語文課本總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語文課本總結(jié)范文

一、利用語文課本劇激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中語文教材中的課文具有極強(qiáng)的知識性和文學(xué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中也能夠深刻地體會(huì)和感悟其人文情懷。初中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對外界事物存在的濃厚興趣，而教師恰巧可以利用學(xué)生的這一特征，將激發(fā)學(xué)生興趣作為開展語文課本劇的立足點(diǎn)，科學(xué)合理地將語文課本劇應(yīng)用于語文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課本劇是一種有效的教學(xué)輔助手段，將其應(yīng)用于語文教學(xué)之前，要求教師對課文的內(nèi)容以及整體布局進(jìn)行全面分析和了解，并從中選擇表現(xiàn)性和典型性強(qiáng)的課文內(nèi)容作為課本劇的素材。在初中文言文教學(xué)中，教師可以首先對課文中的難點(diǎn)字詞進(jìn)行細(xì)致講解，接下來有選擇性和針對性的挑選表現(xiàn)性強(qiáng)和敘事型的課文內(nèi)容作為語文課本劇表演的依據(jù)。教師還可以有效借助多媒體設(shè)備以及其他相關(guān)的視頻文件為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生表演指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《塞翁失馬》一課時(shí)，教師可以首先為學(xué)生細(xì)致講解生字和生詞，從而引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行充分了解，為接下來的語文課本劇表演打下基礎(chǔ)。由于塞翁失馬的故事以及哲理在生活中應(yīng)用十分廣泛，教師可以首先詢問學(xué)生是否在實(shí)際生活中聽說過塞翁失馬的故事和道理，接下來鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感悟和理解對文章進(jìn)行解釋。接下來，教師可以將事先準(zhǔn)備好的多媒體課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫素材的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后教師可以和學(xué)生一起對課本劇進(jìn)行編制，在原創(chuàng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的改編，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演，并在表演完成后完成評價(jià)和總結(jié)。

二、利用語文課本劇促使自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力是初中語文教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，而語文課本劇則是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要平臺，能夠充分發(fā)揮以演促學(xué)的作用，讓學(xué)生在參與語文課本劇活動(dòng)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在開展語文課本劇教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對相應(yīng)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和全面分析，讓學(xué)生充分借助教輔工具或者其他文獻(xiàn)資料，在結(jié)合自身知識水平的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師需要將側(cè)重點(diǎn)放在語文課本劇的編寫以及指導(dǎo)方面，在編寫以及排演劇本的過程中給予學(xué)生耐心細(xì)致的指導(dǎo)，并有意識地將課文當(dāng)中的重點(diǎn)字詞放在臺詞當(dāng)中，讓學(xué)生在表演完成后自主提出問題。教師要對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行耐心回答，鼓勵(lì)學(xué)生突破課文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維以及自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，由于本篇課文是白話文體因此降低了學(xué)生理解上的難度，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，鼓勵(lì)學(xué)生自主翻譯遇到的難點(diǎn)字詞，應(yīng)該自主學(xué)習(xí)之后編寫課本劇。接下來，教師可以鼓勵(lì)和要求學(xué)生在課堂上表演編寫的課本劇，并在學(xué)生表演當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的表演過程和臺詞翻譯情況，記錄好翻譯不當(dāng)?shù)膬?nèi)容。當(dāng)學(xué)生表演完成后，教師可以耐心詢問學(xué)生是否存在不能理解的字詞或者句子，并讓部分學(xué)生對文章內(nèi)涵和中心思想進(jìn)行表述。最后，教師可以將記錄下來學(xué)生翻譯不準(zhǔn)確的地方告知學(xué)生，同時(shí)也要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的表演，深化學(xué)生對文章的理解。

三、利用語文課本劇促進(jìn)全面發(fā)展

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展是初中語文教育的重要目標(biāo)，同時(shí)也是素質(zhì)教育的要求。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的逐步深入，知識儲(chǔ)備和知識范圍不斷擴(kuò)大，逐步形成一定的知識基礎(chǔ)和儲(chǔ)備。因此教師可以有效借助語文課本劇促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在應(yīng)用語文課本借開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要采用靈活多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生鞏固知識，同時(shí)也極大程度上緩解學(xué)生的消極情緒和壓力，豐富學(xué)生的課余生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第2篇：語文課本總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建

一、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的概況

所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過程中以某種方法讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過程中不由自主地進(jìn)入那種意境，從而品味到知識的獨(dú)特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建

1.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義

書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學(xué)語文課本是漢語知識的開端，通過從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識為以后的漢語學(xué)習(xí)將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀語文課本則是學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)步驟，通過有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗(yàn)。同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗(yàn)為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步體驗(yàn)到書本所包含的知識內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略

（1）從情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

在小學(xué)語文課本中，情境是必不可少的一項(xiàng)重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語文知識內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點(diǎn)所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識意境，通過這種意境激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用，將語文課堂學(xué)習(xí)打造成一個(gè)氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。

（2）在對話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流。

在小學(xué)語文課堂上，通過學(xué)生之間的互相對話，可以使學(xué)生之間進(jìn)行深切的交流，從而得到更深的體驗(yàn)。首先由老師提出一個(gè)觀點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)關(guān)于某個(gè)知識點(diǎn)的對話場景，然后學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點(diǎn)的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過程中體驗(yàn)到獨(dú)特的生命價(jià)值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是通過閱讀體驗(yàn)生活、體驗(yàn)心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生得到認(rèn)識的提升。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)在于體驗(yàn)二字，而在閱讀體驗(yàn)過程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經(jīng)驗(yàn)的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進(jìn)行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過程中，學(xué)生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認(rèn)識、對語文作者或編纂者的認(rèn)識及對這個(gè)世界的認(rèn)識，相應(yīng)地學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)的目的才真正達(dá)成。

（4）在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

小學(xué)語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識課程，要進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過程中進(jìn)行體驗(yàn)，在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語文知識，在學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)中，比如班級黑板報(bào)的設(shè)置，校園廣播的安排播報(bào)等，在這些實(shí)踐活動(dòng)中充分利用自己所學(xué)到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實(shí)踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷實(shí)踐，比如在校內(nèi)寫板報(bào)稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問題當(dāng)中體驗(yàn)到語言的魅力，在實(shí)踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。

綜上所述，本文通過對體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個(gè)方面，即從情景中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流，在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識得到提高及在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，希望本文的分析探討對我國小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語文課本總結(jié)范文

是啊，學(xué)生是喜歡有趣的課堂，但我們作為語文課堂的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，應(yīng)該將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)放在首位。離開了語文教學(xué)目標(biāo)去一味追求所謂的生動(dòng)性、趣味性，教學(xué)過程就偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)了。

我認(rèn)為：語文課堂教學(xué)依舊需要學(xué)生課前對基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，依舊需要教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去傳授知識，依舊需要教師設(shè)計(jì)適量的鞏固練習(xí)來給學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、指名回答或者集體回答、獨(dú)立整理相關(guān)知識點(diǎn)的筆記。課本劇是可以編排演練的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲也是可以唱的，與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、幻燈片等也是可以欣賞的。因?yàn)檫@些教學(xué)手段是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效輔助手段，也是教師必須掌握的能讓語文教學(xué)課堂變得熱鬧有趣的技巧。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的教師?！崩靡恍W(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然有助于提高教學(xué)效果，但是掌握演技、提高音樂欣賞水平、提高美術(shù)作品鑒賞能力絕不是我們語文課堂的主要任務(wù)。課堂穿插欣賞音樂、圖片等只是我們達(dá)到語文教學(xué)目的的一種輔助手段罷了，不是目標(biāo)，所以我們只能有選擇地用有限的時(shí)間去實(shí)施這些手段。教師在語文課堂上對教材、對學(xué)生、對教育手段都能夠運(yùn)籌帷幄，我們才能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、汲取語文知識、運(yùn)用語文知識、提高語文水平?？傊?，語文課堂需要返璞歸真，家常小菜似的課堂猶如璞玉，雖然未經(jīng)雕飾，一樣能光彩奪目、熠熠生輝。同理，有很多課堂，我們不需要營造紛繁復(fù)雜的熱鬧氣氛，學(xué)生一樣能獲取知識、提高水平、掌握技能，同樣是一節(jié)高效的語文課堂。

怎么恰當(dāng)?shù)匕盐崭鞣N讓課堂氣氛熱鬧的教學(xué)輔助手段使用的度？需要語文教師在長期教育教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、感悟、反思、創(chuàng)新、實(shí)踐……我認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，語文課堂要以學(xué)生為本。我們的教育初衷應(yīng)該是“一切為了學(xué)生”。為了學(xué)生的身心健康，為了學(xué)生的進(jìn)步，為了學(xué)生的發(fā)展……語文教學(xué)最終的目標(biāo)也是為了讓學(xué)生在步入社會(huì)后，語文知識能滿足生活、學(xué)習(xí)、工作、愉悅身心等的需求。我們在長期的語文教學(xué)中，就應(yīng)該理智的引導(dǎo)學(xué)生步入語言文字欣賞的殿堂，即使他們喜歡熱鬧的課堂，我們作為教學(xué)的引領(lǐng)者也不能一味地投其所好，用大量的圖片、演練、歌曲占用太多學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)間，與他們一起沉淪在追求課堂愉悅的漩渦之中不能自拔。

其次，樹立語文課堂的膜拜對象?，F(xiàn)在的小孩子都追星，他們大都死心塌地地做歌星、球星等明星的粉絲，為之歡樂、為之惆悵、為之悲傷、為之瘋狂是當(dāng)代多數(shù)學(xué)生的共性。如果教師長期用音樂作品、美術(shù)作品等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，他們就自然而然產(chǎn)生困惑：文壇上就沒有值得我們頂禮膜拜的人么？課文就沒有什么可以吸引我們的魅力么？教學(xué)課本中的課文都是作家先賢智慧的結(jié)晶，我們?nèi)绻軌驅(qū)⒄Z文課本中的文章各種形式的美全方位滲透給學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會(huì)膜拜作家，進(jìn)而膜拜作家筆下流淌的涓涓妙語，久而久之，學(xué)生也就會(huì)將作家視為明星，也會(huì)對他們頂禮膜拜，當(dāng)然也會(huì)愛上了他們的作品，我們何愁沒有高效的語文課堂呢？

第4篇：語文課本總結(jié)范文

二是對過去語文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗(yàn)和修改不夠。

三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。

四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。

改革開放以來，隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和社會(huì)生活的逐漸現(xiàn)代化，語文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，越來越顯得不能很好適應(yīng)即將成為新世紀(jì)人才的學(xué)生在語文素質(zhì)，特別是語文能力方面的實(shí)際需要。因此近一兩年內(nèi)，各地語文教師、語文教研工作者以及關(guān)心語文教學(xué)的學(xué)者、專家都紛紛對當(dāng)前語文教學(xué)提出批評，強(qiáng)烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進(jìn)行改革，乃至匯合成一個(gè)響亮的呼聲：“語文教學(xué)非改不可！”

當(dāng)前語文教學(xué)究竟存在哪些問題呢？我認(rèn)為主要有如下四方面“不夠”。

一是語文學(xué)科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。

從制訂語文教學(xué)大綱到編寫語文教材和進(jìn)行語文教學(xué)，都需要以正確的學(xué)科理論為指導(dǎo)。就語文學(xué)科的性質(zhì)來說，1963年教育部制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確提出“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具”，這是建國以來第一次在語文教學(xué)大綱里確認(rèn)語文具有工具性的學(xué)科理論。經(jīng)過30多年教學(xué)實(shí)踐迄今工具性仍作為語文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。但工具性應(yīng)怎樣體現(xiàn)在語文教學(xué)任務(wù)中、怎樣體現(xiàn)在語文教材和實(shí)際教學(xué)中，以及怎樣體現(xiàn)在語文水平測試中，都還是處在不斷探索的過程。先后頒發(fā)的語文教學(xué)大綱對教學(xué)任務(wù)有不同提法，多次改編和修訂的語文教材內(nèi)容有不同安排，每位語文教師在實(shí)際教學(xué)中有不同掌握，乃至大大小小語文能力測試也各有側(cè)重點(diǎn)，這說明怎樣從工具性出發(fā)帶動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)的理論認(rèn)識還不夠明確。1996年國家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》對語文的性質(zhì)重新作了說明：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體?！眱蓚€(gè)“最重要的”講的都是工具性，語文作為學(xué)習(xí)和工作的基本工具包含在“交際工具”里；而交際工具的內(nèi)涵擴(kuò)展為“文化載體”，這表明也是傳播文化的工具。但語文學(xué)科又應(yīng)怎樣體現(xiàn)文化載體的作用，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，仍然不夠明確。此外，也有人認(rèn)為語文是一門人文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)更可作為帶動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)的基本理論。這還需要作進(jìn)一步研究。語文學(xué)科在理論認(rèn)識上存在著不少問題，對于這些問題語文教學(xué)界各家主張不盡相同，但長時(shí)間以來很少開展泛討論研究。因此，應(yīng)當(dāng)提倡互相交換意見，包括對現(xiàn)行各套語文教材和各種教學(xué)方法的比較和評議，以逐漸求得共識。

二是對過去語文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗(yàn)和修改不夠。

建國以來，語文教學(xué)在不斷的探索和改革中，已經(jīng)積累了50年的經(jīng)驗(yàn)。深感遺憾的是，這些經(jīng)驗(yàn)卻缺少應(yīng)有的科學(xué)總結(jié)。前20年，主要有兩次大的改革。一次是1956年強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的文學(xué)性，實(shí)行文學(xué)與漢語分科教學(xué)，制訂了文學(xué)教學(xué)大綱和漢語教學(xué)大綱，在中學(xué)階段創(chuàng)立了文學(xué)教學(xué)體系和漢語教學(xué)體系，分編為文學(xué)課本和漢語課本。但試行不到兩年，只編出大部分課本，分科教學(xué)就被取消。另一次是1963年突出語文學(xué)科的工具性，偏重讀寫能力的培養(yǎng)，制訂了新的語文教學(xué)大綱，建立了新的語文教學(xué)體系，編寫了新的語文課本。但試用也不到兩年，課本只編出小部分，編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經(jīng)驗(yàn)，也未作出一定的科學(xué)總結(jié)。中國“十年”期間，整個(gè)教育工作遭受破壞，語文教學(xué)也處于混亂狀態(tài)。后20年，從“撥亂反正”開始，語文教學(xué)在恢復(fù)一些優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，解放思想，做了進(jìn)一步的改革試驗(yàn)，直至提出“統(tǒng)一基本要求的前提下，教材實(shí)現(xiàn)多樣化”的方針。在這段時(shí)間內(nèi)，新制訂的語文教學(xué)大綱又經(jīng)過多次修訂，全國通用語文教材也隨著幾經(jīng)改編，各地涌現(xiàn)的語文實(shí)驗(yàn)教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比較科學(xué)的總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)公開發(fā)表或者展開討論。總起來說，建國以來語文教學(xué)改革工作中一個(gè)很大的缺陷就是缺少科學(xué)總結(jié)。不對過去的改革工作進(jìn)行正反兩方面的總結(jié)，就難以對改革中的一些基本問題提高認(rèn)識，也就不能為進(jìn)一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經(jīng)驗(yàn)。

再就歷次新編語文課本的試驗(yàn)和修改情況來說，還存在著不夠規(guī)范的問題。例如試驗(yàn)新編課本，往往不明確試驗(yàn)要求，不訂立切實(shí)可行的試驗(yàn)計(jì)劃，不安排對比試驗(yàn)，不研究試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，不做試驗(yàn)記錄和各類統(tǒng)計(jì)，不隨時(shí)征求對試驗(yàn)課本的修改意見，以及不認(rèn)真做好階段評估和試驗(yàn)總結(jié)。這樣就把課本試驗(yàn)工作等同于一般教學(xué)工作，缺少試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的，做一些修修補(bǔ)補(bǔ)，不解決試驗(yàn)中所反映的重要問題，不要求更多的改革和創(chuàng)新。像這樣的試驗(yàn)和修改無疑都是容易走過場的，不可能為教材改革孕育出真正的科學(xué)研究成果。就以50年代新編的文學(xué)課本來說，試用時(shí)都一片叫好聲，說是選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，編排新穎，教師有教頭，學(xué)生有學(xué)頭，似乎這次改革已經(jīng)成功。但全國正式使用以后，各地反映的問題就多起來，甚至提得越來越嚴(yán)重，很快變成一片反對聲。這就說明這套新編課本未能從實(shí)際出發(fā)認(rèn)真試驗(yàn)，也未能及時(shí)從試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)真修改。

令人欣慰的是，這次人教社編寫的，1997年起在兩省一市試驗(yàn)的高中語文新教材，注意了這方面的工作，已取得一定成效。

三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。

20多年來，隨著整個(gè)語文教學(xué)的改革，語文課教學(xué)方法也作了一些改進(jìn)。不少語文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實(shí)，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；還有些教師注意運(yùn)用電化教學(xué)手段，近來也有把電腦搬進(jìn)課堂的。他們在不斷探索和改進(jìn)中，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。但從大面積學(xué)校來看，一般語文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點(diǎn)；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實(shí)實(shí)的語言教學(xué)少了。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，批改作文忽視語言通順不通順，未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問題很多。至于有些教師不會(huì)說普通話，不會(huì)朗誦，不會(huì)寫通順文章，乃至不會(huì)使用電腦，那就更增加了教法改革的困難。總之，一般語文教師多習(xí)慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語文課，可以說教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會(huì)用。這就無疑會(huì)嚴(yán)重地影響語文教學(xué)的實(shí)際效果。

四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。

從平時(shí)的課堂教學(xué)到中考、會(huì)考，語文水平測試問題比較突出。就讀寫聽說四項(xiàng)來說，聽和說未列入測試范圍，一向是被忽視的；讀的測試最成問題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學(xué)生為難；寫的測試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高低往往可以隨意而定?？偟那闆r是試題的量越來越大，所命的題越來越別出心裁，學(xué)生考得頭昏腦脹，交卷后甚至估計(jì)不出自己的成績是好是壞。

命題是個(gè)大問題，測試能否準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文水平，在很大程度上要看所命的題是否合理?，F(xiàn)在各地中考和會(huì)考，都是臨時(shí)請幾位教師集中在一起命題，幾個(gè)人一商量，匆忙中題目就出來了，只要試卷上不出差錯(cuò)，分?jǐn)?shù)拉得開，命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析，仁者見仁，智者見智，議論一陣也就過去了。這說明命題工作缺少科學(xué)研究，也不廣泛征求意見，最明顯的是尚未建立起科學(xué)題庫作為一定的依據(jù)，因此迄今仍存在著嚴(yán)重的主觀隨意性問題。

針對上述四方面“不夠”，以下談?wù)勎覍Ξ?dāng)前語文教學(xué)改革的一些構(gòu)想和主張。

第一，必須進(jìn)一步明確語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)。

語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性，但基本性質(zhì)是工具性，其他性＿質(zhì)都是因?yàn)橛辛斯ぞ咝圆判纬傻?。語文學(xué)科性質(zhì)決定語文教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力，也就是進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)。語文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識傳授（包括語文知識、科學(xué)知識、理論知識和歷史社會(huì)生活知識等文化知識）的任務(wù)。總起來說，進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來進(jìn)行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，并根確基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個(gè)語文教學(xué)比較切合實(shí)際的理論認(rèn)識框架。

兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識對當(dāng)前語文教學(xué)改革具有重要意義。其一，總結(jié)了建國以來在處理語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)問題上的歷史經(jīng)驗(yàn)。歷史上的語文教學(xué)長時(shí)間強(qiáng)調(diào)思想性，有時(shí)強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，有時(shí)只提工具性，有時(shí)還并提知識性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強(qiáng)調(diào)各有所偏，或多或少地影響當(dāng)時(shí)的語文教材和實(shí)際教學(xué)?，F(xiàn)在總結(jié)出兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”，只要堅(jiān)持以工具性為基本性質(zhì)，以語言教學(xué)為整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，正確處理三種“關(guān)系”，就有可能避免各種偏向，把語文教學(xué)研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)讀寫聽說能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)對生活的愛美心態(tài)和一定的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)科學(xué)文化知識和創(chuàng)新能力。這些也正是中學(xué)階段語文學(xué)科需要進(jìn)行的素質(zhì)教育，全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育在語文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關(guān)系”是語文學(xué)科全面實(shí)施素質(zhì)教育的可靠保證。其三，對編寫語文教材和進(jìn)行教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。語文教材必須以讀寫聽說的語言教學(xué)為主要內(nèi)容，并從語言教學(xué)出發(fā)兼顧其他方面教學(xué)的需要；課堂教學(xué)也必須以語言教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，講解課文應(yīng)當(dāng)從語言文字出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)文化知識），再回到語言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機(jī)制和正確的教學(xué)路子，導(dǎo)向真正的素質(zhì)教育。

第二，迫切需要研討語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個(gè)思想認(rèn)識問題。

語文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。在完成基本任務(wù)和其他任務(wù)的過程中，既要繼承和發(fā)揚(yáng)語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時(shí)代精神，也就是身教時(shí)代所當(dāng)教，學(xué)時(shí)代所當(dāng)學(xué)，能為時(shí)代所用。這里提出兩個(gè)迫切需要研討的問題：（一）語文教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。對待這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。例如在語文課本里，選編一定數(shù)量反映20年來社會(huì)變革的并可作為語言教學(xué)范例的名篇，讓學(xué)生從中認(rèn)識時(shí)代并學(xué)習(xí)能反映時(shí)代新貌的語言。又如寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生以《廣告法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫廣告語言，以《合同法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫合同語言?？偲饋碚f，就是語文教材內(nèi)容必須與當(dāng)前的改革開放和實(shí)際應(yīng)用適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。（二）語文教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)生活信息化的需要。現(xiàn)在已處在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)和工作，開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息。學(xué)生學(xué)習(xí)是接受信息。無論寫的、講的或者學(xué)的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的，才能成為有益的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是有關(guān)語文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，現(xiàn)在有些語文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文，教學(xué)中也有試行網(wǎng)上聽課的。因此，我們還必須把語文教學(xué)信息化問題列為當(dāng)前迫切需要研討的重要課題。

第三，建立一個(gè)具有一定科學(xué)性和比較切合實(shí)際的語文教學(xué)體系。

按照兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識進(jìn)行語文教學(xué)改革，需要進(jìn)一步研究如何組成能體現(xiàn)這些“基本”和“關(guān)系”的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。初步設(shè)想，從初一到高三，應(yīng)以語言教學(xué)為主要線索．作出有序的安排。初一著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言（字、詞、句、段、篇），初二著重學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式文章的語言（記敘、說明、議論、抒情），初三著重學(xué)習(xí)比較淺近的文學(xué)語言（詩歌、散文、小說、戲?。?。初中三個(gè)年級，從學(xué)文字、學(xué)文章到學(xué)文學(xué)，也就是從語言的打好基礎(chǔ)、語言的廣泛應(yīng)用到語言的初步提高。與這些語言內(nèi)容相配合，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的語法、邏輯和修辭知識。此外，還要學(xué)習(xí)一些文言詞語。高一著重訓(xùn)練語感、思維和語言表達(dá)，高二著重學(xué)習(xí)我國文學(xué)史上的名篇和古代漢語知識，高三著重學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品以及中外名文（非文學(xué)作品）的語言。高中三個(gè)年級，逐步提高語言的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。這個(gè)教學(xué)線索在各個(gè)年級里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都帶動(dòng)起來，并組織系統(tǒng)的應(yīng)用訓(xùn)練和初高中畢業(yè)班學(xué)生語文讀寫聽說的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過反復(fù)研究、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、修改，才能體現(xiàn)一定的科學(xué)性，切合語文教學(xué)實(shí)際。

第四，語文課教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)前語文課教法改革的重點(diǎn)應(yīng)是，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及在語言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點(diǎn)意見供參考。

l．不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

2．增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，不向?qū)W生提出不費(fèi)思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價(jià)值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。

3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。

4．鼓勵(lì)學(xué)生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標(biāo)志。

5．每節(jié)課都應(yīng)有一些讀寫或聽說的練習(xí)，沒有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。在練習(xí)中讓學(xué)生多動(dòng)手，多獲得發(fā)揮創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

6．學(xué)生作文中有獨(dú)到見解、靈巧構(gòu)思或者生動(dòng)語言的，應(yīng)大加表揚(yáng)并評上高分。作文能力有顯著進(jìn)步的，乃至某一次有進(jìn)步的，也要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)并適當(dāng)加分。教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，往往成為學(xué)生熱愛寫作和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

第五，研究語文測試?yán)碚?，改進(jìn)命題工作，制訂作文評分標(biāo)準(zhǔn)，并建立科學(xué)的題庫。

第5篇：語文課本總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 生態(tài)化 中學(xué)語文 課堂教學(xué)

一、引言

語文教學(xué)和學(xué)生精神與生命活動(dòng)是不可分割的，初中語文教學(xué)既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，注重傳承知識，又要在尊重學(xué)生個(gè)性化思維方式及情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且新課程改革中建立的現(xiàn)代課堂理念對語文教育中生態(tài)思維滲透進(jìn)行了有力證明，標(biāo)志著語文課程改革已經(jīng)從理念思考轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。

二、語文課堂教學(xué)“生態(tài)場”的構(gòu)建

在初中語文教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要教學(xué)形式，這是一項(xiàng)開放、動(dòng)態(tài)的人工系統(tǒng)，課堂教學(xué)生態(tài)化是當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。語文課堂教學(xué)的生態(tài)化強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中自在、自為的狀態(tài)，是語文教學(xué)的良性生態(tài)。初中語文課堂教學(xué)通過呈現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，顯得更動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、靈活和可持續(xù)發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)是對師生、教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容的全新整合，是教師和學(xué)生能夠共同成長、發(fā)展的最優(yōu)化狀態(tài)。

首先，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，課堂教學(xué)是最重要且活躍的生態(tài)因子，而教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中圍繞一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以在教學(xué)過程中師生需要全方位地進(jìn)行思想和精神上的溝通交流。

其次是追求平衡綜合的教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)性、教育性和發(fā)展性三種目標(biāo)，其所涵蓋的內(nèi)容包括過程與方法、知識與技能及情感和價(jià)值觀等，并且統(tǒng)一于三維目標(biāo)中，進(jìn)而避免因?yàn)樾袨榉绞綄?dǎo)致目標(biāo)描述具有的單一性和片面性，還可以顯示出教學(xué)目標(biāo)的包容和全面性，讓三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其相輔相成，從而在生態(tài)化教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。初中語文教學(xué)中，語文教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然、文化、社會(huì)和自我和諧相處的生態(tài)系統(tǒng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生自然、社會(huì)和自身的認(rèn)知能力。

最后是選擇開放完整的教學(xué)內(nèi)容。在初中語文教學(xué)生態(tài)化中，課本對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活世界是開放的，其目的是提供能夠交流的一個(gè)平臺，引發(fā)師生情感共鳴的一個(gè)話題，促使認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)范例。教師在教學(xué)過程中需要探尋語文課本和學(xué)生之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，不斷加強(qiáng)師生和語文課本之間的多重對話，在動(dòng)態(tài)的思維過程中開展教學(xué)活動(dòng)，以關(guān)系思維鉆研和探究語文教材，進(jìn)而在立足教材的基礎(chǔ)上，不斷超越教材，從而創(chuàng)造開放完整的教學(xué)內(nèi)容。如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以讓學(xué)生比較《朝花夕拾》和《舊事重提》哪個(gè)名字更好，讓學(xué)生探討語言的博大精深，并對學(xué)生提出自己的見解，用準(zhǔn)確詞匯進(jìn)行評價(jià)，通過富含哲理的語言詮釋和總結(jié)該問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢想在魯迅先生的事例中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲，進(jìn)而融入教學(xué)。

三、加強(qiáng)自主高效語文學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)

在新一輪課程改革中，語文教學(xué)的首要內(nèi)容不再僅僅是知識的傳授，更注重學(xué)生潛能及自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該注重喚醒和挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而對學(xué)生自主發(fā)展起到促進(jìn)作用。注重學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在認(rèn)知、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技能等眾多方面得到和諧發(fā)展。注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特需求、精神世界及終身學(xué)習(xí)能力的形成，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，但為了滿足新課程改革需求，學(xué)生還不能順利轉(zhuǎn)換角色，在自學(xué)過程中很容易缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此前期需要語文教師的引導(dǎo)，教師通?？梢圆扇∏榫硠?chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)等方式為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法技巧，幫助學(xué)生制訂符合初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師想讓學(xué)生選擇性地將學(xué)習(xí)作者寫景手法與寫作技巧作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里主要針對不知如何寫景物類文章的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)課本后的練習(xí)提示，學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察春的；還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者是如何表達(dá)自身情感的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在作文中自然地表達(dá)情感等。總之，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自我拓展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和技能的遷移，從而展開更深入的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)生態(tài)化的構(gòu)建。

四、結(jié)語

作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該在尊重人生命發(fā)展規(guī)律及原則的基礎(chǔ)上，順應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢，讓學(xué)生的生命走向更全面、和諧完整的境界，回歸教育本質(zhì)，同時(shí)還要科學(xué)配置各教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生自主高效、合作探究地構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓語文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的情感、生活和精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀟梟.生態(tài)化視野下的中學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]劉衛(wèi)衛(wèi).生態(tài)文化視野下語文隱性課程的開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2010.

第6篇：語文課本總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；多媒體；課外活動(dòng)

初中語文是奠定學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，對于教師或?qū)W生來說都是要非常注意的，筆者就以下幾點(diǎn)對初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新提出自己的看法。

一、語文課堂開頭的引人入勝

一節(jié)課也不過短短幾十分鐘，如何有效利用是老師們最頭疼的問題，一個(gè)好的課堂開始能夠吸引學(xué)生的眼球，提高課堂學(xué)習(xí)效率，初中語文教學(xué)課堂中可以利用課本或生活中的例子，編成小故事作為一堂課的引子，這樣無形之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能夠更加吸引學(xué)生的注意力，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。貼近生活的例子還容易引起學(xué)生的共鳴，發(fā)散學(xué)生的思維，引起學(xué)生的求知欲。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)嘗試創(chuàng)新

我們知道初中語文知識比較分散，有詩歌有散文有小說等，當(dāng)我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也是采用這樣那樣的例證來旁征博引，但是這也往往只能起到有限的效果。實(shí)現(xiàn)課堂現(xiàn)代化教學(xué)也是一種創(chuàng)新，我們語文課堂教學(xué)更是要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，利用多媒體技術(shù)教學(xué)能夠更好地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海，這就使課本上的知識有了豐富多彩的畫面感，相對而言，畫面比文字更能使人接受和加深記憶，這就在無形中提高了教學(xué)效率。比如：在學(xué)習(xí)小說《水滸傳》的時(shí)候可以找一些人物特寫和影視資料，這樣更能加深學(xué)生對小說中人物特點(diǎn)的把握和理解。

三、可以適當(dāng)組織課外活動(dòng)，對傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新

初中語文教材中有各種歷史人物和小說人物，還有一些美景湖泊，教師可以利用當(dāng)?shù)靥赜械囊恍┳匀换蛉宋臈l件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，回來后給學(xué)生布置寫作訓(xùn)練，活動(dòng)總結(jié)，還可以開展主題班會(huì)，比如在初中語文課本中多古詩、文言、小說，教師可以在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的想象力和語文知識的發(fā)散能力，有利于語文的寫作訓(xùn)練。

第7篇：語文課本總結(jié)范文

一、學(xué)好語文要多讀書

“腹有詩書氣自華”，這是前人的讀書經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。的確如此，學(xué)習(xí)語文就要以讀書為先，在讀好書上下苦功。一個(gè)人語文水平的高低和文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣，與其腹中詩書的多少是密切相關(guān)的。讀書不僅能使你的語文知識更豐富，而且會(huì)使你的眼界更開闊，更為重要的是會(huì)陶冶情操，使你的品格更高尚。為什么馬克思、、魯迅、愛因斯坦等偉人的學(xué)識那么淵博？其中有個(gè)極其重要的原因，就是他們都十分重視語文學(xué)習(xí)，讀了比常人多數(shù)十倍，甚至于上百倍的書。

二、緊密聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文

學(xué)習(xí)語文不能只從語文課本，或是只從課堂上去學(xué)，而應(yīng)當(dāng)跳出語文課本，跳出語文課堂，把書本上、課堂上學(xué)的知識和現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活結(jié)合起來。語文的身影無處不在，可以說是凡有生活的地方就有語文。只要我們留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“生活處處皆學(xué)問”。比如電視上、報(bào)紙上、汽車上的廣告，其用語既要簡潔又精彩，既生動(dòng)鮮活又耳目一新，無不追求“語不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實(shí)的語文功底，是難以收到“一語驚人”而令人“過目難忘”的效果的。所以說，只有聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)語文，才能使學(xué)習(xí)語文與時(shí)俱進(jìn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化手段來學(xué)習(xí)語文

時(shí)代在飛速發(fā)展，新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的技術(shù)、新的科技……不斷涌現(xiàn)，為我們的生活提供了更多更好的條件。我們學(xué)習(xí)語文要“與時(shí)俱進(jìn)”，就是要充分運(yùn)用這些為人類造福的新成果。隨身聽、電視、VCD、DVD、光盤、電腦、軟件、網(wǎng)絡(luò)……都是我們學(xué)習(xí)語文的好幫手。要與時(shí)俱進(jìn)就必須要會(huì)應(yīng)用電腦，會(huì)上網(wǎng)，還要會(huì)分清是非好壞，有取其精華去其糟粕的水平，有抵御“毒素”的能力。否則，身處信息時(shí)代卻不能走進(jìn)這個(gè)時(shí)代的大道，就必定會(huì)落伍。

第8篇：語文課本總結(jié)范文

一、盡量培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

有了興趣就有了動(dòng)力，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，既有自己本身的嚴(yán)謹(jǐn)厚重，又不乏輕松愉悅。這是因?yàn)檎Z文包括的內(nèi)容太廣了，從生活瑣事到人生哲理，從社會(huì)百態(tài)到內(nèi)心情感，無不有語文的身影。語文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語文的一份凈土。先努力從自己喜歡的文學(xué)作品入手，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，或許一時(shí)還未培養(yǎng)出興趣，但隨著學(xué)習(xí)語文的深入，你會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在其中的樂趣，那時(shí)你的興趣就建立了，語文學(xué)習(xí)就事半功倍了。

二、重視積累與歸納

語文學(xué)習(xí)，或許一時(shí)的努力發(fā)勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學(xué)習(xí)，成績立即一落千丈，這說明語文決不是一朝一夕的事情，需要長期的積累，不是說每天都要花大量的時(shí)間學(xué)語文，而重在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，只要每天騰出一小段時(shí)間來積累，重要的是堅(jiān)持下去，滴水穿石，最終語文成績會(huì)逐步穩(wěn)定提高，不會(huì)有大起大落的現(xiàn)象。

三、適當(dāng)?shù)淖鲱}，在做題中總結(jié)完善

把知識轉(zhuǎn)化為能力，必須多做題，在做題中重在總結(jié)完善自己的不足，把出現(xiàn)的新知識整理到自己的本子上，精選題目，可以有目的的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，能力的提高需要長期的培養(yǎng)、大量的習(xí)題為基礎(chǔ)。

四、多動(dòng)動(dòng)筆，閑時(shí)寫一些隨筆

善于觀察生活、思考生活，把自己的所見所思所感都寫出來，或者模仿他人的范文開始，融入自己的語言特點(diǎn)與自己積累的材料，正所謂“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”，從“模仿——改編——?jiǎng)?chuàng)造”，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力會(huì)很快得到提升。模仿，可以模仿他人的結(jié)構(gòu)，也可以模仿他人的內(nèi)容。

五、可以適當(dāng)課外閱讀

每天飯前飯后，讀一讀報(bào)紙，看看短評，看看《讀者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的課外閱讀，課外閱讀要泛讀，活躍思維，開闊視野，培養(yǎng)語感。也可以讀一讀教學(xué)大綱推薦的20部古今中外名著，包括《語文讀本》都可以隨時(shí)翻翻看看。但課外閱讀始終不能代替正常的語文學(xué)習(xí)。

六、關(guān)于語文課本的學(xué)習(xí)

好多同學(xué)對語文課本不重視，上課不愛聽課，其實(shí)我認(rèn)為這樣不好，對語文課本，應(yīng)做到“預(yù)習(xí)——聽課、記錄——反思”。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，大凡學(xué)得好的同學(xué)都會(huì)有很合理的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)主要工作：通讀全文，標(biāo)明段號，劃出生詞與不認(rèn)識的字，借助詞典，標(biāo)上讀音，寫上詞語的解釋，借助參考書，理解文章的主旨，劃分段落，寫清段意，對文章不明白的地方畫上記號。聽課時(shí)，跟著老師的分析思路走，學(xué)會(huì)如何有深度的鑒賞分析文章，把老師所說的本課的突出的寫作技巧記下來，課后看看筆記，把寫作特點(diǎn)想一想能不能用到以后自己的作文中。注重課本，其實(shí)就是對文章的精讀。

七、語文聽課技巧

如何聽語文課？此話一出，很快就會(huì)有人說，“語文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。不聽課，照樣能學(xué)會(huì)?！辈诲e(cuò)，在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁?！闭Z文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

（一）學(xué)會(huì)帶著問題聽課，在聽中求解

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對學(xué)生所學(xué)知識的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f：“不憤不啟”，孟子說：“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。

（二）學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)

一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。老師曾經(jīng)也當(dāng)過學(xué)生，他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些問題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，在課堂上會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對于學(xué)生來說，認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。

第9篇：語文課本總結(jié)范文

（一）中學(xué)語文的課本內(nèi)容過于陳舊，加重了改革的必要性

中學(xué)語文的課本內(nèi)容過于陳舊是不容忽視的問題。語文是我國各類學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，也是我們國家的母語，中學(xué)語文課本的內(nèi)容勢必要跟上社會(huì)的進(jìn)步，才不至于被淘汰。近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的社會(huì)在發(fā)展，但中學(xué)語文課本的內(nèi)容卻沒有太大的變化，選取的依舊是四五十年代以前的作品，學(xué)生們開始對它感到厭煩，沒有新鮮感，毫無興趣去學(xué)習(xí)。學(xué)校就是中學(xué)生們的“社會(huì)”，他們已經(jīng)被家長和學(xué)校“保護(hù)”著，如果不能從教材上了解當(dāng)代社會(huì)的信息與發(fā)展，這樣我們的學(xué)生在未來只能是井底之蛙，看不見外面的海闊天空。

（二）教育觀念束縛了學(xué)生的思想，加重了改革的必要性

眾所周知，我國是一個(gè)應(yīng)試教育的國家，固定的升學(xué)模式，學(xué)校、家長和學(xué)生都在因?yàn)樯龑W(xué)的成功與否而學(xué)習(xí)，并不是為了“學(xué)習(xí)知識”去學(xué)習(xí)。長期下來，我們的老師也形成了一成不變的教學(xué)觀念。固定的教育觀念約束了學(xué)生的視野，中學(xué)語文的改革成效一直以來并無多大成效一部分原因就在這里。應(yīng)試教育是中學(xué)語文以及其他學(xué)科教學(xué)改革的難以跨越的障礙?，F(xiàn)行教學(xué)方法改革中中學(xué)語文具有超穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，不重視中學(xué)語文的教法的研究和探討，不給中學(xué)生“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生在對待老師提出的問題時(shí)，第一反應(yīng)不是自己的見解，而是揣摩老師的喜惡、老師想要什么樣的答案是什么。學(xué)生的積極性以及自己的個(gè)性被扼殺，遇到問題張嘴就問，沒有自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索與發(fā)現(xiàn)，形成了口傳相授、師徒相傳的固定思維模式。

二、對于中學(xué)語文教學(xué)改革的建議

（一）轉(zhuǎn)化教師的教育思想觀念

改革中應(yīng)打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。改變課堂知識教學(xué)呈現(xiàn)出的“滿堂灌”、“注入式”的模式，師生關(guān)系平等、和諧，教師和學(xué)生之間要有連接心靈情感的紐帶。教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，教師起到引導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生對待問題自己質(zhì)疑，并提出自己的見解與看法。教師應(yīng)帶來課堂上的平靜，學(xué)生尊重教師，教師與學(xué)生相處基于人格平等的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)可。另外，教師、家長和學(xué)生必須深刻的認(rèn)識到中學(xué)語文學(xué)科的地位，找到正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。注重對中學(xué)語文教師的專業(yè)的培養(yǎng)，可以有效地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，對中學(xué)語文課改有極大地促進(jìn)作用。

（二）提倡教師教學(xué)個(gè)性化

近幾年調(diào)查研究，大部分教師需要依賴“教學(xué)參考書”來講課，沒有自己的教學(xué)方案和自己的理解。尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，沒有“教參”就不會(huì)講課的情況多有發(fā)生。“教參”的原意只是幫助教師教學(xué)，作為一個(gè)輔助教材。教師的視野過窄，不能及時(shí)對課本知識進(jìn)行拓展或提出自己的看法，這樣的改革是不成功的。教師要認(rèn)真分析教材，把教材與實(shí)際結(jié)合，把學(xué)生與教材結(jié)合起來，用自己的方式幫助學(xué)生走進(jìn)教材的學(xué)習(xí)。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)該用自己的愛心、責(zé)任心和文化素質(zhì)等方面去感染學(xué)生去熱愛、學(xué)習(xí)語文，注重與學(xué)生的交流，聽取學(xué)生對自己的評價(jià)，與學(xué)生探討問題，鼓勵(lì)學(xué)生感受“美”，啟發(fā)學(xué)生思維方式的多樣化，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生不再成為應(yīng)試教育的工具，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用語文的“魅力”來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，選擇優(yōu)美的文章等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與討論，在潛移默化中陶冶情操，豐富視野。

三、總結(jié)