風景園林培養(yǎng)目標精選(九篇)
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第1篇：風景園林培養(yǎng)目標范文
關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應用型人才
中圖分類號：G42
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02
1 引言
2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業(yè)定為一級學科專業(yè)，這標志著風景園林學科將迎來新的發(fā)展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創(chuàng)新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發(fā)高校的辦學活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。
長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風景園林行業(yè)做出貢獻的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學旅游學院根據(jù)所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應用型人才為主，增強學生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。
2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義
2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前三年進行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。
2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義
目前，由于風景園林專業(yè)在吉林省開設較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標定位在提高學生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經(jīng)驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風景園林專業(yè)學生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施
3.1 科學定位人才培養(yǎng)目標與優(yōu)化課程設置
3.1.1 培養(yǎng)目標
風景園林專業(yè)的學生不但要學習專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實踐技能的技術(shù)人才?；诖四繕?，提出了風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應用型技術(shù)人才”。
3.1.2 優(yōu)化課程設置
風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術(shù)等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規(guī)劃設計》等與學生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。
3.2 改革實踐教學體系
3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重
在構(gòu)建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數(shù)。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業(yè)學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實習基地培養(yǎng)學生
該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。
在本科最后一年的畢業(yè)實習前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學生的就業(yè)意向和專業(yè)課學習情況將其分成參加園林規(guī)劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結(jié)合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們?nèi)ヒ栽O計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進行畢業(yè)實習。
學生在實習期間，結(jié)合實習單位的生產(chǎn)實際完成畢業(yè)設計（論文），由校內(nèi)導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質(zhì)量。學校規(guī)定在實習結(jié)束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業(yè)實習。
學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習期間表現(xiàn)好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業(yè)問題。
3.2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敏捷的思維能力。
4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果
通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。
4.1 學生就業(yè)競爭力增強
風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內(nèi)的實驗、教學實習及校外的實踐教學環(huán)節(jié)得到加強，學生的實踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。學生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)員現(xiàn)場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習后，已有半數(shù)以上的學生與實習單位簽訂了就業(yè)合同。
4.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯
結(jié)合學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導學生參與科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風景園林專業(yè)學生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業(yè)的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。
4.3 青年教師的教學效果得到提高
長春大學青年教師基本上都是從學校畢業(yè)后就來到學校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領(lǐng)學生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結(jié)合的機會，有助于對教材上生產(chǎn)實踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。
4.4 探索科研方向，促進企業(yè)發(fā)展
“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。
大四學生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。
5 結(jié)語
風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。
參考文獻：
[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風景園林專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.
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第2篇：風景園林培養(yǎng)目標范文
1.1風景園林模型制作的目的
風景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設計意圖到實物模型的轉(zhuǎn)換過程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對設計進行推敲、修正，體會設計的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等，進行細部推敲、分析與設計構(gòu)思的完善，從而達到培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力、動手能力、樹立空間想象力的作用。
1.2風景園林模型分類
根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構(gòu)思模型”，主要用于設計過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設計構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實體模型”，用于模擬設計外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進行分類，風景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。
1.3模型制作在風景園林設計教學中的意義
（1）培養(yǎng)學生從二維走向三維的空間思維能力
模型設計制作是依據(jù)學生的設計思路和設計圖紙來實踐練習的。設計圖是風景園林設計師表達思路的語言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設計圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構(gòu)成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設計圖紙到模型實物制作這一過程，既強化了學生的看圖識圖能力，又培養(yǎng)了學生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。
（2）培養(yǎng)學生理性思考與視覺思考相融合的思維能力
模型作為實體的存在，可以使學生方便地從宏觀到微觀，從整體到細部對設計方案進行深入的思考與推敲，在此過程中，學生的理性思考與美學思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學與功能設計有機統(tǒng)一，這種靈活的設計方式為教師的教學也提供了方便，以便于教師深入了解學生的設計思路和思維水平。
（3）培養(yǎng)學生的實操能力與實踐能力
從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個較完整的設計過程可以模擬從風景園林方案構(gòu)思到施工前的過程，學生可以深入體驗方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實施的全過程及設計階段的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的實際操作能力。同時，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學生建立合作意識，從而提高了他們的實踐能力。
2模型制作在風景園林設計教學中現(xiàn)存問題
2.1風景園林設計教學現(xiàn)存問題綜述
關(guān)于風景園林設計教學中存在的問題，不少學者和教師都有所論述?，F(xiàn)歸納普遍問題如下：從課程體系設置層面看，①教育觀念和課程體系設置缺乏及時更新，表現(xiàn)為某些課程的設置上理論與實踐的脫節(jié)、各課程教學環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設計和現(xiàn)場教學等實踐教學環(huán)節(jié)亟待加強。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全，課外學習在一些方面缺乏課堂的知識補充和完善、缺少教學內(nèi)容的延伸、自學能力鍛煉。基于上述原因，設置風景園林專業(yè)的各校都在積極準備和提出新的風景園林教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標不夠明確，重方案設計技能而輕工程知識，導致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識方面還是在社會工作能力上都需要有一個再培養(yǎng)和訓練的過程，才能真正獨立工作。②設計教育重“形式”而輕實踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導致學生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”，而對風景園林設計師職業(yè)產(chǎn)生誤解。
2.2模型制作在風景園林設計教學中存在的問題
（1）模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實踐技能的培養(yǎng)是當前我國風景園林教學體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風景園林設計教學一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設計的聯(lián)系。在國外的風景園林教學中，學校把從方案到施工實現(xiàn)的知識作為培養(yǎng)學生的基本內(nèi)容，如美國的羅德島設計學院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術(shù)與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學生購買材料進行建造，從而實現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風景園林設計教學中通常僅作為設計階段的輔助和補充。在風景園林設計教學中，通常方案構(gòu)思是教學的主要內(nèi)容，這個階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設計內(nèi)容，目的是對培養(yǎng)學生空間概念，而不強調(diào)制作材料和制作技巧。因此對于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡單模型制作在風景園林設計教學中以手工操作為主，輔以簡單機械操作，較為復雜的模型會使學生畏而不前甚至在設計中摒棄較為復雜的設計內(nèi)容，手工操作同時還帶來了意義較少的重復勞動，進而影響了學生的制作熱情和教學效率。
3風景園林設計教學中模型制作的強化與拓展
3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系
應從風景園林設計教學體系的全局出發(fā)，制定明確的教學目標，強調(diào)模型制作的意義，并合理安排其內(nèi)容與深度，來滿足各年級風景園林設計教學的需要，使學生在學習中循序漸進。以筆者所在的北方工業(yè)大學為例，風景園林專業(yè)設計課程體系如表1所示。其中一年級的設計初步課程在賈東教授負責的《同源同理同步的建筑學類本科實踐教學體系研究》的指導下，強化模型教學，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認知出發(fā)，使學生了解材料及指代材料特性，對空間進行認知、體驗和構(gòu)成設計，達到空間認知的教學目的。該課程改革后確立了模型制作在整個設計教學中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級，也根據(jù)課程體系對模型制作做了一定的規(guī)定。
3.2因地制宜，區(qū)分對待
在形成模型教學體系的基礎(chǔ)上，應從風景園林設計教學的具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)設計課程內(nèi)容來制定模型制作內(nèi)容和要求。目前，風景園林專業(yè)主要設置在建筑類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和綜合類高校，由于設置風景園林專業(yè)的高校的學術(shù)背景不同，具體課程設置和風景園林設計教學內(nèi)容的安排必然會有所偏重、有所差異。但風景園林設計教學的基本程序總體上都是由項目分析、資料搜集、案例研究、設計立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達等幾個階段組成，來達到專業(yè)技能訓練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個階段。如在案例研究中，僅對相關(guān)案例進行資料梳理和現(xiàn)場調(diào)研，甚至圖紙抄繪，學生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對案例的認知。如筆者所帶設計課程中曾使學生對經(jīng)典案例北海濠濮間進行資料收集、測繪，并制作模型，模型制作使他們對所講授內(nèi)容、測繪成果進行了鞏固和再認識，而僅做資料收集則無法到達這種效果。
3.3內(nèi)外結(jié)合，貫穿延續(xù)
重視課外教學的作用，在課外教學延續(xù)和拓展風景園林設計教學內(nèi)容，通過各種設計競賽、名師講座、社團活動、社會實踐以及實習實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實操能力，強化專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)和競爭力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機結(jié)合在一起。利用課外活動，以模型制作為切入點，延伸課堂教學到這些活動中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產(chǎn)保護課程介紹了古建筑的基本知識，同時利用大學生科技活動，使學有余力的學生制作實體模型，使之理論與實踐水平都得到了提高。
3.4善借于物，提高效率
充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，縮短模型制作中意義較少的重復性工作，節(jié)省時間，提高效率。如激光測繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設備如數(shù)控雕刻機、單片機、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時聲、光、電等技術(shù)的引入，也擴大了模型制作的內(nèi)容。這在風景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風景園林設計中的等高線相對而言比較復雜，手工制作很難達到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機床對等高線進行切割，就大幅度縮小了模型制作的時間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學生有更多時間去推敲假山設計而不是過度專注模型制作本身。
4.風景園林模型教學的幾點思考
4.1開設模型課程
宜建立與風景園林設計教學體系相適應的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設計課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例，從而提高教學效率。宜在低年級開設模型制作課程，系統(tǒng)地有針對性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。
4.2構(gòu)建課外模型教學體系構(gòu)建
構(gòu)建課外的模型教學體系，宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內(nèi)模型教學內(nèi)容互不重復、互不沖突、互為補充，從而提高教學效率，并提高學生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。
4.3模型實驗室的完善
第3篇：風景園林培養(yǎng)目標范文
關(guān)鍵詞：風景園林；本科；復合應用型；培養(yǎng)計劃
中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07
一、制定背景
復合應用型人才是本科教育培養(yǎng)目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域[2]。風景園林專業(yè)通過技術(shù)服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養(yǎng)的目標一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設為中心的風景園林學科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養(yǎng)計劃相關(guān)的研究和實踐顯得格外重要。
中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業(yè)近250所本科院校的辦學規(guī)模（2015底統(tǒng)計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業(yè)[6]，這標志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機遇期。
廣西大學園林教育始于1994年園林?？?，1999年升為當時廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設試點
和風景園林專業(yè)碩士點，2015年風景園林本科專業(yè)獲教育部批準并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設計、管理并舉的學科特點。
文章基于學校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》，對風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃進行了制定和研究，以供同行參考。
二、制定過程
（一）制定原則
學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學思想，并為2015版培養(yǎng)計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實踐結(jié)合是我校辦學的核心，培養(yǎng)計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業(yè)而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設置做大量、全面的改革。
根據(jù)上述制定原則，學校對本次培養(yǎng)計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養(yǎng)計劃課內(nèi)總學時數(shù)不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環(huán)節(jié)為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實踐教學環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實踐不少于總學分（學時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學分（學時）數(shù)達到15%，選修課占課內(nèi)學分數(shù)的比例原則上不低于20%。課程設置是培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數(shù)的限定和相關(guān)學分比例的規(guī)定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設置和安排就成了首選。
（二）專業(yè)定位
專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風景園林專業(yè)技術(shù)人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術(shù)學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時開設園林與風景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學知識，具有風景園林規(guī)劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術(shù)人才。
（三）培養(yǎng)理念
風景園林專業(yè)服務于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨立于其它工學門類，學生對專業(yè)的理解會經(jīng)歷入門認知、基礎(chǔ)學習、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風景園林科學基礎(chǔ)理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎(chǔ)。
三、制定結(jié)果
經(jīng)過園林系多次討論，學院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎(chǔ)必修課47學分、學科基礎(chǔ)選修課14學分、專業(yè)必修課23學分、專業(yè)選修課15學分、實踐必修（含專業(yè)實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等）36.5學分、實踐選修2學分。
在學時與學分數(shù)統(tǒng)計上，培養(yǎng)計劃總學時數(shù)為3412，其中必修課學時數(shù)為2674，選修課學時數(shù)為738，課內(nèi)學時（包括理論教學、課內(nèi)實踐和隨課實驗）數(shù)為2476，獨立設置的實驗教學學時數(shù)為252。另外，專業(yè)實踐學分（包括課內(nèi)實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內(nèi)學分的29.82%，均滿足學校的相關(guān)規(guī)定，尤其強調(diào)了實踐教學重要性，見表2。
在課程設置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當前社會需求和風景園林學科發(fā)展設置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計、風景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學院生態(tài)學優(yōu)勢學科，開設了由外籍教師主講的生態(tài)與保護前沿雙語課程。
四、制定總結(jié)
（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設計、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項目中“構(gòu)思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內(nèi)學者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結(jié)合復合應用型培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規(guī)劃、風景園林建筑設計、環(huán)境生態(tài)設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術(shù)和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創(chuàng)新解決實際問題的能力。
PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風景園林是關(guān)于土地及空間設計的科學和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環(huán)節(jié)加以強化。
（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系
風景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設計、工程技術(shù)、文學藝術(shù)、經(jīng)濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（三）校企合作強化實踐能力培養(yǎng)
校企合作有利于學生專業(yè)實踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設計院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導師，從而把學生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐和研究創(chuàng)新能力等方面進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學和企業(yè)實踐教學兩大部分。其中，承擔校內(nèi)課堂教學的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。
1.優(yōu)化課程學分，讓企業(yè)走進課堂
達到畢業(yè)要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，依照學校關(guān)于課內(nèi)學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設88門專業(yè)課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創(chuàng)新實驗4學分和畢業(yè)論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數(shù)、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權(quán)重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業(yè)學習水平。
風景園林專業(yè)學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術(shù)交流，還讓實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現(xiàn)
理論與實踐相對獨立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學分數(shù)。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業(yè)導師在較短時間內(nèi)參與教學提供便利。
（四）課程開設時間與順序符合認知過程
課程開設時間與順序是一個復雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學期開設課程數(shù)與學分數(shù)均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。
因第8學期為畢業(yè)設計（論文）和畢業(yè)學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學期課程學分、門數(shù)等相關(guān)指標統(tǒng)計繪制圖3。從總學分數(shù)（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學期課程門數(shù)為13外，其它幾個學期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數(shù)從第1學期的8門穩(wěn)步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業(yè)認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業(yè)、各類考試和考研升學等。
五、討論
（一）畢業(yè)總學分的優(yōu)化與降低
我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計劃制定的畢業(yè)學分最低為176、最高為192，風景園林專業(yè)的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，實施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化并適當降低畢業(yè)總學分數(shù)。
（二）實踐教學存在諸多安全問題
實踐教學在培養(yǎng)計劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風景園林專業(yè)的大部分實踐無法在校園或者實驗室內(nèi)完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。
（三）創(chuàng)新實踐課程的實施
我校統(tǒng)一確定了4學分的創(chuàng)新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創(chuàng)業(yè)實踐學分”5部分若干子項構(gòu)成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業(yè)而言，學生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學分并不能達到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強化學術(shù)科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區(qū)別制定適合風景園林專業(yè)的創(chuàng)新實踐學分管理辦法顯得格外重要。
（四）專業(yè)能力的評估
培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進一步的研究。
總之，本次培養(yǎng)計劃的制定以復合應用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。
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第4篇：風景園林培養(yǎng)目標范文
關(guān)鍵詞：風景園林；課程體系；包豪斯教學模式
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學模式
包豪斯（Bauhaus）是德國魏瑪市公立包豪斯學校（Staatliches Bauhaus）的簡稱。在兩德統(tǒng)一后更名為魏瑪包豪斯大學（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標志著現(xiàn)代設計的誕生，對世界現(xiàn)代設計的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設計教育而建立的學院。
（一）教學內(nèi)容
包豪斯學校學制為3年6個月，新生入學后，學校先對其進行為期6個月的基礎(chǔ)課訓練，使學生學習基本造型、材料研究和工廠原理與實習等課程，同時讓學生在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。
經(jīng)過這段訓練，校方根據(jù)每個學生的能力與特點將其分別送入適宜的實習工廠，接受為期3年的“學徒制”教育。在此期間，學生以學徒身份學習設計，試制新的工業(yè)日用品，使之符合機器大生產(chǎn)的要求。
（二）基礎(chǔ)課程
包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎(chǔ)課程，最先由伊頓（1888—1967）創(chuàng)立。基礎(chǔ)課程分為“實用的”和“正式的”兩大類。“實用的”課程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）。“正式的”課程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結(jié)構(gòu)練習（construction）、制圖學（cartography）、模型制作（model making）、構(gòu)成（construction），以及體積、色彩與設計研究（the study of volume，color and design）等。
每門設計課程均由1位“造型教師”和1位“技術(shù)教師”共同講授，使學生同時接受藝術(shù)和技術(shù)教育。兩者合而為一，形成藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。（三）工作坊式教學
包豪斯最大的特色在于工作坊式教學方式，學校先后開設了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫、舞臺、建筑等多個不同專業(yè)的工作坊，培養(yǎng)學生的實際操作能力。工作坊的教學人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負責人和導師，負責工作坊的教學和運轉(zhuǎn)；作坊大師從學生中選擇較為熟練的學員擔任助教，負責一些具體的操作和指導工作。
為使工作坊的實踐與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，包豪斯學校還與一些工業(yè)企業(yè)形成了密切聯(lián)系，這樣使藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員能夠緊密合作，結(jié)合實際工業(yè)生產(chǎn)進行教學。
在教學方法上，包豪斯認為指導學生實際操作比傳授知識更為重要。教師應避免把自己的認知強加給學生，而要讓學生親自尋求解決辦法，同時強調(diào)集體協(xié)作，打破藝術(shù)教育的個人化模式，為協(xié)作工作奠定基礎(chǔ)。
（四）教育成就
包豪斯開創(chuàng)了一套極為有效的“做中學”設計專業(yè)教學模式?，F(xiàn)代設計教育很大程度上受包豪斯教學模式的影響，這種教學模式幾乎成為全世界現(xiàn)代藝術(shù)設計教學的通用模式[1]。
二、風景園林規(guī)劃與設計的學科特點
風景園林是一門新興學科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業(yè)立名算起不過100余年（奧姆斯特德于19世紀中葉根據(jù)已有的名詞Landscape Architecture風景園林，將自己的職業(yè)稱為Landscape Architects風景園林師）[2]，由于研究領(lǐng)域和執(zhí)業(yè)方式的特殊性，風景園林形成了鮮明的學科特色。
（一）綜合性
風景園林規(guī)劃與設計涉及的知識面廣量大，可以概括為規(guī)劃設計、工程技術(shù)與管理、設計藝術(shù)與表現(xiàn)、自然基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)5 大類基礎(chǔ)專業(yè)知識。
第一， 規(guī)劃設計類：風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑設計、城市規(guī)劃與城市設計、風景園林豎向設計、風景園林場地設計、植物景觀設計等。
第二，工程技術(shù)與管理：材料、工程技術(shù)、工程管理、概預算、計算機輔助分析與設計。
第三， 設計藝術(shù)與表現(xiàn)：色彩、形體、構(gòu)成、藝術(shù)設計、制圖、計算機輔助制圖。
第四，自然基礎(chǔ)：園林植物、生態(tài)學、地質(zhì)、水文、氣象及其應用等。
第五，社會基礎(chǔ)：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規(guī)等[3]。
可見，風景園林專業(yè)涉及的知識甚為龐雜，并且與其他專業(yè)知識交叉性很強，要求風景園林師掌握多種跨領(lǐng)域知識，并且將這些知識融會貫通，成為雜家。因此綜合性是風景園林學科的基本特征。
（二）實踐性
風景園林專業(yè)實踐性強，風景園林師的工作對象是多變的自然空間。對不同場地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風景園林實踐的復雜性差異巨大，這種情況迫使風景園林師必須從具體的場地和背景出發(fā)，通過具體的分析、設計和建造過程，完成對自然的改造利用，滿足人類需求，從而實現(xiàn)其工作價值。因此，實踐性是風景園林的另一個基本特征。
（三）協(xié)作性
隨著行業(yè)的拓展，風景園林的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)從中小尺度的花園和公園擴展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統(tǒng)、風景名勝和自然保護區(qū)、工業(yè)廢棄地、水系甚至流域的規(guī)劃等。這些擴展的領(lǐng)域所涵蓋的知識量和復雜性已經(jīng)完全超出了個人所能達到的極限，這就要求風景園林師必須采取開放式的工作態(tài)度，與生態(tài)、地質(zhì)、水利、經(jīng)濟、社會、規(guī)劃、建筑等相關(guān)專業(yè)人員通力合作，形成一個全方位的團隊，綜合探索多方面的問題，并且統(tǒng)領(lǐng)團隊形成全面的解決能力。由此可見，協(xié)作性是新時期風景園林的又一基本特征。
三、包豪斯教學模式對風景園林規(guī)劃與設計教學的啟示
中國的風景園林教育經(jīng)過近60年的發(fā)展已經(jīng)形成了相當?shù)囊?guī)模。經(jīng)統(tǒng)計，截至2006 年，設立風景園林學科的普通高校、獨立學院和研究院共449 個，其中本科專業(yè)點達到140 個[2]。
隨著風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)的發(fā)展，其課程體系和教學模式中存在的問題日益凸顯，課程知識結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力培養(yǎng)薄弱等一系列問題逐漸浮出水面，嚴重影響風景園林教育事業(yè)發(fā)展。
（一）建立符合學科綜合性特點的基礎(chǔ)課體系
1.基礎(chǔ)課學時向?qū)I(yè)課程傾斜——增比例
在學時分配方面，由于包豪斯學校類似職業(yè)培訓學校，3年6個月的學制全部為專業(yè)學習時間，其中基礎(chǔ)類公共課程僅以1/7的學時來進行必要知識的鋪墊，而后6/7的學時全部用于各專業(yè)工作坊的實踐教育。這種學制將有限的學時高效利用，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了必要的專業(yè)訓練。
國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)本科教學中政治思修類、英語、數(shù)學等與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強的課程課時比例過高。以北京林業(yè)大學園林學院風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)本科為例，政治思修類占384學時、高數(shù)占120學時、英語占400學時，這些課程總學時為904學時，占該專業(yè)本科4年總學時的34.8%（北京林業(yè)大學園林學院風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)本科4年全學程為2 592學時），而最核心的基礎(chǔ)課——風景園林設計課僅為354學時[2]。這種現(xiàn)狀導致專業(yè)課程學時被壓縮，直接影響教學質(zhì)量和學生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng)。
與其他專業(yè)相比，風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)綜合性非常突出，知識面廣，知識量巨大，需要相應的專業(yè)課程來完成知識量的積累。因此風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)在學時分配方面需要進一步向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程（表1）傾斜，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，降低公共基礎(chǔ)課程（如政治思修類、英語、高數(shù)等）的比例，保證學生的專業(yè)訓練強度。
2.構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系——寬底子
包豪斯學校比較注重藝術(shù)類通識教育，這體現(xiàn)在為期6個月的基礎(chǔ)課程培訓上，所有專業(yè)學生必須通過形體、色彩、構(gòu)成、繪圖、模型、工作方法等課程訓練，在建立藝術(shù)設計基礎(chǔ)知識體系之后，才進行細分專業(yè)的培訓。
反觀現(xiàn)有風景園林規(guī)劃設計專業(yè)的院校，按院校特色可以概括為農(nóng)林、建筑和藝術(shù)設計三大類，在基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建方面，各院校大多依據(jù)自身學術(shù)特色和師資配備有所偏重。如農(nóng)林院校重植物、生態(tài)類課程；建筑院校重構(gòu)筑、空間類課程；藝術(shù)設計院校重美術(shù)、表現(xiàn)類課程。這種情況導致大部分院校課程設置有偏科現(xiàn)象，而偏科帶來的負面效應明顯體現(xiàn)在畢業(yè)生的能力上：農(nóng)林院校學生植物方面的知識強、空間弱、設計表現(xiàn)弱；建筑院校學生空間和設計感強、植物方面的知識弱、設計表現(xiàn)弱；藝術(shù)設計院校學生藝術(shù)表現(xiàn)強、規(guī)劃設計弱、植物方面的知識弱。
風景園林規(guī)劃與設計涉及的專業(yè)知識面廣量大，要培養(yǎng)合格的風景園林師，必須構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系，建立由風景園林規(guī)劃與設計、風景園林工程與管理、風景園林藝術(shù)與表現(xiàn)、風景園林自然基礎(chǔ)、風景園林社會基礎(chǔ)共同組成的基礎(chǔ)課程體系，為提高學生綜合分析與協(xié)調(diào)解決問題能力打下寬廣的理論基礎(chǔ)。
3.降低基礎(chǔ)課程內(nèi)容深度——淺深度
包豪斯學校的基礎(chǔ)課程雖然涵蓋了藝術(shù)類基礎(chǔ)知識的大部分內(nèi)容，課程深度卻相對較淺，因而其基礎(chǔ)課程教學在6個月之內(nèi)就能全部完成。這種淺深度的基礎(chǔ)課程設置非常適用于藝術(shù)設計類專業(yè)，因為這種具有綜合性傾向的專業(yè)涉及的知識量巨大，若在前期入門階段涉獵過深，將牽扯學生過多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎(chǔ)課程階段只進行淺深度的藝術(shù)類通識教育，待學生專業(yè)分配之后，才進入各專業(yè)學習階段。這種方式有利于學生在短時間內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，為下一步根據(jù)個人能力和志愿深入學習作準備。
目前許多國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設定過深，如一些院校的園林工程課設立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統(tǒng)設計內(nèi)容，這種設計牽扯到繁瑣的水電專業(yè)計算，在現(xiàn)實項目中也是由專業(yè)廠家配合完成，完全超過了學生基礎(chǔ)課程的深度。
針對風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容面廣量大的特征，在進行基礎(chǔ)課程內(nèi)容設定時應根據(jù)課程重要性相應降低深度，淘汰過時和不必要的內(nèi)容。風景園林規(guī)劃與設計類、風景園林工程與管理類和風景園林藝術(shù)與表現(xiàn)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程是專業(yè)素養(yǎng)形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應提高重要內(nèi)容的教學強度。風景園林自然基礎(chǔ)類和風景園林社會基礎(chǔ)類非核心基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相對龐雜，卻是遠期職業(yè)拓展的鋪墊，課程內(nèi)容應以介紹性、引導性為主，教學目標以了解基礎(chǔ)知識和簡單原理應用為主，不應過分強調(diào)深度。
4.基礎(chǔ)課程間相互銜接形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)——結(jié)合部
由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔任多門基礎(chǔ)課的教學工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時教授色彩、形體、構(gòu)成、材料等課程。這種教學狀態(tài)使多門相對獨立的課程經(jīng)由同一教師融會貫通之后再傳授給學生，無意中打破了課程間相互孤立的狀態(tài)。
國內(nèi)的風景園林規(guī)劃與設計本科教學，由于許多課程內(nèi)容相對獨立，教師的教學行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導致學生獲得了大量缺乏銜接的知識片段，難以將知識貫通起來，極大影響了綜合能力的形成。
為避免這種情況，應該通過在課程間建立“結(jié)合部”的方式將各門基礎(chǔ)課程綜合起來。同類別的課程，注意調(diào)整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應設計相互銜接的內(nèi)容，引導學生將同類課程串聯(lián)起來，建立五大知識主線。而后再通過規(guī)劃設計課的訓練，綜合運用多門課程內(nèi)容，將五大知識主線融會貫通。這種基礎(chǔ)課程設置方式，能夠促進教學從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學生對復雜知識的綜合運用能力，最終形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)（表2）。
（二）建立符合學科實踐性與協(xié)作性特點的工作室教學方式
1.工作室教學方式
“做中學”是包豪斯教學的座右銘，包豪斯學校通過工作坊將教學與實踐緊密結(jié)合。當學生經(jīng)過前期的基礎(chǔ)課訓練并掌握一定的必備知識之后，既進入各工作坊跟隨教師進行為期3年的實踐研究和生產(chǎn)工作，從實際操作中尋求解決問題的方法，在真實環(huán)境中體會專業(yè)技能。這種教學方式有效地調(diào)動了教師和學生的主觀能動性，通過大量的實踐鍛煉，成功地塑造了學生的實踐能力和協(xié)作能力。
而目前國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設計的教學仍以灌輸式為主，多數(shù)課程以教師講授、學生被動學習的方式進行，教師照本宣科，學生缺乏自主學習的動力。另一方面，教學中實踐課所占比例甚低，學生很少接觸實際項目，許多實踐課程以假想題目為主，嚴重脫離實際場地、設計要求和業(yè)主需求，設計過程和結(jié)果“空對空”，缺乏依據(jù)。這種現(xiàn)狀導致學生實踐能力匱乏，溝通、協(xié)作能力極為欠缺，團隊意識淡薄，用人單位需要付出大量成本對學生進行二次培養(yǎng)。
因風景園林專業(yè)的實踐性與協(xié)作性特征，在教學體系的構(gòu)建中，必須強調(diào)實踐教學的質(zhì)量和強度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學模式，則可以建立由基礎(chǔ)課程理論教學和教師工作室實踐教學組成的教學體系。這套教學體系分為兩個階段：第一階段是基礎(chǔ)課程學習，要求掌握由五大知識主線組成的專業(yè)知識內(nèi)容，作為實踐學習的鋪墊，完成綜合性培養(yǎng)目標。第二階段是工作室學習，學生自主選擇專業(yè)工作室進行實踐學習，完成實踐性和協(xié)作性的培養(yǎng)。
2.教學工作室設立的目標與機制
教學工作室的基本目標是通過實踐教學的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力與協(xié)作能力，同時進一步強化基礎(chǔ)課程知識的綜合運用。
根據(jù)課程內(nèi)容，學院可下設多個教學工作室，單個教學工作室可由教師個人或幾名教師共同組建，教師負責工作室的教學和實踐運作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負責指導本科生具體操作。本科生根據(jù)實際情況組成實踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個互補的工作團隊。
3.教學工作室的類型與相互關(guān)系
根據(jù)課程的特征和重要性，教學工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。
核心工作室是教授風景園林專業(yè)核心課程的工作室，如風景園林規(guī)劃工作室（研究大中尺度）、風景園林設計工作室（研究中小尺度）、風景園林建筑工作室、風景園林植物景觀工作室、風景園林工程工作室、風景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據(jù)師資情況設若干平行的教學工作室。
工作室之間可以依據(jù)項目流程相互銜接，如規(guī)劃工作室先介入，而后設計工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個項目使各工作室形成鏈式體系，形成以實際項目為中心，各專業(yè)工作室輪換學習的教學方式。各工作室也可以根據(jù)實際項目的情況獨立進行實踐教學。
輔助工作室是為核心工作室服務的專業(yè)工作室，如打印工作室、模型工作室、計算機輔助分析工作室、材料工作室和圖書資料室等。輔助工作室的規(guī)模應與核心工作室的需求有機銜接，由學生輪換值日，形成對核心工作室的補充（表3）。
4.工作室教學流程
由于教學工作室專業(yè)分工不同，因此需要依據(jù)各自專業(yè)特點制定教學流程。另外，工作室的教學方式應給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風景園林設計工作室為例，根據(jù)其設計程序可以形成如下教學階段：第一步，教師通過學院指派或其他途徑獲得實踐項目，設計項目經(jīng)過教研室討論通過后，即成為工作室的教學課題。第二步，教師根據(jù)項目的實際情況，開設專題講座，介紹項目基礎(chǔ)條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學生進行項目調(diào)研和考察，完成項目分析和主題策劃。最后，根據(jù)學生特長分組，將項目拆解成不同部分交由各組設計，工作小組在教師和研究生指導下定期開展內(nèi)部討論，小組之間通過互補與協(xié)作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設計階段內(nèi)容。在以上過程中，輔助工作室為設計實踐提供圖書資料、計算機輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務，形成一個完整的設計實踐流程。
四、結(jié)語
從1919年至今，近一個世紀時間，教育界對包豪斯教學模式一直爭議不斷。但是，其扎根實踐，一切從實踐出發(fā)的教學思想，依舊閃爍著光芒。
對于風景園林規(guī)劃與設計本科教育而言，教學的基本目標是讓畢業(yè)生擁有職業(yè)生存能力和自我發(fā)展的潛力。而這樣的能力應來自對學生綜合能力、實踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這就要求教育工作者從風景園林的學科特征出發(fā)，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才奠定堅實基礎(chǔ)。
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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design
FENG Xiao
（School of Landscape Architecture， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China）
第5篇：風景園林培養(yǎng)目標范文
關(guān)鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學問題
Abstract: The article through to the quality high special botanical garden professional education’s present situation analysis， proposed the quality high special botanical garden specialized educational reform urgently awaits the question which is solved， and has carried on the forecast to our country scenery botanical garden enterprise.
key word: Quality Gao Zhuan; Botanical garden specialty; Education present situation; Teaching question
研究背景
國際景觀規(guī)劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內(nèi)容、教學體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學校，園林專業(yè)學科有中專和?？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎(chǔ)不一，學習背景也不相同，學校在專業(yè)設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現(xiàn)象導致園林專業(yè)教學混亂。學校對學生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。
二）對風景園林創(chuàng)新及教學形式與質(zhì)量的評價標準不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學體系中，重藝術(shù)形式，而對科學、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業(yè)設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學生能適應社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據(jù)學生層次，明確培養(yǎng)目標
學校根據(jù)學生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業(yè)，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設置上應以風景規(guī)劃設計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現(xiàn)有的教學模式，增強學生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園
林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊伍建設
目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規(guī)劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業(yè)學科的發(fā)展。
當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術(shù)，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。
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第6篇：風景園林培養(yǎng)目標范文
關(guān)鍵詞：應用型；園林專業(yè)；職業(yè)崗位；職業(yè)能力
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.019
Abstract： Through the training target， from professional post adaptability and other aspects of the cultivation of current application and development trend of landscape architecture professional occupation post ability， put forward by constructing a prominent occupation post ability practice teaching mode， improve post adaptability curriculum development and construction of the group and the construction of evaluation system of talent quality in occupation jobs as the core such measures， to cultivate practical garden professional development needs of the landscape industry.
Key words：application type；landscape architecture；occupation post；occupation ability
1 應用型園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
城市綠化是城市生態(tài)建設的重要內(nèi)容，是提高城市居民生活質(zhì)量、實現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，是一項是重要的民生工程。目前，我國城市化進程快速推進，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，我們賴以生存的環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展為風景園林事業(yè)提出了更加艱巨的任務和要求，因此，園林行業(yè)對人才需求越來越迫切。同時，近年隨著園林企業(yè)接受國際先進技術(shù)和經(jīng)驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)化要求越來越高，促使眾多本科院校特別是地方新建本科院校的園林專業(yè)朝著職業(yè)能力明顯的應用型專業(yè)方向發(fā)展。
然而，園林專業(yè)是一個涉及面廣、實踐性非常強的專業(yè)，很多學校的園林專業(yè)在工程教育方面較弱，培養(yǎng)出的園林人才也不能很好地適應企業(yè)工程技術(shù)要求。目前突出的問題主要表現(xiàn)如下。
1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不能滿足園林專業(yè)的職業(yè)崗位需求
據(jù)統(tǒng)計，目前我國設置園林專業(yè)的普通高校、獨立學院和研究院有449個單位，開設的高職高專園林專業(yè)點440多個、園林本科專業(yè)點284個。從目前情況來看，園林專業(yè)大都開辦于原農(nóng)業(yè)、林業(yè)方面專業(yè)具有優(yōu)勢的院系，所開設的課程主要為園林綠化、植物養(yǎng)護等以園林植物種植與養(yǎng)護為主的課程，使得學生主要從事具有園林綠化養(yǎng)護為主要職業(yè)特色的工作，不能滿足園林行業(yè)對園林規(guī)劃設計及工程施工管理高端技能型人才的需求。
根據(jù)《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》，風景園林設計的內(nèi)容主要包括園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林植物造景；園林工程主要包括園林工程招投標預決算、園林工程施工組織管理、園林工程（包括園林工程施工工藝、技術(shù)，如園路鋪裝、水景工程、假山石的構(gòu)筑、園林水電等）；而園林工程養(yǎng)護包括植物的培育、配置、修型、植物保護等，因此園林行業(yè)具有涉及面廣、職業(yè)要求高等特色，這一行業(yè)需要大量具有園林規(guī)劃設計、園林工程項目管理、園林工程養(yǎng)護管理職業(yè)能力的人才。因此，目前園林專業(yè)的培養(yǎng)目標已不能滿足園林行業(yè)對人才的需求[1]。
1.2 學生的綜合實踐能力偏低，不能適應風景園林崗位職業(yè)能力的要求
目前，許多學校風景園林專業(yè)實踐教學的力度不夠大，特別是與企業(yè)合作、學生頂崗實習的實踐教學普及率不高，嚴重制約了學生實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，從而降低了職業(yè)崗位能力的實踐過程。教學過程中“工學結(jié)合”的力度不夠大，實訓課的課程不能與工程項目緊密結(jié)合，有些學生到畢業(yè)還沒有接觸到綜合性的園林工程項目，導致無法適應從規(guī)劃設計到施工最后到工程養(yǎng)護的完整園林工程項目的一系列過程，所以學生的綜合實踐能力欠缺，導致不能適應園林規(guī)劃設計、園林工程項目管理或者是園林工程養(yǎng)護等職業(yè)崗位的要求。
1.3 校企合作、工學結(jié)合不夠規(guī)范，人才培養(yǎng)不能很好適應企業(yè)對職業(yè)能力的需求
應用型園林工程技術(shù)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，應把握“工學結(jié)合”的培養(yǎng)方式，將培養(yǎng)職業(yè)崗位明確的園林工程技術(shù)人才作為人才目標，建立健全專業(yè)建設指導委員會，與企業(yè)、行業(yè)共同審定人才培養(yǎng)方案。目前許多學校在推廣以園林工程項目為載體的“案例”教學[2]，園林專業(yè)的學生實踐能力得到了鍛煉和提升，園林專業(yè)實踐教學改革取得了一定成效。但是實踐教學的涉及面還不夠廣泛，特別是校企合作層面僅停留在校外實訓基地方面建設方面，在工程項目、教育教學環(huán)境、師資、職業(yè)標準、職業(yè)能力等方面的深度融入仍有待于不斷推進，校企合作仍需大力推進、深度合作[2]。否則，人才培養(yǎng)機制會僅停留在制度層面，導致園林專業(yè)人才培養(yǎng)不能很好適應企業(yè)對職業(yè)能力的需求。
2 園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢
隨著我國城市化、工業(yè)化進程的不斷加快，社會分工越來越細化，為實現(xiàn)黨的十提出的“生態(tài)文明、美麗中國”的戰(zhàn)略目標，為推動生態(tài)環(huán)境建設，加緊培養(yǎng)創(chuàng)新性強、能夠適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的，能夠從事創(chuàng)造性強、分工明確、崗位職業(yè)能力強的園林工程技術(shù)人才勢在必行。
2.1 培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力強的、職業(yè)崗位明確的園林工程技術(shù)人才是社會的需求、行業(yè)的要求
近年來，隨著園林行業(yè)的蓬勃發(fā)展，園林行業(yè)對人才的需求越來越多，職業(yè)要求也越來越明確。因此，根據(jù)學生自身特點及發(fā)展需求可以培養(yǎng)能夠從事規(guī)劃設計與研究工作、有較好的園林藝術(shù)素養(yǎng)的園林規(guī)劃設計工程技術(shù)人才；或者培養(yǎng)懂得園林工程造價與招投標、園林施工管理及監(jiān)理理論知識，能創(chuàng)造性地改進施工工藝、提高工程質(zhì)量的高級應用型園林工程施工組織管理人才，以及能夠綜合運用園林專業(yè)知識對園林綠地進行養(yǎng)護管理的工程技術(shù)人才，因此，滿足“社會行業(yè)需求，崗位要求”是應用型園林專業(yè)改革發(fā)展培養(yǎng)人才的目標。
2.2 以“工學結(jié)合”為突破口進行校企合作，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新及應用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)
主要通過校企合作給學校學生提供實踐鍛煉的平臺，把學生培養(yǎng)成職業(yè)特色明顯的實踐技能人才，提升學生的綜合職業(yè)能力，增強學生在就業(yè)過程中的競爭力。通過校企合作方式，將項目全程融入實踐教學過程[3]，提高園林專業(yè)人才在從事園林規(guī)劃設計、園林工程施工管理及綠地養(yǎng)護中的職業(yè)能力，提高職業(yè)競爭力，以適應未來科技的發(fā)展和社會進步的需要。
3 提升園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)方式
3.1 構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力的實踐教學模式及實踐教學過程
在以園林工程項目為載體的“工學結(jié)合”驅(qū)動下進行實踐教學模式改革，實施“學校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”和“企業(yè)培養(yǎng)”的實踐教學模式[4]，完善管理體制與運行機制，培養(yǎng)“適銷對路”的高端應用型園林人才的實踐教學內(nèi)容，包括基礎(chǔ)理論的支撐、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程、實踐教學體系的建立。
一是將項目放到校內(nèi)“工程技術(shù)中心”運作，利用工程技術(shù)中心作為平臺，選派企業(yè)技術(shù)人員、教師擔任項目負責人，組建從項目初期的設計到中期的施工以及后期的養(yǎng)護時期所需要的專業(yè)專長的學生組建項目團隊，在相應的周期內(nèi)完成項目的設計、施工及養(yǎng)護的一系列過程，使學生在項目中學會，實現(xiàn)“做中學”，使學生在校內(nèi)學習期間能夠獲得從事完整的園林工程項目的職業(yè)技能鍛煉。
二是利用工程技術(shù)中心的平臺承接項目。校內(nèi)建立的園林工程技術(shù)中心，一方面承接工程項目，另一方面對工程項目進行科學研究，使得項目的技術(shù)含量、科技含量進一步提升?！绊椖?工程技術(shù)中心”使得項目有平臺、有環(huán)境、有師資、有標準，使學生能夠持續(xù)獲得工程項目的實踐鍛煉與科學研究機會，提高學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力[5]。
三是將學生直接派入到企業(yè)進行頂崗實習，這是培養(yǎng)高年級學生園林專業(yè)職業(yè)能力、團隊協(xié)作能力的重要教學過程。如高年級的“生產(chǎn)實習”（到設計院、園林工程公司等實踐）、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，要求學生走出校門、走向社會，廣泛參與工程項目方案設計、施工組織管理、招投標工作，園林綠地養(yǎng)護管理等工作，為職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體過程如圖1。
3.2 構(gòu)建以園林職業(yè)崗位為目標，提升崗位適應能力的課程群的開發(fā)建設
根據(jù)學生的就業(yè)狀況，目前園林專業(yè)畢業(yè)生主要面向園林企業(yè)，主要從事園林規(guī)劃設計、園林工程項目管理以及從事園林植物繁育、生產(chǎn)、養(yǎng)護的園林工程養(yǎng)護崗位工作。根據(jù)3個崗位的職業(yè)能力并按照國家執(zhí)業(yè)資格、行業(yè)資格證書標準和園林行業(yè)規(guī)范的要求整合課程，明確各職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，將這種要求轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)崗位要求融入職業(yè)資格證書標準，推行“雙證書”制度（要求學生畢業(yè)時既要獲得畢業(yè)證又要取得職業(yè)資格證），形成以“3 個崗位群”的工作過程為導向的課程體系[6]，具體思路如圖2。
3.3 構(gòu)建以職業(yè)崗位為核心的人才培養(yǎng)目標及人才質(zhì)量評價考核體系
以社會和行業(yè)需求、崗位（群）要求、教學訴求做為園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以科學研究和工程實踐為基礎(chǔ)、工程教育為導向，針對“園林規(guī)劃設計、園林工程項目管理、園林工程養(yǎng)護”3個職業(yè)方向所對應的崗位群的發(fā)展目標，主要為園林規(guī)劃設計師（城市規(guī)劃師）、園林建造師（造價師、預算員、監(jiān)理工程師）、園林工程養(yǎng)護管理師（植物造景師）職業(yè)方向，確立典型工作任務及滿足該工作任務應該達到的知識能力要求，通過建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機制，進行學習效果的持續(xù)評估，實踐教學體系實施“全過程、遞進式”的培養(yǎng)[7]，將“工程實踐體系”貫穿于四年制的應用型園林專業(yè)的培養(yǎng)中，培養(yǎng)過程實施“4+2+1+1”的培養(yǎng)階段（即4個學期進行園林專業(yè)認知訓練，獲得專業(yè)基本實踐能力；2個學期在校內(nèi)實驗實訓基地進行專業(yè)課程的學習、相關(guān)課程設計及實踐環(huán)節(jié)的訓練，獲得職業(yè)基本技能；1個學期校企聯(lián)合以項目為驅(qū)動力，進行專業(yè)方向課程綜合訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高職業(yè)能力；1個學期在校外園林企業(yè)為主進行頂崗實習，使學生具備職業(yè)崗位的能力和創(chuàng)新適應能力），通過確定不同職業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標確定人才質(zhì)量考核評價體系，具體過程如圖3，最后培養(yǎng)成為崗位特色明顯、職業(yè)崗位能力強、能與市場無縫對接的園林工程技術(shù)人才。
4 結(jié) 語
新時期，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)必須通過“工學結(jié)合”的方式，提高實踐技能培養(yǎng)。通過構(gòu)建與園林工作職業(yè)崗位相適應的課程體系開發(fā)建設，推行“工學結(jié)合”實踐教學方法，有利于把園林職業(yè)能力素質(zhì)教育貫穿于園林專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，這樣可以有效實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、人才培養(yǎng)目標與崗位任職要求對接、課程標準與行業(yè)企業(yè)標準對接，對培養(yǎng)園林專業(yè)學生的職業(yè)成功和全面發(fā)展具有重要的實踐意義。這種人才培養(yǎng)方式是新時期應用型本科園林專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
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第7篇：風景園林培養(yǎng)目標范文
關(guān)鍵詞 園林專業(yè)；可視化教學；教學改革
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0328-02
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：高職教育必須加強實踐教學，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；同時，認識論也有一個基本原理“實踐是檢驗真理的唯一標準”?？梢姡瑢嵺`在高職教育的教學環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，植物景觀設計與施工這門課程在我國高等職業(yè)院校的園林專業(yè)中具有非常重要的作用。這門課程作為園林專業(yè)的一門必修課，是后續(xù)學習園林規(guī)劃設計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的目的是通過對觀賞植物生態(tài)習性和觀賞特性的學習，將觀賞植物合理配置，營造出良好的景觀，供人欣賞[1]。植物景觀設計與施工這門課程具有綜合性、實踐性、實用性強等特點。在教學的過程中，要堅持課堂教學和實踐教學并重的原則。課堂教學的方式要靈活多樣，教學媒介和材料要獨特新穎，課堂氣氛要融洽和諧。實踐教學要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，進一步深化學生對專業(yè)知識的理解和應用。通過課程實踐，教學取得了良好的效果，但也凸顯出一些問題，對該課程進行改革是提高教學效果的必要措施。
1 園林專業(yè)“植物景觀設計與施工”課程教學存在的問題
一是現(xiàn)有課程的教學內(nèi)容重點在理論知識的講授，不重視學生實際操作能力的培養(yǎng)。二是課程教學內(nèi)容與園林規(guī)劃聯(lián)系不緊密，不利于學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容過于微觀，缺乏園林規(guī)劃的整體[2]。植物教學過程中將樹種識別作為主要教學內(nèi)容，學生對樹木的形態(tài)特征、觀賞特點、生物學習性等掌握較好，但是對樹木的整天景觀效果掌握不到位。花卉學則側(cè)重于花卉的分類、繁殖和生產(chǎn)栽培介紹，對花卉在園林建設中的功能和布局介紹不多，學生對在園林規(guī)劃中使用花叢、花鏡、花壇、垂直綠化等景觀設計掌握較少。三是實踐教學安排不合理。實踐教學沒有與園林規(guī)劃的實際相結(jié)合，獨立進行，與具體的設計任務相分離。學生對實踐教學不重視，參與積極性不高。而企業(yè)真正需要的能力在實踐教學中卻沒有得到培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會需求之間的斷層[3]。四是教學方式、方法落后。很多高職高專院校還沒有擺脫 以“黑板+粉筆”為主要教學手段，以課堂教學為主要形式的教學模式，導致課堂教學枯燥、乏味，無法激起學生學習的興趣。
2 教學內(nèi)容改革
植物景觀設計與施工課程教學應根據(jù)實際職業(yè)工作需要，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。具體說來，應以植物景觀設計項目為載體構(gòu)建實踐教學內(nèi)容，將過去講解植物的細微特點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€項目的教學，化細為整，以實際職業(yè)工作指導教學，更好地貼近職業(yè)需求，符合高職教育“以就業(yè)為導向、以能力為本位”培養(yǎng)目標的要求[4]。具體培養(yǎng)內(nèi)容及方法見表1。
3 教學方法改革
3.1 統(tǒng)籌兼顧，相互交融
植物景觀設計與施工課程應該與“生態(tài)學”“園林樹木學”“園林苗圃學”“園林植物栽培與養(yǎng)護”“花卉學”“園林規(guī)劃設計”“園林施工管理”和“工程招投標”相互交融。植物景觀設計與施工課程應站在各門課程的角度來看問題，找到自身的發(fā)展特色，做到統(tǒng)籌兼顧，和而不同。
3.2 基于工作流程，進行項目教學
項目教學是將項目管理引入教學過程的一種教學方法。在教學活動中，教師將需要完成的任務以招投標的形式交給學生，根據(jù)工程項目“招標―現(xiàn)場勘察―投標―評標―施工”的實際工作流程開展實踐教學，模擬公司的背景下開展教學，學生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方），教師將實踐教學內(nèi)容以招標的方式傳授給學生，學生對現(xiàn)場進行勘察后運用所學的理論知識對項目進行設計；設計完成后，學生以投標方（乙方）向甲方（教師）投標，教師以評析（評標）的方式向?qū)W生傳授理論知識和設計經(jīng)驗，評析作品的優(yōu)缺點以及改良的方式方法，最后評出最優(yōu)方案，組織學生一起模擬施工[5]。將傳統(tǒng)教學的理論灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的講授和經(jīng)驗的傳授，改變過去“以知識的邏輯線索為依據(jù)”的教學安排方法，轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”的教學安排方法。通過完成實際項目來挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，增加學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生的學習目標更明確，更好更早地適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，為將來順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.3 充分可視化教學，指導現(xiàn)場和實踐工作
可視化教學是指把生產(chǎn)現(xiàn)場變成課堂的一種可視化，可操作的教學方法有以下幾種：一是可以通過遠程拍攝施工現(xiàn)場，指導實踐教學。二是通過沙盤和計算機軟件如Sketchup、Lumion等三維可視化空間模擬施工現(xiàn)場再現(xiàn)施工情景，將龐大的、復雜的施工現(xiàn)場搬到課件上和每個學生的電腦中和手中，通過控制軟件模擬操作施工場景，可視化教學與傳統(tǒng)教學相比，具有教學內(nèi)容直觀生動、安全、可操作面廣的優(yōu)點，集教、學、練、做、訓于一體，更有利于學生接受和掌握高端專業(yè)技能[6]。
3.4 實踐教學改革效果
教學實踐的改革是由教師主導、學生廣泛參與的一項教學活動。教學改革后，學生的作品質(zhì)量得到了提高。通過實踐項目“招標―現(xiàn)場勘察―投標―評標―施工”這一流程提高了學生的職業(yè)能力，讓學生在職業(yè)競爭中具有較強的競爭力。
通過可視化教學使學生們直觀、安全、簡單的操作大面積的施工現(xiàn)場，培養(yǎng)了學生們的綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)了團隊合作精神。初步的教學改革為今后進一步深化改革打下了良好的基礎(chǔ)[4-7]。
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第8篇：風景園林培養(yǎng)目標范文
關(guān)鍵詞：園林工程技術(shù)；校企合作；人才培養(yǎng)；實踐
1引言
2005年，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學結(jié)合、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設計劃，強調(diào)要在實踐教學、校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點。要實行工學結(jié)合、校企合作、定崗實習的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
世界發(fā)達國家高職院校培養(yǎng)應用型人才的成功經(jīng)驗是“校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財政投入來推動職業(yè)院校適應企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經(jīng)驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。
2校企合作人才培養(yǎng)的意義
校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺，將學校與企業(yè)的產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合起，實現(xiàn)互利共贏。
2.1助推高校在產(chǎn)學研大步前進，充分發(fā)揮科教興國的作用
中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學科，也培養(yǎng)了大量的人才。當今知識或技術(shù)在提高生產(chǎn)率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進入市場，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學研的良性循環(huán)提供了堅強的保障。
2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力
企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經(jīng)濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關(guān)鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術(shù)的引進、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經(jīng)濟條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強技術(shù)創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。
3校企合作人才培養(yǎng)實踐
本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術(shù)為例進行研究。
3.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標
根據(jù)2008年中央1號文件和《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。
3.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)
2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協(xié)會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。
3.2.1校企全程參與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式
園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項目驅(qū)動，四段育人”，其中“項目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；對接生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實工作任務和國家職業(yè)標準，遵循認知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學做一體化的教學模式；對接企業(yè)用人標準，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系。
“四段育人”是根據(jù)學生認知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學習，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學生崗位認知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標準有進一步認識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據(jù)定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結(jié)合學生個性特點，以企業(yè)提供實際工程項目為載體，在學?；蚝献髌髽I(yè)進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項目進行綜合頂崗實習，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由學生向職業(yè)人的過渡。
3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實施方案
（1）抓陣地，建協(xié)會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質(zhì)。
（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態(tài)集團等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標；在四川省風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，制定了工學結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學結(jié)合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現(xiàn)校內(nèi)仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農(nóng)業(yè)大學風景園林學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院等院校的指導下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學標準和集教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。
（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業(yè)建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。
（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學交替，分段推進的培養(yǎng)模式。在建設過程中，實現(xiàn)了四個融合，即學生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4校企合作的模式及組織形式
4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學校合作模式
在溫江區(qū)花卉園林局指導下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設備、項目、技術(shù)支撐，學院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作
4.2企業(yè)+學校合作模式
學院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學生校外實習與就業(yè)基地。
4.3師徒工作室模式
在企業(yè)、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業(yè)人士為導師，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行建設性的指導，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、學習專業(yè)的熱情。
4.4組織形式
行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。
5高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實施成效
通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達100%、就業(yè)率在達到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。
5.1實驗實訓條件建設
5.1.1校內(nèi)實訓室、場建設
緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設的需要，分院采用“行業(yè)指導、企業(yè)參與”方式進行校內(nèi)實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區(qū)，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業(yè)提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業(yè)按照實際工作流程，提供項目操作規(guī)程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓需要。
5.1.2校外實訓基地建設
選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態(tài)集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業(yè)課程教學、學生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。
5.1.3師徒工作室建設
充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢，在成都市風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。
5.2實踐教學項目建設及實施
與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業(yè)課程實訓項目、專業(yè)綜合實訓項目、專業(yè)認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導。
5.3課程建設
與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡學習平臺。
5.4師資隊伍建設
5.4.1雙師型教師隊伍建設
近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學院承擔的學院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產(chǎn)性項目。
目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設計師等執(zhí)業(yè)資格證書。
5.4.2兼職教師隊伍建設
與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標準的審定等工作。
5.5技術(shù)服務
近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。
2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思
校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應得到充分發(fā)揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應創(chuàng)新課程教學與評價體系。
參考文獻：
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第9篇：風景園林培養(yǎng)目標范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校 藝術(shù)性特色 本科景觀課程體系
近年來，中國行業(yè)的持續(xù)發(fā)展帶動了景觀教育的高速增長，開辦景觀設計的院校及景觀專業(yè)的學生也與日俱增。當下的景觀藝術(shù)設計教育主要集中在農(nóng)林院校、建筑院校、藝術(shù)院校以及綜合性大學，但由于景觀涉及的范圍不盡相同，景觀藝術(shù)設計的基礎(chǔ)教學與專業(yè)教學都應該各具特征。遺憾的是，目前中國的景觀藝術(shù)設計教育同質(zhì)性太強，從而導致無論何種學科基礎(chǔ)，專業(yè)設計教育都是大一統(tǒng)的狀況，無法真正顯現(xiàn)出景觀設計教育的專業(yè)性，也無法滿足社會的真正需求。辯證唯物主義告訴我們：社會進步的標志就是社會分工的日益細致化。因此，景觀設計的多向度化的發(fā)展同樣是社會發(fā)展的客觀需求。
具不完全統(tǒng)計：全國共有本科景觀專業(yè)點2617個，其中以藝術(shù)設計專業(yè)最多，達到了696個，而這些院校中開設景觀藝術(shù)設計方向的有536所，開設比例超過77%。[1]因此，如果我們的景觀設計不能將藝術(shù)性特色進行擴大與強調(diào)，必將有損于藝術(shù)類學科的專業(yè)地位與社會需求，因此本文的范疇定位為藝術(shù)院校的本科景觀設計課程體系構(gòu)建思路研究。
藝術(shù)類院校的景觀設計，是從原來的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展而來的，景觀設計基本上沿用的是景觀建筑學的學科體系及范疇，還沒有形成自己的專業(yè)課程體系。因此如何快速形成藝術(shù)設計學科的景觀教學體系，與景觀建筑學、景觀生態(tài)學、景觀哲學產(chǎn)生差異性教學，構(gòu)筑符合藝術(shù)類院校自身特點的景觀設計方向課程體系，是學界急需解決的問題，也是社會發(fā)展專業(yè)性的客觀需求。
一、相關(guān)概念
1.景觀的多向度性
景觀設計的專業(yè)名稱一直以來廣受爭議，不同的專業(yè)人士站在各自不同的立場和專業(yè)角度，對景觀設計具有不同的理解和認識，大體可分為以下四類：
景觀建筑學（Landscape Architecture）：景觀作為解決人類的棲息地功能時，其所需要處理的是人類生存與場地條件之間的關(guān)系，因此在這個層面上設計需要解決的主要是場地的規(guī)劃問題，表現(xiàn)出的就是與景觀建筑學相關(guān)聯(lián)的問題。我們可以將這類課題劃分到景觀建筑學的范疇。
景觀美學（Landscape Gardening）：人類在生存的基本功能滿足后，接下來就需要解決心理性的需求問題，而對美好環(huán)境的訴求就直接導致景觀美學的誕生，從某種層面上講景觀美學與中文的風景園林的詞義有某種契合的部分。當然，此時的景觀絕對不是狹義的園林概念。
景觀生態(tài)學（Landscape Biology）：人們生存下來后，還應考慮如何可持續(xù)性生存的問題，因此景觀生態(tài)學的概念就納入了議事日程上。
景觀哲學（Landscape Philosophy）：人們對人類生存意義與價值的討論直接引發(fā)出景觀哲學的范疇。由上文可知，景觀的涉及范圍相當豐富，其學科橫跨面異常寬泛，因此研究景觀必須站在整體性的高度對其予以認識。唯有此，才不至于以偏就全，同時還應該分門別類地對景觀的不同涉足領(lǐng)域區(qū)別對待，才能體現(xiàn)出不同的專業(yè)特征與社會需求。
2.多向度上的學科體系
景觀建筑學的學科體系建立在以規(guī)劃學、建筑學等為核心的學科體系之上；景觀生態(tài)學則建立在生物學、氣候?qū)W、土壤學、地質(zhì)學、地構(gòu)學、植物學、生態(tài)學等科學體系之上；景觀哲學則是與文化學、考古學、人類學、哲學等相關(guān)聯(lián)。因此，作為以藝術(shù)學為本體的景觀設計學絕不能與其他類型專業(yè)方向的學科體系雷同，而應該建立在以形態(tài)學、色彩學、心理學、材料學、美學為核心的學科體系之上。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢
1.國內(nèi)研究
景觀設計專業(yè)名詞在國內(nèi)經(jīng)歷了造園―城市及居民區(qū)綠化――園林――風景園林/景觀設計學的變化過程。通過對我國景觀教育發(fā)展歷程的回顧，經(jīng)歷了從農(nóng)林學為主體的園林教育――農(nóng)林工結(jié)合的風景園林教育――農(nóng)林工理文多元化并存的景觀教育的轉(zhuǎn)變。各類院校從不同專業(yè)學科角度對景觀設計課程建設提供了自身的實踐經(jīng)驗，大致可以歸納為農(nóng)林院校以林學為主體，建筑類院校偏重建筑學與規(guī)劃學，藝術(shù)類院校偏重設計美學的格局。
