風景園林的職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：風景園林的職業(yè)規(guī)劃范文

【關鍵詞】原始性 基礎性 拓展性 花園設計 社區(qū)設計 形態(tài)設計

一、現階段綜合性高校藝術類景觀設計教學存在的問題

1.專業(yè)性（藝術特征）不明確

文章所論及的專業(yè)范疇均為綜合性院校的藝術類學科，環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計方向。2012年國家對藝術類學科中的“環(huán)境藝術設計”專業(yè)整體更名，定為“環(huán)境設計”專業(yè)，仍然包含室內設計和景觀設計兩大方向。由于綜合性高校的教學中含有自身特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢的專業(yè)，所以，高校中藝術類學科的景觀設計通常會受其主打學科的影響，如農林類高校的景觀專業(yè)，會偏向以農作物及植栽的習性分析為切入點；建筑規(guī)劃類高校的景觀專業(yè)，會偏向以地理、氣候、水文的規(guī)劃分析為切入點；交通科學類高校的景觀專業(yè)，會偏向以路政景觀設計及與道路衍生方向有關的知識作為切入點等。那么，高校中藝術類景觀設計的特征應如何把握呢？

綜合性高校，更多對“實用藝術”的修飾性形容詞——“實用”的學科差異引起注意，較易忽視決定性的名詞——“藝術”，即便在有特色專業(yè)的綜合性高校，也需歸納出有傾向的、不同于藝術類專業(yè)院校的藝術性教學表達。這類高校中學習藝術的學生有其獨特性：文理科的大環(huán)境、嚴謹的學風、對專業(yè)藝術的渴望超越了專業(yè)院校、有更多待激發(fā)的專業(yè)潛質、學習方法更趨于綜合等。

以北京林業(yè)大學為例，藝術設計系中的景觀設計專業(yè)，就應區(qū)別于園林學院的傳統(tǒng)風景園林專業(yè)，辦出自身的藝術特色。目前的發(fā)展路徑是：最早產生于森林工業(yè)學院的木工專業(yè)，而后順理成章地衍伸為家具與室內專業(yè)，也與上世紀八九十年代環(huán)境藝術設計專業(yè)的起源暗合，2000年前后，環(huán)境藝術專業(yè)中的景觀方向與國際背景中的景觀設計學科接軌。即便2012年國家將其更名為“環(huán)境設計”專業(yè)，在林業(yè)學科這個大背景中，仍可以發(fā)展為偏向生態(tài)自然，但同樣傳承有較濃厚的生命藝術氣息的“景觀設計”內核的專業(yè)，由原生態(tài)的花園設計入手，由主題型的社區(qū)設計入手，由小范圍的形態(tài)設計入手，這也是該校藝設景觀一個具有前瞻性的教學方向。

2.知識點較傳統(tǒng)

國內有關藝術類景觀設計的教材與教學，多半源于國外景觀設計經驗與國內環(huán)境藝術設計理論相結合的產物。這類理論課程的規(guī)律一般為：景觀設計學科簡介調查分析與圖示分析設計構思形式構成空間布置元素梳理（地形、植物、鋪裝、水體、公共設施等）；也可以體系化地表達為：景觀設計的概念、內容、發(fā)展與作用職業(yè)規(guī)劃與理論基礎造型及構成要素藝術手法及程序推進圖紙規(guī)范分項理論（路政空間、住區(qū)空間、開放類空間、大區(qū)域規(guī)劃）。筆者認為，在藝術類景觀設計教學的分項內容中，應該以小尺度小規(guī)模的訓練為主，偏重藝術構形的方法與環(huán)境人文的聯系。①

各類高校藝術類的景觀設計專業(yè)，有獨自的發(fā)展特色，其教學內容均圍繞著上文所述的路徑開展，或許存有一些細節(jié)上的增補與舍棄，但其提綱框架基本沒有太多的新突破，從2000年左右至今，已經有10多年的教學發(fā)展歷程，迫切需要與時俱進的教學內容與知識點的修訂。2000年后的社會發(fā)展，一些新的社會現象進入語境并影響著人們的生活，生活方式偏向信息化、網絡化與綜合媒體交叉，在設計教學中應更多凸顯新的時代特性，鋪陳好傳統(tǒng)知識點基石的同時，讓學生感受到教學的靈活性及時序性。

3.教學方法較單一

教師與學生在景觀設計課堂上多為講臺上下的關系，尤其前期理論課程階段的教學模式比較呆板與單一，這一直成為教師容易忽視的環(huán)節(jié)，側重于制圖及實踐過程中的互動，卻輕視了“合理的理論”帶入學習的教學創(chuàng)新，應將專業(yè)介紹、理論基礎和史論鋪陳的導入性內容活化教學，將知識點較輕松地傳遞給尚未了解此專業(yè)的學生，從文理科模式的理論教學方法中拓展藝術類的景觀方法。

在制圖與實踐過程中，互動的模式也略顯模板化，多以競賽或實際項目為目標設置課程作業(yè)，由于具體學生數量及講臺上下教學模式間的矛盾，很難讓學生充分理解理論與實踐聯系教學的設計細節(jié)及程序，競賽、實際項目與課程安排的時間及程度是否相合，也成為很重要的激發(fā)學生方案創(chuàng)意的檢驗因素?？梢試L試將學生分為多組，嘗試多種方法并行完成某一課題。

二、“三階式”景觀設計教學方案（教師講授）

鑒于綜合性高校景觀設計這一藝術類教學的特殊性，以及目前普遍存在的問題，筆者提出按階段性逐層深入這門學科的內核部分，每一層都有其時序性、針對性及開發(fā)性，讓學生逐步理解此學科在當代綜合性高校中的教學特色與程序，緊扣新時代景觀設計科目的意義，并進一步事半功倍地掌握創(chuàng)新方法。

1.原始性知識理論的講授

教師在傳授其他藝術學科理論課知識點的時候，會依序從“大范圍的主流藝術”的萌起切入，帶出其他藝術門類的發(fā)展與細節(jié)，繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關“實用藝術”和“空間設計”時，必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達的課程安排，起始必然是有關近代藝術及包豪斯思想的提及，同樣會關聯達達、超現實和波普等藝術潮流的介紹；而服裝設計和工業(yè)設計對于現代派、包豪斯及后現代藝術思想的一脈相承也是不言而喻的，這都成為專業(yè)性藝術學科，展開“個性”之前所必備的“藝術史史論”導入過程。

景觀設計屬于實用類藝術，研究與表現的是三維空間設計，所以為“人與生活”的考慮成為其學科研究的內核。

（1）以往景觀設計課程安排近、當代藝術史論部分，是另開課程講授的，這樣不能體現其與景觀設計直接的關聯，建議在東西方園林史、近代景觀產生及發(fā)展的內容之前，加入東西方近代藝術史與相關交叉影響的史實部分，補充橫向間接對景觀設計學科有所影響的知識點。

（2）需要強調近代藝術觀念的確立與“設計”被提出之間的關系，景觀設計源于建筑空間，建筑是承接文藝復興“設計”理念的產生而確立其藝術地位的。應有別于東西方建筑史論縱向分析的課程，在景觀設計課程前期，節(jié)選建筑史實中與景觀互生的重要斷代史，讓學生建立“空間設計系統(tǒng)”發(fā)展的意識。由于工業(yè)革命后工業(yè)化泛濫，景觀自然的缺失愈演愈烈，對社會自然美化的任務與現代藝術的思想（以包豪斯為核心）相合，孕育了與現代建筑并行的現代景觀設計的發(fā)展理念和思路。

（3）總結文藝復興、印象派及現代派對藝術新概念的賦予，人本、感官、身體及性格化的藝術思想，現代藝術更將人類及生命的溯源視為達至人本設計的脈絡，景觀設計中有關原始性知識理論的講授可以適當補充一些。

2.基礎性知識理論的講授

授課教師應對以往多種景觀設計類的教材和書籍進行提煉分析，篩出有時代特征、問題鮮明、實踐性強的知識點，并按照多數學生的學習習慣及思維方式，對知識點合理歸納，并將其體系化，進行基礎性知識理論的講授。

（1）直接影響景觀學習興趣的知識選擇

當今時代背景下怎樣理解景觀概念（現代初期、建國之后、改革開放及當下的情境對比）；中國景觀行業(yè)的SWOT分析；世界較成熟的景觀設計學術及專業(yè)組織、機構及公司介紹，分享不同的景觀理念及經驗；過去與未來的背景中職業(yè)的不同要求；景觀設計的學科外延（美學、心理學、生物選擇、生態(tài)學、地理學、遙感技術等）。

（2）科學挑選合理的專業(yè)理論框架

分析世界景觀教育發(fā)展的潮流，以及國內綜合性高校景觀藝術學的教育現狀，根據目前發(fā)表的景觀類教材，總結出當下較合適的理論框架。

①導論（國內外景觀的產生及發(fā)展現代景觀的契機、形態(tài)及分類）；

②表達A（分析景觀表達的種類、當前傾向及工具選取，就不同的元素對應其表達手法，選取快速手繪的圖樣與技巧）；

③形式及概念（理解造型要素與構成要素的契合，合理生成場地初步構形，凸顯方案創(chuàng)意）；

④基本元素（地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設施等）；

⑤結構系統(tǒng)（空間、流線、邊界、節(jié)點、中心）景觀整體提升；

⑥表達B（通過美學規(guī)則的學習，掌握景觀造景的藝術手法；講解圖紙的規(guī)范與成果呈現，以及程序推演的過程）；

⑦專項課題（庭院、校園、公園、住宅區(qū)、廣場、路政等；可對分項景觀進行分類講授：路政空間、綠地空間、住區(qū)空間、城區(qū)開放類空間、大型區(qū)域規(guī)劃等）。

其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設計區(qū)域；綠地空間指涉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標、要求、性質、原則及形式表達等；住區(qū)空間指涉架空層、庭院、住宅小區(qū)、住區(qū)交流場地及會所等；城區(qū)開放類空間指涉商業(yè)街、濱水帶、廣場及公園類的設計；大型區(qū)域規(guī)劃多指涉風景區(qū)和城市片區(qū)，接近規(guī)劃設計的層面，名勝區(qū)、森林公園及自然保護區(qū)，體現景觀設計對城市文化及生態(tài)方面的綜合影響。

綜合性高校的景觀藝術專業(yè)，其理論框架尤為重要，為教學過程的核心所在。上文展開的專項課題類別對景觀設計門類進行了綜合考量，從數量上看，設計的區(qū)域和生活的氛圍依循五個空間逐級拓展與深入；從質量上看，側重偏小型空間構成的有機發(fā)展，才能引領城市片區(qū)的文化傳承和發(fā)揚，讓學生循序漸進地接受景觀對城市生活的終極意義：人與自然的關系問題。

3.拓展性知識理論的講授

經過對原始景觀知識教學內容的尊重，以及對基礎性景觀知識教學內容的調整，第三個階段就是對景觀關聯知識的延展，用邊緣、交叉、跨界的知識內容作為主要教學內容的補充，也起到了綜合性高校傳統(tǒng)景觀藝術教學的活化劑作用，便于讓學生對景觀設計專業(yè)的外延有更深入的了解。

其中交叉專業(yè)的互補拓展，主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術的介入，可以從另個角度詮釋空間中人、自然及社會的關系。

（1）戲劇是純粹空間藝術形式的表達。依靠主體通過肢體語言來敘述空間，提出空間中的沖突，并解決交待的問題，多為間接、潛在地體現“空間感”與“生活性”，展現人及自然的性質。戲劇宏觀的布局，遠不及其表演集中的空間焦點，但院校傳統(tǒng)的景觀教學中，缺少間接讓學生用主觀的感官去體驗空間的形式，進而認識空間內核與人生活的關聯。

（2）建筑的發(fā)展無疑對景觀設計有重要的影響，電影對于建筑師來說，可能是最近于現代建筑的藝術形式，②景觀專業(yè)相較于建筑來說，更突出人群的交流場所與公共性的空間，電影與建筑、景觀都有空間和時間的線索，電影和空間藝術都有其多層“不可動性”，需要主角將片斷運動與開放的整體運動相聯系，激活后才能產生意義。③

（3）近年來，藝術專業(yè)運用的材料與手法越來越多樣化，類似于陳設、展示、裝置的作品中，木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質的綜合運用已得以普及性發(fā)展。藝術語言的表達與接收，從傳統(tǒng)的視覺至其他感官知覺，發(fā)展為從生活場景的觸覺經驗至心理投射，產生環(huán)境營造的共鳴。

三、“直觀性”景觀設計訓練內容（學生反饋）

在現階段景觀設計教學存有的問題中，怎樣通過專業(yè)訓練凸顯藝術類教學的特征成為重中之重。開篇“三個入手”，說明了應在對原有景觀設計的理解程度上，給予學生一定的專業(yè)要求：由原生態(tài)的花園設計入手，學習現代景觀產生的緣由，及對古時人們訴求自然生活的延續(xù)；由主題型的社區(qū)設計入手，選取尺度合適的場地環(huán)境布置，與周圍人們的生活背景形成和諧關系；由小范圍的形態(tài)設計入手，在小規(guī)模的練習中，突出形式感與藝術性的專業(yè)訓練。花園、社區(qū)及景觀形態(tài)的作業(yè)要求（與第二部分教學相應），成為環(huán)境設計在綜合性院校中具有“直觀性”的學習反饋，尊重現代景觀的歷史、處理自然與社會的關系、從小尺度展現藝術性，是此類課程的根本任務。

1.原生態(tài)花園設計的要求

由于花園這一景觀分支，既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài)，也是現代景觀由19世紀工業(yè)革命后，美國發(fā)起保護自然景觀的城市公園運動的主旨，可為藝術類景觀專業(yè)著手訓練的、有關綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設計類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等，控制在2公頃以內的尺度，可以保持藝術類學生對方案創(chuàng)意及美學維度的敏銳性。庭院及花園，多是國外優(yōu)秀建筑景觀大師代表作的選擇類型，較傾向于做出空間構成與性格內涵的特征性，以及與本土自然環(huán)境的融合性，保持獨有的生態(tài)氣息。

此類訓練側重于對東方花園的介紹與學習，多研究本民族及相似地域的環(huán)境背景，凸顯缺失的、“回歸性”的場地布置與精神表達。如可讓學生模擬日式常有的花園地塊與場景做作業(yè)：備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺設計、通過曲線美的庭院對建筑延伸、可以與寵物玩耍的細長院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺上的寬敞宅院等，將這些特色空間場景與中國特有的自然背景融合進行花園課題研究。

如筆者布置課程作業(yè)范例：公園一角的花園餐廳（1公頃，半虛擬），旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并賦予花園餐廳整體的地域背景（圖1、圖2）。

2.主題型社區(qū)設計的要求

除了偏向生態(tài)層面的訓練內容外，更高層次的景觀要求是有關人與景、人與人這兩對密不可分關系相協(xié)調的課題，尺度保持偏中等一些（10公頃以內），但仍然是藝術類景觀學生可以駕馭的范疇，所以，可選擇一些樓盤或者是有特色的居住區(qū)景觀作為作業(yè)進行練習。

景觀設計的最終是為人服務，目的是為享有健康、舒適的生活，在現代飛快的生活節(jié)奏中，舒緩疲勞、緩解壓力、從網絡電子的世界中得以間歇，也是社區(qū)類作品在當下的意義所在?；▓@類的設計較私密與內斂一些，而廣場、社區(qū)和住區(qū)一定是人的行為、社會的交流更頻繁的景觀場合，除了鍛煉設計者對人與自然的關系，更多是超離直白的形態(tài)和口號的生態(tài)，對人的感官與心理層面的設計考量。此類練習是要求藝術類的學生，對形態(tài)直觀性整合有所升華，避免從業(yè)過程中進入“千城一面”的漩渦，讓項目既具有美學意義的外衣，也產生心理學價值的探討，深層次解決空間中人類行為交往的問題。

在社區(qū)設計的作業(yè)中，要求學生形態(tài)的靈感源于自然，功能上最大限度地反映集約與節(jié)能，營造適宜居住的樓盤環(huán)境，將休閑主題與浪漫風格相結合，處理區(qū)域的文化性問題。

再如，筆者布置課程作業(yè)范例：某市水云灣樓盤景觀設計（約6公頃，半虛擬）。難點為建筑偏多、均為高層、無序分布、密度較高，周邊環(huán)境為生活區(qū)、工廠、幼兒園及濱海大道，海洋性氣候，在現有條件和環(huán)境中，為當地的居民設計具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團，嘗試用主題聯系破碎的景觀用地。（圖3）

3.小氛圍形態(tài)設計的要求

花園、社區(qū)是藝術類景觀設計作為作業(yè)練習適宜選取的種類。而第三點是說明此專業(yè)的訓練性質所在，也總結了花園、社區(qū)及其他類似空間（小公園、小廣場等）的特征：小而精。具有形態(tài)處理的直觀性、主題創(chuàng)意的直觀性及生態(tài)表達的直觀性，“三個直觀”也涉及藝術類學生潛質與特性的考量。

“小氛圍”，在北京林業(yè)大學的歷史及教育特點中，傾向選取的設計種類即是：花園與社區(qū)。讓學生在限定的氛圍內，處理好景觀在形式、環(huán)境與人之間的交流問題。作為教師，更應指導學生以美學、環(huán)境心理學知識點的學習為切入點，把握本專業(yè)學習的核心方向與根本意義。

如筆者布置課程作業(yè)范例：昆曲體驗園。景觀課程開設前，在蘇州考察期間，留給學生的有關“文化振興”的設計課題，旨在通過小規(guī)模的場地設計（6000平方米的巴士停車場），巧用景觀形態(tài)、主體五感及潛意識的角度，重新激活各年齡層次的人們對昆曲文化的喜愛（圖4）。

本文預期達到的目標：梳理綜合性高校藝術類景觀設計課程的共同問題：專業(yè)性不明確、知識點較傳統(tǒng)、教學方法較單一；提出循序漸進的“三階式”景觀教學模式：原始性知識理論基礎性知識理論拓展性知識理論；并相應提出藝術特性的“直觀性”景觀訓練內容：花園設計、社區(qū)設計及小形態(tài)設計的要求。

本文針對綜合性高校藝術類景觀設計的課程特性，期待用合理的講授與反饋體系，重塑藝術類景觀課程中的感性與理性問題并重的考慮，并找尋具有規(guī)律性的手法解決現有問題，依循良性的教育模式進行同類推廣。

（注：本文為2011年北京林業(yè)大學質量工程專業(yè)建設立項項目的階段成果）

注釋：

①徐清.景觀設計學[M].上海：同濟大學出版社，2010：12.

②魯安東.電影建筑和空間投射[J].建筑師，2008，136，（12）：5.

③阿里·哈夫蘭德.相機眼：建筑中的投影機器[J].張燁，譯.建筑師，2008，136，（12）：78.

參考文獻：