智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個(gè)性化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系
近些年來，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問題，在課上老師主要對(duì)學(xué)生無法自己解決的問題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)的過程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]
智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價(jià)值觀、行動(dòng)力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動(dòng)交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。
二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程
智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅感。[3]
1.情景導(dǎo)入
學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過探索新知識(shí)的過程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗(yàn)。視頻結(jié)束后，對(duì)自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨(dú)立完成在線微課程的任務(wù)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。
老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過對(duì)課程的建設(shè)和開發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的共性問題，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
個(gè)性備課，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行針對(duì)性備課。教學(xué)時(shí)，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過會(huì)話了解學(xué)生存在的問題，找出解決方案。
2.協(xié)作與會(huì)話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時(shí)記錄教學(xué)過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)。再通過分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評(píng)估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。
學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個(gè)課程內(nèi)容不斷升級(jí)，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個(gè)教育過程的主體。整個(gè)過程不僅可以找到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識(shí)。最后通過分析教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程的內(nèi)容再作出課堂報(bào)告。
3.要素資源
讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點(diǎn)。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時(shí)，自動(dòng)為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識(shí)和深刻記憶。
老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動(dòng)交流。
4.意義建構(gòu)
對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改，并對(duì)一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報(bào)告。不僅可以互動(dòng)交流，還能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。方便家?；?dòng)，增進(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新視野與實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的意義建構(gòu)。
三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)
祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)?！盵4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)。建立一個(gè)智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動(dòng)系統(tǒng)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個(gè)，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過程，方便教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行管理。[5]
智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)包括微課中心、個(gè)人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動(dòng)中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對(duì)課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過簡(jiǎn)單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對(duì)比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計(jì)等功能。書寫同時(shí)將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。
2.個(gè)人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲(chǔ)云盤，不僅可以存放教師平時(shí)積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時(shí)回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
3.教學(xué)中心
教師課程管理，班級(jí)情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點(diǎn)還有教師未涉及到的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于上課過程中遺留的問題、未講完的知識(shí)點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識(shí)。
通過教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，籌劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測(cè)驗(yàn)，期中測(cè)驗(yàn)，期末測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。
4.課程中心
課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績(jī)中，教師可以隨時(shí)發(fā)起一個(gè)新話題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線作業(yè)包括一些課堂測(cè)試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評(píng)分方法為最高分的方式。綜合測(cè)試包括對(duì)該課程的掌握程度，與在線測(cè)試相同，也要在規(guī)定時(shí)間截止前完成。
5.活動(dòng)中心
新聞?dòng)懻搮^(qū)可以使教師與學(xué)生通過在線的方式進(jìn)行有效互動(dòng)，通過課程社區(qū)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。
四、結(jié)語
智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國家教育信息化的大趨勢(shì)，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，各種教學(xué)資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭菍W(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動(dòng)和討論，通過師生互動(dòng)在線交流，改善了過去互動(dòng)交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)智能和個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識(shí)才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.
[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
第2篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠(yuǎn)程評(píng)課；教研活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建設(shè)研究背景
1.國家對(duì)教育信息化發(fā)展提出的要求
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的目標(biāo)。通過在名校、偏遠(yuǎn)山區(qū)多家學(xué)校之間建立云錄播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！
《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》深入推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。
《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》深入推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，普及基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動(dòng)中小學(xué)教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評(píng)選年度“優(yōu)課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動(dòng)為農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)提供免費(fèi)數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析
“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的階段，全市九個(gè)縣區(qū)均通過了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗(yàn)收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達(dá)萬兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達(dá)千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學(xué)實(shí)現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室；實(shí)現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進(jìn)一步夯實(shí)。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)之間的辦學(xué)水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學(xué)，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科教師占大多數(shù)，而英語、音樂、體育、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂、美術(shù)、體育、英語、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的教學(xué)需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進(jìn)教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學(xué)觀念，改進(jìn)其教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，促進(jìn)全市教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高？針對(duì)上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調(diào)研活動(dòng)，召開專題會(huì)議進(jìn)行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)”等模塊功能，推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校，一校帶多校遠(yuǎn)程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。
二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省
多：即智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)可同時(shí)支撐師生在線數(shù)量多！可同時(shí)超萬人在線。
快：即學(xué)校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。
好：融合教學(xué)工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實(shí)際教學(xué)環(huán)境，師生體驗(yàn)好。
?。汉笈_(tái)管理省事，家長(zhǎng)省心，投資成本節(jié)省。
三、教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)
智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學(xué)校提供備課、錄課、曬課、評(píng)課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學(xué)校深入推進(jìn) “三個(gè)課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠(yuǎn)程評(píng)課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺(tái)和環(huán)境，使得教師可以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，提升教研水平。根據(jù)實(shí)際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級(jí)搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺(tái)（見圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)建立網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教研平臺(tái)（見圖3）。
四、應(yīng)用研究
淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺(tái)，與公司合作，整合全市中小學(xué)云錄播硬件、教學(xué)硬件、教學(xué)軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺(tái)。它包括資源共享模塊和遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊。
1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色
資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)功能。
（1）三種課堂
三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點(diǎn)播的方式，通過精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學(xué)師生，特別是邊遠(yuǎn)的“開不起課、開不齊課”的教學(xué)點(diǎn)推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、淮安小學(xué)、淮安市外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校、淮陰中學(xué)、清江中學(xué)、淮安中學(xué)等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)曬課，建設(shè)“特色教學(xué)模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學(xué)廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級(jí)推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評(píng)審，共有79位教師獲得部級(jí)“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)共有17位教師的精品課例獲得部級(jí)“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國第六。
（2）教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)
資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺(tái)為教師提供備課、授課所需的各類教學(xué)資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學(xué)軟件，點(diǎn)擊課件頁面“微課錄制”可以隨時(shí)啟動(dòng)、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動(dòng)上傳到智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)共享平臺(tái)上，如圖4所示。
2.遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊的功能及應(yīng)用特色
智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中的遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，進(jìn)一步研討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進(jìn)教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。
淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”系列在線觀摩研討活動(dòng)，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程同步互動(dòng)”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，分教學(xué)展示、互動(dòng)研討和專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，淮安小學(xué)朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級(jí)英語課，全市近千名教師遠(yuǎn)程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺(tái)在線進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)和提問，并重點(diǎn)與車橋小學(xué)、馬壩小學(xué)和長(zhǎng)江西路小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)與教研，還邀請(qǐng)淮陰師院朱風(fēng)云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進(jìn)行了遠(yuǎn)程視頻點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)研討，取得較好評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、用智慧的預(yù)設(shè)使課堂精彩
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。一堂好課的教學(xué)設(shè)計(jì)往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過渡語的錘煉、一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就要在透徹理解教學(xué)內(nèi)容和摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)。
1.智慧的目標(biāo)，要體現(xiàn) “真”
語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)語文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對(duì)于茫茫大海中的航船，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。
語文教學(xué)任務(wù)繁重，目標(biāo)復(fù)雜，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、思想教育的滲透、思維能力的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，都是不能忽視的教學(xué)任務(wù)。而每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實(shí)呢？所以教師要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要，合理篩選，確定恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中、扎實(shí)、深入地開展教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)外因素的結(jié)合，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)。
曾聽過兩位教師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學(xué)要求：
其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，感悟阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的感情。
其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3.會(huì)用“縱橫交錯(cuò)”“適宜”造句。4.了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
不難猜想，目標(biāo)預(yù)設(shè)的差別，會(huì)給課堂帶來怎樣的結(jié)果。目標(biāo)少些，具體些，讓我們切實(shí)解決好一兩個(gè)真問題，留給學(xué)生真東西。
2.智慧的訓(xùn)練，要體現(xiàn) “活”
語文課的本體目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在對(duì)文本語言的感悟體驗(yàn)上。學(xué)習(xí)語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應(yīng)該抓住重點(diǎn)深挖細(xì)掘。語言訓(xùn)練點(diǎn)選得準(zhǔn)，設(shè)計(jì)得巧，可以大大提高教學(xué)效率，更可以使我們的語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。
如在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場(chǎng)景。教學(xué)中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓(xùn)練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯(lián)系上文，學(xué)生回答：“石榴花像一個(gè)個(gè)小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當(dāng)然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺。”“喇叭花開得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學(xué)生對(duì)美麗的石榴花的感悟自然加深了。
只有找到了學(xué)生喜歡并與課文重點(diǎn)合一的內(nèi)容作為訓(xùn)練點(diǎn)，才能激發(fā)出學(xué)生的智慧。
二、用智慧的語言豐潤(rùn)課堂
課堂教學(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復(fù)雜多變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，它的動(dòng)態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。
1.智慧的點(diǎn)評(píng)，要體現(xiàn)“引”
人們常說名家的課堂教學(xué)難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，常常在學(xué)生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評(píng)價(jià)語。的確，課堂點(diǎn)評(píng)就難在它的即時(shí)性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應(yīng)能力。
一個(gè)充滿智慧的教師，往往能夠隨時(shí)把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)。有時(shí)點(diǎn)石成金，充滿激勵(lì)性；有時(shí)巧妙點(diǎn)撥，體現(xiàn)啟發(fā)性；有時(shí)以情激情，充滿情感性；有時(shí)機(jī)智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)，是師生心靈的對(duì)話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。我們應(yīng)該開發(fā)出充滿智慧、富有特色的評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)，又能得到收獲和啟示。
2.智慧的生成，要體現(xiàn)“實(shí)”
“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。而“生成”的教學(xué)不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個(gè)“無法預(yù)約的精彩”。
三、用智慧的切入延伸課堂
立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學(xué)中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動(dòng)的熱情和時(shí)尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)。
1.智慧的選點(diǎn)，要體現(xiàn)“情”
看到一位名師教學(xué)《月光啟蒙》的課堂實(shí)錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖紊?，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)我笑，笑得我淚流滿面。
這一段拓展內(nèi)容，與文本中聰明能干的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，撥動(dòng)了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。
2.智慧的拓展，要體現(xiàn)“度”
教學(xué)資源拓展，就是將課外資源有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。這種拓展，是課堂教學(xué)的淙淙“活水”。語文課堂要通過拓展引入源頭活水，讓教學(xué)充滿活力與魅力。
第4篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：閱審；體育教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.014
江蘇省教科院于2011年全面啟動(dòng)了“五課”教研，“兩課評(píng)比”活動(dòng)。五年過去了，此類評(píng)比活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但它對(duì)于提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是不容小視的。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是此活動(dòng)中重要的一環(huán)，下面結(jié)合《職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師“兩課”評(píng)比教學(xué)設(shè)計(jì)閱審評(píng)級(jí)表》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)級(jí)表》），對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的每個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)解讀，結(jié)合耐久跑教學(xué)，著重對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、資源整合這三個(gè)方面如何做實(shí)做新做強(qiáng)，談點(diǎn)個(gè)人的思考：
1 關(guān)于目標(biāo)的確立
1.1 所確立的體育課堂教學(xué)目標(biāo)要規(guī)范
體育教學(xué)目標(biāo)有課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況乃至具體的學(xué)習(xí)環(huán)境加以生成和細(xì)化成我們的課堂教學(xué)目標(biāo)，而相當(dāng)多的老師將課堂教學(xué)目標(biāo)表述為領(lǐng)域目標(biāo)（如表1），顯然是不規(guī)范的。
課堂教學(xué)目標(biāo)要考慮“人”的因素，不能人為割裂，應(yīng)互相交織，互相補(bǔ)充，融為一體。教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)調(diào)通過教與學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為的改變，明確學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了什么；要考慮達(dá)成度，所制定的教學(xué)目標(biāo)不能 “高、大、全”，讓學(xué)生“跳一跳”能“摘到桃”。正如《評(píng)級(jí)表》中所強(qiáng)調(diào)的：“教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際；表述準(zhǔn)確、可操作、可評(píng)價(jià)”，試舉一例（見表2）。
1.2 所確立的體育課堂教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生
為數(shù)不少的老師敘寫的類似于“通過耐久跑途中跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生跑的能力，提高心肺功能，使80%左右的學(xué)生能正確掌握耐久跑的呼吸方法與跑步節(jié)奏”這樣的教學(xué)目標(biāo)。我們知道：體育教學(xué)不是選拔體育精英，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到行為的主體是全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，讓每一位學(xué)生在每一堂課上都有收獲。如果在后面再續(xù)上：“20%左右的學(xué)生知道耐久跑的呼吸方法與跑步節(jié)奏，課后通過互幫互學(xué)、分層指導(dǎo)、有針對(duì)性的布置學(xué)練任務(wù)，讓他們也能逐步完成上述目標(biāo)”為好。
2 關(guān)于教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
2.1 情境的創(chuàng)設(shè)
《評(píng)級(jí)表》規(guī)定“立足單元教學(xué)要求對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”。如表3，課堂情境的設(shè)置與整個(gè)單元的情境設(shè)置形成一個(gè)有機(jī)整體，用一根“單元”情境的“絲線”――“人在旅途”串起“每一節(jié)課”情境的“珍珠”，整個(gè)設(shè)計(jì)就顯得飽滿了，把學(xué)生帶到這樣的活動(dòng)環(huán)境中，才能讓學(xué)生入境動(dòng)情、明理知味。不僅創(chuàng)設(shè)情境而且盡可能地用音樂來渲染情境，以此來活躍氣氛，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，豐富跑的形式和內(nèi)容，陶冶學(xué)生美的情操和個(gè)性的發(fā)展，從而改變了單調(diào)氣氛和傳統(tǒng)程式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與斗志，有利于增強(qiáng)體育課堂的活力。
2.2 教、學(xué)法的確定和有效運(yùn)用
體育教師除了具有扎實(shí)精深的體育專業(yè)知識(shí)，還必須掌握、了解新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的理論知識(shí)，并且注重這些學(xué)科的交叉、滲透、綜合；除了常用的教學(xué)法之外，還要善于總結(jié)提煉，形成自己的教學(xué)個(gè)性和獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，更好地體現(xiàn)《評(píng)級(jí)表》中：“教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，切合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際，具有針對(duì)性、互動(dòng)性和有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，有助于提高課堂教學(xué)效率”。表4是《耐久跑》單元第一課《“圖形”跑》所采用的教學(xué)法。
2.3 關(guān)于評(píng)價(jià)方式的選擇
根據(jù)《評(píng)級(jí)表》要求“評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)功能的指向明確”的要求。見表5，本人從三個(gè)方面：即主體評(píng)價(jià)、主導(dǎo)評(píng)價(jià)和反思教學(xué)來設(shè)計(jì)相對(duì)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)體現(xiàn)：多樣性，評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程；既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)；有效性，要把評(píng)價(jià)變?yōu)榻逃?、指?dǎo)和改進(jìn)的過程，力爭(zhēng)科學(xué)、有激勵(lì)效能。
3 關(guān)于資源的整合
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)評(píng)價(jià)點(diǎn)，從“教學(xué)任務(wù)考慮，在掌握這些資源的基礎(chǔ)上要根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)校情況、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新性地開發(fā)和利用好這些資源增進(jìn)課程內(nèi)容與生活及未來職業(yè)的聯(lián)系。”體育教學(xué)所用的資源非常豐富，關(guān)鍵的是我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
3.1 利用社會(huì)化資源
體育常規(guī)教學(xué)，要著重體現(xiàn)“不以規(guī)矩，無以成方圓”的規(guī)范化教育，如學(xué)生請(qǐng)假、著裝、整隊(duì)，上課禮儀等，這種傳統(tǒng)的德育形式給予充分的保留，不能弱化，但要符合社會(huì)主流價(jià)值取向，適當(dāng)?shù)淖⑷氍F(xiàn)代元素。在此階段要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)：如核心價(jià)值觀、八禮四儀以及學(xué)校開展的 “修身教育”等，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要不失時(shí)機(jī)加以滲透。北京贏得2022年第二十四枚季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦權(quán)，發(fā)現(xiàn)有位老師能以此為契機(jī)，讓學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)以“奧運(yùn)與我同行”為主題的圖形跑，比傳統(tǒng)的計(jì)時(shí)、計(jì)圈跑的設(shè)計(jì)要新穎，自然能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)練的積極性。在一堂課結(jié)束階段，有位老師能引進(jìn)企業(yè)“5S”管理做好器材回收和場(chǎng)地的整理工作，這種設(shè)計(jì)，對(duì)“增進(jìn)課程內(nèi)容與生活及未來職業(yè)的聯(lián)系”也是大有裨益的。
3.2 開發(fā)和利用與課程相關(guān)的具有地域特點(diǎn)資源
如筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將本縣一個(gè)旅游項(xiàng)目――“海上迪斯科”改編成“折返跑”引進(jìn)課堂；以本縣洋口港的開發(fā)為背景、從學(xué)生居住地至洋口港路段設(shè)計(jì)綠化路線并進(jìn)行校園定向運(yùn)動(dòng)等等。開發(fā)和利用好此類資源，對(duì)培育學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情懷，激發(fā)學(xué)練的興趣有現(xiàn)實(shí)意義。
3.3 充分利用學(xué)校資源
充分利用好學(xué)校的場(chǎng)地器材等硬件設(shè)施設(shè)計(jì)自然地形跑等；利用學(xué)校的軟件，如隨著智慧校園建設(shè)的逐步推進(jìn)，體育教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需求，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮和利用好學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在耐久跑教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì) “咕咚”、Runtastic PRO等跑步軟件的使用； QQ學(xué)習(xí)群、二維碼、微信朋友圈的創(chuàng)建與資源共享等。“獨(dú)木難成林， 百川聚江?！?，一個(gè)人的能力和智慧是有限的。事實(shí)證明，針對(duì)耐久跑“怕學(xué)，難教”這一難題，通過“走出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)”，借他人的智慧；通過積極開展教師集體備課，發(fā)揮教研組的群體智慧是攻堅(jiān)克難的有效方法。
當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)還包括教學(xué)的程序如教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚等；還包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是否科學(xué)合理，是否切合學(xué)生的整體水平，是否有梯度等。因篇幅有限，不再贅述。但我們相信：只要我們?cè)凇皣?yán)細(xì)實(shí)”上下功夫，在“高新精”上做文章，必定會(huì)在“美好優(yōu)”上出成效，我們將會(huì)有更多靈動(dòng)生成的智慧，將會(huì)期待更多預(yù)約和無法預(yù)約的精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京體育大學(xué)出版 社，2004（8）.
第5篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
以信息化教學(xué)大賽為標(biāo)尺
各級(jí)競(jìng)賽最能檢驗(yàn)學(xué)校信息化建設(shè)水平，且在高手如云的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)?？梢愿鼫?zhǔn)確地看清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從中挖掘到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，吸取很多教訓(xùn)。連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到了比賽的重要作用，因此鼓勵(lì)并組織全校教師參加各級(jí)信息化教學(xué)比賽。自2010以來，學(xué)校先后在國家級(jí)和省市級(jí)信息化教學(xué)大賽中獲得驕人的成績(jī)，共取得全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)四項(xiàng)、江蘇省一等獎(jiǎng)五項(xiàng)、省二等獎(jiǎng)六項(xiàng)、省三等獎(jiǎng)六項(xiàng)、連云港市一等獎(jiǎng)八項(xiàng)等優(yōu)異成績(jī)。而且，學(xué)校連續(xù)四年獲得江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽最佳組織獎(jiǎng)，充分展示了信息化教學(xué)的實(shí)力。
由于學(xué)校是一所醫(yī)藥類職業(yè)院校，這些獲獎(jiǎng)成果更多地被貼上了“醫(yī)藥衛(wèi)生”的標(biāo)簽。在四項(xiàng)全國一等獎(jiǎng)中，兩項(xiàng)為教學(xué)設(shè)計(jì)形式，兩項(xiàng)為課堂教學(xué)形式。其中，房德芳老師的“聽覺器官及其保護(hù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槠浜侠淼貞?yīng)用了信息化技術(shù)，將學(xué)生用雙眼不能直接看到的耳朵構(gòu)造，以畫面、視頻等形式形象、直觀地呈現(xiàn)出來，大大提高了教學(xué)效率，獲得了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定；王曉慧、房德芳和徐波老師合作完成的“與艾同行――艾滋病病毒的發(fā)病機(jī)制及傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)，是深入傳染病一線得來的成果，通過到第一現(xiàn)場(chǎng)了解艾滋病的發(fā)病、癥狀、治療過程，更好地感受病人的心理，使得該項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)更加真實(shí)和可信。
對(duì)學(xué)校而言，大賽獲獎(jiǎng)僅僅是學(xué)校信息化建設(shè)的一個(gè)起點(diǎn)。“這些獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)形式，是我校信息化建設(shè)發(fā)展的一顆顆寶貴的種子?！狈康路祭蠋熣f。這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)形式成為重要的教學(xué)成果，被細(xì)化、分解，并向其他知R模塊和專業(yè)教學(xué)的過程傳播和滲透。一方面，這些獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更快更好地掌握聽覺器官、艾滋病、心臟等方面的醫(yī)藥衛(wèi)生理論和知識(shí)，提高了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，這些獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)校的教學(xué)資源庫，并為其他教師提供了一個(gè)難能可貴的參照，幫助其他教師舉一反三，更好地應(yīng)用信息化工具，設(shè)計(jì)更多更新的教案，豐富教學(xué)形式和方法，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。此外，大賽獲獎(jiǎng)的教師們組成了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的信息化教師團(tuán)隊(duì)，通過定期組織交流研討會(huì)，與其他教師分享自己的信息化思維和信息化教學(xué)方法，助推全校教師信息化綜合素養(yǎng)的提升。
“經(jīng)過信息化大賽的洗禮，我們的綜合素養(yǎng)都得到了很大的提升?！眳⒓尤珖畔⒒筚惈@獎(jiǎng)的王曉慧老師說，
“在這個(gè)信息化教師團(tuán)隊(duì)中，有房德芳老師等經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為信息化教學(xué)的領(lǐng)路人，在交流學(xué)習(xí)中感悟到信息化課堂教學(xué)要源于課堂、基于課堂，最后回歸課堂?！?/p>
以“中醫(yī)藥文化”為核心
“智慧校園”是連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一直以來的建設(shè)目標(biāo)。為了走出一條具有學(xué)校特色的“智慧校園”建設(shè)之路，學(xué)校充分考慮自身的校情、學(xué)情，將“中醫(yī)藥文化”作為核心工作，從而營造一個(gè)繼承和弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)的育人環(huán)境，并將傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化與現(xiàn)代的信息化技術(shù)充分融合在一起。
“2016年是學(xué)校的‘智慧校園’發(fā)展年，‘發(fā)展’是關(guān)鍵詞?！备毙ｉL(zhǎng)馮維希介紹說。為了體現(xiàn)“中醫(yī)藥文化”的特色，學(xué)校在為新校區(qū)校園規(guī)劃時(shí)，就注重將中醫(yī)藥這個(gè)國粹融于校園信息化的基礎(chǔ)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中。
第6篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 真實(shí) 快樂 智慧 開放
一、真實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂走向永恒
教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的過程，由于學(xué)生的種種差異，學(xué)生學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難。而時(shí)下有些公開課太過“順利”，學(xué)生的發(fā)言太過“精彩”，讓聽課的老師驚訝學(xué)生的發(fā)言居然能這么出色、到位，也感慨自己的學(xué)生怎么懸殊這么大。透過這些“順利”和“精彩”，我們看到的是一個(gè)個(gè)精心鋪墊的亮點(diǎn)，我們可以想象的是反復(fù)的演練。這些“作秀”的課，呈現(xiàn)的是精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果，可又能給學(xué)生帶來些什么呢？
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)還以真實(shí)，也許有些粗糙，但卻是樸實(shí)的，鮮活的。
盡管會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但這些真實(shí)的錯(cuò)誤，往往使課堂意趣橫生、思維馳騁。學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，收獲著的是知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣，提升的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
二、快樂，讓數(shù)學(xué)課堂走向幸福
“我的學(xué)生快樂嗎 ？我的課堂幸福嗎？”我常常自問著。你看到你的學(xué)生被題海壓得向你露出哀怨的目光時(shí)，你會(huì)覺得他們胸膛里跳動(dòng)著幸福的火焰嗎？當(dāng)你的學(xué)生的思想被你來個(gè)五花大綁時(shí)而感到無所適從時(shí)，你會(huì)覺得他們眼睛內(nèi)充滿著喜悅嗎？當(dāng)你在講臺(tái)前無所顧忌地“河?xùn)|獅吼”、大發(fā)而使他們乖乖就范時(shí)，你會(huì)覺得他們每一個(gè)毛孔中都浸潤(rùn)著興奮嗎？
我們何必將那簡(jiǎn)單而一目了然的問題硬生生地分析得高深莫測(cè)、云里霧里；何必再巧妙布置，引誘學(xué)生跳進(jìn)自己早已設(shè)計(jì)好的“陷阱”呢；何必再環(huán)環(huán)相扣，咄咄相逼……
幸福的課堂飄滿自由呼吸的空氣，洋溢著人文的光輝和理性的陽光，教師輕松，學(xué)生也輕松！學(xué)生精神自由，沒有壓抑，當(dāng)肯定自己時(shí)感到一份滿意，當(dāng)悅納他人時(shí)感到一份快意，當(dāng)靈感迸發(fā)時(shí)，心中泛出一份得意。輕松的課堂，學(xué)生不再如履薄冰、小心翼翼地去“揣摩”教師的想法；輕松的課堂，學(xué)生不再唯師是從，成為沒有思想的“克隆”人；輕松的課堂，學(xué)生能自由“放牧”獨(dú)立的思想，一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的想法觸手可得。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，必將產(chǎn)生思與思、情與情、心與心的碰撞，從而引領(lǐng)學(xué)生共度激情四射的課堂之旅，享受著生命的成長(zhǎng)。
三、智慧，讓數(shù)學(xué)課堂走向精彩
教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，它極具獨(dú)創(chuàng)性。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入鉆研教材，研究學(xué)生，并結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使課堂教學(xué)閃動(dòng)靈性之光、智慧之火。
“你的學(xué)生智慧嗎？”如果我們只傳授“知”，只能猶如讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是沙子，只能稱作完成教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生可能很聰明，但他們?nèi)鄙傥蛐裕灰苍S他們腦袋中可能裝滿了知識(shí)，但他們?nèi)鄙凫`性！如果在課堂中保持了“智”，就能讓學(xué)生從一塊石頭看到風(fēng)景，從一粒沙子發(fā)現(xiàn)靈魂。
智慧的課堂，學(xué)生能主宰自己，能與老師平等交流，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解；智慧的課堂，學(xué)生能對(duì)傳統(tǒng)的看法和權(quán)威的定論進(jìn)行大膽的顛覆和解構(gòu)，有思想的飛翔和生命力的舒張；智慧的課堂，學(xué)生有豐滿的個(gè)性，能“我思故我在”，說自己所想，寫自己所思；智慧的課堂，學(xué)生能碰撞出創(chuàng)新的火花并使“星星之火”“可以燎原”……
四、開放，讓數(shù)學(xué)課堂走向靈動(dòng)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂的精心預(yù)設(shè)是十分重要的。但是，有些教師片面理解預(yù)設(shè)，固守、拘泥于預(yù)設(shè)的教案，按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，急匆匆走過場(chǎng)，以至錯(cuò)過了很多等待的精彩。這樣的課堂機(jī)械呆板缺乏生命的活力。
在新課程理念的引領(lǐng)下，我們深知課堂教學(xué)的豐富性、多變性和復(fù)雜性。課前設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)課堂的各種變數(shù)，為教學(xué)實(shí)踐的生成預(yù)先留下足夠的空間；課中及時(shí)把握，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，有創(chuàng)意地調(diào)整，用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。善于發(fā)掘，靈動(dòng)生成，必將使學(xué)生的生命潛能不斷爆發(fā)。
數(shù)學(xué)課堂，因真實(shí)而有了生命力，因快樂而有了感染力，因智慧而有了魅力，因開放而有了活力。
我心目中的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)舒展輕松的過程，它是一種感受幸福的體驗(yàn)，它是一方追求個(gè)性的棲居地，它是一座充滿智慧的理想王國！
參考文獻(xiàn)：
[1]李燕梅.讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧、靈動(dòng)和精彩[J].青海教育. 2011(04).
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第7篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
最近在微信圈里看到調(diào)侃教師的順口溜，其中兩句是：“抄寫教案幾乎崩潰，迎接檢查比牛還累?！表樋诹镫m然難免夸張，但能從中看出一些端倪：學(xué)校也好，教育行政部門也好，對(duì)教師的教學(xué)工作檢查考核，每次必然少不了查備課查教案，只要教師教案寫得工工整整，結(jié)構(gòu)完整，就OK了。至于這個(gè)教案到底是教師自己思考設(shè)計(jì)的，還是照抄參考教案的，沒人深究。其實(shí)，教育教學(xué)工作是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，每一次成功的課堂教學(xué)都是教師智慧的結(jié)晶。教師潛心的思考、富有創(chuàng)意的備課設(shè)計(jì)是教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)和前提。然而，在檢查教學(xué)工作時(shí)我們對(duì)備課設(shè)計(jì)的“原創(chuàng)性”“首創(chuàng)性”似乎不是那么重視。
當(dāng)下，有多少教師的備課是“原創(chuàng)作品”？如果就這個(gè)問題在中小學(xué)教師中進(jìn)行問卷調(diào)查，估計(jì)結(jié)果不會(huì)樂觀。首先，學(xué)校沒有把備課設(shè)計(jì)的“原創(chuàng)性”擺在與教學(xué)管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學(xué)參考資料，比如給教師提供教學(xué)參考書、參考教案、與教材同步的教學(xué)光盤等資料。如何引導(dǎo)教師在“吃透”教材、消化參考教案、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)有的教學(xué)思路和方法、準(zhǔn)備富有創(chuàng)意的教學(xué)課件、開展富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校輔導(dǎo)措施和激勵(lì)辦法不多。其次，教師無精力、無動(dòng)力。教學(xué)備課是最能體現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這項(xiàng)勞動(dòng)復(fù)雜、艱巨且極其重要。作為一線的教師，完成課表上那么多課堂教學(xué)是硬任務(wù)，批改那么多的作業(yè)是硬任務(wù)，一天到晚忙得連軸轉(zhuǎn)，哪有閑工夫搞什么創(chuàng)意設(shè)計(jì)。再者，搞創(chuàng)意設(shè)計(jì)要?jiǎng)幽X筋、死腦細(xì)胞，設(shè)計(jì)得再好又有啥用，吃力不討好，沒人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則憑“老經(jīng)驗(yàn)”上課。長(zhǎng)此以往，教師大多成了習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學(xué)者型教師的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。少了“原創(chuàng)設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)也就沒有了靈動(dòng)和精彩。日復(fù)一日，課堂教學(xué)變得程式化、模式化、機(jī)械化，課堂變得沉悶無生機(jī)，與工廠的機(jī)械生產(chǎn)活動(dòng)幾乎無異。而學(xué)生是活蹦亂跳富有生命力的，教學(xué)資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學(xué)理論是明確的，如何把這些元素創(chuàng)造性地組織起來，形成靈動(dòng)多彩的課堂教學(xué)，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學(xué)校、教育行政部門，都應(yīng)該在激發(fā)教學(xué)智慧上下功夫，在激勵(lì)原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。
原創(chuàng)的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創(chuàng)是最糟的，也是最沒希望的。不會(huì)創(chuàng)新的教師是教不出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生的。當(dāng)然，我們倡導(dǎo)的原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)并非絕對(duì)化，與學(xué)習(xí)借鑒并不矛盾，離開學(xué)習(xí)借鑒的“絕對(duì)原創(chuàng)”是不存在的。這里的“原創(chuàng)”指的是要有自己獨(dú)立的思考、見解，有獨(dú)特的思路、構(gòu)想，不管是方式方法的采用還是課件的設(shè)計(jì)，不管是問題情境的安排還是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都要有自己的招數(shù)和點(diǎn)子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過的饃”，把別人的教案教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學(xué)會(huì)原創(chuàng)才是智慧的體現(xiàn)、才華的提升，有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)。
讓每一個(gè)教師上每一堂課都認(rèn)真地思考、構(gòu)思，嘗試創(chuàng)新，不是一件容易的事情，但這是學(xué)校和教育行政部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發(fā)展、難以前進(jìn)。如何激勵(lì)原創(chuàng)？我想，“同課異構(gòu)”就是很有創(chuàng)意的教研新招：就同一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)同年級(jí)的教師各自開展原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，然后開展說課比賽，或者舉行課堂教學(xué)競(jìng)賽，在此基礎(chǔ)上組織相互點(diǎn)評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)劣，分析原因，提出建議，對(duì)評(píng)上“原創(chuàng)好教案”的給予嘉獎(jiǎng)。
當(dāng)然，要讓“原創(chuàng)好教案”不斷涌現(xiàn)，學(xué)校和教師兩方面都要高度重視，缺一不可。教師是“內(nèi)因”，學(xué)校是“外因”。學(xué)校的主要職責(zé)任務(wù)是要把培育“研究型”“學(xué)者型”教師擺上議事日程，通過改革教學(xué)檢查考評(píng)機(jī)制、通過改進(jìn)集體備課方式方法、通過開展教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)教師開展教研活動(dòng)的積極性，努力挖掘教師的聰明才智。作為教師個(gè)人則應(yīng)當(dāng)把“研究”和“創(chuàng)新”作為追求的目標(biāo)。如果幾十年下來，最終還是一個(gè)“教書匠”，既對(duì)不起學(xué)生，也對(duì)不起自己，要做真正的 “教學(xué)能手”“教育專家”。
第8篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：離子反應(yīng)；高三復(fù)習(xí)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)
文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0038-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.016
“離子反應(yīng)”是歷年化學(xué)高考命題的重要熱點(diǎn)，其題型設(shè)置穩(wěn)定、難度要求穩(wěn)定、考點(diǎn)選擇穩(wěn)定、呈現(xiàn)形式穩(wěn)定，一直是高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。最近有幸觀摩了一堂由常州市高中化學(xué)教研員吳永才老師執(zhí)教的《離子反應(yīng)》一課，對(duì)高三教學(xué)中如何進(jìn)行“基于內(nèi)容和學(xué)情的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，有了更進(jìn)一步的理解。
吳老師執(zhí)教的《離子反應(yīng)》一課是一節(jié)“看起來很美”的課，但許多經(jīng)過精心包裝的高三復(fù)習(xí)課就止步于“看起來很美”這個(gè)層次，未能像吳老師一樣走向“學(xué)起來很實(shí)”、“用起來很妙”的境界?！翱雌饋砗苊馈钡恼n所突破的大多是技術(shù)層面的禁錮，昭示的是教師的教學(xué)技巧和學(xué)生的和融配合，但教學(xué)，尤其是高三化學(xué)課堂教學(xué)最需要的并非是學(xué)生如何配合老師的教，而是老師該如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生學(xué)力的增加而提供切實(shí)、有效的幫助。帕克·帕爾默認(rèn)為“教學(xué)提供通達(dá)靈魂的鏡子”[1]，高三化學(xué)教學(xué)亦是如此，吳老師的這堂高三化學(xué)復(fù)習(xí)課讓受眾觸摸到了一個(gè)“通體透明、形神兼?zhèn)洹钡幕瘜W(xué)學(xué)科。它提升了教師的思維品質(zhì)，更發(fā)展了學(xué)生的智能、情意和學(xué)力。本節(jié)課基于內(nèi)容和學(xué)情分析，有以下三點(diǎn)創(chuàng)新：
一、板塊設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，往往通過“習(xí)題訓(xùn)練糾錯(cuò)式”展開，常常由習(xí)題開始，也在習(xí)題中結(jié)束。由于復(fù)習(xí)課所學(xué)知識(shí)沒有新課教學(xué)時(shí)的陌生感，學(xué)生也就失去了繼續(xù)探究的欲望，高三化學(xué)教學(xué)在很大程度上只是變成了一種矯正、一種定位、一種強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)課堂復(fù)習(xí)沒有了新的期待，教師也對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)沒有了新的教學(xué)創(chuàng)造和創(chuàng)意，“沉悶”似乎成為了高三化學(xué)課堂教學(xué)普遍的通病，而吳永才老師給我們展示了完全不一樣的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，一個(gè)令人耳目一新的激情課堂。同樣傳統(tǒng)的教學(xué)主題《離子反應(yīng)》，卻在吳老師的課堂上演繹出不一樣的精彩。在教學(xué)板塊上，吳老師巧妙借用學(xué)生熟知的電視欄目。設(shè)置了“開心辭典”、“頭腦風(fēng)暴”、“探索反思”等欄目。如：【開心辭典】[其中Q代表question（問題）]
Q1：工業(yè)上由氯化鈉可制備哪些化學(xué)物質(zhì)？（傳統(tǒng)化學(xué)工業(yè)的意義）
Q2：反應(yīng)①的類型是什么？（反應(yīng)類型的分類和判斷）
Q3：反應(yīng)②是不是離子反應(yīng)？（熔融狀態(tài)和水溶液中離子環(huán)境的理解）
Q4：反應(yīng)③是不是復(fù)分解反應(yīng)？（復(fù)分解反應(yīng)的條件回眸）
Q5：反應(yīng)③是向飽和的氯化鈉溶液中通入NH3和CO2有先后順序嗎？為什么？（離子反應(yīng)的方向性問題）
吳老師的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)生最熟知的工業(yè)上氯化鈉可以生產(chǎn)的產(chǎn)品出發(fā)，從反應(yīng)類型的判斷引入離子反應(yīng)討論的由頭，自然貼切而又富有思考性，由侯氏制堿工藝討論復(fù)分解型離子反應(yīng)的條件和反應(yīng)進(jìn)行的方向問題，既過渡自然又為后續(xù)活動(dòng)做好了鋪墊，更重要的是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是教學(xué)程式的需要，更是思維發(fā)展的需要。
同樣在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)中，設(shè)置了“硫酸亞鐵和碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸氫銨三者發(fā)生離子反應(yīng)的活動(dòng)探討”：
通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到了不一樣的離子反應(yīng)，看到平常學(xué)習(xí)中從未深入思考過的問題，激發(fā)了頭腦風(fēng)暴。本節(jié)課在復(fù)習(xí)離子反應(yīng)內(nèi)容時(shí)和常態(tài)課最大的不同是：學(xué)生解題的能力已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的唯一追求，而是教學(xué)智慧的必然結(jié)果。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)科知識(shí)的傳遞是必要的，但那只是化學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，其主要也應(yīng)該是在基礎(chǔ)年級(jí)新授課階段完成，通過知識(shí)的傳遞幫助學(xué)生解決簡(jiǎn)單的離子共存問題、離子反應(yīng)方程式正誤判定，更多地是從技術(shù)層面來看離子反應(yīng)（如物質(zhì)拆分情況、守恒情況、符號(hào)表達(dá)情況等），而高三復(fù)習(xí)課上則要站高一階，從另一個(gè)層面來思考問題——看反應(yīng)的本質(zhì)是否正確？從這個(gè)意義上來，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上的知識(shí)傳遞是為另一個(gè)更高目標(biāo)“智慧生發(fā)”服務(wù)的，以智慧交換智慧、以智慧喚醒智慧、以智慧啟迪智慧。板塊設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)展現(xiàn)了全新的魅力。
二、教學(xué)視域上的創(chuàng)新
“心有多大，舞臺(tái)就有多大”這句話不僅僅是生存哲學(xué)，也是一種教學(xué)哲學(xué)。教師教學(xué)視域的開闊與否，直接影響著一批學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價(jià)值取向。隨著教學(xué)觀念的改變，我們對(duì)課堂的認(rèn)知也在悄悄發(fā)生著改變，現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種傾向認(rèn)為：教學(xué)成功不成功不要看教師教得如何，而應(yīng)看學(xué)生學(xué)得如何。我認(rèn)為這種觀念是一個(gè)有趣的教學(xué)悖論，教師的成功和學(xué)生的收獲如一枚硬幣的兩面，是互相依存的。任何的一個(gè)成功的化學(xué)課堂，沒有教師的“成功”何來學(xué)生的“成功”？教師教學(xué)視域的準(zhǔn)確定位，是一個(gè)教師能夠送給學(xué)生的最好的禮物。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，老師常常緊扣考綱教學(xué)，不能、不敢、不愿越雷池半步，只為復(fù)習(xí)教學(xué)的“針對(duì)性”和“高效益”。但事實(shí)上教師的高度往往決定教學(xué)的高度、思維的高度、甚至考試分?jǐn)?shù)的高度，登高才能望遠(yuǎn)，這不僅是物理學(xué)意義上規(guī)律，在教育學(xué)意義上也同樣成立，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師教育視域的創(chuàng)新，才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。
吳老師在《離子反應(yīng)》課中，引入了一個(gè)大多數(shù)化學(xué)老師在教學(xué)中一直回避的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，三價(jià)鐵能否使銀溶解，中學(xué)化學(xué)討論三價(jià)鐵與金屬的反應(yīng)止于鐵、銅，甚至一些老師也并不清楚三價(jià)鐵能否使銀溶解？又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證？甚至用“超綱”來掩飾自己對(duì)這一問題的困惑，但吳老師基于學(xué)生的學(xué)情和本節(jié)課離子反應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，大膽引入了對(duì)這個(gè)問題的討論：三氯化鐵溶液能蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？
在學(xué)生理論分析：Fe3+ + AgFe2+ + Ag+，F(xiàn)e3++Ag+Cl–AgCl+ Fe2+后，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀特征試劑來檢驗(yàn)是否有Fe2+生成，很快看到了藍(lán)色沉淀。教學(xué)視域的創(chuàng)新讓學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上不斷建構(gòu)思維、內(nèi)化知識(shí)、延展能力。
《離子反應(yīng)》一節(jié)是很多人都上過的常態(tài)復(fù)習(xí)課。一個(gè)很多人都關(guān)注過的教學(xué)主題、一個(gè)很多人都思考過并試圖突破的教學(xué)主題，吳老師卻找到了不一樣的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在鮮活的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中找到源自學(xué)科問題的新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，助推了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課承載著“回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)”的獨(dú)特功能，教師教學(xué)視域的開放，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的化學(xué)學(xué)習(xí)境地，復(fù)習(xí)課從某種意義上來說，更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)猶如欣賞一部電影，如果只是“了解”故事情節(jié)，則一遍過后就會(huì)索然無味。但如果能換個(gè)視域來觀賞，則每看一遍都會(huì)有新的收獲。[2]《離子反應(yīng)》部分是高三學(xué)生相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉的教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著更多的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，要想通過復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、功能化，就需開拓課堂教學(xué)的新視域。吳老師的課堂將教學(xué)內(nèi)容的“熟悉性”看作一種教學(xué)的資源和優(yōu)勢(shì)，圍繞熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路，采取了討論、探究、實(shí)驗(yàn)等多樣化的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了教學(xué)效益。
三、觀念引領(lǐng)上的創(chuàng)新
高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)追求的是“溫故”與“知新”兼得的優(yōu)質(zhì)課堂。江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空（http：///）”其實(shí)就是提供了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，它讓教師在“慕課”中得到最直接的課例教研的收獲，優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課需要教學(xué)引領(lǐng)上的創(chuàng)新。
吳老師的《離子反應(yīng)》一課在教學(xué)觀念引領(lǐng)上做了很多的創(chuàng)新，事實(shí)上，任何教學(xué)觀念引領(lǐng)上的創(chuàng)新都必須基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析。什么是高三化學(xué)課堂教學(xué)中最重要的學(xué)情？學(xué)生的疑惑之處即是最重要的學(xué)情，它既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。顧泠沅先生曾說：課堂教學(xué)將不再始于老師的備課和講課，而應(yīng)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么。也就是把課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)都定位在學(xué)生如何學(xué)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。吳老師的這堂《離子反應(yīng)》高三復(fù)習(xí)課，將學(xué)情分析與課堂教學(xué)有效結(jié)合，基于學(xué)情分析勾勒出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的圖譜，基于學(xué)情分析探尋學(xué)生世界與化學(xué)書本知識(shí)的溝通，基于學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)方式與能力內(nèi)涵的融合。高三化學(xué)《離子反應(yīng)》專題教學(xué)的本質(zhì)并非離子相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，而是學(xué)科觀念的改變和教學(xué)智慧的提升?；瘜W(xué)家戴維曾經(jīng)說過：“對(duì)化學(xué)這門學(xué)科你不要想著去覆蓋（cover）它，你應(yīng)該要想著去揭示（uncover）它?！盵3]在教學(xué)中，吳老師設(shè)置了探究環(huán)節(jié)：
通過碳酸鈉與硫酸亞鐵、硫酸鈣、硫酸鋇的反應(yīng)可行性探討，引領(lǐng)學(xué)生在探討“離子反應(yīng)”的條件上更進(jìn)了一步，同時(shí)，通過向飽和碳酸鈉溶液中加入硫酸鋇固體的DIS實(shí)驗(yàn)演示（數(shù)字化實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生更直觀地理解了“條件”對(duì)過離子反應(yīng)轉(zhuǎn)化的影響，更深刻地理解了離子反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)和反應(yīng)發(fā)生的條件，理解了化學(xué)學(xué)科的特征思維方式，為其余知識(shí)的復(fù)習(xí)提供了思路和方向，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。
中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)根植于化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課例的引領(lǐng)是最直接、教師最樂于接受的專業(yè)成長(zhǎng)方式。對(duì)參與“教學(xué)新時(shí)空”教學(xué)直播同時(shí)在線的的數(shù)千、甚至上萬的教師來說，“慕課”的過程不僅僅是一個(gè)“學(xué)習(xí)”的過程，還是一個(gè)“介入”的過程，一個(gè)“碰撞”的過程、一個(gè)“引領(lǐng)并成長(zhǎng)”的過程。吳老師的課為我們提供了一節(jié)“化學(xué)味”濃郁的教學(xué)研究案列，從吳老師的教學(xué)題材選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中我們都能看到教學(xué)中智慧的閃光。高三教學(xué)，有化學(xué)味兒的化學(xué)復(fù)習(xí)課才能在學(xué)生的生命里留下痕跡，它不僅能引發(fā)學(xué)生課堂參與的“行動(dòng)”，還能引發(fā)他們的“思動(dòng)”和“心動(dòng)”。
“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！盵4]奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文，高三化學(xué)復(fù)習(xí)同樣期待著能給學(xué)生“忘卻課堂”的教學(xué)，這就需要給學(xué)生提供基于內(nèi)容和學(xué)情分析的最“適合”的課堂。它既需要教師更多地關(guān)注和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)核心知識(shí)、緊密知識(shí)、知識(shí)能更協(xié)調(diào)地發(fā)展。同時(shí)，又需要教師廣化教育理論思維，洞察課堂教學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)科透視力，思考和對(duì)照自己的教學(xué)行為、觀念和模式，讓自己的個(gè)體智慧在教研互動(dòng)中增值。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文
所謂生成性教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等做出的及時(shí)價(jià)值判斷，對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。它是一個(gè)開放的，充滿對(duì)話和交流，具有不確定性和生成性的過程。從現(xiàn)代教學(xué)論看，生成性教學(xué)一般具有以下幾個(gè)特征。
1.參與性
生成性教學(xué)以學(xué)生的主體參與為前提條件，只有通過學(xué)生主體的積極參與，才能真正達(dá)到有效生成的目的。生成性教學(xué)不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，嚴(yán)格地按預(yù)定的教案往下教，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂的主人。生成性教學(xué)認(rèn)為，沒有參與就沒有對(duì)話，沒有對(duì)話就沒有知識(shí)的建構(gòu)與生成。要求打破以往教學(xué)中那種只有教師對(duì)學(xué)生的單向傳遞的單一化格局，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的選擇等，而不是僅僅局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)中必須有學(xué)生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。
2.非預(yù)設(shè)性
在生成性教學(xué)觀下，教學(xué)具有一定的不可預(yù)見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)料到。課堂教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)是由師生通過討論、質(zhì)疑、對(duì)話、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學(xué)過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，具有較強(qiáng)的“非預(yù)設(shè)性”。教學(xué)的各個(gè)因素和各個(gè)環(huán)節(jié)之間不是序列型、積累型的，而是呈現(xiàn)出越來越深刻、越來越復(fù)雜、層層遞進(jìn)且往返回復(fù)的特征。這是一個(gè)矛盾交織的過程，各個(gè)因素和環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)換和生成之中，教學(xué)系統(tǒng)的這種復(fù)雜的相互作用使得我們不能對(duì)未發(fā)生的一切即真實(shí)的教學(xué)情況作斷然的預(yù)測(cè)。
3.交互性
生成性教學(xué)是師生交往和共同發(fā)展的互動(dòng)過程。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，而是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。生成的動(dòng)力來源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)，教學(xué)即交往，交往是教學(xué)過程的本質(zhì)特征。通過交往分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高彼此的智慧和修養(yǎng)，達(dá)到彼此的共識(shí)、共享、共進(jìn)。
二、生成性教學(xué)的實(shí)施策略
對(duì)預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)的批判并不代表要放棄預(yù)設(shè)，對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的肯定也不意味著只要生成，預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。因此，在中職課堂教學(xué)中，只有正確處理兩者的關(guān)系，預(yù)設(shè)而不死板，生成而不游離，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
1.轉(zhuǎn)變中職教師的教學(xué)觀念
中職教育不同于高中教育，一些理論不能照抄照辦。中職教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要改變對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)過程看作是與學(xué)生共同追求新知、共同滿足生活需要、共同創(chuàng)造生命意義的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、人文的過程，而不是一幕舞臺(tái)劇的上演；要改變教師的角色意識(shí)，從高高的講臺(tái)上走下來，作為“平等中的首席”，與學(xué)生做真正意義上的對(duì)話，成為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與支持者；要改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)性學(xué)習(xí)等具有動(dòng)態(tài)性、開放性、自主性的具有中職特色的新型學(xué)習(xí)方式。
2.制定適合中職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃
正如雅斯貝爾斯所言:“教學(xué)不能簡(jiǎn)化為固定的形式?！鄙尚越虒W(xué)的教學(xué)計(jì)劃是關(guān)于教學(xué)過程的相對(duì)宏觀的設(shè)想，教學(xué)的各種因素都應(yīng)在其考慮范圍之內(nèi)，但它不應(yīng)是具體教學(xué)行為的詳細(xì)清單，而是考慮、預(yù)期、想象事情會(huì)如何發(fā)展以及學(xué)生會(huì)如何反應(yīng)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須關(guān)注到教學(xué)的可變性、適應(yīng)性與生成性。中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就要求教師要加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，自覺“預(yù)設(shè)”由師生、生生、生本多邊對(duì)話生成的“非預(yù)設(shè)性”知識(shí)和智慧，并事先形成彈性化方案。
3.營造交往與對(duì)話的教學(xué)氛圍
沒有交往與對(duì)話就沒有生成性教學(xué)。交往與對(duì)話不僅是語言上的交流，更體現(xiàn)一種面向全體的教育觀念。在以往的教學(xué)中，教師的主體性掩蓋了學(xué)生的主體性，信息、價(jià)值、觀念的單向傳導(dǎo)在恒定性教學(xué)中是普遍存在的，師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴，教師無法真正走入學(xué)生內(nèi)心世界，師生之間的互動(dòng)和教學(xué)的效果無從談起。在生成性的教學(xué)中，學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，其主體得到承認(rèn)、受到尊重。在教師的心中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是被關(guān)注的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是具有能動(dòng)性的個(gè)體，在這種關(guān)系中，雙方都沒有自己追求的現(xiàn)實(shí)利益，雙方都不把對(duì)方作為實(shí)現(xiàn)自己目的的手段，而是真誠的賞識(shí)對(duì)方、歡迎對(duì)方、肯定對(duì)方，同時(shí)受到對(duì)方的賞識(shí)、歡迎和肯定。
