語文第一單元總結精選(九篇)
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第1篇：語文第一單元總結范文
中學語文五程序單元教學模式由鄧玲教授主創(chuàng)，她把一個單元作為一個教學整體，按照啟始課、閱讀課、作文課、活動課和總結課五個“集成板塊”，構建了一個“縱有系列，橫有關聯(lián)”“思有其序，讀有其格”的教學組織框架，即單元教學流程，對中學語文教學予以科學規(guī)范引導，追求“高質高效”的教學理想。“啟始課”通常用2―3個課時，以學生的感受和疑問為教學起點，包括自主學習、交流合作、明確目標3階段；“閱讀課”重在對單元教材進行體式解讀，用3個課時，將整單元文本按精讀課、略讀課、拓展課3種課型依次展開，形成教學梯度，構建起一個全程閱讀訓練模型；“作文課”分課內、課外兩種形式，課內作文3課時依次是作文起草訓練、講評構思訓練、修改訓練，將作文教學序列化，用寫作清單幫助學生進入寫作狀態(tài)，課外作文則全憑學生自主；“活動課”分課內和課外兩種，包括準備、開展和展示匯報3階段，準備、開展在課外，課內用1課時展示，將語文教學與社會實踐及其他學科進行整合，拓展學生語文學習和創(chuàng)造的空間；“總結課”主要包括回顧、分析、提升3個環(huán)節(jié)，幫助學生記憶保存所學知識，將知識化為能力，對單元學習進行規(guī)律性指導是教學亮點。
研討會上，鄧玲教授詳細解讀了中學語文高質高效五程序單元教學模式的操作策略，給大家留下了一個初步的印象。在接下來的一天半時間里，會議依次推出針對語文版教材九年級下冊第一單元的7節(jié)五程序單元教學精品課，包括啟始課、精讀課、略讀課、拓展課、活動課、作文課、總結課等，全部由桂林市不同實驗學校的教師執(zhí)教，形成了一套完整的單元教學五程序樣板課，使與會教師對該教學模式有了一次完整而深刻的體悟。
人民教育出版社資深編審張定遠和浙江省語文特級教師肖培東先后對這7節(jié)課分段進行了點評。他們一致認為，五程序單元教學模式為高質高效語文教學做出了很好的示范，是符合科學規(guī)律和學生實際需求的教學模式，同時也是每個老師都能學得會的教學模式。張定遠先生還指出，語文教學的核心問題是教會學生聽、說、讀、寫，難點、疑點、重點要啟發(fā)性地講，思想教育要在對字詞的品味揣摩中去把握。肖培東老師對所聽研討課給出了“強烈的主題性、很強的程序延續(xù)性、課型豐富性、課堂成長性”的高度評價，同時也指出，這樣的程序性教學，對語文教師的素養(yǎng)和能力提出了更大的挑戰(zhàn)，教師需在教材解讀能力、課堂調控能力、嚴謹認真的傾聽能力、教學捕捉能力等方面下大功夫。
第2篇：語文第一單元總結范文
[關鍵詞]小學語文；單元整體教學；實施策略
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02
[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區(qū)實驗小學教師，一級教師。
單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結等環(huán)節(jié)，貫穿單元內的教學目標和任務，將單元結合成一個有機不可分割的教學整體。
一、找出單元課文內在聯(lián)系，把握單元整體教學主題
目前的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內在聯(lián)系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準了課文教學的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學資源和素材，理順教學思路。
有時候，還可以對單元的教學主題進行多方位、深層次挖掘，深化教學主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學上可以選擇這個為切入點，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進行教學設計，引導學生樹立對苦難的正確認識，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。
二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點
找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規(guī)劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來，最后在單元結束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯(lián)起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領學生對《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學生建立起對單元主題的最初認識。
應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。
在小學語文教學當中，雖然主要的教學內容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。
三、注重前后的聯(lián)系和對比，有機結合“聽說讀寫思”
在單元整體教學中，要注重前后課文的聯(lián)系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯(lián)系和對比，認真總結課文中關于植物的描寫段落，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學習比喻、擬人等多種寫作技巧。
在實施單位整體教學過程中，要注意結合學生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導和鼓勵學生分享自己掌握的科學知識，也可以讓學生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》后，教師可以布置作文任務，讓學生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物?？傊?，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養(yǎng)上，同時提升學生的人文素養(yǎng)和道德意識。
另外，要指導學生課內閱讀與課外閱讀相聯(lián)系?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?并且明確規(guī)定在小學階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章在全班學生面前亮相，給學生一種心靈的觸動。其次是組織學生成立文學興趣小組，開展讀書系列活動，并將學生的讀書習作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級文學角上，讓學生互相學習，互相取長補短，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生讀書的動力。
參考文獻：
第3篇：語文第一單元總結范文
[關鍵詞]讀寫結合寫作目標課文閱讀
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340011
語文教學歷來重視閱讀與寫作的結合?！暗F(xiàn)在閱讀教學和寫作教學的隔離是一個不爭的事實?！蹦敲矗鯓釉陂喿x教學中培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作能力呢？
“寫和讀密切相關。它們各自的過程并非孤立地發(fā)生發(fā)展，而是互相作用、互相轉移的?！蔽覀兊慕滩碾m然把閱讀和寫作分開，但它們實際是緊密連結的，有著共同的過程?！疤岣邔懽髂芰?，必須以學習閱讀為手段來達到這一目的?！遍喿x是寫作的基礎，我們完全可以利用閱讀教材來指導學生寫作。
以人教版初中語文八年級下冊為例，筆者在學期初就思考著如何構架課文閱讀教學和單元寫作目標之間的聯(lián)系，在備課過程中心中始終牽掛著單元寫作目標這個“綱”，在具體的教學中適時調整自己閱讀教學的步驟及相關內容。以下便是筆者踐行讀寫結合，將單元寫作指導與閱讀教學結合起來的幾個方法。
一、水到渠成，課后歸納總結寫作方法
當寫作目標與該單元課文的教學目標有一致之處的時候，教師可以在課文閱讀教學結束后來個“順水推舟”，水到渠成地將其作為寫作方法傳授給學生。
比如，第一單元的寫作目標――記敘的線索。它包括以下內容：
1.記敘文要有一條貫穿全文的線索。
2.記敘的線索可以是人物、事件、一個具體的事物、情感的發(fā)展變化等。
3.寫作時可以設計明、暗兩條線索。
4.記敘的線索應該隱含在文章中，與文章內容吻合。
其中第三點提到記敘線索可以設計明、暗兩條線索，這也是該單元第一課《藤野先生》的一個重要的寫作特點。《藤野先生》的敘事線索有兩條，一條是明線――作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）；另一條是暗線――作者的思想感情的變化。作為教學重點，教師在講授課文內容時已經(jīng)講解清楚了，那么在總結課文內容時，就可把它作為寫作方法直接傳授給學生。等進入單元寫作訓練時，學生對這一方法也就駕輕就熟了。
二、移花接木，將單元寫作目標滲透到閱讀教學中
有些單元寫作目標可能不是課文閱讀教學的重點，但它與課文內容又有一定內在的聯(lián)系。這時需要教師在課文閱讀教學過程中給予“植入”，也就是將寫作訓練目標部分遷移到課文閱讀教學中。
如第六單元的寫作目標――學寫游記。具體要求是：
1.寫游記要寫清楚游覽的經(jīng)過，以游蹤為線索。
2.在寫景時，可以移步換景，也可以定點觀察。
3.游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。
4.還可以適當介紹與游覽地相關的知識。
該單元的四篇文言文以游記為主，但很難說以上四點是它們閱讀教學的重點。畢竟又是文言文，教師在教學中可能很容易忽略其寫作方法的指導，那么就可能錯失很好的閱讀和寫作教學結合的良機。
因為有了單元寫作目標這個“綱”，所以筆者從一開始備課的時候，就在尋找它與閱讀教學之間的契合點，最后發(fā)現(xiàn)完全可行。就單元寫作目標的第一點而言，要寫清楚游覽的經(jīng)過，以游蹤為線索。柳宗元寫《小石潭記》是按一定的游覽順序的：“從小丘西行……伐竹取道，下見小潭……潭中魚……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步換景也有定點觀察。教師可以邊講授課文內容，邊補充說明這便是游記的寫法之一――交代清楚游覽的經(jīng)過。這樣，學生容易接受，單元寫作目標也迎刃而解了。
再舉寫作目標的第三點來講，游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。我們可以舉《滿井游記》為例，課文對滿井初春的景色進行了細致描寫，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，畫龍點睛地表明了自己Τ醮壕吧的喜愛。如果僅僅依據(jù)教參的要求，只要解釋清楚這議論語句的內在含義即可。但如果教師能把其作為游記的寫法之一傳授給學生，這既是對教學內容的補充，又部分完成了單元寫作目標，何樂而不為呢？
可見，只要教師心中有寫作教學這根弦，并在閱讀教學的過程中適時將單元寫作目標這朵“花”移植到課文閱讀教學這棵“樹”上，那么植根于課文閱讀教學的寫作指導必將“盛放”。
三、深入挖掘、提煉、歸納和總結
教材編者在每個單元的寫作訓練里都附上了“寫作導引”，它一方面簡要介紹單元寫作的要求，另一方面還結合具體的課文篇章加以舉例分析。這樣理論和實踐結合，學生的確容易理解和體會。但仔細研究：“寫作導引”里所舉的課文實例是有限的，有些甚至是“過時”的。那么，是否可以引用單元課文內容來作為寫作指導的實例呢？回答是肯定的。
以第四單元為例，其寫作目標是：記敘中的描寫和抒情。具體要求為兩方面：其一，寫記敘文時，往往要在一些重要的地方加入適當?shù)拿鑼?。描寫能讓文章更加具體、生動，人物形象更加豐滿、鮮明，還可以突出重點和中心。其二，在記敘文中適當加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表達，增強文章的感染力。
為了說明描寫的作用，教材以馮驥才的《泥人張》（第四單元）為例，即作者通過對“海張五”的外貌、神態(tài)和動作的描寫，塑造了一個專橫跋扈、目中無人的惡霸形象。對于抒情的作用，編者以朱自清的《背影》（八年級上冊第二單元）為例，文中幾句簡短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及內心的五味雜陳……
如果教師僅是把這兩個案例和學生交流或解讀一遍，學生對寫作要求的理解很難說是深刻的。其實，我們閱讀教學的課文資源既豐富又鮮活。
就這個單元而言，教師可以舉的課文實例是不少的?！对颇系母钑分凶髡呙枥L了山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌的情景，三個場合分別側重于人物、環(huán)境和場面的描寫，字里行間洋溢著作者對自然、對人、對藝術的欣賞和贊美，其中對人物（年輕女子）的描寫是以工筆描繪為主，刻畫細膩真實。
還有《端午的鴨蛋》中的“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了”這句，一個簡單的動作細節(jié)描寫就把吃鴨蛋的動感和繪聲繪色地表現(xiàn)出來。“曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上”語言詼諧幽默，流露出對家鄉(xiāng)由衷的熱愛和自豪。而《春酒》中描寫和抒情的語句更是俯拾皆是。結尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情……
可見，這些記敘類文章中描寫和抒情的手法都運用得十分巧妙。教師可采用串講的方式，將其寫法加以提煉、歸納，經(jīng)整合后傳授給學生。比如，以《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《春酒》中有關描寫的語段為例，告訴學生記敘文中描寫所起到的作用，也可以舉《端午的鴨蛋》《春酒》等中有關抒情的語段，和學生闡述記敘文中抒情的意義所在。這不僅能加深學生對寫作技法的認識，而且也是對文本的又一次解讀，可謂一舉兩得。
綜上所述，我們的語文教材在與時俱進，無論是作為閱讀教學的課文篇目，還是單元寫作設計都在改變，日趨完善。而將閱讀教學與寫作指導有機結合起來也必然是一種趨勢。針對人教版八年級下冊語文教材，筆者先摸透每個單元的寫作訓練要求，再將單元寫作目標分散、滲透到單元課文閱讀教學中，或是根據(jù)單元寫作目標的要求，對單元課文的相關寫法做提煉和整合。這樣的過程算是讀寫結合的一個有益嘗試吧。
[參考文獻]
第4篇：語文第一單元總結范文
讓學生對教材總體有全新的感覺，沖破對語文教材的“刻板效應”，不再“畏懼”語文課，減少學生學習語文的壓力。教材采用模塊的結構編排即基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個層次呈現(xiàn)給不同層次的學生，滿足就業(yè)的“必須”“、夠用”和升學發(fā)展的不同需求。而在編排順序上考慮學生的實際，以增加趣味性、順序性，由易到難，由簡到繁，接近學生的學習狀況及學習心理，喜歡并夠得著。美國心理學家班杜拉的自我效能理論認為，人的動機受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進行某種行為的主觀推測和判斷，比如學生對自己能否完成語文課程的主觀判斷。這種自我效能感“不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗?！敝新殞W生，過往經(jīng)驗中太多失敗的打擊，過往的得到的評價也不好。因此很多學生自我效能感低，以致面對學習中的困難缺乏自信，擔心失敗而畏縮不前，不敢嘗試，在迷惘、緊張、擔憂中逃避學習。所以教材在著力維護體系完整的前提下，關注學生的“第一印象”，在第一單元的課文內容上花足功夫，做足文章，以趣味性求勝，力求開篇引人入勝，打開中職語文新學期的新局面。選文，保證文質兼美，不拘一格，以清風拂面，沁入心脾的文章抓住學生的興趣。
二、單元選文和口語訓練增加邏輯性
基礎模塊下冊第二單元按文體分為說明文單元，單元后的口語交際為“交談”，寫作部分是說明文?特征和順序及應用文?書信；第五單元為詩歌和記敘文混編的單元，單元后的口語交際為“復述”，寫作為應用文?啟事。按這種模式讓單元閱讀欣賞與口語交流，寫作訓練形成問題及內容的一致性，加強邏輯上的內在聯(lián)系，容易為學生學習和掌握。另外，大綱對寫作部分的要求：“語段寫作、篇章寫作、記敘文、說明文、議論文、掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法”，明顯由易到難，教材的寫作安排應順應這一規(guī)律和順序，安排寫作內容即按記敘文·人物描寫、應用文·便條———記敘文·選材組材、應用文·單據(jù)———記敘文·寫景狀物、應用文·書信———記敘文·人物描寫應用文·啟事———記敘文·敘事———記敘文中穿插議論和抒情、應用文·通知———說明文·特征和順序、應用文·計劃———說明文·說明方法———議論文·論點與論據(jù)。遵循了寫作由易到難的規(guī)律，并讓單元寫作訓練素材和單元文體靠近。
三、教材的口語訓練增加層遞性，形成完整的訓練序列
按《大綱》要求，教材口語訓練部分“學會介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語交際的方法和技能?！泵黠@按學生學習的規(guī)律安排的，遵循大綱要求，并新學期語文課堂內容與學生生活實際情況，教材的第一單元的口語交際材料改為自我介紹，口語練習為“開學伊始”新生“趣說自己”的主題班會，介紹自己。第二單元的口語交際是春秋戰(zhàn)國時期的《晏子使楚》及交往中的看人說話、看場合說話和看人說話；口語練習是營銷過程中遇到的情況。交際口語訓練《老太太換暖手器》；第三單元的選文有荷花淀，口語交際也安排《荷花淀》里的夫妻對話，加強對課文中人物對話的理解和品味；《沙家浜》里阿慶嫂智斗刁德一的一場戲則移到后面的相關單元，第四單元口語交際是電話交談。更符合教學規(guī)律和學習規(guī)律。
四、表達與交流內容作適當調整
第5篇：語文第一單元總結范文
【關鍵詞】初中語文；教材重組；教學策略
“教師是課程的實施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學實踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材。” 正確的教學觀才能讓我們的語文教材成為教育的財富。也就是說，教材是為學生服務，為教學服務的。因此，教師轉變教材觀，更加合理有效地使用教材，就成了實現(xiàn)理想高效課堂的關鍵所在。而我們轉變教材觀的第一步做法就是：優(yōu)化重組語文教材，確定新的語文“教學單元”。
1. 學生重新自主教材，嘗試確立主題
開學初，先發(fā)給每位學生一張空白表格，讓他們利用幾天的時間，通讀整冊語文書，根據(jù)課文內容或題材，把文與文之間有一定聯(lián)系的課文自主編排在一起。這一個環(huán)節(jié)安排，充分考慮到學生才是使用教材的主人，立足學生的閱讀水平、能力，誘發(fā)學生進一步思考的動力。這樣，教師安排的“主題式單元”才能深得“學”心。每位學生就會專注地閱讀，不由自主地進行分析、歸類，這是師生合作確立“主題式單元”，達成共識的前提。
2. 師生合作制定班級語文“主題式單元”教學安排表
學生根據(jù)各自的認知水平，構建了符合自己的個性特點，閱讀能力的語文“主題式單元”教學安排表，班級里有多少位學生就會有多少份“主題式單元”編排表。這么多安排表怎么辦？小組研討，制定小組“主題式單元”編排表。個人和小組的表格存在兩個不同點：第一，把“單元主題名稱”變成“主題單元導語”。這一變動，充分讓每位學生重新審視自己編排的課文，因為只有深入思考，才能寫出具有一定質量的主題單元導語，促使小組學生之間達成共識。第二，把“組合原因”變成“拓展篇目”，這樣的變動，不僅激發(fā)了學生的閱讀，更能從學生所選文章中，看處學生對主題的理解深入程度。
通過個人的思考，小組的合作，六份小組語文“主題式單元”教學安排表閃亮出爐，到此并沒有結束，把六份教學安排表分別張貼在班級學習園地，供各個學生看閱，以挑剔的眼光看看編排上的存在的錯誤或主題設置的偏頗。再利用一節(jié)課的時間，讓六個小組長上臺以“我的編排最棒”為主題，說說小組教學安排表優(yōu)于其他小組的絕妙之處，再接受同學的質疑問難。最終，形成一份整班的語文“主題式單元”安排表。
3. “主題式單元”教學為讀寫結合提供便利條件
“主題式單元”安排表一旦確定，教師要做的就是結合教材，結合習作規(guī)律制定出行之有效的作文教學安排表。通過制定語文主題式單元習作，克服了蘇教版本中，習作安排沒有系統(tǒng)性，有時缺少優(yōu)秀例文的習作指導的不足，充分發(fā)揮蘇教版選文精美的特點，取長補短，把閱讀與習作指導有機的結合。到此，整個一份班級“主題式單元”教學安排表已經(jīng)全部制定完畢。它的制定既幫助學生大致梳理全冊課文，發(fā)揮學生自主能動性，同時，站在學生學的角度，以“主題”為單元，讓語文實踐活動更有指向性，減少語文教學的盲目性，增加課文間、教學間的內在聯(lián)系。這樣的教學減去的內容間割裂，增加了閱讀與習作的聯(lián)系，當然教學效率更高了。一言以蔽之，對高效語文教學的價值追求是我不斷追尋的方向和源動力。此時此刻，學生面對著這樣一份親自參與制定成的主題式單元課目安排表，他們一個個笑得那么燦爛，學非常投入地參與學習中，學起來更得心應手。
4. 根據(jù)學生的思維發(fā)展規(guī)律進行重組 例如人教版八年級下冊以“人與自然”為主題的第三單元，五篇課文：《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂──出來》，都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環(huán)境的憂患與思考。我們通過對教材的研究后感到：本單元第一課《敬畏自然》從內容和主題的角度講，實際上是本單元其他課文的一個總領，后四課內容均是對本課主題不同角度的再現(xiàn)。但是，我們也注意到，后四篇課文的語言相對來說比較淺顯，易于理解；而《敬畏自然》一課的語言包含豐富的哲理性，八年級學生的思維能力來說，理解起來真的是頗有難度。因此，我們就大膽的改變了本單元的教學順序，帶領學生先學后四課，在和學生一起經(jīng)歷趣味旅行和嚴肅思考的過程，打下了一定的思想基礎后，再來學習《敬畏自然》，這樣就大大降低了學習的難度，教學目標便容易達成了。這樣，“總領”變成了“總結”，作用一樣重要，但教學效果就好的多了。
當看到孩子們那燦爛的笑容，在閱讀中，感受到自我選擇的成功與愉悅，他們一個個都歡呼雀躍。當然，我的嘗試還在進行中，內心百味俱全：行進過程是艱難的，前人的經(jīng)驗只能指引你的方向，具體操作由你來實踐，想了再改，改了再想；行進過程是苦澀的，不斷否定自己，知不足；行進過程是踏實的，我不再是“減負增效”旁觀者，而是實踐者，嘗試者，誰說嘗試不也是一種收獲？
參考文獻
第6篇：語文第一單元總結范文
以學校工作計劃為核心，以《小學語文新課程標準》為引領，本學期語文科組的工作將繼續(xù)緊緊圍繞“培養(yǎng)學生思維品質”和“主題閱讀”的研究主題，繼續(xù)以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級備課組為依托，樹立濃厚的教研風氣，將教研活動落到實處。細化、優(yōu)化各項常規(guī)工作，發(fā)揮每位教師的能動性，有序、有效、積極的開展各項教學活動，實現(xiàn)“高效課堂”， 切實提高教育教學質量，全面提高學生的語文綜合素質，構建適應我校教育教學發(fā)展、具有鮮明特色的語文教研科組。
一、深耕課堂，凸顯主題閱讀教學，提高教學實效
1. 加強教材學習和使用，特別是四至六年級，都是全新部編版教材，各備課組內認真落實集體備課，熟悉各年級教材，四至六年級全體語文老師參加“如何使用部編版教材”的網(wǎng)絡培訓活動。
時間安排：8月28日（全天）四年級
8月29日（全天）五年級
8月30日（全天）六年級
7.期末教師個人工作總結、備課組總結、科組總結中，可以寫成課例、微論文、教學隨筆等，期末上交給主任。
二、自我修煉，助力專業(yè)成長
（五）重視練習、試卷的編制
正確把握區(qū)里制定的考核方向、集體備課的考點、單元語用目標。力爭做到教、學、考一脈相承。試卷及時批改講評與訂正，及時了解學生知識點的掌握情況，以便查缺補漏。
1.作業(yè)講評
老師批改作業(yè)時要注意做好記錄。對作業(yè)中的共性錯誤，必須及時進行集體講評；對個別錯誤，要及時進行個別面評。
2.試卷的設置
每一個單元應出好2張試卷：一張基礎知識卷，一張閱讀卷。
兩個單元出一份知識檢測卷。
第7篇：語文第一單元總結范文
一、明確單元復習內容
就一個單元來說，需要復習的內容很多，我們不能面面俱到，要把它們進行分類，有所側重。一個單元需要復習的內容大體可分為生字詞、課文內容、語文園地三個方面。就這三個方面而言我們可以做如下的分類：1、積累方面的：包括單元中出現(xiàn)的生字新詞、要求背誦的課文及語文園地中的讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累等；2、閱讀方面的：包括課文內容、課文的中心、重點課文的重點段、重點課文文后的重點題目等；3、有關習作方面的：主要包括口語交際和習作。縱觀這三方面的復習內容，其重點在于第二方面，這也是我們老師在上復習課的重點部分。那么這方面的復習內容如何確定？我們要結合單元重點來進行。語文教材每個單元都有不同的側重點，這個側重點就是本單元的訓練重點，教材每單元前的課文導讀就給出了單元重點，我們在復習的過程中要以這個單元重點為主線來貫穿整個單元的課文 復習，把每篇課文的內容、中心、重點段、文后的重點題目有機的結合起來，給學生一個整體的感知。
二、采用不同的方式方法
1、積累方面主要采用讀、背、默的方法。
這里的“讀”可采用齊讀、自由讀、默讀、同桌之間合作讀、邊讀邊思、師生合作讀等多種方式。這里的“背”主要采用師生合作、學生之間合作等方式，要充分利用小組長。也可以和默寫相結合。這里的“默”指默寫，默寫時教師要結合實際來進行，就默寫的內容而言可以有字詞、讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累、要求背誦的較短的課文等；另外，默寫的形式也要注意，可采取全默、分層次默寫（如生字的默寫，可采用多次，一次過關幾人，要特別關注差生）、學生之間互相默寫等方式。默寫之后的批改，老師也要采取不同的方式來進行。
2、閱讀方面主要以講、練的方法為主。
閱讀方面的復習首先要求教師梳理好本單元的內容，安排好授課順序，做的心中有數(shù)；要采取多種方式鞏固學生的知識點，如文章中心的掌握可以采取不同形式的提問、填空、學生合作、競賽等方式方法。另外，復習課不要出現(xiàn)教師一言堂的情況，要把更多的時間交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性。學生的訓練要突出重點，要結合單元卷子，結合教材等，訓練的方式也要多樣。如：自出練習、開知識競賽等。
3、口語交際和習作方面建議采取歸類復習。以強化和指導為主，不要進行過多的寫的練習。
三、合理安排時間
我們如何安排時間呢？個人認為，積累方面放在早讀及家庭作業(yè)中進行，譬如今天要復習第一單元的內容，那么前一天要布置本單元的生字、新詞及語文園地中要求默寫或背誦的內容為作業(yè)，第二天抽時間檢查，早讀時間也要讀背這些內容。閱讀方面的知識的理解，重點放在上語文課時進行。習作及口語交際采用歸類復習的方式，利用語文課時間進行。歸類復習法系統(tǒng)性、針對性較強，如果運用的好，復習的效果也不錯。但這種復習方式對教師的要求更高，教師要對本冊書的內容做的心中有數(shù)，還要進行系統(tǒng)安排。
四、分類復習
小學語文知識點多，可以歸類成三部分：基礎知識、閱讀、習作及口語交際。
1、基礎知識：以拼音、字、詞、句的復習為主。
(1)拼音：能運用拼讀音節(jié)的辦法，讀拼音寫詞語或句子；整體認讀音節(jié)；大小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點練習“看拼音寫字、寫詞”。
(2)字：理解字義；辨析學過的同音字、形近字、多音字；兩種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、義，重在培養(yǎng)學生查字典的能力及理解多義字的能力。
(3)詞：正確讀寫學過的詞語，包括聽寫或看拼音寫詞語。這部分內容以課后題和語文園地中出現(xiàn)的詞語訓練的類型進行歸類復習。詞語的復習要強調詞語的理解和運用，并注意積累。通過復習，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力（如：造句）。
(4)句：以積累為主。包括課內外古詩、名言警句、對聯(lián)、諺語等的積累；詩歌和名篇作者的積累。以本冊學習園地中出現(xiàn)的讀讀背背、讀讀記記及其拓展為主要復習內容。同時復習句式的轉變，病句的方面的內容。
(5)標點符號：常用的標點符號（以本年級段應該掌握的標點符號為重點，還有一些重點課文中的標點符號的使用）
(6)修辭手法：復習常用的修辭手法。如比喻、擬人、排比、反問、夸張等。
2、閱讀：包括按課文內容填空、課內閱讀和課外閱讀。
(1)按課文內容填空。包括本冊書中要求背誦的篇目（也包括背誦自己喜歡的部分，這部分的背誦建議學生背優(yōu)美片段，不要只背最短的內容。）
(2)閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時的教學中形成，復習只能是一個加強、提升的過程。所以復習的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。如：在做閱讀題時先要求學生把短文讀一遍，大體知道短文講了什么內容，再讀讀短文后面的習題，帶著這些問題把短文再讀兩遍，然后再動筆答題。在答題時要注意格式：問答題要寫答，回答問題要完整。在做每一道題時，要求學生審清楚題目要我們做什么？怎么做？
教師可根據(jù)教材出一些閱讀題或從試卷中選擇一些閱讀篇目，多讓學生見各種題型，在做之前先教給學生做題的方法，再讓學生當堂完成，當堂分析、講解，以提高復習效率。做一道題有一道題的效果。盡量不要讓學生帶回家完成。對于錯得多的題不要只講答案，一定要講方法，讓學生知道遇到這樣的問題應該從哪些方面著手思考？為什么這樣回答？如：理解詞語的意思這樣的題，可用換詞、聯(lián)系上下文理解詞語的方法來做。而不是簡單地告訴學生這個詞是什么意思。教師要總結出一些常見問題的方式方法.如：如何總結課文的主要內容，如何概括中心，如何解詞，如何概括段意等等。
3、習作：以方法為主而不應以寫為主。
首先復習如何審作文題目。拿到一個作文題目至少讀三遍：一讀想想這次習作讓我們寫什么？二讀看看有哪些具體要求？（可用線畫出并標1、2、3）三讀看有沒有遺漏的要求。
第8篇：語文第一單元總結范文
關鍵詞：小學語文 閱讀課 五步教學法
為更好的提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教學中必須依據(jù)教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學程序，來提高課堂教學質。根據(jù)自己多年的教學實踐，對目前小學語文閱讀教學狀況分析，總結出五步教學法。
一、單元整體教學法
單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得到以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下三個方面：
1.視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和藥達到的教學目的。
2.總結學習方法，建立語文知識間的內在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概況，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
3.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
二、布局變序教學法
這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。
1.從文章的中心句入手，變序講讀返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》（第11冊），先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“像千金巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲?！比缓?，聯(lián)系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現(xiàn)了的什么品質？
2.從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如》草原》（第11冊）的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
三、整體循環(huán)教學法
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手——分解導讀——再回歸整體”的整體循環(huán)閱讀法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分“整體感知——具體分析——總結深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。
四、讀議講練教學法
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學——解疑——精講——演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業(yè)練習或實際操作訓練。以上四個 環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練——劃批細讀——議思研讀——作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。
五、創(chuàng)設情境教學法
它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情體驗，從而深刻地理解課文內容，其分類有：
1.實體情境——即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。
2.模擬情境——教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈片和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
第9篇：語文第一單元總結范文
關鍵詞：單元整體教學；教學模式；中學語文
引言：部編語文教材的編制與實行，在一定程度上改變了傳統(tǒng)人教版教材課型名稱，部編語文教材教學更側重于學生學習主體地位的體現(xiàn)，連貫性、系統(tǒng)化、層次性的單元整體模式，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升起到了一定的推動作用。而如何實現(xiàn)部編語文教材教學意義與作用的有效發(fā)揮，已成為教教學思考的重點問題。基于此，筆者通過經(jīng)驗總結，從以下幾方面進行了分析與闡述。
一、基于部編教材課型，確立單元整體教學目標
教材是課堂教學的重要載體，也是教師教學內容的主要依據(jù)。因此，中學語文教師，在進行語文教學時，應對教材具有明確的把握，在依據(jù)教材編纂內容與編纂意圖的基礎上，結合教學宗旨以及學生實際學習情況，進行教學任務目標的確立，用以提升教育教學質量。而部編教材單元教學中“教讀”、“自讀”以及“課外閱讀”三位一體的課型確立，重點在于從語文知識結構體系及學生實際學習能力水平出發(fā)，層層遞進、連貫性等實現(xiàn)教師與學生共同學習，用以促進學生語文素養(yǎng)、發(fā)散思維以及中學生核心素養(yǎng)（包括社會責任、審美情趣、國家認同與理解、學會學習、創(chuàng)造創(chuàng)新等）的培養(yǎng)與提升[1]。對此，教師在單元整體教學時，應從單元整體出發(fā)，抓住部編教材特色，明確單元教學主要方向，進行整體教學目標設定。
例如，在部編版七年級上冊第一單元“四時之景”單元中，共安排了《春》/朱自清、《濟南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古詩歌四首”包括《觀滄海》/曹操、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》/李白、《次北固上下》/王灣、《天凈沙?秋思》/馬致遠等教學內容。整個單元內容文章類型豐富，即有現(xiàn)代散文也有古代詩歌，同時單元整體教學主旨在于，促進學生對自然的認知，促進學生審美情趣的培養(yǎng)與提升。對此，教師在進行單元整體教學時，根據(jù)單元主旨與文章內容，使整體連貫銜接并有效教學各單元內容，通過“思維調動―方法講授―知識實踐運用―課外拓展”的課程內容設計思路進行教學，在整體過程中促進學生語文知識的積累與運用。
二、立足單元整體，連貫知識結構
部編教材中的單元整體教學，有利于促進學生對于某一類型知識系統(tǒng)化的理解、掌握與運用，在層層遞進中培養(yǎng)學生自主學習、舉一反三的能力與學習習慣。因此，教師單元整體教學時，可以單元為基本單位，通過采用“對比教學法”進行單元與單元之間的比對教學，包括單元主題對比、單元文章藝術與情感表現(xiàn)手法、閱讀與寫作思路等，從而促進新舊知識的效鏈接，在對比中強化學生對知識的理解與運用，進而實現(xiàn)教學目標[2]。
例如，教師在講授部編版七年級上冊第五單元“生命之趣”時，涉及的內容主要有《貓》、《鳥》、《動物笑談》與《狼》，教師在明確單元教學主題后，即認知生命價值與存在的樂趣，珍愛生命且尊重生命，構建動物與人之間的友好關系。在實踐教學中，教師依據(jù)文章內容，通過對《貓》的講解釋義，在學生理解文章內容、作者創(chuàng)作思路、文學體裁、文章思想情感等重點知識的基礎上，以小組合作學習與討論的形式，讓學生對比分析梁秋實的《鳥》，從而探尋二者的相同之處與不同之處，進而促進學生對文章主題與重點的掌握，并在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生形成完善的知識體系。此外，在第五單元講解過后，教師依據(jù)文章內容或題材，以《貓》或《動物笑談》或《狼》為例，引導學生將其與以前學過的描寫動物的文章（包括文章題材、背景、語言表達形式等）進行對比，分析同一類型與題材文章差異性形成的原因，進而開拓學生思維，提升教學質量。
三、結合單元文本，科學選用教學方法
單元整體教學是語文教學中，基于“文本”的一種教學表現(xiàn)。單元整體教學設計的提出與實行，有效打破了傳統(tǒng)語文教學對教材文本“背景介紹”、“分段講解”、“重點詞句背誦”等統(tǒng)一性教學模式與固定化文本運用思維模式[3]。部編教材單元整體教學中“三位一體”課型的設計，是基于“文體思維”的具體體現(xiàn)，側重于學生與文本之間的有效溝通，在文本中提升學生語文素養(yǎng)、人文精神與綜合能力。
例如，在部編版七年級下冊第三單組“凡人小事”單元整體教學中，教師可從文本線索、文本思想情感出發(fā)，讓學生對文章本文進行分析與理解，提升學生對人物描寫家技巧的掌握。如海倫?凱勒《再塑生命的人》中對“莎莉文教師”在細節(jié)上的描述，以及細節(jié)中作者情感的體現(xiàn)，是學生明確平凡人的“不凡”之處，并有效掌握“文章閱讀”與“人物寫作”的技巧。
結論：總而言之，基于部編語文教材教學要求，單元整體教學始終側重于對學生知識、情感、能力等綜合能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，中學語文教師應在依據(jù)教材內容、課型要求的基礎上，結合學生實際發(fā)展情況，構建科學教學模式，采取合理教學方法組織開展教學活動，用以促進語文課程體系教學目標的優(yōu)化完成。
參考文獻：
[1]胡久華，張銀屏.促進學生認識發(fā)展的單元整體教學――以化學教學為例[J].教育科學研究，2014，08：63-68+76.
