智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例范文

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。而案例教學(xué)是通過(guò)典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作的情境，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點(diǎn)和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無(wú)論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問(wèn)題的解決，它可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)都具有諸多價(jià)值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

二、研究的目標(biāo)

1.通過(guò)案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放式探究的過(guò)程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的措施和對(duì)策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動(dòng)研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討法、個(gè)案法等多種方法綜合進(jìn)行。

五、課題實(shí)施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開(kāi)題；完成本課題的組織工作；開(kāi)展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過(guò)講座、座談、教研組研討活動(dòng)等多種形式，使教師對(duì)課題新理念能融會(huì)貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識(shí)、整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過(guò)分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究、案例教學(xué)，使教師對(duì)教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來(lái)一并思考，從中加深對(duì)教育理論的理解，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個(gè)教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，適時(shí)、適宜地開(kāi)展教學(xué)案例的撰寫和研討活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動(dòng)實(shí)錄，撰寫結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題有關(guān)工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識(shí)與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識(shí)與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過(guò)程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。

案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過(guò)案例來(lái)傳遞；全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例來(lái)分享；教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對(duì)話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語(yǔ)系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀察事物思考問(wèn)題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高

1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊(cè)，教研組組織教師教研活動(dòng)時(shí)，組織教師專門學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類似。傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動(dòng)中提倡合作、互助、共享意識(shí)采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實(shí)踐――評(píng)議――反思的循環(huán)過(guò)程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過(guò)提出問(wèn)題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與探析――認(rèn)識(shí)提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過(guò)程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。

（三）研究自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉和積累有價(jià)值的案例

教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。

第2篇：智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、主辦單位

中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

二、征集時(shí)間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內(nèi)容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

基于互動(dòng)電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革

體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機(jī)器人、Scratch等）的實(shí)踐探索

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)融入數(shù)字化校園整體建設(shè)

對(duì)未來(lái)課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)與共建共享

新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求

1.優(yōu)秀論文字?jǐn)?shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點(diǎn)鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)要寫出真情實(shí)感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個(gè)人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動(dòng)將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評(píng)審委員會(huì)來(lái)審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育?？返男问秸匠霭妫ㄔ隹?hào)），供所有參賽者交流學(xué)習(xí)。主辦方還會(huì)給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)?？脒x證書。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時(shí)公布，?？▋r(jià)為每本30元，歡迎廣大教師訂購(gòu)。

六、作品提交方式

參評(píng)作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達(dá)到30件以上的組織單位將有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

七、相關(guān)費(fèi)用

本次活動(dòng)免交評(píng)審費(fèi)，作品符合?？霭嬉螅局栽傅脑瓌t，出版費(fèi)用為每篇600元；入選作者每人贈(zèng)送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購(gòu)。

地址：北京市西城區(qū)白廣路18號(hào)南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時(shí)需注明“征文”兩字）

聯(lián)系方式

聯(lián)系人：王老師 徐老師 伊老師

第3篇：智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、開(kāi)展教學(xué)案例研究的意義

1、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提高。幼兒園課程改革的不斷深入開(kāi)展，對(duì)實(shí)施課程的幼兒教師也提出了更高的要求。在這樣的課程改革大背景下，不少幼兒園定期或不定期開(kāi)展教學(xué)案例研究活動(dòng)或相關(guān)研究課題的培訓(xùn)。這樣的活動(dòng)主要由當(dāng)事人教師及同事、園長(zhǎng)和研究員或?qū)＜覅⒓?，活?dòng)的目的旨在促進(jìn)教學(xué)案例研究的進(jìn)一步開(kāi)展和深化，間接實(shí)現(xiàn)自己從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教育理念的升華。

2、促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變。幼兒教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。基于行動(dòng)的教學(xué)案例研究恰恰在理論與實(shí)踐兩者之間架起了一座橋梁，使理論與實(shí)際之間的鴻溝得以彌補(bǔ)。教學(xué)案例研究歸根到底是促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，促使幼兒教師把先進(jìn)的知識(shí)理念運(yùn)用到具體的情境中、類似的情形下，并通過(guò)思考產(chǎn)生新的教學(xué)行為方式。

3、教學(xué)案例研究是教師學(xué)習(xí)和反思的載體。教學(xué)反思是教師在組織教學(xué)的全過(guò)程中，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)反映出來(lái)的教育觀念、教學(xué)組織能力、教學(xué)應(yīng)變能力等的利弊得失的思考和相應(yīng)的調(diào)整。幼兒教師不光要重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，更要重視教學(xué)活動(dòng)后的反思，要在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)反思，在反思過(guò)程中領(lǐng)會(huì)理論，運(yùn)用反思推進(jìn)實(shí)踐。以教學(xué)案例研究為載體，理性地審視自身的教學(xué)行為是否具有價(jià)值，進(jìn)而思考怎樣完善自己的教學(xué)行動(dòng)，使今后的教學(xué)行動(dòng)更為長(zhǎng)期有效。

4、促進(jìn)教師在團(tuán)隊(duì)互助中成長(zhǎng)。同伴是教師個(gè)體成長(zhǎng)的合作者、支持者和推動(dòng)者，教師個(gè)人的生存與成長(zhǎng)有賴于同伴的支持。幼兒教師作為教學(xué)案例研究的主體，圍繞同一教學(xué)案例表述自己的想法，貢獻(xiàn)各自的智慧，案例才會(huì)更完善，教師個(gè)體成長(zhǎng)才會(huì)更迅速。

二、開(kāi)展教學(xué)案例研究的問(wèn)題與困難

（一）客觀因素

1、社會(huì)重視程度不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園與幼教工作者們一直致力于幼兒教育重要性的宣傳工作，但幼兒教育尚未從大眾觀念上得到足夠的重視和支持。幼兒教師又普遍面臨職業(yè)歧視、精神壓力大和工資待遇低的現(xiàn)狀，這就造成了幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定和急劇流動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例研究工作的開(kāi)展帶來(lái)了負(fù)面影響。

2、教師缺少時(shí)間和精力。幼兒生理、心理特點(diǎn)與中小學(xué)生的不同，必然導(dǎo)致幼兒園教師與中小學(xué)教師的不同工作特質(zhì)。不少幼兒園的教師身兼數(shù)職，除了正常的備課、上課外，多數(shù)幼兒教師還要編寫各類臺(tái)帳、教學(xué)反思等，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去開(kāi)展案例研究活動(dòng)。

3、缺乏專業(yè)引領(lǐng)。幼兒園每次開(kāi)展教學(xué)案例研究活動(dòng)，雖然形式上搞得轟轟烈烈，但往往收益不大。在教學(xué)案例研究中，幼兒教師之間互相幫助、共同研討，但由于缺乏高一層次的專家、研究員或骨干教師的引領(lǐng)和幫助，同一水平的橫向互助往往只停留在原始的水平

（二）主觀因素

1、教師的態(tài)度。雖然越來(lái)越多的幼兒園把課程改革和教學(xué)研究視為自身生存和發(fā)展的生命線，但是很多自認(rèn)為資質(zhì)老的教師愿意堅(jiān)持自己保守的、慣有的教學(xué)模式，這種“示范”作用直接影響到年輕教師對(duì)待教研活動(dòng)的心態(tài)。往往多數(shù)很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)教師和年輕教師會(huì)采用觀望的態(tài)度，對(duì)教學(xué)案例研究的深入、有效開(kāi)展無(wú)疑造成最直接的負(fù)面沖擊。

2、教學(xué)反思與行動(dòng)表面化。教學(xué)案例研究中的反思與評(píng)價(jià)大多局限于對(duì)個(gè)人教姿教態(tài)、幼兒表面行為等一些活動(dòng)細(xì)節(jié)的反思與評(píng)價(jià)。在反思過(guò)程中，有的上課教師怕暴露自己的缺點(diǎn)而采用保守、封閉的態(tài)度，堅(jiān)守自己根深蒂固的觀念。這種表面化的反思評(píng)價(jià)與教學(xué)行動(dòng)毫無(wú)意義，不能解決實(shí)際的問(wèn)題，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果，更談不上對(duì)教師成長(zhǎng)和教學(xué)行為的促進(jìn)和發(fā)展。

三、建議與設(shè)想

1、有關(guān)部門應(yīng)該給予足夠的重視。幼兒教育是教育的根基，對(duì)國(guó)民優(yōu)良素質(zhì)的形成和國(guó)家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們的政府及有關(guān)教育主管部門也應(yīng)對(duì)幼兒階段的教育給予足夠的重視和大力支持，應(yīng)積極采取相應(yīng)的措施改變教師的工作環(huán)境，更好地為幼兒教育事業(yè)服務(wù)。

2、重視專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。幼兒園可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方式，把積極進(jìn)取的優(yōu)秀教師送出去培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)案例研究方法。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮園中骨干教師的最大優(yōu)勢(shì)，以此培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體的形成。

3、營(yíng)造開(kāi)放的教研氛圍，調(diào)動(dòng)教師的積極性。教學(xué)案例研究能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)開(kāi)放的環(huán)境，使教師工作中的思想和問(wèn)題得以清晰地描述。教師應(yīng)該成為開(kāi)放的主體，愿意敞開(kāi)自我、敢于質(zhì)疑、善于反思、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于分享，成為積極與外部合作的、善于學(xué)習(xí)和吸納來(lái)自外部經(jīng)驗(yàn)的主體，不斷從團(tuán)隊(duì)中汲取營(yíng)養(yǎng)，一步步獲得成功。

4、及時(shí)進(jìn)行“行為跟進(jìn)”?！靶袨楦M(jìn)”是在教學(xué)案例研究過(guò)程中將具有改進(jìn)空間的典型課例進(jìn)行再設(shè)計(jì)、完善、實(shí)踐、創(chuàng)新、思行結(jié)合的教研活動(dòng)，通過(guò)總結(jié)提升，使之成為能舉一反三的核心案例，以此促進(jìn)教師在實(shí)踐中加深對(duì)案例深層理念的領(lǐng)悟和對(duì)自身教育行為的改進(jìn)。只有不斷地進(jìn)行行為跟進(jìn)，在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能得以迅速提高。

5、深入反思與集體反思。真正的反思與評(píng)價(jià)不能停留在對(duì)個(gè)人表面化的評(píng)價(jià)上，應(yīng)切實(shí)地把理論聯(lián)系到實(shí)際中，針對(duì)教師在實(shí)踐中無(wú)法解決的問(wèn)題、困惑，對(duì)隱藏在這些做法背后的理念進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，提出切實(shí)有效的解決辦法與策略，以便教師自省感悟、提煉、調(diào)整并進(jìn)行再次嘗試。

第4篇：智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例范文

摘 要 體育教學(xué)反思是體育教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。課后反思分為反思的內(nèi)容和反思的方法。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新的課程資源。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。盡快進(jìn)行教學(xué)反思、堅(jiān)持教學(xué)反思吧！

關(guān)鍵詞 體育與健康課程的實(shí)踐課 反思課堂教學(xué) 反思的內(nèi)容 方法

體育教學(xué)反思是體育教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。體育教師實(shí)踐課很多，我要說(shuō)的課后反思課堂教學(xué)主要是兩個(gè)方面：

一、反思的內(nèi)容

（一）成功之處的反思。要反思教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改進(jìn)與創(chuàng)新等等，把它們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（二）不足之處的反思。常言道：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。對(duì)這些疏漏失誤進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后教學(xué)時(shí)的參照物。

（三）反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（四）反思學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生是體育實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種稱贊和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。

（五）反思再教設(shè)計(jì)。一節(jié)實(shí)踐課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招數(shù)；啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出再教設(shè)計(jì)，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

二、反思的方法

（一）自我提問(wèn)法：是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這個(gè)方法使用于教學(xué)的全過(guò)程。比如，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成學(xué)練任務(wù)，師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)方法，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳軌道運(yùn)行。

（二）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地開(kāi)展”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案做出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。

（三）教學(xué)診斷法：“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴法”，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

（四）交流對(duì)話法：教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請(qǐng)大家?guī)兔Ψ治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。

（五）案例研究法：在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為做出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。

第5篇：智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例范文

——簡(jiǎn)陽(yáng)市155培養(yǎng)工程卓越教師培訓(xùn)心得

2021年5月17日，簡(jiǎn)陽(yáng)市80余名教師在南京澤天酒店進(jìn)行了第一天的培訓(xùn)。在今天的培訓(xùn)中，三位教育專家的精彩講座讓我受益匪淺。

全國(guó)模范教師、江蘇省特級(jí)教師潘建明老師，操著一口帶有魚米之味的普通話，身材高大、健碩挺拔，英俊瀟灑。他風(fēng)趣幽默的專題講座《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：從優(yōu)秀走向卓越的成長(zhǎng)保證》讓我領(lǐng)略了名師大家的風(fēng)采。潘老師講到，從普通教師到優(yōu)秀教師，再到卓越教師的成長(zhǎng)途徑，需要有從組織管理、資源開(kāi)發(fā)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)思想到人格影響力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)創(chuàng)新力、教育思想多方面的轉(zhuǎn)變過(guò)程。還從具體的各科教學(xué)案例中分析了當(dāng)下課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前課堂中存在的具體“病癥”進(jìn)行具體地分析。

第6篇：智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例范文

1.教學(xué)案例的正確選擇

物流管理專業(yè)的案例教學(xué)效果在很大程度上取決于案例的選擇。因此，教師應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容以及授課對(duì)象所具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已掌握的物流管理知識(shí)，嚴(yán)格篩選案例，使之適于課堂研討。

1.1物流案例的形式規(guī)范化

選擇客觀、真實(shí)、規(guī)范化的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管當(dāng)前圖書和網(wǎng)絡(luò)資料中的物流管理案例很多，但多數(shù)屬于一般性經(jīng)驗(yàn)介紹，或者缺乏基本事實(shí)，或者缺乏內(nèi)容的提煉，真正適合于課堂教學(xué)研討的規(guī)范化案例很少。

1.2物流案例的內(nèi)容合理化

所謂合理化的案例內(nèi)容，是指所選的教學(xué)案例與理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吻合。物流管理專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容合理的案例進(jìn)行分析討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。案例教學(xué)的目的一是為了讓學(xué)生牢固掌握物流管理的基本理論，二是為了讓學(xué)生能夠?qū)δ骋晃锪鞴芾砘顒?dòng)作出正確決策，三是要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的物流管理知識(shí)解決物流實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題。因此，任課教師應(yīng)該根據(jù)課程理論體系選擇相應(yīng)的教學(xué)案例，使兩者相符。

1.3物流案例的長(zhǎng)短合適化

受課時(shí)的限制，課堂教學(xué)的案例不宜太長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)的案例會(huì)給學(xué)生的案例分析與討論帶來(lái)較大的困難，同時(shí)也會(huì)影響案例教學(xué)的效果。物流案例應(yīng)長(zhǎng)短合適，內(nèi)容精簡(jiǎn)，案例中所包含的信息、數(shù)據(jù)要便于學(xué)生掌握和理解。

1.4物流案例的題材多樣化

物流管理案例的選擇應(yīng)國(guó)內(nèi)外案例并重，同時(shí)兼顧大、中、小物流企業(yè)案例。對(duì)于研討物流管理的基本原則和基本理論，教師可直接選用國(guó)外優(yōu)秀物流案例。這類案例既可拓展學(xué)生的思路，又使學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。而對(duì)于解決具體物流管理問(wèn)題的研討，則應(yīng)選用國(guó)內(nèi)物流案例。因?yàn)閲?guó)內(nèi)典型的案例能夠給學(xué)生真實(shí)感，學(xué)生容易接受。在選用大中小物流企業(yè)案例方面，筆者認(rèn)為不能過(guò)于偏重大型物流企業(yè)案例中小型物流企業(yè)的案例也應(yīng)該受到足夠重視，因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)目標(biāo)不僅有大型物流公司，而且還包括中小型物流企業(yè)。

1.5物流案例的篩選協(xié)調(diào)化

物流案例的篩選需要做到案例的數(shù)量與質(zhì)量相協(xié)調(diào)，不同性質(zhì)的案例相協(xié)調(diào)，案例數(shù)量過(guò)多，必然會(huì)減少案例教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生的思維空間受到限制，研討案例的思路無(wú)法展開(kāi)。案例根據(jù)性質(zhì)的不同可分為三類。一是問(wèn)題評(píng)審型。即案例中給出了問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；二是分析決策型。即案例中沒(méi)有給出決策方案，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和研討提出決策方案；三是發(fā)展理論型，即學(xué)生通過(guò)案例的分析與研究，不僅能夠發(fā)現(xiàn)新的理論觀點(diǎn)，而且能對(duì)物流理論體系加以不斷完善與發(fā)展。這三種不同特性的案例其教學(xué)難度由易到難，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力具有不同的作用。一般而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多選用問(wèn)題評(píng)審型和分析決策型案例，著重培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力――而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則要適當(dāng)增加發(fā)展理論型案例的比重，提升其科研能力和創(chuàng)新能力。

2.師生角色的準(zhǔn)確定位

案例教學(xué)法的引入已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)物流管理專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)新舉措，這對(duì)教師與學(xué)生的角色定位提出了挑戰(zhàn)。能否準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生的角色，關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。案例教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立、自學(xué)和互學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生始終扮演案例分析與討論的主角，而教師則是設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課堂討論的“主持者、導(dǎo)演者以及啟發(fā)者”。

具體而言，首先，教師扮演著（節(jié)目主持人）的角色。教師要使學(xué)生明確案例教學(xué)的目的與要求以及課堂討論的發(fā)言順序，引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入研討狀態(tài)。在研討過(guò)程中，教師應(yīng)控制發(fā)言的順序和進(jìn)度，使課堂討論的中心明確、主題突出。在案例教學(xué)的結(jié)束階段，教師對(duì)研討的全過(guò)程要進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)善始善終。其次，案例教學(xué)中教師還扮演著導(dǎo)演者的角色。在課堂討論之前，教師指導(dǎo)學(xué)生完成案例分析，并對(duì)課堂討論的角色進(jìn)行分配與指導(dǎo)，將課堂討論置于可控范圍之內(nèi)，使學(xué)生的討論熱情而富有理性。最后，教師還扮演著啟發(fā)者的角色。教師通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，將問(wèn)題由表層引向縱深，逐步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。教師扮演啟發(fā)者角色還體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生相互交流與溝通方面。學(xué)生應(yīng)在課前仔細(xì)閱讀教師選定的案例，并進(jìn)行認(rèn)真思考和研究，針對(duì)案例中存在的問(wèn)題，給出己的解決方案――在課堂中積極發(fā)言，講述自己的思考過(guò)程和解決問(wèn)題的方案，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)和評(píng)論，并進(jìn)一步反思和完善自己的決策方案。作為案例教學(xué)的主角，學(xué)生既要從自己和他人的正確決策中掌握方法，還應(yīng)從錯(cuò)誤方案的反思中得到啟發(fā)，不斷從模擬決策過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高?？偠灾?，在案例教學(xué)中學(xué)生始終扮演著主角，而教師也承擔(dān)了多重角色，這無(wú)疑給教師增加了壓力。教師應(yīng)不斷豐富自己的知識(shí)，完善教學(xué)理論，全面提升學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)，從容應(yīng)對(duì)教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。

3.案例教學(xué)的有效組織

一般而言，整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)。案例教學(xué)的有效組織就是要協(xié)調(diào)好課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)三者之間的關(guān)系。課堂討論作為案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其效果取決于教師和學(xué)生課前對(duì)案例的分析研究和課后的總結(jié)。課前的精心準(zhǔn)備是課堂討論順利進(jìn)行的必備條件，而課后的全面總結(jié)是系統(tǒng)地獲取課堂案例教學(xué)成果的保證。只有充分指導(dǎo)課前準(zhǔn)備、有效組織課堂討論和妥善安排課后總結(jié)，才能達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備就是指教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)課堂討論的方式作整體謀劃，并精選或親自編寫教學(xué)案例，使之最能揭示所學(xué)的物流管理理論、同時(shí)擬定課堂討論的題目，并確定課堂上進(jìn)行典型發(fā)言的學(xué)生代表、布置課堂討論之后學(xué)生需要完成的與案例有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。學(xué)生課前應(yīng)首先對(duì)教師選定的案例進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀，理清思路，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、研究案例中提出的問(wèn)題、將自己所掌握的案例中的各種數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行必要的去粗取精和去偽存真處理，并從物流決策者的角度將各種信息資料有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，或者提出自己認(rèn)為可行的能夠解決問(wèn)題的方案。

在課堂討論中，教師首先要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性和主動(dòng)性，幫助和啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，同時(shí)要駕馭案例討論的進(jìn)程，維護(hù)正常的課堂秩序。學(xué)生要通過(guò)借鑒其他同學(xué)的發(fā)言，積極參與討論，并從物流經(jīng)營(yíng)者的角度思考案例中提出的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

整個(gè)課堂討論過(guò)程中，教師要善于使用智慧語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，即討論中“穿針引線”，結(jié)束時(shí)“畫龍點(diǎn)睛”，始終將課堂討論置于自己的掌控之下。

課后總結(jié)是指教師在課堂討論之后，對(duì)課堂討論的效果以及學(xué)生在討論中各種觀點(diǎn)及時(shí)歸納總結(jié)并形成文字性材料，為案例教學(xué)的改進(jìn)與提高提供借鑒。學(xué)生在課堂討論之后，應(yīng)根據(jù)談?wù)摰母鞣N觀點(diǎn)，認(rèn)真歸納總結(jié)課堂討論中的收獲，并寫出案例分析報(bào)告，以加深自己對(duì)案例中問(wèn)題的理解與領(lǐng)會(huì)。

需要指出的是，學(xué)生在案例分析報(bào)告首先應(yīng)提出自己對(duì)問(wèn)題的看法與認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的可行方案，然后再圍繞自己的觀點(diǎn)或可行方案展開(kāi)分析與論證，并引用大量的數(shù)據(jù)信息和事實(shí)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)與可行方案。

4.案例成績(jī)的公正評(píng)定

案例成績(jī)的評(píng)定應(yīng)力求全面、客觀、公正，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。案例成績(jī)是指學(xué)生參與整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)所獲取的學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)案例教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生案例成績(jī)的評(píng)分結(jié)構(gòu)應(yīng)為，課前準(zhǔn)備20%、課堂討論30%，課后總結(jié)（案例分析報(bào)告）50%。案例成績(jī)的評(píng)定應(yīng)在確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)分依據(jù)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生代表和教師組成評(píng)分小組進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分分為課前準(zhǔn)備評(píng)分、課堂討論評(píng)分和課后總結(jié)。案例分析報(bào)告、評(píng)分。作為課前準(zhǔn)備評(píng)分，主要依據(jù)包括預(yù)習(xí)閱讀案例的認(rèn)真程度和分析問(wèn)題思路的清晰程度，是否能較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，是否能正確運(yùn)用案例中的各種數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，是否有參與小組討論的積極性和主動(dòng)性，以及能否從物流經(jīng)營(yíng)者的角度去分析問(wèn)題，并做出合理的決策，并看其能否為課堂討論準(zhǔn)備一份較完善的發(fā)言提綱。而作為課堂討論的評(píng)分，主要依據(jù)是看其解決方案是否有系統(tǒng)的物流管理意識(shí)，是否有獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)，是否能提出支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，與此同時(shí)，還要看課堂討論中，案例分析小組所表現(xiàn)來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，以及在辯論中的措辭是否得當(dāng)、語(yǔ)言的邏輯性和形象表現(xiàn)是否恰到好處，思維的能力、反應(yīng)速度和應(yīng)變能力如何等等。至于課后總結(jié)、案例分析報(bào)告、評(píng)分，主要依據(jù)是看其對(duì)物流管理理論掌握的熟練程度，即學(xué)生是否能將已學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，并能正確解決案例中提出的問(wèn)題、以及系統(tǒng)思考與分析問(wèn)題的能力。對(duì)案例的分析是否全面、深入、邏輯性是否嚴(yán)密完整等。創(chuàng)新能力包括學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、決策能力。提供的決策依據(jù)是否有說(shuō)服力，提出的方案是否切實(shí)可行等。文字表達(dá)能力，案例分析報(bào)告是否流暢，簡(jiǎn)練和具有邏輯性、層次性，格式是否規(guī)范，語(yǔ)言文字是否優(yōu)美，論點(diǎn)是否突出，依據(jù)是否充分等等。

第7篇：智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例范文

很多專家都認(rèn)為，孩子的智慧是存在于他的指尖上的。許許多多的課堂教學(xué)案例也說(shuō)明了這一點(diǎn)，大多的案例都是讓學(xué)生親自去動(dòng)手而獲得成功的。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，想要幫助學(xué)生理解米和厘米，我們教師就可以安排學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量自己的身高；在理解“千米”這一概念的時(shí)候，也可以讓學(xué)生到操場(chǎng)上走幾圈；再如，在講述“克與千克”的時(shí)候，讓學(xué)生自己去稱一稱石頭和硬幣，進(jìn)而親自對(duì)克與千克的區(qū)別有一個(gè)直觀的感受，不管什么知識(shí)，教師都應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的親手操作來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)他們的思維。

優(yōu)秀的教師都善于因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，這些教師往往會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在課堂上采取不同的教學(xué)手段。這樣使不同能力的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟芰Φ牟煌W(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使每一位學(xué)生都能夠充分地發(fā)揮自己的能動(dòng)性，發(fā)散自己的思維，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師也要能精心、認(rèn)真地去設(shè)計(jì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這點(diǎn)是只有有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)的老師才能做到的，他們廣泛挖掘教材包含的引申含義以及教材以外的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，所以這樣的教學(xué)不再是照本宣科，而具有更深的意義，幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，豐富他們的頭腦。這種方法在語(yǔ)文等文科的學(xué)習(xí)上是常見(jiàn)的，其實(shí)它也更應(yīng)該運(yùn)用到數(shù)學(xué)課的教學(xué)上。好奇心是每個(gè)孩子的天性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用小學(xué)生的這種天性，積極培養(yǎng)他們的好奇心，讓每一位學(xué)生都養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考問(wèn)題，愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，更主要的也讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。

第8篇：智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】教師 思想品德 教學(xué)細(xì)節(jié)

具體的課堂教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一體。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂中會(huì)出現(xiàn)眾多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如果我們教師能夠恰當(dāng)而巧妙的處理好課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也就能較成功的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正所謂小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。 常言說(shuō)得好：一滴水能折射出太陽(yáng)的光芒。在認(rèn)識(shí)上，我們教師都基本上能夠接受和理解新課程理念。但是在實(shí)踐操作上，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的理念和行為之間往往還存在著一些距離。在思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中,只要我們留心、仔細(xì)觀察課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，并且加以反思和品味，進(jìn)而靈活展開(kāi)教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)涵著深刻的本質(zhì)問(wèn)題。在實(shí)際課堂教學(xué)中,如果我們教師能夠有意識(shí)的注重一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,并在實(shí)際處理過(guò)程中采用靈活的手段，課堂教學(xué)效率將會(huì)得以有效提高。課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，如課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)……乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情等都屬于細(xì)節(jié)。本文結(jié)合一些具體的教學(xué)案例簡(jiǎn)單談?wù)勗鯓永眉?xì)節(jié)。

一、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)

在具體的教學(xué)中，需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。首先，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視學(xué)生的回答，一個(gè)勁兒的奔向自己預(yù)想設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。這樣做，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)難以及時(shí)糾正，甚至根深蒂固。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。學(xué)生的眼睛是雪亮的，教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課堂充滿生機(jī)，讓我們的學(xué)生充滿活力和自信，這就需要我們教師用心去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。

二、善于“打造”教學(xué)細(xì)節(jié)

有些細(xì)節(jié)表面上看來(lái)是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想，更是一種境界。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成或發(fā)生什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。 首先，“打造”教師對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于庸俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。其次，“打造”教師自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的熱情，不能及時(shí)的進(jìn)行恰當(dāng)而有效的課堂評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，產(chǎn)生可怕的失望心理，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不想再主動(dòng)發(fā)言和交流自己的觀點(diǎn)。

三、組織教學(xué)中的細(xì)節(jié)利用

在日常課程教學(xué)中，教師一方面要管理學(xué)生，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)，要有權(quán)威性；另一方面要做學(xué)生的知己，要有親近感，常常很難兩全。在我記憶深處有這樣一組鏡頭：上課鈴響了，一位年輕的女教師走進(jìn)教室。教室里剛擦過(guò)黑板，粉塵飛揚(yáng)，講桌上落了一層粉筆灰。老師看了一下，走下講臺(tái)，轉(zhuǎn)過(guò)身，對(duì)著黑板的方向吹掉灰塵，然后走上講臺(tái)，開(kāi)始上課……這是一位優(yōu)秀教師借班上示范課的一個(gè)細(xì)節(jié)，至今想起來(lái)我還感慨頗深。學(xué)生接觸過(guò)許多老師，對(duì)老師的評(píng)價(jià)自有他們的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)細(xì)節(jié)傳遞的信息，他們會(huì)認(rèn)為這位老師仁愛(ài)、寬容，值得愛(ài)戴、尊敬、信任、學(xué)習(xí)，他們積極的心態(tài)會(huì)保持整節(jié)課堂。

四、利用細(xì)節(jié)妥善處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多老師將這些偶發(fā)事件視為課堂的“最大干擾”，如果換一種視角，把它作為資源加以利用，就能讓課堂化險(xiǎn)為夷、絕處逢生。一次，我正給同學(xué)們上課，教室門被推開(kāi)了，低年級(jí)的同學(xué)來(lái)告狀：“你們班的楊X搶了我們的計(jì)數(shù)器?！蓖瑢W(xué)們的目光“唰、唰”像劍一樣盯在我班楊X身上。我當(dāng)時(shí)思忖：這東西對(duì)我班學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有用處，他搶來(lái)干什么？怎樣能保護(hù)孩子的自尊又不激化矛盾呢？我一邊思索，一邊走向楊X，在眾目睽睽之下，他有些臉紅了，而且很戒備的看著我。我問(wèn)他：“聽(tīng)說(shuō)你撿了一個(gè)計(jì)數(shù)器？”我有意把“撿”說(shuō)得很重。他聽(tīng)了這話，馬上放松下來(lái)，輕快地說(shuō)：“是，老師。我把它放在教室外面了，我去拿出來(lái)。”一場(chǎng)劍拔弩張的場(chǎng)面化解了。其實(shí)，學(xué)生的不良性格大多是自尊心受到傷害、缺乏應(yīng)有的尊重或者缺少愛(ài)造成的。對(duì)學(xué)生良好的期待要從細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到。

第9篇：智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、 媒體展示要渲染文化氛圍

新課改以來(lái)，教育現(xiàn)代化、信息化的有效推進(jìn)和多媒體課件的廣泛使用，為語(yǔ)文課堂增添了活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，播放富有感染力的音樂(lè)，呈現(xiàn)直觀形象的畫面，能使學(xué)生積極主動(dòng)地融入角色，找到情感的共鳴點(diǎn)，達(dá)到“入境始于親”的目的。同時(shí)，優(yōu)美的音樂(lè)和形象的畫面還能把學(xué)生迅速帶入一種和諧、優(yōu)雅、靜美的文化氛圍。但教師在選擇音樂(lè)和畫面時(shí)，要考慮到與課文相通，把音樂(lè)語(yǔ)言、圖畫語(yǔ)言與文本語(yǔ)言溝通起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，渲染文化氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維。特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，三度把阿炳的二胡演奏曲運(yùn)用到教學(xué)之中就是經(jīng)典的案例。新課導(dǎo)入，讓樂(lè)曲走進(jìn)課堂，用那扣人心弦的音樂(lè)渲染了一種凄涼凝重的文化氛圍，學(xué)生一下就被吸引了；學(xué)習(xí)課文第五自然段，讓樂(lè)曲走進(jìn)文本，感悟樂(lè)曲的委婉連綿和升騰跌宕，感悟阿炳的不幸與抗?fàn)?；結(jié)束拓展，讓樂(lè)曲走進(jìn)學(xué)生的心田。多媒體的運(yùn)用有效渲染了一種濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生充分感受民族藝術(shù)文化的魅力，深刻感悟到苦難也能成為巨大的財(cái)富，這就是流淌在課堂上的文化。

流動(dòng)的語(yǔ)言演繹成立體的畫面，文本意蘊(yùn)有它內(nèi)在的規(guī)定性和模糊性，文本價(jià)值最大限度的釋放，靠的是教師的價(jià)值引領(lǐng)。媒體的介入為引導(dǎo)、打開(kāi)提供了一條比較合適的路徑。筆者曾觀看過(guò)一位名師的教學(xué)錄像，媒體展示既渲染了文化氛圍，又對(duì)課文的解讀作了很好的鋪墊，精妙之極！教學(xué)《望月》這篇課文中小外甥和舅舅背詩(shī)部分時(shí)，教者把許多不同“月亮”的優(yōu)美畫面和描寫“月亮”的詩(shī)句有機(jī)結(jié)合，并配上古典音樂(lè)的旋律，向?qū)W生一一展示?！按竽橙缪?，燕山月似鉤”是邊塞的月；“海上生明月，天涯共此時(shí)”是海上的月；“明月松間照，清泉石上流”是林中的月；“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”是思念之月；“床前明月光，疑是地上霜”是思鄉(xiāng)之月；“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”是憂愁之月……清幽的畫面、優(yōu)雅的音樂(lè)、意蘊(yùn)深邃的詩(shī)句烘托出一種寧?kù)o、厚重、高遠(yuǎn)的文化氛圍，學(xué)生沉浸其中，接受文化的浸染，感受中華文化的博大精深。這一設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生都投入到了文本之中，與文本零距離地親近，為學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)從“月之景”向“人之情”的拓展作了一個(gè)較好的鋪墊。

二、 教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要彰顯文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文是最富文化內(nèi)涵和最具有人文色彩的學(xué)科，語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生感受到文字的魅力、文學(xué)的魅力、文化的魅力。于永正、王崧舟、竇桂梅、孫雙金等語(yǔ)文名師的課，無(wú)論是學(xué)生，還是聽(tīng)課教師都會(huì)感受到這種魅力，感受到他們的課堂流淌著的文化，這種文化不僅來(lái)源于文本，還來(lái)源于教師的教學(xué)語(yǔ)言。

孫雙金老師教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極其豐富！“剛才你說(shuō)孫悟空有一雙火眼，我說(shuō)你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥(niǎo)。是啊，寫人不就行了嗎，怎么還寫鳥(niǎo)呢？而且還說(shuō)鳥(niǎo)飛回原處。你擁有一雙銳利的眼睛啊！”“同學(xué)們提的這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得真了不起??！這是三個(gè)思想，三朵智慧的火花?！薄澳阏f(shuō)得太好啦，真是我的知音?。　?“好，很會(huì)辯論，引用名人名言，舉出名人事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。”在孫老師的課堂上這樣鮮活的評(píng)價(jià)語(yǔ)言舉不勝舉。他還善于用握握手、拍拍肩、摸摸頭、豎大拇指、贊賞的目光、燦爛的微笑等親熱溫暖的體態(tài)語(yǔ)言去滋潤(rùn)學(xué)生。無(wú)論是有聲的教學(xué)語(yǔ)言，還是無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，皆是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。我們的學(xué)生每天浸潤(rùn)在這樣的課堂上，耳濡目染，文化素養(yǎng)怎能不提高呢？

三、 文本開(kāi)發(fā)要挖掘文化資源

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的多數(shù)文章具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，通篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。只要我們深入挖掘蘊(yùn)藏在語(yǔ)文教材里的文化素養(yǎng)，用文化點(diǎn)化學(xué)生的情感和智慧，語(yǔ)文課堂則會(huì)成為雋永清新、深邃厚重的文化殿堂。

四、 角色扮演提升文化品位

所謂角色扮演，即為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)深入課文，講述自己的所見(jiàn)所聞所感。然而，很多語(yǔ)文課上學(xué)生的角色扮演往往比較浮躁淺薄，流于形式，缺乏文化意蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生角色扮演應(yīng)源于文本，超越文本，把文本、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活統(tǒng)一起來(lái)。以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)整合，融為一體，形成高品位的文化素養(yǎng)。

特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《白鷺》一文時(shí)，對(duì)白鷺“晚飛圖”的角色扮演精彩之極，令人回味無(wú)窮。如果“白鷺”是一對(duì)戀人，如果“白鷺”是一對(duì)母子，如果“白鷺”是一對(duì)兄妹……等待歸來(lái)的白鷺會(huì)怎么想？在飛歸的路中白鷺會(huì)怎么想？角色的定位與變化，把課堂生活化，在“文字語(yǔ)言”與“文化心理”之間、“文本經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”之間激活、打通，使言意發(fā)生實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)換，并生成新的言和意。

角色扮演的“文化味”崛起，應(yīng)基于綠色生態(tài)的生活場(chǎng)景，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言文字和教學(xué)旨趣相匹配的語(yǔ)境，讓學(xué)生披文入境，境中生情，情動(dòng)而辭發(fā)。于永正老師在引導(dǎo)學(xué)生背誦《草》一詩(shī)時(shí)，他憑借其精湛的教學(xué)應(yīng)變能力和如詩(shī)的教學(xué)預(yù)設(shè)生成，展示了與學(xué)生情趣盎然的對(duì)話，一會(huì)兒扮演奶奶，一會(huì)兒扮演哥哥，把課堂教學(xué)戲劇化，讓學(xué)生在活潑而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)話中習(xí)得語(yǔ)言文字，接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。于老師與學(xué)生的對(duì)話寓莊于諧、妙趣橫生，角色表演很有文化品位！教者捕捉到有利于學(xué)生知識(shí)能力形成的亮點(diǎn)，發(fā)掘出學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，挖掘促使情感升華的閃光點(diǎn)，使“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)化為“教師，教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生獲得的是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)出新的思維火花，生成新的更有文化價(jià)值的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維有了飛翔的空間，飛出文本，飛向生活，飛向智慧的天堂，既接受文化濡染，提升文化品位，又讓學(xué)生享受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅。