉(xiāng)二元體制的產(chǎn)物。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所形成的壁壘使得外出務(wù)工者無(wú)法將子女長(zhǎng)期帶在身邊給予照顧，因?yàn)檫@個(gè)限制，子女上學(xué)比較困難，當(dāng)?shù)貙W(xué)校一般不收留沒(méi)有戶(hù)籍的學(xué)生，如果要上也得要交高額的贊助費(fèi)，雖然國(guó)家對(duì)贊助費(fèi)三令五申，但是學(xué)校還是以其他名義來(lái)收，農(nóng)民工一般是交不起這筆費(fèi)用的，如果上私立學(xué)校，由于私立學(xué)校辦學(xué)不規(guī)范，師資力量跟不上，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是不甚滿(mǎn)意，最后只有讓孩子留守在家鄉(xiāng)讀書(shū)。

其次是經(jīng)濟(jì)原因。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，工業(yè)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力。目前我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)趨于飽和，價(jià)格波動(dòng)較大，農(nóng)產(chǎn)品賣(mài)難問(wèn)題突出，況且我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還沒(méi)有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化遠(yuǎn)未形成，規(guī)模效益較低，這就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)區(qū)域的勞動(dòng)力大量向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移。在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

再次是學(xué)校和社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。（1）學(xué)校在教育方面缺乏人性化管理，只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，缺少對(duì)留守兒童耐心引導(dǎo)，不能有效彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。在課程設(shè)置方面，與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多困惑和問(wèn)題，由于家庭的關(guān)愛(ài)缺失，他們需要學(xué)校能夠給予更多的幫助和關(guān)愛(ài)，農(nóng)村學(xué)校由于師資的限制很少開(kāi)專(zhuān)門(mén)的心理的課程及配備專(zhuān)門(mén)的心理老師，隨著生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，這些內(nèi)容不僅對(duì)留守兒童是需要的，對(duì)生活在社會(huì)飛速變化、迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。（2）社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制，缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育在理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)，只停留在表面現(xiàn)象，沒(méi)有真正深入地落實(shí)。目前農(nóng)村社區(qū)建設(shè)在解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題時(shí)，還存在基層組織重視不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)考慮較少，社區(qū)環(huán)境較差，社會(huì)服務(wù)渠道不暢等問(wèn)題。

四、針對(duì)廣東省農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的學(xué)校定位

農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題，已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，引起社會(huì)各界、各級(jí)政府及學(xué)校的高度關(guān)注，當(dāng)農(nóng)村留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)缺位時(shí)，學(xué)校是留守兒童教育的主要陣地，又聚集大量人才教育資源，要充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)教育職能。對(duì)于留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了傳授知識(shí)和管理學(xué)業(yè)外，更重要的是還要給予他們更多的關(guān)懷。

（一）改變教育教學(xué)理念

學(xué)校應(yīng)以素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和教育模式，對(duì)于留守兒童，由于父母不在身邊造成家庭教育缺失，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起這部分責(zé)任，來(lái)承擔(dān)學(xué)校教育和家庭教育的雙重責(zé)任。義務(wù)教育階段的學(xué)校提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，不能片面追求升學(xué)率而只看重學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓他們成為身心健康、全面發(fā)展、符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)者和開(kāi)拓者，讓留守兒童在學(xué)校感受到家的溫暖，給他們提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）建立留守兒童檔案

以學(xué)校和班級(jí)為單位，詳細(xì)建立留守兒童檔案，全面了解本校留守兒童的基本情況，包括留守兒童父母的務(wù)工去向、聯(lián)系方式和監(jiān)護(hù)人情況等有關(guān)信息，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序，并開(kāi)展咨詢(xún)心理教育工作，學(xué)校要配備一定數(shù)量的心理咨詢(xún)教育教師，開(kāi)設(shè)關(guān)于兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)和幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)地與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人溝通，同時(shí)也是對(duì)孩子的父母及監(jiān)護(hù)人起到一定的監(jiān)督作用，使得這些有情感及教育缺失的孩子在學(xué)?？梢缘靡砸欢ǖ难a(bǔ)償。同時(shí)按時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人交流學(xué)生在校情況，農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的經(jīng)常交流，協(xié)同培養(yǎng)教育。

（三）加強(qiáng)學(xué)校寄宿制管理

在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，學(xué)校要不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，把留守兒童集中到學(xué)校，把他們的全部生活時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間集中在學(xué)校統(tǒng)一管理，使其學(xué)習(xí)有充分的時(shí)間，而且與老師朝夕相處，還形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的管理，寄宿制學(xué)校要成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，班主任具體負(fù)責(zé)，教師配合，層層落實(shí)，全面負(fù)責(zé)留守兒童的安全、生活等問(wèn)題，積極為寄宿學(xué)生解決實(shí)際困難，發(fā)揮好寄宿制學(xué)校應(yīng)有的作用，從而滿(mǎn)足農(nóng)村留守兒童的寄宿需要。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)和監(jiān)督力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利

（四）建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度

教師應(yīng)與留守兒童父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，學(xué)校教師可運(yùn)用書(shū)信、電話(huà)、家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與留守兒童家長(zhǎng)保持主動(dòng)性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況，重要問(wèn)題要責(zé)成家長(zhǎng)回家親自解決。開(kāi)通親情電話(huà)，教師需要全面深入地掌握孩子的表現(xiàn)，“親情電話(huà)”加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通。要求孩子定期向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對(duì)親情的心理渴望。教師應(yīng)與留守兒童父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，教師是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、留守兒童及其父母之間的橋梁，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)聯(lián)系父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，共同尋求解決辦法

（五）開(kāi)展多種活動(dòng)，加強(qiáng)思想教育

組織回到家鄉(xiāng)的留守兒童家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座，用他們?cè)谕膺叺挠H身經(jīng)歷、打工的艱辛、掙錢(qián)的艱難，來(lái)喚醒學(xué)生的感恩之心，并以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父母。老師組織學(xué)生多閱讀一些名人傳記及參觀(guān)革命烈士的英雄事跡，讓他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并號(hào)召他們自信、自重、自強(qiáng)、自立的決心和信心。樹(shù)立留守學(xué)生中的模范典型，讓學(xué)生從身邊的榜樣中汲取力量，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)方面，成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展幫扶活動(dòng)，縮小學(xué)習(xí)差距，樹(shù)立信心，讓學(xué)生感到學(xué)校就是家，學(xué)校有溫暖。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育現(xiàn)狀;社會(huì)現(xiàn)象

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀

（一）性別、年齡、分布等現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的性別一般來(lái)講是女孩多于男孩。從留守兒童的年齡分布看，平均年齡為12歲。從留守時(shí)間看，他們平均在家鄉(xiāng)的留守時(shí)間為3到5.5年。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，數(shù)量達(dá)到1980多萬(wàn)人。如此數(shù)量驚人的社會(huì)群體，如果得不到社會(huì)的廣泛關(guān)注，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生各種各樣的社會(huì)問(wèn)題。因此，農(nóng)村留守兒童理所當(dāng)然應(yīng)該成為關(guān)注的焦點(diǎn)。留守兒童主要分布在四川、江西、安徽、湖南等輸出富余勞動(dòng)力較為集中的省份和地區(qū)。這些地區(qū)人口數(shù)量大.經(jīng)濟(jì)發(fā)展較東部沿海地區(qū)有一定差距，人均耕地面積小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，無(wú)力解決富余勞動(dòng)力的再就業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)致部分農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向東部沿海地區(qū)，客觀(guān)上造成農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會(huì)現(xiàn)象。

（二）教育現(xiàn)狀。家庭教育的缺失及畸形補(bǔ)償。家庭教育是兒童受教育的重要組成部分，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，遠(yuǎn)離父母的他們既無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，更無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助。而留守兒童外出打工的父母婚姻存在某種程度上的不穩(wěn)定性。父母離婚對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，這使得他們對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離。而外出父母大都有多給孩子零花錢(qián)以彌補(bǔ)對(duì)孩子關(guān)愛(ài)不足的歉疚心理。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失及畸形補(bǔ)償對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來(lái)負(fù)面影響。

學(xué)校教育存在缺陷。農(nóng)村留守兒童教育成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的缺陷與盲點(diǎn)。留守兒童的學(xué)習(xí)、品德也存在問(wèn)題。他們中的大多數(shù)人學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂(yōu)，還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說(shuō)謊打架，小偷小摸，花錢(qián)大手大腳，沉迷于錄像、游戲。而學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)。留守兒童在教育上，特別是思想道德教育上的缺失，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離。近年來(lái)，農(nóng)村少年，特別是留守兒童犯罪有增無(wú)減，正成為日益嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育對(duì)策

研究農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策應(yīng)考慮多方面的因素，特別是留守兒童自身的需要。他們中的大多數(shù)人最需要父母、老師在情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，需要朋友、同伴的理解和支持，需要了解外面豐富多彩的世界和現(xiàn)代社會(huì)的有意義的信息。

（一）努力完善家庭教育，給孩子成長(zhǎng)所必需的關(guān)愛(ài)。為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母最好與孩子生活在一起，家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的.90%的留守兒童希望他們的父母能留在他們身邊。因此，父母盡量要留一個(gè)人在孩子身邊，要經(jīng)常打電話(huà)或?qū)懶沤o他們的孩子，讓孩子們有家庭的溫暖。同時(shí)，父.母對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)期望和定位是很重要的。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，直接導(dǎo)致他們用“讀書(shū)無(wú)用論”教育孩子，對(duì)孩子的發(fā)展和定位很低，認(rèn)為能在“城里混口飯吃就不錯(cuò)了”。受這種思想影響的孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果不言而喻。

第8篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 “留守兒童” 心理教育 研究

一、農(nóng)村初中“留守兒童”不良心理產(chǎn)生的原因

馬山縣位于廣西中部，地處紅水河中段南岸，大明山北麓。地處東經(jīng)107°41′至108°29′，北緯23°24′至24°2′。東與上林縣、忻城縣交界，西與大化縣、平果縣接壤，南與武鳴縣相鄰，北隔紅水河與都安瑤族自治縣相望，是廣西首府南寧市轄縣。縣境東西最大橫距約80千米，南北最大縱距約50千米。全縣總面積2363平方公里，轄11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人口52萬(wàn)多人，聚居的主要民族有壯、漢、瑤3個(gè)民族52萬(wàn)人，此外，還有回、水、侗、苗、毛南、仫佬等民族2000多人。

馬山縣境內(nèi)多山，大體分東西兩大部，東部多大石山，西部多丘陵，是廣西有名的山區(qū)縣之一。縣境東部和西部是石山地，海拔在600～700米之間；中部是土嶺區(qū)，海拔多在500米以下；全縣地形呈東西高，中央低的鞍狀地形；縣境內(nèi)大部分為丘陵石山區(qū)，丘陵起伏，山嶺縱橫。山間形成許多小塊的盆谷，全縣有4884個(gè)農(nóng)場(chǎng)。這里石山多林木少，土地十分貧瘠。可算是“八山一水一分田”，人均耕地面積不足0.7畝。祖祖輩輩都是過(guò)著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們?cè)谕饷鎳L到了甜頭，回來(lái)后確實(shí)改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣外出打工的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個(gè)個(gè)看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于馬山縣白山鎮(zhèn)合群村琴屯――馬山縣城近郊的一所農(nóng)村初中。白山鎮(zhèn)面積223.36平方千米，年末總?cè)丝?5659人。轄西華、四達(dá)、鎮(zhèn)北、同富、中學(xué)、新興6個(gè)居委會(huì)；新漢、尚新、上龍、大同、合群、合作、內(nèi)學(xué)、造華、立星、興華、玉業(yè)、民新、古腰、三聯(lián)、民族15個(gè)村委會(huì)。2003年，由原白山鎮(zhèn)與合群鄉(xiāng)合并為新的白山鎮(zhèn)。我校生源大部分來(lái)自白山鎮(zhèn)，少部分來(lái)自縣內(nèi)外的其他地方。

我?，F(xiàn)有在校學(xué)生1125名，其中留守兒童352人，占在校生總數(shù)的31.29%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生554人，占在校生總數(shù)的49.24%，殘疾學(xué)生10人，孤兒12人，單親家庭子女68人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類(lèi)似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。 “留守兒童”在家中不聽(tīng)話(huà)，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周?chē)瑢W(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹是生非，如有的抽煙，有的外出上網(wǎng)等。由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益突出。

二、留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問(wèn)題

1 . 缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉

留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為自己可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

2. 祖輩無(wú)端溺愛(ài)產(chǎn)生自私心理

大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛(ài)，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄，注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽(tīng)到一句不順耳的話(huà)或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無(wú)名之火，老師說(shuō)他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。

3. 懶散，茫然，厭學(xué)

因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀(guān)。其中約有3%的成績(jī)優(yōu)秀和17%的中等偏上，中等或偏下的約占80%！問(wèn)卷中有高達(dá)60%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有45%的認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)有意思”?？梢?jiàn)，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n……更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。

4. 形成逆反心理滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒(méi)有安全感

逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”?？闯墒菍?duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀(guān)環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?，從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等的心理和行為。

5. 監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響

父母外出打工后，約80%的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀(guān)念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀(guān)念的影響和制約。爺爺奶奶和外公外婆這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒(méi)有接受很多教育，他們認(rèn)識(shí)不到讀書(shū)的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過(guò)初中的人只有六十幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占90%。可見(jiàn)，孩子們這些小小的期望都得不到滿(mǎn)足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。

三、留守學(xué)生不良心理的相應(yīng)對(duì)策

1. 尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛(ài)

教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，他們非常迫切地用老師的愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中必須用真摯的愛(ài)來(lái)對(duì)待他們；在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生生日問(wèn)候；多提問(wèn)，多讓他們參與集體活動(dòng)，等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。

2. 目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘

教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀(guān)形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀(guān)能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。

3. 真情包容 積極疏導(dǎo)

在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿(mǎn)腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)，它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人，這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺(jué)悟，就必須堅(jiān)持教育過(guò)程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。

4. 細(xì)心策劃 持之以恒

第9篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，但由于他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生一些問(wèn)題，需要引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童思想品德存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我縣勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出經(jīng)商和打工，孩子留給家里的長(zhǎng)輩或其他人。由于失去父母的關(guān)愛(ài)和親子教育，留守兒童的身心成長(zhǎng)面臨著失教、失管和失衡的狀態(tài)，他們的教育、安全和心理問(wèn)題日益突出。如何引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子就顯得更加重要。為讓留守兒童創(chuàng)造健康環(huán)境，不斷探索和創(chuàng)新關(guān)愛(ài)行勸的新途徑，為農(nóng)村留守兒童解決實(shí)際困難，使農(nóng)村的家長(zhǎng)和兒童充分感受到黨和政府的關(guān)愛(ài)和溫暖，必須通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校積極向留守兒童家長(zhǎng)宣傳及科學(xué)的家庭教觀(guān)念、知識(shí)和方法，使他們能真正承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。那么，留守兒童在思想品德方面到底存在哪些問(wèn)題呢？

（一）人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)發(fā)生偏差

父母外出務(wù)工對(duì)孩子往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，多采取物質(zhì)+金錢(qián)的方式來(lái)彌補(bǔ)孩子精神上的缺失，使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢(qián)、奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的不良習(xí)氣，極易形成拜金主義、享樂(lè)主義的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)。

（二）心理孤僻、抑郁

農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)教育，他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊，當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，由于得不到及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們無(wú)論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)，都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，“讀書(shū)無(wú)用論”現(xiàn)象普遍

留守兒童受年齡和身心發(fā)展的限制，自我約束能力比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。加之根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，使父母往往忽視孩子思想品德方面的教育，導(dǎo)致留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的積極性，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，“讀書(shū)無(wú)用論”現(xiàn)象較為普遍。

（四）法制觀(guān)念淡漠，道德失范現(xiàn)象增多

農(nóng)村“留守兒童”大多跟祖輩一起生活，由于文化層次較低，對(duì)孩子比較縱容溺愛(ài)，只求孩子平安無(wú)事，在物質(zhì)上不虧待孩子，而對(duì)孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成少有關(guān)注。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童行為出現(xiàn)偏差，道德失范現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習(xí)，更有甚者干脆成為了社會(huì)上失足青年的打手和幫兇，逐步走上違法犯罪的道路，法制觀(guān)念極為淡薄。

二、農(nóng)村留守兒童思想品德問(wèn)題的成因

（一）家庭教育不健全是影響農(nóng)村留守兒童思想品德的直接因素

農(nóng)村留守兒童按留守方式不同，可分為自我留守型、“單親”留守型、隔代監(jiān)護(hù)型和他人寄養(yǎng)型，較之傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)方式，這些教養(yǎng)方式導(dǎo)致留守兒童家庭教育不健全。由于長(zhǎng)期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關(guān)愛(ài)和肯定，家長(zhǎng)也無(wú)法了解子女的心理變化。受教育水平、教育觀(guān)念的限制，留守兒童的父母普遍存在忽視子女思想品德教育的傾向。在缺少父母引導(dǎo)教育和情感支持的情況下，留守兒童極易產(chǎn)生悲觀(guān)消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好思想品德的形成受到壓抑和限制。

（二）農(nóng)村學(xué)校教育觀(guān)念、教育資源等的限制

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，使農(nóng)村留守兒童的思想品德教育問(wèn)題被忽視。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想品德教育的重要性，學(xué)校重視知識(shí)的傳授而忽視品德的培養(yǎng)，片面地追求升學(xué)率的提高。教育資源分配的不平衡是使農(nóng)村留守兒童思想品德教育被忽視的另一個(gè)原因。城市學(xué)校無(wú)論在硬件還是軟件設(shè)施上，都得到了國(guó)家和政府大量的資金投入和支持，占有大量先進(jìn)的教育資源，而部分農(nóng)村學(xué)校卻面臨著資金短缺、教師緊缺、設(shè)備奇缺的境況。

（三）配套政策制度不完善致使社會(huì)導(dǎo)向作用力度不夠

盡管中央出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》等文件，但是現(xiàn)行制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置等的不完善仍是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題得不到解決的原因之一。第一，社會(huì)分層使農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位低下，影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德的形成。第二，保護(hù)農(nóng)民工、農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制尚不健全。第三，社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想品德教育的對(duì)策

（一）重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先，要在思想上使父母充分認(rèn)識(shí)到思想品德教育在子女教育中的重要地位，改變重物質(zhì)輕精神，重智育輕德育的傳統(tǒng)觀(guān)念，在給孩子提供豐富物質(zhì)生活的同時(shí)，更多的關(guān)注其思想、行為及心理的發(fā)展變化，使其德、智、體、美全面發(fā)展。其次，要加強(qiáng)父母與子女、學(xué)校、代管人之間的溝通，強(qiáng)化父母在子女思想品德教育中的作用，通過(guò)電話(huà)、書(shū)信等方式，了解子女在學(xué)習(xí)、思想、心理、行為等方面的動(dòng)態(tài)。第三，要發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn)，輸入地政府可以通過(guò)開(kāi)辦“農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)?！?，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：第一，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，使德育課的教學(xué)活動(dòng)貼近生活、貼近實(shí)際，增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性。第二，加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，為他們提供更多的接受再教育的機(jī)會(huì)，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮他們?cè)诹羰貎和逃械淖饔?。第三，建立?zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)室。建立留守兒童心理健康檔案，及時(shí)幫助留守兒童解決心理困惑，增強(qiáng)對(duì)留守兒童思想品德教育的針對(duì)性，給留守兒童以特殊的關(guān)心和監(jiān)護(hù)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（三）營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的氛圍