一個小村莊的故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的一個小村莊的故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：一個小村莊的故事范文

今天，我們學習了《一個小村莊的故事》，原來小村莊空氣新鮮、樹木成蔭，環(huán)境優(yōu)美。后來，小村子里住了幾戶人家，他們不斷用鋒利的斧頭砍樹，一天，一天……山上裸露出了土地。

一年年，一代代，樹木不斷減少。在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣一連下了五天五夜，第六天黎明，雨才停下來，而小村莊被咆哮的洪水不知卷到了何處。小村莊消失了。所有靠斧頭得到的一切包括哪些鋒利的斧頭……

這個故事使我們懂得了：保護樹木、愛護我們的家園。如果不知道愛護我們生活的地方，我們的家園——地球。不愛護大自然，就會受到大自然的懲罰，失去我們的家園。

我們要愛護地球，愛護大自然，保護好我們的家園，讓我們共同努力做一個環(huán)保小衛(wèi)士！

三年級:程乙哲

第2篇：一個小村莊的故事范文

那個小村莊就這樣毀滅了，幸運的是，有十幾個人活下來了。其中一名男子說：“我們應該都知道了原因，因為我們亂砍亂伐樹木 ，所以造成了這次洪水。我們應該齊心協(xié)力，一起種樹。”家家買了小樹苗，都來種。過了幾年，小樹苗長大了，但是，人們并沒有砍掉它們，而是越種越多。

最后，小村莊變成了以前的小村莊，森林還是郁郁蔥蔥的，河水還是清澈見底，天空還是湛藍深遠，空氣也變得甜潤了。

小村莊回來了，美麗的小村莊回來了，人們高興的跳起了舞。

第3篇：一個小村莊的故事范文

我在導讀第三自然段時，角落里，一只小手舉起來了。這只小手我太熟悉了——他聽課從來都是很難維持五分鐘以上的，偶爾，他也從恍惚中回過神來聽一會兒課，然后必定斷章取義，舉手發(fā)問。一節(jié)課里，常常要為他一個人折回來花幾分鐘為他解釋。時間長了，我便視而不見，繼續(xù)著自己的教學預案。通常。他的手舉了一會兒，便會自動放下。

但是這一次，那只手依然倔強地舉著，同學們也都把目光投向了他。我只好讓他站起來：“老師，小村莊的人為什么只顧砍樹不栽樹呀?”一石激起千層浪，許多孩子也附和著：“對呀，他們?yōu)槭裁床辉詷淠?”我心說：完了!完全打破了我的預案了。

站在講臺上，我的思維卻在急速地運轉(zhuǎn)：教學該怎么繼續(xù)下去。我轉(zhuǎn)向黑板，在剛才寫下的“砍”字后面，揮手寫下一個大大的“栽”字，再加上一個碩大的疑問號。我不動聲色地說：“這的確是個問題，但是咱們還是先像村莊的人一樣，盡情地砍吧，管它呢?待會兒，我們再來探究這個問題，好嗎?”教學又回到我預設的教學上來了：在一遍遍地動情導讀中，在一幅幅觸目驚心的畫面中，在一聲聲凄慘揪心的哭喊聲中，學生被帶進了課文描繪的情境中，他們的表情或驚詫，或凝重，或痛苦。

接下來，我開始講述牽動人心的“栽”?！巴瑢W們，現(xiàn)在再看看這兩個字：砍——栽?你有什么要說?”我將問題再一次還給了學生。

“小村莊的人大量砍伐樹木，植被遭到破壞，生態(tài)平衡遭到破壞，結(jié)果只能遭受滅頂之災了!”這個孩子的閱讀面挺廣?！皼]錯!正是因為小村莊的人大量砍伐，才讓這么美好的小村莊化為烏有!他們多不應該啊!”我快速轉(zhuǎn)身把黑板上的“砍”字擦去。

“可是。大家想想，在小村莊里蓋房怎能離開木材?造犁怎能離開木材?做家具怎能離開木材?他們美好的生活怎能離開木材?”我要引他們進入更深的思考。

一陣沉默后，又是那只倔強的小手舉起來了：“砍樹并不是錯，錯只錯在他們只砍樹不栽樹!”

學生們都認同地點頭。

“那你們認為該怎么辦呢?”

“別光砍樹，要多栽樹!”

“要少砍多栽!”

“對!”我轉(zhuǎn)向黑板，重新寫上一個小小的“砍”，并把原來的“栽”重重地涂上幾筆。“可是，同學們，小村莊的人當時就是不明白這個道理啊!假如，時光能夠倒流，當小村莊的人剛開始大肆砍伐樹木時，讓你給們寫上一份布告，你會怎么寫呢?”

孩子們陷入了思考，此時下課鈴聲響起。我說：“今晚的作業(yè)，就請大家把這份布告寫下來吧，有困難嗎?”“沒問題!，''學生大聲地回答。

第4篇：一個小村莊的故事范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 語文教學 有效教學行為

語文是各學科的基礎(chǔ)，是交流的工具，是思維的工具。如何讓學生喜歡學習語文，樂于學習語文呢？要讓語文課堂煥發(fā)出生機與活力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學能消除教材中“難、繁、雜”的弊端，改善缺乏時代氣息和脫離現(xiàn)實生活的教育模式，避免學生的知識儲備不足給學生學習帶來困難，引導學生入情入境，處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，縮短主體感知與文字的距離，從而使學生學得輕松，學有所獲。

如何把現(xiàn)代信息技術(shù)靈活運用于教育中，引導學生積極參與課堂的有效教學行為的實踐研究呢？

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促使枯燥的教學內(nèi)容從封閉走向開放

現(xiàn)代信息技術(shù)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己學習的資源，促使枯燥的教學內(nèi)容從封閉走向開放，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限，生動形象地呈現(xiàn)在學生的面前。例如：在教學《拉薩古城》一課中，課文中提到的如：經(jīng)幡、香香鳥、邊貝墻、大昭寺、八廓街、桑煙……這些離現(xiàn)實生活較遠的東西，運用現(xiàn)代信息教育資源引導學生自主學習。學生通過《拉薩古城》的主頁，可以點擊學習軟件，有課文、學習向?qū)?、學習寶典、我來露一手、暢所欲言和知識拓展等，進行自主學習。學生們通過網(wǎng)絡不僅能查找資料，主動學習課文，還能進行一次精彩的網(wǎng)上之旅，盡情地欣賞拉薩的美麗風情，暢談自己的感受。整個過程都是學生自主合作探究，不但調(diào)動了學生的積極性、自主性，提高了學生興趣，大大提高了教學效率，還改變了學生單一的學習行為方式，改變了教師傳統(tǒng)的授課活動方式，為學生實現(xiàn)個體自主學習與小組協(xié)作學習的統(tǒng)一提供了必要的環(huán)境、資源與通道，使學生更渴望了解課本以外的知識，在知識的海洋中遨游。

二、利用現(xiàn)代信息教育資源優(yōu)化課堂教學，提高教學效率

第5篇：一個小村莊的故事范文

十月，莫言的《蛙》成為了最熱的熱點。

十月，莫言的《蛙》受到了追棒與漫罵。

莫言這個名字，年輕一輩的人還未聽過?！冻砷L的歲月》后面也有莫言這個名字，可他是誰呢？十月，我才認識了他-----《紅高梁》的作者，那個時代的記憶。

但與此同時。有人說：這書分明就是貶低了我們中國人，迎合了西方人，從而獲的獎？

無論誰看到，誰的心都會痛，真的是這樣嗎？

《蛙》講述了一個上世紀四。五十年代，中國人執(zhí)行計劃生育的故事。書中，“我”以向一位日本友人書信的方式描述了，一個小村莊圍繞計劃生育發(fā)生的事。其中書中“我”的姑姑這一形象最為鮮明。“我”的姑姑是一名計劃生育工作者，幾十年來，在這個小村莊中，一直為此努力。

莫言由“計劃生育”這一事披露了當時中國社會的現(xiàn)狀。一個個事件銜接了一部中國年代史。

全書，我僅是粗略地看了一遍。但“姑姑”這一人物，留下了深深的印象。她是一位從醫(yī)幾十年的計劃生育工作者，在這個小村莊中來回奔波了無數(shù)次她不落下一戶人，她不論親人，一樣對待。遇到那些極為固執(zhí)的人，她用武力強行對待，為此她被人打傷過，辱罵過，但她從未動搖。一心向黨，嚴格執(zhí)行黨的任務。她因為計劃生育，而孤寡終生。但她也羸得了人們對她的尊重。

莫言用其簡單的語言，創(chuàng)造了《蛙》。莫言用最貼近人心的語言，直擊人中國人靈魂深處的痛。這才是文學的魅力。

在文末才出現(xiàn)的《蛙》，如同生命的化身。“蛙”與“娃”太相近了。

只看了一次還不夠，只是震撼人心還不夠。要再讀第二次，走近那個時代的中國。去真正發(fā)現(xiàn)“蛙”的，背后。莫言與《蛙》要用靈魂去閱讀，去品味。

中國人并不丑，而是我們的知識還不夠。

第6篇：一個小村莊的故事范文

1999年的時候，我在小鎮(zhèn)一家潔具廠上班，在一個叫興圍的村子居住下來。不曾想到，我在這個村莊，一住便是十年。在小鎮(zhèn)，有許許多多像興圍這樣的城中村，她們?nèi)绶垩b素裹、素面朝天的女子，沉靜、質(zhì)樸、脫俗、美麗，羞羞答答地隱藏于鬧市之中。與繁華喧鬧的市區(qū)相比，這些“都市里的村莊”，把靜謐與安逸，一直深入到村莊的骨髓深處。

興圍村依水傍河，古木參天，如詩如歌，有著江南水鄉(xiāng)特有的經(jīng)典韻味。人行其中，青瓦白墻，木柵花窗，清潤秀美，如在畫中游。村子中的椰樹、木棉樹、榕樹等亞熱帶植物成片相連。村子院落整齊，黛青色瓦舍上的雜草青苔，顯露出老房子的漫長年代和昔日客家人的田園生活。房前有樹，屋后是一片片碧綠的菜地。行走于村中，水塘、古井、宗祠、碉樓古色古香，獨特的客家居住風情隨處可見。村中的老屋子，如一位年長的智者，守著村子一份安詳和寧靜，訴說著那些如煙的往事，見證著小鎮(zhèn)的成長。

一座碉樓，它威嚴、醒目，高高地矗立在興圍村的村口。聽村上的老人們講，碉樓至少有上百年的歷史。在村子中央，有一排氣勢雄偉的院落，門樓上面雕著龍鳳吉祥的圖案，門上“羅氏宗祠”的字體，顯然是有些年頭了。每次路過，我總是忍不住要停下腳步，以無比虔誠的目光，仰望。我的目光掠過百年的塵煙，走回到那個久遠的年代，一座宗祠，一段歷史，這里的每一幢房子，都有一個故事。興圍村大都是以前留下的老房子。建了新房后，村子的人都搬到新房子里去住。老屋沒人居住，也舍不得拆遷，便出租給附近工廠的工人。

宗祠的右邊有一口古井，掩映于綠樹紅花旁。井內(nèi)的水干凈、清澈，冬天溫暖，夏天清涼。井上安裝木制的轆轤，繩索上系著一只木桶，轉(zhuǎn)動幾下?lián)u把，轆轤便“吱吱呀呀”地唱起歌來。井邊，常有一群身著靚裝披著長發(fā)的女子在洗衣。歡聲、笑語，一串一串，清脆、悅耳，宛如飄動的風鈴，回蕩在小村的上空。若是在細雨蒙蒙的午后，你會看到從小村深處走來的手執(zhí)花紙傘的女子。女子身材曼妙，裙子飛揚，邁著細細的步子，在村莊款款前行，宛如戴望舒筆下走來出的“丁香姑娘”。

我在興圍居住的房子帶有一個小院子，院內(nèi)種了一小塊菜地。我喜歡在灑滿陽光的院子里，看書、寫作、種菜、曬太陽。我會在下班的時候，從喧鬧的工廠，走回幽靜的村莊，走進灑滿陽光的院落，感受它的安詳、幽雅和樸實。此時心靜如水，心靈在瞬息間歸于平靜。推開木制的大門，進入青磚圍繞的院落，房子是老式的民房，冬暖夏涼。廚房、沖涼房和客廳在一樓。踩著木制的樓梯緩緩上去，便是臥室。進了臥室，里面有一張木制的床，床上的花紋盤龍繞鳳。推開木窗，便看到滿眼一片碧綠青翠。如是遇到月圓的夜晚，月亮透過窗紗，從窗子里探頭探腦地照進臥房，銀色的月光灑滿了屋子。我的一位寫詩的朋友，在來到我的住處后，曾贊嘆不已，即興作了一首詩：“小村好地方/古色又古香/碉樓映池塘/古井伴斜陽/迎門見玉翠/閉窗望月亮/世外仙居地/桃源好風光”。

村口的“好再來”豆腐坊，豆腐現(xiàn)做現(xiàn)賣，生意極好。經(jīng)營豆腐坊的，是一對四川籍的夫婦，他們磨豆腐的手藝是祖上傳下來的，丈夫叫青山，妻子叫水秀，村上的人常開玩笑說，這小兩口的名字真有意思，一個青山，一個秀水的。在如今食品安全讓人擔憂的年代，“好再來”豆腐坊的豆腐以“好味道、好天然、好準稱”贏得了極好的口碑。有好多開著私家車的本地人，成為“好再來”豆腐坊的回頭顧客。這對夫妻和氣、樸實、從來不會缺斤少兩的。最重要的是，豆腐手藝做得地道。興圍村的村頭，一年四季氳氤著濃濃的豆香。水秀皮膚白凈，模樣周正，頭發(fā)在后面挽了一個髻，穿著干凈整齊的藍底白花的小碎花兒衣衫，往豆腐坊前一站，亭亭玉立，宛如山水畫中走下的江南女子，與小村的古樸融為一爐。時間長了，大家熟了，便有人開玩笑，稱她為“豆腐西施”。

村子里居住的，是天南海北的異鄉(xiāng)人。四川的、湖北的、河南的、湖南的，雖然成幫成派，卻也和諧相處。走進村子，南腔北調(diào)，各地的方言隨處聽得到。

第7篇：一個小村莊的故事范文

水南校區(qū)四（4）班　吳時羽

今天我給大家講一個關(guān)于節(jié)約用水的故事。

故事發(fā)生在一個歷史悠久的小村莊里。

村里春天綠樹成蔭，夏天鮮花盛開，秋天金色一片，冬天雪花飄飄，真是美極了！

那里的人善良，樸實，熱情……可他們有一個大缺點就是不節(jié)約用水，因為他們以為水是用不完的，只要一下雨就會多起來?？墒撬麄冨e了，水是會變少的，那些雨水是不干凈的，只有被葉子凈化過的水才能用，才能喝。

村子里有三家人，他們是村子里最會用水的人，他們分別是一個富人家、造紙廠和一個飯館。

先說那個富人家吧，他們家洗臉要先把臉盆洗上個三四次之后才肯把水倒進去洗臉；做飯的時候用三桶水洗三種菜；洗米的時候要把米洗十次以上；洗碗時又要用一桶水洗，再用一桶水浸泡；洗腳時用一桶水泡，一桶水洗。這樣一來他們家一天就要用上幾十桶水。

第二家，這個造紙廠，一張紙的質(zhì)量比一般的廠都要好得多，可他們造一張紙是別的廠十張紙的用水量，他們100張紙就要用上一桶水了。

第三家是一個飯館，這個飯館一天有100多個客戶。一個客戶吃的喝的都要用上一桶水，這樣一天就要用上100多桶水了。

過了一年又一年，河里變的干枯了，人們沒在意，還是像以前一樣奢侈地用水，后來，那里就變得像沙漠一樣，沒水，人們只能用袋子把綠色植物包起來，三個小時只能取一丁點水，更別說一杯了，所以人們不得不改掉這個壞習慣。一天只用一點水，一年過去，因為人們開始節(jié)約用水，水來了，自來水來了以后，人們再也不敢隨便浪費水了。洗了臉的水拿來沖馬桶，洗菜的水拿來澆花……這個村莊也不再干旱了，老百姓過著幸福快樂的生活，再也不用為水少而發(fā)愁了。

第8篇：一個小村莊的故事范文

關(guān)鍵詞：親情;友情;家庭;生態(tài)

中圖分類號：I712.074 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）09-0006-01

卡勒德?胡塞尼因于2003年創(chuàng)作的文學作品《追風箏的人》而被眾人所熟悉，并引發(fā)了全世界讀者對阿富汗文學的關(guān)注。胡塞尼因此獲得聯(lián)合國人道主義獎，受邀擔任聯(lián)合國難民署親善大使。胡塞尼沒有因獲此殊榮而停止文學創(chuàng)作，并于2007出版了一部女性關(guān)懷小說《燦爛千陽》。2013年，胡塞尼出版了他迄今為止最新的作品――《群山回唱》。這部匯集了親情、友情、生態(tài)等多重主題線索的作品獲得了更多讀者的認可和稱贊，成為了胡塞尼“最扣人心弦的故事”。

一、親情主題

親情是貫穿《群山回唱》的主線。受貧困所迫，帕麗于三歲那年被父親薩布爾賣到了喀布爾的有錢人家。帕麗因為年幼，不久便適應了新的環(huán)境，忘記了家人。而這種骨肉分離之痛卻深深的刺傷了已經(jīng)什么都不能忘記的哥哥阿卜杜拉。阿卜杜拉一生都收藏著妹妹帕麗最珍視的羽毛盒子，從未忘記過妹妹。令人欣慰的是，六十年后，兄妹二人得以重聚。雖然阿卜杜拉的老年癡呆病使他忘記了妹妹，但是這段刻骨銘心的骨肉親情卻不再有遺憾。

父親薩布爾對帕麗亦是愛的深沉?！翱诚乱桓割^，才能把手保住?！睘榱吮Ｗ∑渌⒆樱M而支撐整個家，薩布爾別無他法。送走帕麗后，他砍掉了她經(jīng)常蕩秋千的老橡樹，狠狠地朝它輪著斧頭，好像要砍斷對帕麗的思念和愧疚。堅強而又自尊的薩布爾只能以這種方式來表達這份厚重的父愛。

二、友情主題

友情，是僅次于親情的第二大主題。仆人納比與女主人妮拉之間是深厚的友情。由于不光彩的過去以及無法生育帶給妮拉的陰影，她一直過著不幸的生活。然而納比的出現(xiàn)為妮拉的生活帶來了一絲光明。當女主人對他敞開心扉，向他講述了自己的痛苦和無奈時，納比樂意傾聽妮拉的訴說，兩人因此成為了“身份地位懸殊”的朋友。納比帶著這位朋友來到了自己的家鄉(xiāng)，并為彌補妮拉不能生育的遺憾而提出請她收養(yǎng)帕麗的建議。對帕麗一家而言，納比的建議是殘酷的。然而，對于妮拉來說，是納比給了他新的生活。妮拉棄丈夫而去，是納比替她收拾殘局，照顧其丈夫直至終老，其中，除了對瓦赫達提先生的感情，更大程度上，納比是在替妮拉扛重擔。兩人之間的友情顯然已跨越了其他。

而在希臘的蒂諾斯島上的馬庫斯與薩麗婭，同樣有著深厚的友情。馬庫斯初次見到薩麗婭是在自己家里。他著實被薩麗婭被毀的臉嚇了一跳，而這也堅定了他后來成為外科整形醫(yī)生的信念。馬庫斯深深佩服薩麗婭的聰明智慧，因為薩麗婭竟然能用廢舊的鞋盒自制出能拍出照片的簡易相機。從最初馬庫斯被薩麗婭的臉嚇到反胃，到后來的佩服其科學天賦，再到最后的信任，顯然，兩人之間的深厚友情已堅不可摧。

三、生態(tài)主題

生態(tài)一直是胡塞尼頗為關(guān)注的話題，并在其前兩部作品中也有所體現(xiàn)。在《群山回唱》中，生態(tài)也是最為突出的主題之一。小說的開篇是薩布爾講給旅途中的阿卜杜拉和帕麗兩兄妹的故事，這個故事充滿了生態(tài)隱喻。故事中的馬伊丹?薩卜茲是一個干旱、荒涼，不被大自然眷顧的窮村莊。即便有一條河流，那條河終日流淌著泥沙。村里的人窮苦貧困，魔王的到來加劇了人們的不幸。這個故事里的小村莊正是小說中薩布爾的家鄉(xiāng)沙德巴格的真實寫照。沙德巴格貧窮落后，沒有豐富的自然資源。故事中當一個名叫巴巴?阿尤布的男人一路艱辛去魔王城堡救自己的小兒子時，他目睹了魔王城堡豐裕的自然資源和美好環(huán)境。小兒子在這里健康成長。他決定放棄帶兒子回家的念頭。后來，作為魔王送給勇敢的巴巴?阿尤布的禮物，瓢潑大雨開始光顧小村莊，緩解了干旱。小村莊從此風調(diào)雨順，村民過上了好生活。而這樣的自然生態(tài)正是沙德巴格的村民們所向往的。

與此同時，戰(zhàn)爭帶給阿富汗深重的災難。房屋街道被炸毀，人們隨時可能被炸彈炸飛。無數(shù)的難民逃到巴基斯坦甚至是美國避難。樹木被無情的砍到;肥沃的土地因被炸彈炸毀而寸草不生;河流幾近枯竭。阿富汗的生態(tài)環(huán)境被破壞的一團糟。正如小說中人物所期待的，阿富汗人也期待著美好、和諧的生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)語

《群山回唱》是一部擁有多重主題的小說。親情，友情，艱苦，犧牲，一切都在這個以阿富汗為背景的故事中展現(xiàn)。在阿富汗這個苦難深重的國家，悲劇無時無刻不在上演。與前兩部作品相似，作者胡塞尼在“講好故事”的同時，亦在向大家傳遞人道精神。雖然阿富汗一直在重建，但是阿富汗的人民依然處于貧困之中，戰(zhàn)爭帶給人們的重創(chuàng)，包括家園被毀、骨肉分離依然無法平復。這部作品帶給讀者一定的啟示。我們應熱愛和平，熱愛大自然，關(guān)愛貧困國家和弱勢群體。

參考文獻：

第9篇：一個小村莊的故事范文

［摘　要］語文教學中，從題目入手來閱讀，可以縱觀文章的全局。對于小學低年級學生來說，教師要引導他們養(yǎng)成解題、析題的習慣。教師可通過妙解題目關(guān)鍵詞、揣摩題目修飾語、拓展題目外延等，幫助學生準確把握課文內(nèi)容，深化學生的學習認知。

［關(guān)鍵詞］題目　關(guān)鍵詞　修飾語　外延

［中圖分類號］　G623.2?。畚墨I標識碼］　A?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（2015）04-055

課文的題目是作者精心構(gòu)思而成的，“題好一半文”說的就是題目的重要性。所以，在課堂教學中，妙解課文題目可以為文章內(nèi)容的理解做好鋪墊。文章的題目蘊涵著最重要的信息，通過對題目中的關(guān)鍵詞和修飾語的詳解分析，可以使學生抓住文章的重點，明確學習的對象。對課文題目的拓展追問，更能夠加深學生對文章主旨的把握。我們教師要教給學生分析課題的方法，以便學生從文章題目中攝取更多的信息。

一、妙解題目關(guān)鍵詞，準確把握內(nèi)容

學生預習時往往會忽視課文題目，而直接進入文章內(nèi)容的閱讀。其實，題目中的關(guān)鍵詞才是最重要的地方，透露著最重要的信息。文章或者是描述“物”的，或者是表現(xiàn)“人”的，或者是陳述“事”的。解讀關(guān)鍵詞可以幫助學生找出文章的重點，知道文章寫的是什么。教師還可以用解題的方式導入新課的學習，透過解題設懸可以牢牢抓住學生的興趣點。

如人教版三年級上冊《奇怪的大石頭》一課，課題的關(guān)鍵詞就是大石頭，文章也是圍繞大石頭展開的。分析課題明確大石頭是文章的線索后，在解讀課題時就可以根據(jù)大石頭來展開教學了。為什么要寫這塊大石頭呢？通過預習，學生了解了從李四光小時候繞著大石頭玩，到后來李四光學了地質(zhì)學后的研究，再到文章的升華——應學四光的質(zhì)疑精神，這些都與大石頭有關(guān)。這樣，抓住了關(guān)鍵詞，就像抓住了“串珠”的線，課文的學習就渾然一體了。關(guān)鍵詞就是文章的主要寫作對象，低年級學生分析能力還比較低，教師要循序漸進地引導。

二、揣摩題目修飾語，明確限定程度

文章的題目類型很多，有的課文題目就是一個“名詞”，明確告訴了我們文章的內(nèi)容是什么，至于要突出哪個方面，就需要我們通過課文內(nèi)容去了解了。如三年級上冊中的《灰雀》一課，整篇文章就是圍繞著灰雀展開的，表現(xiàn)的是“小男孩內(nèi)心的后悔和知錯就改的勇氣”。《風箏》一課，課題很明顯就告訴我們，文章是以“風箏”為線索的。像這樣的題目，沒有修飾語的限制，簡單明了。

有的課文題目是帶有修飾語的短語，修飾語對中心語起到了修飾、限定的作用。如三年級上冊第二課《金色的草地》，其修飾語為“金色”，這就給人帶來了疑惑，從常識來說，草地都是綠色的，這里卻要突出金色。那么，什么樣的草地是金色的呢？又會有什么花是金色的呢？在分析題目的修飾語“金色”的時候，學生對文章的內(nèi)容也充滿了興趣。再如《富饒的西沙群島》，修飾語“富饒”強調(diào)的是西沙群島的物產(chǎn)豐富。教師在解題的時候，就應該讓學生明白，文章寫的是西沙群島的富饒，然后再學習課文，學生就可以有更深刻的理解了。

有的課文題目是一個句子，對此，我們更要分析其修飾語的作用。如三年級《一幅名揚中外的畫》一課，在分析題目的時候，修飾語可以分為“一幅”和“名揚中外”?！耙环笔菙?shù)量的限制，“名揚中外”則是突出畫的出名。那么，這幅畫為何有如此的美譽呢？了解畫的名字是《清明上河圖》后，有的學生就非常激動：“我爺爺家里有這幅畫，就是不知道它是名揚中外的。”還有的學生說：“我家客廳掛著《清明上河圖》的十字繡呢，我也不知道它竟然那么出名?！睂τ谡n文的內(nèi)容，學生在預習的時候就能了解，甚至平時也見過這幅圖，不了解的是其名揚中外的含義。所以，教師在開展新課之前，要先分析課題，讓學生明確課題中的修飾語，這樣學生對課文的理解就能更透徹。

三、拓展題目的外延，深化學習認知

有的課題本身就帶有疑問性，很容易激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)課題猜測內(nèi)容的時候，教師一定要饒有興趣地參與其中，發(fā)散學生的思維。在猜測的過程中，教師可以逐步把學生引入文章主旨的探討中，在分析題目的時候，就可以與文章的主旨相聯(lián)系，從而加深學生對課文的理解。

如三年級下冊《一個小村莊的故事》，因為學生事先讀過了課文，課題的懸念不是很大，那么教師就可以引導概括：“文章說了一個怎樣的故事？”學生也許會回答：“一個村莊被洪水沖走的故事。”“因為人們砍樹，大雨把村莊里砍樹的斧頭沖走的故事?！彪m然學生都能說出一點內(nèi)容，但是都沒有認識到“大雨沖走小村莊”的根本原因。教師可以繼續(xù)引導：“小村莊的故事最后是個悲劇，那么造成悲劇的原因是什么呢？如果樹木蔥綠繁茂，大雨能把小村莊沖走嗎？”這樣，學生的思考也就更深了一層，能夠聯(lián)系到環(huán)境的破壞、毀滅家園等。這個時候再進行課文的學習，就可以進一步深化學生的認知。