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1.1對象根據(jù)地區(qū)差異和不同護理教育水平,2013年6月至7月選取國內(nèi)不同地區(qū)14所綜合院校護理學院就讀的護理專業(yè)研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南2所。
1.2方法
1.2.1調(diào)查工具參考文獻資料,并結(jié)合護理專業(yè)特點,咨詢多位護理教育專家和臨床護理專家,自制《護理專業(yè)研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀與影響因素調(diào)查問卷》。請專家對問卷內(nèi)容效度進行評定,內(nèi)容效度指數(shù)為0.821,Cronbach'sα系數(shù)為0.809。問卷由83個條目組成,共3部分,即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級、研究方向、學位選擇方式等14個條目;②創(chuàng)新能力現(xiàn)狀:包括思維特征、個性特征、行為特征、知識構(gòu)建4個維度,共33個條目;③影響因素:包含學習行為、學習目的、導(dǎo)師指導(dǎo)工作評價、課余活動、培養(yǎng)工作評價、與導(dǎo)師交往、研究工作評價、與同學、家人及導(dǎo)師溝通、目前狀況9個維度,共36個條目。問卷第2部分和第3部分相關(guān)問題,選項分為“不符合”至“符合”4級,分別計1~4分?;咎卣骱陀绊懸蛩刂懈鱾€維度的得分為該維度各條目總均分,各維度滿分為4分?;咎卣髦懈鱾€維度的分數(shù)之和為創(chuàng)新能力總分,滿分為16分。
1.2.2調(diào)查方法研究者與各護理學院聯(lián)系,取得配合。通過電子郵件的方式將問卷發(fā)給學院研究生教學主管人員,由其將問卷發(fā)放至在讀的護理專業(yè)碩士研究生。以電子郵件的形式回收問卷,采用無記名方式填寫,共發(fā)放問卷169份,回收有效問卷164份,有效回收率97.04%。
1.2.3統(tǒng)計學方法應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包,計量資料采用均數(shù)、標準差進行描述,組間比較采用方差分析;計數(shù)資料采用百分比進行描述;影響因素分析采用多元線性回歸分析。
2結(jié)果
2.1護理專業(yè)碩士研究生一般資料本次調(diào)查的護理專業(yè)碩士研究生164名,年齡22~41(25.32±2.84)歲。其中女性161名,占98.17%名;男性3名,占1.83%。涉及AIDS護理、臨床護理、護理教育、護理心理、腫瘤、助產(chǎn)等51個研究方向,其中排前5位的是:護理教育27名,占16.46%;臨床護理17名,占10.37%;社區(qū)護理17名,占10.37%;老年護理15名,占9.15%;護理心理12名,占7.32%。其他一般資料見表1。
2.2護理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力總分及各維度得分見表2;各維度得分排序后兩位的條目見表3。
2.3不同特征護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力不同特征護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分比較差異具有統(tǒng)計學意義的項目2.4護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素以創(chuàng)新能力得分為因變量,一般資料單因素方差分析中有統(tǒng)計學意義的因素為自變量進行多元線性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(其他=0,研究生1年級=1,研究生2年級=2,研究生3年級=3);是否獲得執(zhí)業(yè)資格證(已獲得=4,通過但未拿到證書=3,未通過=2,未參加考試=1);學位選擇方式(專業(yè)學位=0,0,1;科學學位=1,0,0;調(diào)劑=0,0,0;其他=0,1,0);影響因素中的項目原值代入。
3討論
3.1護理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力一般表2結(jié)果顯示,護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分為(11.59±1.17)分,滿分為16分。從各個維度分析,知識構(gòu)建和思維特征兩個維度得分較高,個性特征和行為特征得分較低。創(chuàng)新能力4個特征調(diào)查結(jié)果顯示:護理研究生缺乏提出新穎辦法解決問題的能力、強烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習慣和質(zhì)疑批判的精神。中國傳統(tǒng)文化具有保守性和“以過去為定向”的特征,是一種經(jīng)驗主義文化模式。在此文化模式指導(dǎo)下的研究生教育理念,必然導(dǎo)致研究生因循守舊、不主動嘗試新的方式和涉足未知的領(lǐng)域,以致研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的嚴重不足。研究生教育過程中忽略加強團結(jié)合作意識,導(dǎo)致了研究生沒有向他人求助的習慣。研究生教育者要多研究和學習護理事業(yè)發(fā)達國家的教育模式和理念,注重培養(yǎng)研究生敏銳的觀察力,發(fā)現(xiàn)問題的能力,鼓勵提出新穎的解決辦法。思想創(chuàng)新是一種挑戰(zhàn)、一種超越,要尊重與鼓勵研究生的挑戰(zhàn)性,使研究生敢于向經(jīng)典挑戰(zhàn)、向世俗挑戰(zhàn)。研究生培養(yǎng)過程中要注重保護研究生的個性,允許其個性的充分發(fā)揚,同時注重其合作共贏意識的培養(yǎng)。
3.2護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素分析
3.2.1學習行為學習行為包含經(jīng)常主動思考問題、查閱文獻、學習工作超過8h、閱讀專業(yè)外書籍、對自己有新要求和新目標,與研究生創(chuàng)新能力呈正相關(guān)(P<0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關(guān)重要,研究生通過主動查閱文獻能獲得大量學科相關(guān)的信息,開拓思路、受到啟迪,提高發(fā)現(xiàn)新問題并主動思考解決問題的能力。而思維能力的培養(yǎng)和提高是學習的核心,一切發(fā)明和創(chuàng)造都離不開思維。導(dǎo)師可通過要求研究生定期進行閱讀報告和閱讀心得交流會引導(dǎo)研究生查閱文獻、閱讀學科外書籍;通過經(jīng)常性的提問和討論啟發(fā)性的問題,多給研究生自主決策的機會,鼓勵其與自己辯論來培養(yǎng)研究生主動積極思考問題的品格。
3.2.2學習目的學習目的包括為成為護理事業(yè)各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)、成為護理教育專家奠定基礎(chǔ)、成為臨床護理專家奠定基礎(chǔ)、獲得更高一級學位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來發(fā)展方向7個條目,與創(chuàng)新能力呈正相關(guān)(P<0.01)。積極的學習目的有利于研究生學習效率的提高,并提高主動性,因而促進研究生能力的提高。護理教育者在教學過程中可以通過開設(shè)“護理事業(yè)風云人物”專題課和邀請“南丁格爾獎”獲得者給研究生講座,鼓勵研究生豎立遠大的志向,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新的高度責任感和有所作為的自覺意識。
3.2.3學位選擇方式本研究結(jié)果顯示,調(diào)劑到護理專業(yè)的研究生創(chuàng)新能力得分顯著低于選擇科學或?qū)I(yè)學位的研究生。調(diào)劑專業(yè)的研究生因為護士職業(yè)成就感不強,對護士地位的提高、護理事業(yè)的發(fā)展沒有希望,導(dǎo)致其創(chuàng)新能力較低。護理人員對專業(yè)的認可和專業(yè)價值觀的堅定也會影響其學習的效率和積極性。導(dǎo)師在教學過程中要加入護理事業(yè)最新進步與發(fā)展的教學,激發(fā)學生提高護理人員地位和徹底改變護理事業(yè)面貌的強烈責任感。通過強化教師的“主陣地”功效,以其對專業(yè)尊重篤信、敬業(yè)奉獻及精深的專業(yè)知識和寬泛的知識結(jié)構(gòu)感染和影響護生,提升其對護理專業(yè)的認同感。
3.2.4與同學、家人及導(dǎo)師溝通與同學、家人及導(dǎo)師之間的溝通情況體現(xiàn)研究生溝通能力及與他人合作的能力和向他人求助的習慣。溝通能力是與人交流的基本能力。研究生從入學到畢業(yè),在文獻查閱、選題開題、進行實驗、資料統(tǒng)計、論文寫作、畢業(yè)答辯等諸多環(huán)節(jié)如果沒有他人的指點和幫助,將會困難重重。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中要多鍛煉研究生獨立完成各種任務(wù),在此過程中提高其溝通能力,并引導(dǎo)研究生之間經(jīng)驗的無私分享、遇到困難時的相互幫扶,努力打造一個團結(jié)合作的和諧團隊。
關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)學位;培養(yǎng);完善
2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生的第一年,它與以往的專業(yè)碩士不同,它是我國為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu),進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系,推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變而誕生的。
1全日制專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生的區(qū)別[1]
2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學術(shù)型和專業(yè)型兩類,兩種類型屬于同一層次,報考條件相同,畢業(yè)成績合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學位證”。學術(shù)型學位按學科設(shè)立,其以學術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向,重視實踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才,授予學位的標準要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學術(shù)能力上的要求。專業(yè)學位教育的突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合,獲得專業(yè)學位的人,主要不是從事學術(shù)研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。學術(shù)型,重視學術(shù)理論兼顧實踐;專業(yè)型,突出實踐兼顧學術(shù)理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內(nèi)對實用型人才需求增加而學校教育又普遍與社會脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達國家的經(jīng)驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過學術(shù)型研究生。
全日制專業(yè)學位研究生的錄取要嚴格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進入復(fù)試的分數(shù)標準。國家在確定今年考生進入復(fù)試基本分數(shù)要求時,將統(tǒng)籌考慮前期計劃和新增專業(yè)學位招生計劃需要,確定統(tǒng)一的考生進入復(fù)試基本分數(shù)要求(對專業(yè)學位研究生不另行制定標準)。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本??忌M入復(fù)試的基本分數(shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國統(tǒng)一復(fù)試分數(shù)要求,各高校要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一標準,不得對專業(yè)學位招生執(zhí)行另外標準。
2010開始全日制專業(yè)學位研究生開始獨立招生,獨立且國家統(tǒng)一劃分國家復(fù)線分數(shù)線,跟學術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。
2全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性[2]
當前,科學技術(shù)突飛猛進,新知識、新理論、新技術(shù)日新月異,對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應(yīng)這種變化,積極進行人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。研究生教育必須要增強服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力,加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度,促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。
我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來,專業(yè)學位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,社會影響不斷增強,在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學習的需要,也要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育,對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才,具有重要意義。
3創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的培養(yǎng)模式
3.1科學定位專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面,與學術(shù)型研究生有所不同,要突出專業(yè)學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業(yè)學位研究生教育工作,必須科學確立專業(yè)學位研究生教育的合理定位,深入研究和準確把握專業(yè)學位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2教學要求課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合,突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法;要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年,實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接,課程學習主要在校內(nèi)完成,實習、實踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿伞=⒔∪?nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐研究能力,增長實際工作經(jīng)驗,縮短就業(yè)適應(yīng)期限,提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。
以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生課程設(shè)置為例,其中的基礎(chǔ)課程與材料物理與化學專業(yè)的學術(shù)型研究生課程基本相同,并也采用學分制,總學分要求大于28學分。在全日制專業(yè)學位研究生課程教學師資隊伍的建設(shè)上,請工程背景強的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設(shè)計師主講相關(guān)課程,結(jié)合企業(yè)的實際案例,講授材料制備與檢測的關(guān)鍵技術(shù),比如X射線晶體結(jié)構(gòu)分析、材料檢測技術(shù)等課程。這樣就使全日制專業(yè)學位研究生整體課程設(shè)置,在強化基礎(chǔ)理論的同時,突出了應(yīng)用知識的課堂教學[3]。
3.3實踐要求[4]專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間,必須保證不少于半年的實踐教學,可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式;應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)和學分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生,改革創(chuàng)新實踐性教學模式。推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃,撰寫實踐學結(jié)報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評價,確保實踐教學質(zhì)量。
以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生為例,學院積極聯(lián)絡(luò)和本學科相關(guān)的企業(yè)建立實踐基地,比如天津市激光技術(shù)研究所等有關(guān)薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業(yè)學位研究生的實踐活動提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。
3.4學位論文要正確把握專業(yè)學位研究生學位論文的規(guī)格和標準。選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確工程背景與應(yīng)用價值,并具有一定的技術(shù)難度和工作量,可以是一個完整的工程技術(shù)項目,也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學位論文可以按兩種形式提交:①結(jié)合工程課題的論文(研究論文);②工程設(shè)計及其分析研究(工程設(shè)計)。學位論文評閱人和答辯委員會成員中,應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。
4結(jié)束語
我國的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學位授予等各個環(huán)節(jié)都需要建立健全相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置和實踐實習是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學位研究生教育的先進做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教學和培養(yǎng)模式。
參考文獻:
[1]全日制專業(yè)學位碩士研究生教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式的思考[J].中國高教探討,2010(22):55-56.
[2]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教育部.2009.
一.基本操作過程。
(1)提出要求:即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。
(2)分組討論:即將學生按座位分成四人一組進行閱讀、討論、老師有重點地指導(dǎo),討論后抽一組,推選一人上講臺講課。
(3)學生講述:學生在講課中,教師除對某些實驗和難點進行輔導(dǎo)外,最好不要講話,而是注意全班同學聽課情況、講課同學的思路和存在問題。
(4)補充答疑:教師要及時補遺答疑,強調(diào)重點和要點。
二、指導(dǎo)講課法
一般分為三個階段循序漸進:
(1)開始階段:教師在開始階段不能馬上指導(dǎo)學生講新課,教師可上完一部分課后,再按照基本操作過程指導(dǎo)學生復(fù)習提問,使學生初步掌握講課的技巧。
(2)第二階段:教師要指導(dǎo)學生講要點。即在開始階段討論基礎(chǔ)上,老師可在黑板上寫出若干問題,請學生討論講解。
(3)第三階段:指導(dǎo)學生講課。教師應(yīng)要求學生做好充分預(yù)習,自己列出題綱,經(jīng)過小組討論后進一步完善。對于其中的實驗,教師可帶部分同學共同準備,由學生完整講述新課內(nèi)容。
三、有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。
(1)可以訓練學生表達能力:通過講課,給學生提供了較多的當眾表達機會。由于是講課,學生不僅要大膽地說話,還要清楚、簡潔、有層次,讓人聽懂。這種登臺表演極易形成良好的競爭意識,表達能力得到極好訓練。
(2)可以提高學生記憶能力:學生在課堂上“講課”,不僅要有說的能力,更要有內(nèi)涵,經(jīng)過積極預(yù)習準備和老師的指導(dǎo)可完全記往書本上的知識,提高記憶能力。
(3)可以發(fā)展思維能力:學生講課既要從生活實際、實驗現(xiàn)象、圖表曲線進行分析思考,還要對基本概念、基本原理進行比較抽象,對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制取歸納對比。因為有“努力把課講好”的內(nèi)動力,極易形成較強的思維積極性,在對不同內(nèi)容“講解過程中,使多種思維方法得到訓練。
物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習興趣,了解學生掌握知識情況,而且可以開啟學生心靈,誘發(fā)學生思考,開發(fā)學生智能,調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏,與學生作情感的雙向交流。通過提問,可以引導(dǎo)學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。下面從四個方面來探討這一問題。
1.提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調(diào)控教學程序,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2.提問可以提高學生聽課的注意力
如果注意力集中,大腦中只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中,而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發(fā)學習興趣,賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
3.提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足
對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發(fā)學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方,可提出與常規(guī)看法相悖的問題,展開深入討論,培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘發(fā)學生發(fā)散思維,增強學生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4.提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力
學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中,采用邊做邊提問讓學生回答的方法,培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
提問學生和由學生發(fā)問,可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力,教師應(yīng)鼓勵學生大膽設(shè)疑,對學生提出的問題,要冷靜考慮,合理處置。
通過提問,教師可直接表達關(guān)心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問,能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象,以便在教學中及時解決。
二、現(xiàn)狀及原因分析
根據(jù)筆者的經(jīng)驗,一屆中難得有幾個學生能主動提問,絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式,據(jù)筆者了解,科學探究中大多是由教師提出問題,學生再猜想探究,可以說學生薄弱的提出問題的能力,已大大影響學生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢?一般有下列三種原因:
1.學生就是有問題也不肯提出來,特別是好同學。學生普遍有這樣的想法:我提出的問題會不會被同學們恥笑;我講不清楚,老師會不會批評我;別人不提問我也不提……。
2.學生沒有提問題的習慣,也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶,學生已習慣于等著教師告訴答案,缺乏提問題的能力和習慣。
3.教師自身的因素:不重視;不知道怎么做;怕浪費時間;認為學生沒有這個能力……。
三、如何培養(yǎng)學生提出問題的能力
1.從學生的心理入手,讓學生敢問
學生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性,從要我問到我要問,培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。
(1)教育學生提出問題
教學中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學家敢于提出問題,攀登科學高峰事例,這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如:學重力時,給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事,啟發(fā)學生,蘋果從樹上落下大家習以為常,牛頓卻提出:為什么蘋果會從樹上落下?拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力?最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化,要趕超世界發(fā)達國家,只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學生如果學習不主動,沒有求知欲望,懶于思考,也就無創(chuàng)新可言,將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質(zhì)疑,善于提問,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,積極主動去探索知識的奧秘,成為自覺的學習者。
(2)鼓勵學生提出問題
學生提出問題需要勇氣,這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關(guān)系,營造一個良好的質(zhì)疑氛圍,激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣,教師要鼓勵學生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問題。
學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學,一旦提出問題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫助其分析,這樣有利于樹立他們的自信心,調(diào)動積極性;對于好問但總是抓不住要點的同學,不嘲笑、諷刺,而應(yīng)耐心引導(dǎo);對于提出好問題的同學,應(yīng)鼓勵其進一步的探索,大膽創(chuàng)新,讓學生品嘗質(zhì)疑的樂趣,激發(fā)提問的熱情。
碰到冷場時,教師對學生說一些鼓勵的話。如:誰來試一下,說錯了不要緊;愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要;居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵,肯定會有學生響應(yīng),經(jīng)常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題,學生就失去一個很好的鍛煉機會。
(3)讓質(zhì)疑成為學生的習慣
教育學生對各種權(quán)威不盲從,大膽質(zhì)疑,敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣,用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象,探究我們不知道的自然規(guī)律。如:對課本進行質(zhì)疑,課本在編寫的過程中,考慮到學生的接受能力,有些概念、規(guī)律并不嚴密;對各種媒體進行質(zhì)疑,有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學錯誤,有意識讓學生糾正;對權(quán)威進行質(zhì)疑,如亞里士多德能撬動地球嗎?判斷王冠攙假是否屬實;在習題講評中質(zhì)疑,該題是否有漏洞?考查什么知識點?……。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學生愿問
興趣是最好的老師,是學生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法,設(shè)置各種情景,激發(fā)學生提出問題??茖W探究的問題有三種:一是學生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究;二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題;三是學生自己提出問題。毫無疑問,學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題,最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作,重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上,而不是在設(shè)計問題本身上,應(yīng)著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣,勇于置疑、大膽創(chuàng)新。
(1)從課本插圖提出問題
新教材有很多有趣的插圖,讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同,再提出問題。如:在學習折射規(guī)律后,讓學生看圖“魚在哪里?”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實際的魚?”從而激發(fā)學生探究的興趣。又如:在學習凸透鏡成像規(guī)律前,先讓學生看攝影師倒立照相的圖,學生會提出“是不是照相機成倒立的像?”
(2)從日常生活中提出問題
日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān),這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前,我們已習以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學生關(guān)注這個大自然,必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。如:學習聲音的產(chǎn)生與傳播,教師先播放自然界一些物體發(fā)聲,然后教師問:“聲音對于我們來說太重要啦,對于聲音,你們想知道些什么呢?”
學生問題總結(jié)如下:聲音是怎樣傳播的?什么是超音速?什么是立體聲?月球上能不能聽到聲音?……。又如:講溫度計時,先讓學生看昨天的天氣預(yù)報。從天氣預(yù)報中通過討論,學生提出以下問題:氣溫為什么有高低?怎樣判斷氣溫的高低?什么是云、霜?它們是怎樣形成的?風是怎樣形成的?四級風有多大?……。
①從各種俗語中提出問題
五千年的文化沉淀,使民間流傳著許多俗語,很多是有科學道理的。引導(dǎo)學生分析它并提出問題,學生興趣很大。如:講平面鏡成像時,先讓學生討論俗語“水中月,鏡中花”,學生提出以下問題:為什么水中有月亮?為什么鏡子中有花?鏡子中的花和實際的花為何一樣?為什么水中撈不到月亮?……。講密度時,先讓學生討論俗語‘油比水輕’,學生提出以下問題:為什么油會浮在水面上?油的質(zhì)量一定比水小嗎?教師通過引導(dǎo)讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量,還要了解它們的體積,從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。
②從實驗現(xiàn)象提出問題
教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗,讓學生通過仔細觀察、比較,引導(dǎo)學生提出問題,并不斷完善問題。如:講改變內(nèi)能的方法前,教師先做壓縮引火實驗,學生首先提出:“筒內(nèi)為什么會有火花?”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么,學生又提出:筒內(nèi)溫度為什么會升高?教師又提醒溫度升高說明什么,最后學生提出:筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加?又如:做覆杯實驗,學生提出:是什么把水托???做筷子提起米杯實驗,學生提出:是什么把米提起?
(3)通過自身體驗提出問題
學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽,由于親身體驗,感受很深,學生也樂意提出問題。如:講內(nèi)能時,學生通過搓手,提出:手心為什么會發(fā)熱?講力的作用是相互的時,學生通過手彈課桌,提出:手為什么會疼?講壓強時,讓一男一女二個同學比賽頂棍子,由于女同學頂?shù)囊欢舜?,女同學贏,從而提出:女同學為什么能贏男同學?通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。
3.教會學生提出問題,讓學生會問
“授人以魚”,不如“授人以漁”,讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說:好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理,而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此,學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法,才能從平常中看出異常,從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊,從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。
(1)掌握提出問題的一般方法
碰到某個物理現(xiàn)象,一般可從以下四個方面入手:由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了,將怎樣)、是何(是什么)。如:做完真空中的鬧鐘實驗,根據(jù)現(xiàn)象可提出:為什么聽不到鐘聲?怎樣才能聽到聲音?通入空氣后能否重新聽到聲音?聲音靠什么來傳播?
(2)及時點評學生提出的問題
由于學生的差異,學生提出的問題參差不齊,有的層次比較低,有的比較有價值。當然教師應(yīng)該以鼓勵為主,承認學生有差異,但是并不是不加評論,教師應(yīng)有價值導(dǎo)向,讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結(jié),讓學生體會如何提出有價值的問題。
(3)鼓勵學生相互提問題
學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題,但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘,讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂,再在全班同學面前提出來,往往會有意外驚喜。
(4)適當出一些探究題,設(shè)置一些情景讓學生提出問題,檢驗學生提出問題的能力。
4.須注意的二個方面
(1)切忌急功近利。學生提出問題的能力,應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出,接著教師引導(dǎo)學生提出問題,最后由學生直接提出問題。
(2)與其整天抱怨學生啟而不發(fā),不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念,將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣,最好的向?qū)悄X中的問號,最大的動力是自信。
四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū):1)整堂課只管自己講,不提一個問題,"滿堂灌"。2)什么都要問,低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠,偏離了主題。4)只提好學生,不提差生;專提一小部分學生,冷落了大多數(shù)學生;或?qū)Σ钌M行懲罰性提問,給學生難堪。5)提問沒有層次性,難易問題無階梯。6)提問表達不言簡意賅,有時不知所云,學生無法回答。7)對學生的回答不置可否,對學生的提問不理不睬。8)提問隨意,東拉西扯,越扯越遠。9)不能靈活應(yīng)變,針對課堂氣氛、學生的回答和反應(yīng),追問下去,擴大戰(zhàn)果。等等。
針對上述問題,筆者認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系:1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學生,課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面,以點帶面,培養(yǎng)優(yōu)生,轉(zhuǎn)化差生,達到共同提高。2)難與易的關(guān)系。教學內(nèi)容有難有易,提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力,對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易,切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對",問題要富有啟發(fā)性,否則學生會感到單調(diào)乏味。4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問,而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫,學生應(yīng)接不暇,沒有思考的余地,必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少,難以發(fā)揮學生參與教學的主動性,勢必造成學生厭倦反感,效果必然很差。
五、提問對象的選擇和時機的把握
在物理課堂教學中,多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班,一些非語言的暗示也可告訴教師,學生對問題的反應(yīng):如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時,他便會嘴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會抬起頭微笑,這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者,則可能他對這一問題不會。因此,在教師提出問題后停頓期間,要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時,提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考,給出更完整的答案,要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
總之,培養(yǎng)學生會提問題的能力,是促進個體認知發(fā)展的重要途徑,也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出:“中國學生普遍學習成績出色,特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢,但中國學生最大的缺撼,就是不善于提出問題,缺乏創(chuàng)新精神?!弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神,逐步提高學生的創(chuàng)新能力。同時,教師的課堂提問是一門學問,又是一門藝術(shù),沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平,充分發(fā)揮提問的教學功能。
參考文獻
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摘要:在現(xiàn)代社會的教學中,有好多學生的學習過程不是主動的進行,不能提出問題,本文針對這一現(xiàn)象,進行初步分析,并提出應(yīng)對方法。
數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,這就決定了學習數(shù)學有一定的難度。所以,在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學生數(shù)學思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知,多數(shù)數(shù)學老師在實踐中的互動形式主要有:1.多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到全體學生;2..多討論,老師講完一個問題后,讓學生分組討論,然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務(wù)等優(yōu)點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應(yīng)具備下列幾個要件:
一、師生互動,首先要強調(diào)師生的平等。
師生平等,老師不是居高臨下的“說教者”,而是作為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學生自主完成學習任務(wù)。我們知道,教育作為人類重要的社會活動,其本質(zhì)是人與人的交往。教學過程中的師生互動,既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系,又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育,推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論,交往是主體間的對話,主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進行的,而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與,交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神,彼此接納,無拘無束地交流互動。因此,實現(xiàn)真正意義上的師生互動,首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學活動中來。
應(yīng)該說,通過各種學習,尤其是課改理論的學習,我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中,師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先,術(shù)業(yè)專攻,是先知先覺,很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大,見識比學生多,認識比學生深刻,有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚,甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子,師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。因此,師生平等地參與到教學活動中來,其實是比較難于做到的。
怎樣才有師生間真正的平等,這當然需要教師們繼續(xù)學習,深切領(lǐng)悟,努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色,采用傳統(tǒng)的方式教學,學生們?nèi)匀皇侵R的容器,那么,把師生平等的要求提千百遍,恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設(shè)想,一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師,會同學生一道,平等地參與到教學活動中來。要知道,歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的,它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是,平等的地位,只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉(zhuǎn)變了,才有可能在教學過程中,真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念,改變學習方式,師生平等地參與到教學活動中來,實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標,是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù),這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法,其理由就在于此。
二、師生互動,還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色,變“教”為“導(dǎo)”,變“接受”為“自學”。
課堂教學應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程,是學生自主學習的主陣地,也是師生互動的直接體現(xiàn),要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來,從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者,轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者?,F(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為,知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu);同時,讓學生有更多的機會去論及自己的思想,與同學進行充分的交流,學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價,有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而,數(shù)學素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”,而應(yīng)成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者,充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用,真正體現(xiàn)“學生是主體,教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學”和學生的“自學”上。
舉個例子,在初中幾何中,講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時,教師的“導(dǎo)學”可以從實驗入手,實際操作或演示就可很快得出結(jié)論:圓錐側(cè)面展開圖是扇形,此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長,扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導(dǎo)學”既直觀又能引起學生注意,學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后,學生自己閱讀,找出本節(jié)的重點,新知點和難點,先自己利用已學知識嘗試解決,攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程,在老師做了演示之后,再讓學生閱讀,自行解決課本中的例題和練習。有了“導(dǎo)學”的認識,學生對本節(jié)課的知識點就相當明確,“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程,也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以,改變課堂教學的“傳遞式”課型,還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn),師生互動能否充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。
總之,教師成為學生學習活動的參與者,平等地參與學生的學習活動,必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識,從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時,我們也應(yīng)看到,這次課改,從課程的設(shè)置,教材的編寫,教學要求等許多方面,都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變,提供了很多有利的條件(其實不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實施的要求了)。我們應(yīng)充分利用這些有利條件,在課改實驗中,盡快完成這種轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)新課程實施的要求。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景,在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)
在教學過程中,師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生,而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講,某個時間段學生討論,也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中,盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學環(huán)境,在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導(dǎo)式”語言點燃學生的思維火花,盡量創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學生回答,提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如,在教學“完全平方公式”時,可以這樣來進行:
1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?
(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)
2.引導(dǎo)學生計算:
①(a+b)(a+b)=
②(m+n)(m+n)=
③(x+y)(x+y)=
④(c-d)(c-d)=
3.引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2
②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2
4.進一步提出:能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?
這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…
通過教師的誘導(dǎo),學生的參與,使學生既認識了完全平方公式的形成,對該公式的掌握也一定有很大的幫助,這種探索精神也勢必激勵學生去習,從而提高學習能力。
再如講授一元一次不等式的解法:
例1解不等式4(1+x)<x+13
解:去括號,得
4+4x<x+13
移項,得
4x-x<13-4
合并同類項,得
3x<9
不等式兩邊都除3,得x<3
“無問題”教學可以是照本宣科,學生很快便會“依葫蘆畫瓢”,不知“所以然”,當然就難以有應(yīng)變思維了?!皠?chuàng)設(shè)問題”教學,教師設(shè)計以下問題讓學生思考:
①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?
②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?
③如何消除這些差異?
學生有了問題,自然注意力集中,思維活躍……
在學習新內(nèi)容時,如果都能誘導(dǎo)分析,讓學生開動腦筋,那么學生不但對知識理解深入,而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例,學生弄清了去括號,移項等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后,對于解不等式,也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。
古人常說,功夫在詩外。教學也是如此,為了提高學術(shù)功底,我們必須在課外大量地讀書,認真地思考;為了改善教學技巧,我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精;為了在課堂上達到“師生互動”的效果,我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學生交流,放下架子和學生真正成為朋友。學術(shù)功底是根基,必須扎實牢靠,并不斷更新;教學技巧是手段,必須生動活潑,直觀形象;師生互動是平臺,必須師生雙方融洽和諧,平等對話。如果我們把學術(shù)功底、教學技巧和師生互動三者結(jié)合起來,在實踐中不斷完善,逐步達到爐火純青的地步,那么我們的教學就是完美的,我們的教育就是成功的。
四、師生互動,還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。
教學過程中,師生互動,看到的是一種雙邊(或多邊)交往活動,教師提問,學生回答,教師指點,學生思考;學生提問,教師回答;共同探討問題,互相交流,互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì),是師生間相互的溝通,實現(xiàn)這種溝通,理解是基礎(chǔ)。
有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”,這是不無道理的,因為人與人之間的溝通,都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。研究表明,學習活動中,智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面,從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與,學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用,在許多情況下超過智力因素的作用。因此,新課程實施中,情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發(fā)展學生豐富的情感,是這次課程改革的目標之一。可以這么說,增進相互理解的過程,其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。
教學實踐顯示,教學活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學教學中,數(shù)學教師應(yīng)有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題,組織學生開展討論,在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼,培養(yǎng)積極的情感。我們看到,許多優(yōu)秀的教師,他們的成功,很大程度上,是與學生建立起了一種非常融洽的關(guān)系,相互理解,彼此信任,情感相通,配合默契。教學活動中,通過師生、生生、個體與群體的互動,合作學習,真誠溝通。老師的一言一行,甚至一個眼神,一絲微笑,學生都心領(lǐng)神會。而學生的一舉一動,甚至面部表情的些許變化,老師也能心明如鏡,知之甚深,真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中,與學生建立起來的相互理解。
五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學方式及組織形式。
教學過程中要實現(xiàn)師生積極互動,要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前,中學教學班的班額還普遍偏大(一般50多60人,有的甚至達70多人),要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此,必須積極探索在現(xiàn)實條件下,有利于師生在教學過程中實現(xiàn)積極互動的教學方式及組織形式。
在教學過程中,由于教師采用的教學方法不同,一般存在以下三種主要課型:
1、以講授法為主的課型;
2、以討論法為主的課型;
3、以探究——研討為主的課型。
第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好,在新課程實施過程中,有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。
與這兩種課型適應(yīng)的教學組織形式有多種,但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經(jīng)驗,這種小組以4——6人為宜,全班不超過10個小組。小組內(nèi)成員輪流擔任組長,負責召集工作及充當小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動比較充分。其次,因為人人都要當組長,所以對組內(nèi)同學的意見、其他組同學的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學發(fā)言,主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分,較好地彌補了大班額條件下,師生、生生交往的不便,為互動創(chuàng)設(shè)較好的條件,是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。
文獻參考:
吳興長,《數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)》
北京教育行政學院,《教育心理學講座》
鄧友詳,《中學數(shù)學教學參考》
改革考試制度減輕學生精神負擔
傳統(tǒng)的考試形式、內(nèi)容及其評估方式,對學生精神壓力太大。使學生個性得不到發(fā)展,特長難以發(fā)揮。
為了改革這種被動局面,我摸索了一套行之有效的考試方法及評估模式。實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新評估模式。兩種考試并行,即開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行。概念的形成,規(guī)律的推導(dǎo),物理學史實,實驗的操作,實踐應(yīng)用等方面進行面試或開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,最后師生共同講評,這樣面向全體學生,人人積極主動探究,為進一步掌握高層次科學知識打下堅實的基矗而對于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,提高思維素質(zhì)的題目進行閉卷考試,試題要有層次,有梯度,形式新穎不拘一格,同時要有一定的難度,讓每個同學在自己的起跑線上,跳一跳,夠得著,不論哪種測試,都不用百分制,實行等級制,淡化分數(shù),使同學心悅誠服,歡暢樂學。
“三種活動”指的是一章一活動,一編一競賽,一年一答辨。以此作為檢測同學智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識;二可充分展現(xiàn)自我;三可加重智能檢測比例;四可突出物理知識在實踐中的意義。例如在高三學年總復(fù)習前,擬定了“高中物理基本思路與方法探討”的答辨論文題目,同學積極準備,踴躍答辨,取得了良好效果。一位同學從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量守恒與轉(zhuǎn)化”,“潮等幾個方面基本完整地總結(jié)了高中物理所涉及的思路和方法,為全面復(fù)習做好了思想準備工作。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)減輕課業(yè)負擔
課堂教學是學生接受知識的主戰(zhàn)場,打破“堂上由著老師灌”的局面,實施“四主”,“三同步”的新教學模式。四主是學為主體,教為主導(dǎo),思為主攻,練為主線,讓學生在學習中參與,參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導(dǎo)下,交錯進行,步步深入。三同步是知識,方法、能力同步走。
教師的備課,講課、輔導(dǎo),學生的領(lǐng)會、理解、記憶,都要把能力提高、智力開發(fā)當做基礎(chǔ)工程去抓。同時做好習題分類、歸檔工作。海水舀不盡,習題做不完,但類型總有限,抓住典型,舉一反三,觸類旁通,在堂上就把知識落在實處,多給學生方法,從能力上,素質(zhì)上解決問題,提高做題效益,減輕學生課業(yè)負擔。
例如動量守恒定律是重點知識,也是難點知識,在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,從推導(dǎo)到理解、應(yīng)用定律完全都讓學生動腦想,動口議,動手練,這樣就會理解透徹,記憶牢固,應(yīng)用自如。學生越學越會學,越學越愛學。搞清了,弄懂了,課下做題時間短,課業(yè)負擔就會減輕。
開展多種活動減輕學生心理負擔
教師跟學生玩有關(guān)血型的游戲。有些學生說,他們在書本中看到,A型血的人非常認真,他們擅長做瑣碎的事情;B型血的人性格開朗,是天生的樂天派,可是他們很情緒化;AB型血的人思考問題呈理性的方式,可是他們的意志通常不夠堅強;O型血的人則特別能夠適應(yīng)環(huán)境,他們顯得非常頑強。教師引導(dǎo)學生思考,同樣都是血液,同樣都是紅色的液體,為什么它們會被分為四種類型呢?血液是不是真的能對人的性格產(chǎn)生影響?學生被教師激發(fā)了好奇心,他們就愿意主動接觸這方面的知識,同時學生也了解到這一課自己要研究的對象就是血液。
二、引導(dǎo)學生探索問題
(一)引導(dǎo)學生實驗
為了讓學生了解血液的組成,教師引導(dǎo)學生開始實驗。在實驗中,教師首先要讓學生觀察血液的外觀,從外觀上對自己研究的對象有初步的認識;引導(dǎo)學生在顯微鏡下觀察血液,了解什么叫紅血球,什么叫血小板;再引導(dǎo)學生觀察正常的血液中血小板的比例,不正常血液中血小板的分布;再觀察使用抗凝劑之后血液的變化。教師在引導(dǎo)學生學習的時候,要樹立樣本、總量、比例等概念,讓學生建立初步的科學研究概念。
(二)引導(dǎo)學生分析
學生完成實驗觀察后,教師要引導(dǎo)學生通過觀察的結(jié)果分析出血液的組成。學生用邏輯的方法整理自己學過的知識,將血液的組成分為血漿和血細胞兩個部分。血細胞的功能是為了運輸養(yǎng)料和廢物,起到防御和保衛(wèi)身體血液循環(huán)系統(tǒng)的功能。血細胞中含有紅細胞,它主要用來運輸氧氣;白細胞,它主要用來吞噬病菌;血小板,它能加快血液凝固。
(三)引導(dǎo)學生拓展
學生通過研究發(fā)現(xiàn)常見的四種血型是根據(jù)紅細胞表面抗原來劃分的,以上提到的四種血型是最常見的抗原,然而實際上人類的血液抗原劃分遠遠不止以上四種。由于抗原的不同,不同血型的人從原則上來說不可以相互輸血。如果在必要的情況下,O型血能給任何人輸血,而AB型血的人能接受任何血型的血。經(jīng)過拓展,學生能夠初步了解血液知識,然而血型的不同是否能夠影響到人的氣質(zhì)則沒有足夠的科學依據(jù)。如果沒有足夠的科學研究證明,那么血型影響性格則只能是一種猜想。
三、引導(dǎo)學生生成問題
(一)醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價體系基本內(nèi)容
醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價由自身素質(zhì)、學習研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì),依據(jù)這三個指標的內(nèi)涵和外延的擴展范圍,進一步確定分級指標,才可構(gòu)素質(zhì)教育評價指標體系的基本內(nèi)容,探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價體系。其中自身素質(zhì)指標應(yīng)該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì);學習研究素質(zhì)指標應(yīng)該包含在研究生開展的學習科研活動中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等;拓展性素質(zhì)應(yīng)該包括醫(yī)學研究生在日常的體育活動等拓展性的活動中體現(xiàn)出來的人文素質(zhì)。
(二)醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價方法
從上面各具體指標可以看出,高校已經(jīng)認識到醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價所要考慮的多方面的子因素,但各高校測評方法參差不齊,差別很大,高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測評方法,把許多測評的內(nèi)容量化。目前,高校運用最多的醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價的模式是“1+X+Y”模式,“1”指的是醫(yī)學研究生在一學期所開設(shè)的所有關(guān)于人文素質(zhì)提升的相關(guān)課程的成績,“X”指關(guān)涉人文素質(zhì)提升的各獎項的總數(shù),“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關(guān)活動的開展。
二、醫(yī)學研究生人文素質(zhì)的評價體系的實施
醫(yī)學研究生人文素質(zhì)的評價體系的實施首先需要在高校根據(jù)確立的教育指標評價體系的分項指標,組成由控制相關(guān)指標的相關(guān)職能部門人員構(gòu)成的教育評價領(lǐng)導(dǎo)小組。負責評價體系指標的確立和宏觀政策的制定;同時要成立具體的教育評價工作小組,由相關(guān)的人文素質(zhì)課程教師、學生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)、部分學生干部等,負責具體評價工作的組織和落實。
1.一名教育學研究生的學術(shù)苦旅
2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調(diào)查與分析
3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學研究生的個案分析
4.碩士研究生學習適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究
5.論我國成人教育學研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價值學視角的審視
6.成人教育學研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學為個案
7.對我國教育學研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討
8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構(gòu)論略
9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學研究生培養(yǎng)模式探索
11.關(guān)于成人教育學研究生教育的認識
12.職業(yè)技術(shù)教育學研究生招生與培養(yǎng)研究
13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述
14.職業(yè)教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)目標與模式研究
16.高等教育學研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學學科發(fā)展背景
17.我國高等教育學專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究
18.我國成人教育學研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望
19.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
20.職業(yè)教育學研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論
21.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設(shè)研討會綜述
22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂教育學學科建設(shè)與音樂教學論研究生培養(yǎng)的探索與實踐
24.我國成人教育學專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略
25.職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇
26.教育學研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)
27.我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象
28.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的研究——以H大學為例
29.職業(yè)技術(shù)教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)為例
30.中國職業(yè)教育學研究生教育回眸:1978~2008
31.論“研究生教育學”學科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性
32.護理教育學研究生課程教學改革實踐
33.中美高等教育學博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析
34.中國職業(yè)教育學研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學研究生專業(yè)學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
36.從就業(yè)視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革
37.對成人教育學研究生教育的再解讀
38.高等教育學研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析
39.教育學碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路
40.對我國研究生教育學學科建設(shè)若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
41.國內(nèi)外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標比較研究
42.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準設(shè)想
45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗與啟示——以高等教育學專業(yè)為例
46.我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議
47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學研究生教育新模式探析
48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學的思考
49.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
50.職業(yè)技術(shù)教育學研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實踐探索
51.對我國研究生教育學學科建設(shè)若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境
54.對我國教育學碩士研究生就業(yè)難問題的思考
55.教育學碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報告
56.中美高等教育學碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析
57.就業(yè)導(dǎo)向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考
58.教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究
59.制約教育學專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析
60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學院教育學研究生學術(shù)論壇為例
61.中外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的文獻綜述
62.我國高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標調(diào)查研究
63.當前教育學碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對構(gòu)建成人教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考
68.成人教育學研究生遠程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析
70.地方大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想
71.完善職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生課程設(shè)置的思考
72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養(yǎng)問題
73.我國教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例
74.成人教育學研究生存在的問題及對策
75.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育實現(xiàn)校企合作的重要性和可能性
76.關(guān)于我國教育學碩士研究生未來走向的思考
77.當代成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的調(diào)查研究——以H師范學院為例
79.職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標綜述
80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用
81.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新
82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學學科體系的思考
83.基于學術(shù)勞動力市場對培養(yǎng)教育學碩士研究生的思考
84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業(yè)兩門課程教學改革實踐的行動研究
85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示
86.職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇
87.職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟
89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究
90.美國教育學研究生院50強
91.我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究
92.我國職業(yè)教育學碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建
93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化
95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學構(gòu)建研究生教育學學科體系
96.高等教育學專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實現(xiàn)路徑
98.動態(tài)學習模式構(gòu)建:成人教育學專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”
100.成人教育學碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究
101.我國成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策
102.教育學碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策
103.教育學碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策
104.高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學領(lǐng)域跨學科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策
106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析
107.我國比較教育學專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的調(diào)查
109.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究
110.成人教育學專業(yè)研究生實踐性學習摭論
111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策
112.職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)目的的價值沖突分析
113.教育學原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例
114.論職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述
116.全面提升高等教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
117.成人教育學專業(yè)研究生新生學習適應(yīng)障礙及應(yīng)對
118.職業(yè)技術(shù)教育學全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學院為例
119.美國研究生教育發(fā)展的特點與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討
121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)
122.高等教育學專業(yè)核心知識研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的特點及其啟示
124.師范院校教育學碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學原理碩士研究生專業(yè)認同研究——以某師范大學為例
126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學研究學術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析
127.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生課程設(shè)置探究