一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀興趣；激發(fā)與養(yǎng)成

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0065-02

興趣是最好的老師，吸引現(xiàn)代孩子的東西很多，如網(wǎng)絡(luò)、游戲、各種娛樂(lè)項(xiàng)目，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去了足夠的興趣。導(dǎo)致教師們叫苦連天，在課堂上采用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是方法用盡就是效果不盡人意，那么怎樣做效果才好？通過(guò)實(shí)踐我總結(jié)了三個(gè)方法。

1.深入挖掘文章的閃光點(diǎn)

在備課時(shí)，首先要鉆研文章，挖掘文章閱讀的興奮點(diǎn)和文章的魅力所在，每篇課文都有它的精妙之處，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)。

1.1 找準(zhǔn)文章線索。課文的寫(xiě)作線索，如《白鵝》中的"好一個(gè)高傲的動(dòng)物"，《將心比心》的課題"將心比心"等詞句，它們統(tǒng)領(lǐng)全文，具有貫穿作用。把握住這些，好似抓住了一條線，可以把課文的文字象珍珠一樣串聯(lián)起來(lái)。能使我們更快地進(jìn)入與文章的對(duì)話(huà)狀態(tài)。例如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，文中有這樣一句話(huà)："兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今忘不了。"一位老師在執(zhí)教這一課時(shí)，就利用這句話(huà)進(jìn)行貫穿全文的教學(xué)：我至今忘不了那一幕幕……學(xué)生從文中感悟到了一幕又一幕的情景。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有煩瑣的提問(wèn)，有的是情文交融的對(duì)話(huà)。

1.2 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句。有的課文有一些典型的語(yǔ)言現(xiàn)象和關(guān)鍵語(yǔ)句，我們要牢牢把握，重點(diǎn)講解。例如《金色的草地》一文中的描寫(xiě)草地的句子，《那片綠綠的爬山虎》中兩處寫(xiě)景的文字，，還有一些富于情感充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)句等等。這些地方對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得很有裨益，不僅能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而且在學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的精妙之后，也有助于閱讀興趣的生長(zhǎng)。

1.3 適時(shí)解答疑難點(diǎn)。文章中還有一些學(xué)生理解起來(lái)有困難的地方，如果不適時(shí)的給學(xué)生以解答，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。如在講《曼谷的小象》一課中的"點(diǎn)綴"一詞時(shí)，不出示點(diǎn)綴著野花的圖片，而是老師讓孩子用粉筆在黑板上畫(huà)上密密麻麻的綠草，再點(diǎn)綴一朵紅花。這個(gè)詞在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。文章中還有一些看似平淡實(shí)則精妙之處，看我們能否像伯樂(lè)一樣將它的妙處用合適的方式展現(xiàn)出來(lái)。作為老師，要努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，讓自己能獨(dú)具慧眼。

2.巧妙設(shè)計(jì)增加文章趣味性

好的設(shè)計(jì)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。課堂生成也是在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上得到最精彩地發(fā)揮。

2.1 要有誘人的導(dǎo)入。抓住題眼，設(shè)計(jì)好切入點(diǎn)，引起學(xué)生探疑興趣，導(dǎo)入力求簡(jiǎn)潔高效，富有兒童情趣。一位老師在教學(xué)《燕子專(zhuān)列》時(shí)，抓住題目專(zhuān)列進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，她出示"專(zhuān)列"一詞，采取猜詞的方式，例如：專(zhuān)門(mén)去做一個(gè)采訪叫什么？在某一方面有突出成就的人叫什么？等等，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下懂得了和"專(zhuān)"搭配的詞語(yǔ)，這是很高效的一種做法。有的課題簡(jiǎn)潔明了，采用提問(wèn)切入也是比較高效的做法，讓學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，更有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

2.2 多創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效最根本的一種方法，緊抓課本中的精彩處，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。激發(fā)學(xué)生去品味、感悟，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，自然會(huì)運(yùn)用的就多了，日積月累，學(xué)生就會(huì)真正地品味到了語(yǔ)言文字的魅力。語(yǔ)文課堂多讀，讀出味道，合理安排讀的時(shí)機(jī)，想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)讀，那么語(yǔ)文素養(yǎng)一定能提高。

2.3 巧用輔助手段。輔助手段要恰當(dāng)運(yùn)用，它是為學(xué)語(yǔ)言而服務(wù)的，不能喧賓奪主。在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，老師先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文寫(xiě)的景物后，根據(jù)課文的內(nèi)容出示相應(yīng)的天山風(fēng)光，而后引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)深入閱讀課文你更會(huì)被作家那精妙的語(yǔ)言所吸引。讀課文，從課文中找出和畫(huà)面相應(yīng)的語(yǔ)句。再看看畫(huà)面，你能給畫(huà)面取一個(gè)合適的標(biāo)題嗎？學(xué)生取出了一個(gè)個(gè)精美的標(biāo)題，有的用上自己積累的詞語(yǔ)，有的把課文里的詞語(yǔ)進(jìn)行重組。學(xué)生為自己的詩(shī)情而激動(dòng)不已，他們享受著語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

2.4 適當(dāng)穿插練習(xí)。課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能的過(guò)程。穿插適當(dāng)?shù)木毩?xí)，不但有利于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還有助于語(yǔ)文能力的提高。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)，改變通常的做法，只出示詞語(yǔ)意思和語(yǔ)境，以比賽的方式讓學(xué)生選擇文中的詞語(yǔ)填進(jìn)去，學(xué)生興趣很高，要恰當(dāng)填詞，學(xué)生首先必須認(rèn)真讀文，這樣一舉兩得，既認(rèn)真讀文，又自主掌握詞語(yǔ)。

3.靜心感悟文章的情感

帶著精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上從容應(yīng)對(duì)、駕馭自如，讓學(xué)生靜心品文，有足夠的時(shí)間沉下心來(lái)靜靜品讀，細(xì)細(xì)思考，慢慢感悟，讓學(xué)生收獲著、品嘗著文章的魅力，得到閱讀的樂(lè)趣。

3.1 靜心思考。抓住文章的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)《媽媽的帳單》一課時(shí)，圍繞"媽媽的帳單和我的帳單有什么不同？"這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)入一邊閱讀一邊思考的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)思考比較明白了帳單背后的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生為媽媽寫(xiě)一張帳單，學(xué)生震撼了，自己竟然用了父母這么多的錢(qián)，還不包括父母付出的愛(ài)心和呵護(hù)。學(xué)生在震撼中懂得了母愛(ài)的無(wú)私和無(wú)價(jià)，也悟到了文章的魅力。

3.2 品味情感。我們喜歡閱讀，經(jīng)常是因?yàn)槲淖帜艽騽?dòng)我們的心，在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生與文章對(duì)話(huà)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，感悟文章的魅力。首先，老師要以情感人，才能把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，老師沒(méi)有提問(wèn)題，而是飽含感情地說(shuō)：認(rèn)認(rèn)真真讀課文，哪些地方刺痛了你的心？把學(xué)生帶入了文章的情感內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生被感動(dòng)了，被震撼了，他自然會(huì)全心全意地融入到文章的閱讀中去，與文章產(chǎn)生共鳴。從而喜歡閱讀。

3.3 快樂(lè)練筆。在課堂上恰當(dāng)?shù)鼐毠P，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且能使課堂動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。精心設(shè)計(jì)孩子喜歡的點(diǎn)讓孩子感受抒發(fā)的暢快。他們?cè)诮涣鲿r(shí)更能體驗(yàn)到快樂(lè)與人分享會(huì)得到更多的快樂(lè)。學(xué)生讀著自己創(chuàng)作的練筆，他們感受到來(lái)自語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：積極；理解；交流；方法

教語(yǔ)文有兩怕，一怕教閱讀，一怕教作文。教閱讀怕什么呢？教師在拼命引導(dǎo)學(xué)生往一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案上奔跑，但學(xué)生就是引而不發(fā)，不是不知所措，就是與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)，急切中，教師只好自己說(shuō)出來(lái)。結(jié)果是教師教的吃力，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲。以標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)目標(biāo)的教法一般是：提問(wèn)――回答――再提問(wèn)――再回答，沒(méi)有閱讀，只有理解，既沒(méi)讀好，又沒(méi)理解明白。閱讀教學(xué)怎么教，很多教師很迷惘。怎樣走出這種迷惘？在聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)“全國(guó)著名小學(xué)特級(jí)教師送課到西吉”專(zhuān)題講座和教學(xué)示范之后，我們終于找到了答案。

一、要理解，先讀清楚

沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有理解，這是一種因果聯(lián)系。但閱讀不是放任自流的讀讀就行。有效的閱讀要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師要在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把能體現(xiàn)文章思想內(nèi)容的詞、句了然于胸，在學(xué)生閱讀時(shí)，明確提出找最難理解的詞、句，找最使你感動(dòng)的詞、句，你認(rèn)為那句話(huà)寫(xiě)得好等閱讀要求，讓學(xué)生知道讀是為了更好的理解做準(zhǔn)備。在學(xué)生讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做交流，如果學(xué)生找的好，理解深刻，就可以進(jìn)行新課。如果還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，就要求再讀，再交流。這樣，既可以使學(xué)生形成閱讀是理解的前提的心理基礎(chǔ)，又能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，“痛失父親”的情感老師怎么講也進(jìn)不到學(xué)生的內(nèi)心，原因是跟孩子交流感情的時(shí)候脫離了語(yǔ)言文字，沒(méi)有抓住最能體現(xiàn)“痛失”的一句話(huà)、一個(gè)詞“釘”。這說(shuō)明讀的不認(rèn)真、不深刻，沒(méi)有讀清楚。在這里，讀清楚的要求是沒(méi)有文字障礙，能知道課文寫(xiě)的是什么，能劃出重點(diǎn)字、詞、句。

二、互相交流是分享閱讀成果，深入理解的最有效手段

在引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候，教師要把自己也定位成一個(gè)交流者，平等的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。武瓊老師在學(xué)生讀后要進(jìn)行討論理解時(shí)說(shuō)：“我們來(lái)交流一下?！倍皇俏覀?cè)S多老師所說(shuō)的：“現(xiàn)在來(lái)回答這些問(wèn)題?！薄拔覀儊?lái)交流一下?！卑呀處熀蛯W(xué)生拉成了零距離，使交流在一種溫馨和諧的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生思維不受壓抑，理解就會(huì)更深刻。在交流的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的理解給予更多的賞識(shí)和寬容，只要他們的理解有一定的合理性，都要給予肯定，并順著他的思維進(jìn)行深入引導(dǎo)，以達(dá)到更佳的效果。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該杜絕“請(qǐng)回答”這樣的提問(wèn)式語(yǔ)言，因?yàn)檫@樣的話(huà)會(huì)使學(xué)生感覺(jué)自己的答案不標(biāo)準(zhǔn)而噤若寒蟬，不利于閱讀理解的展開(kāi)。

三、閱讀教學(xué)要把握整體性，切忌把理解搞得支離破碎、華而不實(shí)，但也不能一開(kāi)始就給出結(jié)論，禁錮學(xué)生思維

對(duì)文章的理解是一種整體感受，只有在整體感受的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)字、詞、句深入理解，才能理解得更深刻。許多老師在教閱讀教學(xué)時(shí)，一般是提出幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論回答這幾個(gè)問(wèn)題就算完成任務(wù)。這使學(xué)生只見(jiàn)“點(diǎn)”，不見(jiàn)“面”，對(duì)文章形不成整體認(rèn)識(shí)，也不是有效的理解。有的老師雖然在開(kāi)始注重了整體感知，但在沒(méi)有深入引導(dǎo)閱讀理解之前，在學(xué)生只粗讀課文之后，就把課文的主要內(nèi)容和中心思想總結(jié)出來(lái)，而且是用教學(xué)參考書(shū)上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，給人一種還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了的感覺(jué)，也就是沒(méi)必要再教了。這種事先給出結(jié)論，然后再找過(guò)程的教法是不可能有好效果的，他會(huì)把學(xué)生思維禁錮到老師總結(jié)的話(huà)語(yǔ)之內(nèi)，不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文工具性和人文性高度統(tǒng)一的一個(gè)環(huán)節(jié)，二者不可偏廢

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的爭(zhēng)論現(xiàn)在越來(lái)越趨向于統(tǒng)一，即語(yǔ)文教學(xué)既要重視其工具性，又不能失之人文性。事實(shí)上，許多老師在教學(xué)中會(huì)走向偏頗，在學(xué)字、詞時(shí)脫離語(yǔ)言環(huán)境，不借助閱讀。在教學(xué)閱讀時(shí)，又忽略字、詞、句對(duì)表情達(dá)意的作用。讀課文就只讀課文，學(xué)字、詞就只學(xué)字、詞，常常是事倍功半。所以，閱讀教學(xué)要取得實(shí)效，就要把語(yǔ)文工具性和人文性有機(jī)融合在一起。

五、閱讀教學(xué)是對(duì)老師基本功的考驗(yàn)，教師要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)

多數(shù)不會(huì)進(jìn)行閱讀教學(xué)的老師，其實(shí)自己就讀不懂教材里的文章，他對(duì)文章的理解是從教學(xué)參考書(shū)上得來(lái)的，也許還沒(méi)有學(xué)生讀的深刻。因此，要走出閱讀教學(xué)的迷惘，教師首先要對(duì)要教的課文內(nèi)容不迷惘。這就要求教師平時(shí)要多讀書(shū)，多思考，多積累，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

具體的高效課堂要求是：

1、規(guī)范教案。教案的書(shū)寫(xiě)除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程外，重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生學(xué)情研究、方法指導(dǎo)、規(guī)律揭示、提問(wèn)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意的問(wèn)題和講授語(yǔ)言的精練設(shè)計(jì)等方面。

2、印發(fā)學(xué)案。每節(jié)正課必須給學(xué)生印發(fā)學(xué)案。學(xué)案包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自主預(yù)習(xí)，自我探究、問(wèn)題集中。具體內(nèi)容由各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究討論決定。