成人教育學論文精選(九篇)
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第1篇：成人教育學論文范文
學籍管理具有間接性，管理的難度較大，處理的速度較慢。接受成人教育的學生遠離學校，工作在自己的崗位上。只是每個學期學校會安排一定的時間組織集中教學，但由于時間有限，學習的內容多，學校往往將重點放在授課上，無暇顧及學籍管理方面的工作。在進行實際操作時，學生往往無法親力親為，許多工作需要由教學點的管理人員來完成，這就造成了對學生學籍的遠距離的間接性管理。
二、成人教育學籍管理中存在的問題
雖然成人教育教務管理系統(tǒng)已經(jīng)應用到各高校，使成人教育學籍管理工作取得了很大的進步。但是近年來，隨著成人教育招生規(guī)模的逐漸擴大，接受成人教育的學生越來越多，學籍管理人員的工作量加大，難度也相應的增加。另外，現(xiàn)在成人教育在新生入學時對學籍實行電子注冊，畢業(yè)生的學歷證書也進行電子注冊，這種制度的日益形成對成人教育學籍管理工作提出了更高的要求，也暴露了成人教育學籍管理中存在的一些問題。
1.管理人員不足，質量不高。
由于高校的編制比較緊張，而且學校的某些領導不夠重視學籍管理上的問題，導致配備的管理人員不足，只能在某些崗位上聘用臨時工或合同工暫時應付。人員數(shù)量不足及質量不優(yōu)，導致完成工作的質量不高，很多時候都是在應付了事。學校很少對學籍管理人員進行業(yè)務培訓，理論水平、應用水平較低，只是在應付日常的管理工作。
2.某些學校沒有堅持正確的教育理念。
重點把精力放在學校的經(jīng)濟效益上，忽視了對學生學籍的管理工作，沒有正確地認識到學籍管理工作的重要性。
3.高校都能遵守國家相關的法律法規(guī)和政策對學生的學籍進行管理
但某些學校在具體操作時仍然存在著一些問題，并未嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，在管理中存在著一些漏洞，很多事情的決定權掌握在領導手中。
4.目前，高校的學籍管理已經(jīng)全面使用了計算機信息管理，較之以前有了很大的進步。
但由于人員、經(jīng)費不足等問題，不能及時的對系統(tǒng)進行更新?lián)Q代，信息處理在速度等方面有所欠缺，并未真正實現(xiàn)學籍管理的信息化和自動化。
三、做好成人教育學籍管理工作的措施
1.建立健全的學籍管理制度。
只有健全的制度才能保證管理的有效進行。國家有相關的法規(guī)和政策對學籍管理工作進行了明確的規(guī)定，這項工作具有很強的政策性和原則性，不能以個別人的意志為轉移。學校要以國家出臺的相關的法規(guī)政策為藍本，建立一套符合本校實際的學籍管理制度，并且在一定時期內要保證這項制度的穩(wěn)定性。在學生出現(xiàn)轉專業(yè)、轉學、休學、新生入學資格審查等情況時，學籍管理人員可以根據(jù)學校的制度有序的開展工作，可以使學籍管理工作不間斷，保證其連貫進行。
2.對各級學籍管理工作人員做好分工。
學籍管理規(guī)章制度是學校有效開展學籍管理工作的重要依據(jù)，一切學籍管理工作的開展都要根據(jù)制度的規(guī)定進行。各級學籍管理人員是開展學籍管理工作的執(zhí)行者，在做好學籍管理工作中發(fā)揮著關鍵的作用。為了更好的發(fā)揮各級管理人員的作用，必須明確輔導員、教學點學籍管理人員、繼續(xù)教育學院學籍管理人員等的工作。只有明確的指出了各自的工作范圍和職責所在，才能實現(xiàn)更好的合作。實踐證明，學籍管理人員有明確分工的學校的學籍管理工作都做得非常不錯，反之則會出現(xiàn)一些問題。
3.堅持“以學生為本”的原則。
成人教育學籍管理要遵循教育工作的一般規(guī)律，這與普通高等教育的學籍管理工作有一定的相似之處，但它也具有自身的一些特點，有一定的特殊性。一般情況下，接受成人教育的學生與學校的聯(lián)系不那么緊密，管理也比較松散，這就需要學校多承擔一些工作。學校要想學生可以安心學習并順利的完成學業(yè)，在學籍管理工作中就要樹立“以學生為本”的原則，在開展工作時以學生的需求為出發(fā)點，多多考慮學生的實際情況，盡量解決學生在學籍方面出現(xiàn)的問題。學校要建立多層次、全方位的檔案系統(tǒng)。
4.加強管理，提高質量。
4.1入學時，新生應該按照有關規(guī)定在一定的時間內辦理新生入學和注冊手續(xù)，逾期未辦理者將視其自動放棄入學資格。
根據(jù)學校的相關規(guī)定，新生入學以后，在三個月的時間內復核入學資格，重點認證“專升本”學生所持有的?？飘厴I(yè)證書，如有使用假冒或無效證書者應直接辭退，不準許入學。復核合格的學生可以取得學校的正式學籍，不合格者則需要被學校清退，以防止出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。由于在畢業(yè)時學生的學歷證書要求進行電子注冊，在學籍管理過程中要保證招生考試數(shù)據(jù)的完整。根據(jù)注冊的要求及學生錄取所包含的信息，合理的對新生進行學籍的注冊和管理，并將責任落實到管理部門或管理人員身上。
4.2重視學生轉專業(yè)對學籍管理的影響。
新生入學之后，會有一些學生提出轉專業(yè)。根據(jù)學生的實際情況，對于符合轉專業(yè)要求的學生，要求他們依照程序提出申請，經(jīng)過嚴格的審批之后方可完成轉專業(yè)，改變學生學籍中的專業(yè)類別和培養(yǎng)方式等信息。在這個過程中嚴禁采用不合法或不正當?shù)男袨椤?/p>
4.3畢業(yè)時在對學生頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書時，要按照《高等教育法》中的相關規(guī)定依法進行，做到嚴格依法辦事。
在頒發(fā)證書之前要切實做好資格審查的工作，這是一個關鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)學校對學生的培養(yǎng)要求，認真負責的審核學生是否修完專業(yè)所要求的課程，是否獲得足夠的學分，在思想品德方面是否達到畢業(yè)的要求。經(jīng)過審核之后，依法給合格的學生頒發(fā)證書，保證他們順利的畢業(yè)。對于未通過審核的學生，則要根據(jù)學校的相關規(guī)定依法處理。
4.4重視對學籍管理人員的培養(yǎng)工作。
學籍管理人員是學籍管理工作的直接執(zhí)行者。加強對學籍管理人員的培訓，提高管理人員的業(yè)務能力，增強他們的素質，可以保證學籍管理工作有條不紊的進行。學校在每年都要對學籍管理人員進行定期培訓，包括開展系列講座或舉辦研討會，使管理人員學習相關的規(guī)定和有關的法律法規(guī)；聘請專業(yè)人士對管理人員教授計算機信息技術，以適應學籍管理工作的信息化管理；對于新入職的學籍管理人員要進行嚴格的培訓之后才可以工作，提高學籍管理工作的水平。
四、結語
第2篇：成人教育學論文范文
一、成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的培養(yǎng)目標和特點
成人教育會計學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標是：“系統(tǒng)地掌握基本經(jīng)濟原理和會計學的基本理論，基本知識和基本技能，熟悉通行的會計規(guī)則和慣例，成為會計核算、財務管理和經(jīng)濟決策等綜合能力的高級專門人才。”因此會計學專業(yè)和其他專業(yè)的畢業(yè)論文相比具有以下特點：一是專業(yè)性強。二是創(chuàng)新性強。一系列新的會計理論的產(chǎn)生，都來自于會計活動實踐，但又不等同于會計實踐，它帶有一定程度的科學創(chuàng)新，論文中的某些觀點必然反映會計學科的發(fā)展趨勢。
二、成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的現(xiàn)狀
目前，成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫，一般安排在第二年的第四個學期來進行，畢業(yè)論文撰寫時間占本科教育時間的1/4左右。每個階段都有嚴格的要求和具體的規(guī)定，為確保畢業(yè)論文質量提供了保證。但是在實際執(zhí)行中，無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視，導致論文質量不高。表現(xiàn)在：
（一）在創(chuàng)新方面：成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文要求學生在已學過的知識基礎上，進一步學習掌握相關的理論知識，創(chuàng)造性地運用所學的會計理論、會計專業(yè)知識來撰寫畢業(yè)論文。然而絕大多數(shù)學生的畢業(yè)論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單重復，很少提出自己新的理論觀點和解決實際問題的方法。
（二）在寫作方面：在論文的寫作過程中，有的成人學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究，搜集資料，閱讀有關文獻資料。而是只滿足于圖書資料、網(wǎng)上資料、專業(yè)教科書，閉門造車、拼湊論文。結果是撰寫的畢業(yè)論文內容重復，結構不合理，格式不規(guī)范，缺乏說服力，更談不上解決實際經(jīng)濟問題。
（三）在答辯方面：答辯是考察成人學生畢業(yè)論文的真實性和學生運用所學的知識分析問題、解決問題能力的有效手段。按照正規(guī)的答辯程序，答辯人首先簡要介紹畢業(yè)論文選題的原因、畢業(yè)論文的主要內容、主要觀點及研宄價值，然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問，以考核學生分析問題、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中只對論文中的問題進行說明，與論文知識密切相關的問題很難回答出來，答辯委員會人員只能根據(jù)答辯者的簡要說明，簡單地提一、兩個問題了事，答?辯基本流于形式。
（四）在監(jiān)管方面：首先，成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)實習一般安排在第四學期，實習期間學生都回到自己的工作單位進行實習，學?；臼Ξ厴I(yè)生的監(jiān)控和對畢業(yè)論文的管理；其次，部分指導教師知識老化，科研能力差，指導水平低，對論文的內容似是而非，對論文的題目把握不準，也是導致畢業(yè)論文質量不高的一個重要因素；再次，畢業(yè)論文評判標準過于寬松，并沒有嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文的評定標準，而是對不合格的畢業(yè)論文持遷就態(tài)度，幾乎沒有不通過論文答辯的學生。
三、影響成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量提高的因素
（一）成人學生對待撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度不認真。部分成人學生急功近利，誠信意識和學術道德意識缺失，對待畢業(yè)論文的撰寫采取消極的應付態(tài)度，對學校布置的畢業(yè)論文寫作要求、寫作進度和寫作標準不以為然。在臨近答辯時，匆匆應付，東拼西湊，網(wǎng)上下載、購買，甚至抄襲別人的文章等。
（二）指導教師責任心不強。在畢業(yè)論文的寫作過程中，有的指導教師責任心不強，在論文指導工作上敷衍馬虎，沒有做到和學生定期的交流，缺乏對學生寫作階段的必要指導，審閱畢業(yè)論文時不認真，對畢業(yè)論文的內容沒有深刻的理解。甚至個別指導教師答辯時才匆匆看一遍論文。因此，畢業(yè)論文的指導86工作常常流于形式。
（三）缺乏足夠的專業(yè)訓練。成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文不一定要求有很高的學術價值，但論文結構與內容展開要以會計實踐為基礎，以會計理論和會計方法為依據(jù)，經(jīng)過縝密論證，得出科學結論。然而學生在平時的專業(yè)學習中，對專業(yè)論文寫作課程不重視，很少有學生把它當成一門專業(yè)課來學習，更不要說學以致用了。在選題時有的學生只選那些理論強的題目；有的學生只是把參考資料堆砌上去；還有的學生從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料，然后把它們拼湊在一起就形成了自己的畢業(yè)論文?？梢韵胂?，如此形成的畢業(yè)論文很難有自己的觀點和新意，加之理論水平有限，突破專家、學者的觀點更難。
四、提高成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的途徑
（一）要引導成人學生正確認識畢業(yè)論文寫作的重要性
畢業(yè)論文是成人本科教育最后一個正規(guī)的訓練過程，是一個獲知的過程，也是促使學生積極探索創(chuàng)新知識、新見解的手段。因此，學校應加強對學生和指導教師的誠信教育，提高他們對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。引導學生在論文寫作上加強自律，以誠實的態(tài)度做論文，并讓指導教師落到實處，學校加強監(jiān)督和檢查。杜絕有些教師在答辯前才匆匆看一遍論文等現(xiàn)象的出現(xiàn)，對弄虛作假者給予嚴厲處罰。
（二）強化成人學生畢業(yè)論文寫作訓練
在制定成人教育會計學專業(yè)本科教學計劃時，應把培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學中。比如，開設畢業(yè)論文的寫作課程，從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業(yè)論文的各個寫作環(huán)節(jié)，對學生進行系統(tǒng)的指導，使他們掌握畢業(yè)論文的寫作知識、寫作規(guī)格、寫作要求和寫作方式，從而為寫好畢業(yè)論文奠定基礎。
（三）規(guī)范成人教育會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理工作
1.建立畢業(yè)論文領導小組，把學校的畢業(yè)論文管理制度落到實處。規(guī)范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任。指導教師在畢業(yè)論文的指導過程中，要定期和學生交流，幫助學生解決畢業(yè)論文寫作過程中的問題。另外，還要勤于檢查，敢于批評，掌握好論文的寫作進度，保證論文的質量。管理部門應對畢業(yè)論文的整個寫作過程進行督促和檢查，既要對學生檢查，又要對指導教師檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，確保畢業(yè)論文工作有序地進行。
2.嚴格把好命題關，逐步完善論文選題的管理辦法。學生選題時，要根據(jù)本人的興趣、基礎和從事的職業(yè)選擇恰當?shù)念}目，題目確定后，還要征求指導教師的意見，避免題目過大難以完成論文，必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
3.嚴格答辯程序和評分標準。畢業(yè)論文答辯是考查學生運用所學的知識分析問題和解決問題的能力，也是考查學生畢業(yè)論文真實性的有效手段。因此，認真地選拔答辯委員會成員，在認真評閱學生論文的基礎上，按照既定的答辯程序，公正合理地進行答辯，做好答辯記錄，客觀公正地評定學生的論文成績。對于優(yōu)秀論文和不及格的論文實行復議制度。同時建立優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度，以調動指導教師的積極性，對于不合格論文的指導教師所負的責任也要進行客觀的評價。
（四）改革畢業(yè)論文的管理工作，增強服務，規(guī)范指導
第3篇：成人教育學論文范文
關鍵詞：學生英語口語興趣
筆者在學校進行成人英語教學的幾年中，發(fā)現(xiàn)由于學生基礎差，又是在職學習，學習時間不多，口語底子相當薄弱。當今社會對英語口語的要求很高，為了讓學生能學有所用，我在口語教學方面格外下功夫，總結出口語教學的一些心得，與大家共同探討。
一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動開口
在英語教學中，我們應激發(fā)學生對英語口語學習的積極性。被動的讓學生學習英語口語往往是事倍功半，而底子薄的同學很容易產(chǎn)生放棄情緒，所以應根據(jù)具體情況經(jīng)常變換教學內容和形式。
為了讓學生較多使用英語，產(chǎn)生能用流利的英語講話的欲望，我們向學生先傳授一些非常有趣的短語、習慣用語等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以為學生打好基礎，使他們在不知不覺中學到知識。我們可以舉出一些短語，如“Aluckydog”（幸運兒），“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏），“Indeepwater”（在水深火熱中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了廟），“Toputonairs”（擺架子），“Athornintheflesh”（眼中釘），“Tofishintroubledwaters”（渾水摸魚）等，讓學生根據(jù)學過的知識翻譯過來，因為這些短語、習慣用語與日常生活比較貼近，所以課堂氣氛馬上高漲起來，學生的學習興趣被激發(fā)了出來。但當我讓學生用這里的詞造句，盡量表達流利時，教室里頓時沉默下來。他們開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙，怕說錯了人家笑話。等了好幾分鐘，也沒有人敢自愿上臺，為了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚著兩臉皮，處處占便宜）來鼓勵學生，終于有位學生主動站起來，雖然講的不很合語法，但緊張的氣氛被打破了，課堂又恢復了輕松愉快。學生們這時一個接一個地說，真正做到了開口說話的突破，那么在以后的課堂上類似的鍛煉逐漸多了起來。
二、營造活躍的課堂氣氛
一些學生由于羞于開口，他們開口鍛煉的機會就少得可憐。為了讓這部分學生也開口說英語，我就經(jīng)常給他們講英語故事，用英語介紹時事政治，以培養(yǎng)他們的語感；或者在每堂課前安排幾個學生各自用幾分鐘進行新聞匯報或講笑話故事，并給他們打分。通過采取這樣強硬的措施逼所有學生開口，無形之中他們說的機會就增多了，即使是以前很少拋頭露面的學生經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，以后也就不再怯場了。在課堂上的討論話題應設計得巧妙，以讓學生有話可講，有事去講。電影TheTitanic播映后，組織了討論會，許多學生都發(fā)表了感慨。Whoisyourfavoritenovelist？（誰是你最喜歡的小說家），Whatisyourfavoritenovel（你最喜歡的小說是什么），Thefunofliving（瀟灑人生），Aminuteonfun（開心一刻），Believeitornot（信不信由你），學生們對這些話題的討論都很熱烈?？傊?，永遠保持一種新鮮感對調動學生學習的積極性是很有必要的。
三、組織互助組，創(chuàng)造用英語說話的環(huán)境
我教的班級學生年齡的差距很大，有20歲左右的年輕人，也有40多歲的中年人，年齡的差異造成學生對于知識的接受方面快慢不一。為了解決這個問題，我就讓年輕的學生和年齡較大的學生、水平高的學生和水平低的學生互相幫助，結成互助組，讓他們相互帶動，共同提高。
根深蒂固的“母語”對于學習外語有一定的負作用，因此，我規(guī)定在課堂上學生和學生之間溝通只能用英語。一開始，學生很不適應，常常連一句完整的話都說不出來，但時間一長，學生的口語水平就有了較大幅度的提高，也養(yǎng)成了用英語說話的習慣。
除了課堂上指導學生，課后最好利用課外時間，讓學生隨時找、問些口語學習方面的問題。翻譯要相當精密，符合語法。讓學生在掌握大量詞匯的基礎上，講究翻譯技巧，循序漸進，我們應向學生提供這方面的經(jīng)驗。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學生準備些話題，營造一個語言環(huán)境，多說多講，盡量用英語表達自己的想法。
第4篇：成人教育學論文范文
藥動學方面，藥物分子的跨膜轉運，吸收、分布、代謝和排泄等各個體內過程，藥物消除動力學規(guī)律及重要參數(shù)，體內藥物的時量關系以及藥物劑量的設計和優(yōu)化等內容，課時再少也要詳細講，因為醫(yī)學專升本成教學員們長期工作在臨床，具有一定的用藥經(jīng)驗，但對相關原理尤其是藥動學方面的可能一知半解，遇到問題可能認知不足，分析不透，處理不準，從而造成醫(yī)療事故。比如肝功能不良的患者長期選用被肝藥酶代謝的藥物，則易致中毒；同理，腎功能不良的患者長期選用從腎臟排泄的藥物也易致中毒。因此，醫(yī)生選藥不僅要基于藥效學，還要綜合考慮藥物的藥動學特點。在總論部分對藥效學和藥動學相關知識點重點講解，在各論部分將會起到事半功倍的效果。
2作用機制詳細講
成教學員中有相當一部分其原始學歷為中專，通過成教繼續(xù)教育獲得了大專文憑，再通過成教專升本途徑獲得本科文憑。中專教學一般只對藥物的作用和用途有所要求，幾乎不涉及作用機制，而通過成教獲得的大專學歷部分學員中，由于當初有“混文憑”思想，大專畢業(yè)時理論水平提高了多少只有自己知道，盡管在臨床憑經(jīng)驗給患者用藥，但對藥物的作用原理可謂知其然不知其所以然，不合理用藥現(xiàn)象常見。醫(yī)學專升本過程也許是學員在校學習不可再得的機會，為了使學員們真正掌握臨床用藥的原理，在給患者開處方時，選擇藥物要最佳，聯(lián)合用藥要合理，任課老師對藥物的作用機制一定要認真講，詳細講，這也是許多學員的期待。藥理的作用機制即運用生理學、生化化學、病理學、病理生理學、病原與免疫學以及分子生物學等相關基礎醫(yī)學知識，解釋藥物的作用原理與靶點，而后者往往與臨床疾病發(fā)生的關鍵環(huán)節(jié)有關。講解藥物的作用機制時，任課老師要基于藥物作用的靶點，將相關基礎醫(yī)學與臨床知識有機地鏈接，將疾病的發(fā)生環(huán)節(jié)與藥物的作用靶點融會貫通，使學員在弄清楚藥物作用機制的同時，也明白了疾病的發(fā)生原理。因此，作用機制可以說是藥物藥理作用的精華，一定要安排足夠的課時詳細講，將靶點環(huán)節(jié)講深刻，講透徹。比如，高血壓病的發(fā)生機制之一與腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)密切相關，血管緊張素原在腎素的作用下生成血管緊張素Ⅰ，后者在血管緊張素Ⅰ轉化酶的作用下生成血管緊張素Ⅱ，血管緊張素Ⅱ不但強烈收縮血管，還促進腎上腺皮質分泌醛固酮引起機體水鈉潴留，皆為致高血壓因素?？ㄍ衅绽?、依那普利等降血壓藥物的作用靶點是血管緊張素Ⅰ轉化酶，該類藥物可抑制血管緊張素Ⅰ轉化酶，減少血管緊張素Ⅰ生成血管緊張素Ⅱ從而降低血壓。不良反應的發(fā)生機制也屬于藥物作用機制范疇。比如血管緊張素轉化酶抑制劑在抑制血管緊張素Ⅰ生成血管緊張素Ⅱ的同時，也抑制緩激肽的降解，進而使前列腺素生成增多，前者擴張血管有利于降血壓，但后者則是引起部分患者咳嗽的主要根源。詳細講解上述過程不必擔心過多地花費有限的課時，老師可預先準備好多媒體課件，將相關內容在備課時就用箭頭一一連接好，對重要環(huán)節(jié)輔以閃亮動畫處理予以突出。學員們覺得這樣的教學方式講得系統(tǒng)，聽得輕松，印象深刻。
3異同歸類對比講
藥理學難學除了與藥物多、涉及的各學科知識點較廣有關，還與有些內容易混淆、難記有關。比如有些藥物的藥理作用相近，但作用機制和作用特點不同；有些藥物的臨床用途相同，但作用原理與用藥目的不同。老師在授課時注意進行異同歸類，采用對比的方法講解，會受到好的效果。例如阿司匹林與氯丙嗪皆對機體的體溫有影響，但前者的作用機制為抑制環(huán)氧化酶，使前列腺素合成減少，進而使體溫調定點恢復正常，故一般只降低發(fā)熱者的體溫，對正常人的體溫影響較小，而氯丙嗪的作用機制為直接抑制下丘腦體溫調節(jié)中樞，對體溫的影響與環(huán)境溫度有關，環(huán)境溫度低時可使體溫降至正常以下，但環(huán)境溫度高時氯丙嗪也可以升高體溫，炎熱的季節(jié)甚至會引起中暑。再比如阿托品與地西泮藥物臨床皆可用于麻醉前給藥，但前者具有抑制腺體分泌作用，麻醉前給藥的目的是抑制呼吸道腺體分泌，防止引起吸入性肺炎，而后者具有鎮(zhèn)靜作用，麻醉前給藥的目的主要是抗焦慮，安定患者情緒，減少的用量。授課時將上述內容的類同之處和不同之處利用圖表進行對比講解，強調相同點，突出不同點，這樣學員們就容易掌握了，考試時也不會張冠李戴了，臨床選藥時也就更加精當了。
4易懂內容概括講
第5篇：成人教育學論文范文
1.在開發(fā)學生智力方面有待提高
高等數(shù)學教學過程中，數(shù)學知識本身就是通過社會實踐來得出的對事物的客觀認識，是推動社會發(fā)展的基礎條件，是人類生存繁衍的財富。而智力是人類對知識的掌握與運用能力的具體體現(xiàn)。電大成人高等數(shù)學教學根本目的是培養(yǎng)學生的思維能力和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，因此需要加強對學生智力的開發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國電大成人教育高等數(shù)學教學在學生智力培養(yǎng)方面還存在缺陷，需要加以彌補和糾正。
2.教學課時、內容等存在不合理現(xiàn)象
接受成人教育的不少學生基礎較差或已經(jīng)淡忘，在學習的過程中相對吃力。另外由于電大成人教育以函授、網(wǎng)絡教育、電視教學等形式為主，數(shù)學教學的面授課時相對較少，為了能夠使學生更好地全面接受知識，在課時減少的情況下，高等數(shù)學教學內容卻沒有減少。這樣就導致教師一節(jié)課不得不講授幾個課時的內容，這對教師以及學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)，一些本身基礎就差的學生很難在這種教學模式下掌握數(shù)學知識，更談不上掌握數(shù)學知識的運用能力。
3.電大成人教育高等數(shù)學教學師資力量有待加強
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，電大成人教育已被人們廣泛地接受，越來越多的人開始接受電大成人教育，使得電大成人教育招生規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)逐漸地增多。然而，整體而言，電大成人教育學生的增長率遠遠高于電大成人的教師的增長率，導致教師教學壓力較大。由于高等數(shù)學是電大成人教育教學的公共基礎課程，對主講教師的要求很高，不僅要求教師能夠系統(tǒng)化地講解相關內容，還要能夠調節(jié)課堂氣氛，做到生動、有趣、嚴謹、自然，培養(yǎng)學生的學習積極性。然而就現(xiàn)在電大成人教育院校師資力量來說已經(jīng)很難滿足多個方面的具體要求，這就給高等數(shù)學教學帶來一定的困難。
二、探索電大成人教育高等數(shù)學教學的措施
針對電大成人教育高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，具體的優(yōu)化措施需要從教學內容以及教學方法兩個方面進行，具體措施如下：
1.電大成人教育高等數(shù)學教學內容優(yōu)化措施
在教學內容方面，具體的優(yōu)化措施體現(xiàn)在以下幾個方面：
①簡化教學難點。在電大成人教育高等數(shù)學教學過程中，教師應該根據(jù)具體專業(yè)特點，充分研究課程要求，適當?shù)恼{整教學內容。在教學過程中，教師需要結合學生的知識儲備，將新舊知識鏈接作為教學的關鍵，減輕教學的負擔，排除教學難點。
②針對現(xiàn)階段電大成人教育高等數(shù)學教學重理論輕實際應用的現(xiàn)象，教師在教學內容上應該賦予其更多的時代性。如今數(shù)學理論以及數(shù)學方法已經(jīng)滲透到包括信息、航天科技等新興高科技領域在內的各個領域。因此，在教學過程中，教師應該根據(jù)不同專業(yè)開設不同的教學窗口，選用合理的教材，在講解具體章節(jié)的過程中，可以延伸到某一章節(jié)相關的知識。如函數(shù)學習過程中，教師可以向學生介紹一些求極限的函數(shù)，包括單利、復利、人口模型等。對這些教學內容的調整，不僅能夠鞏固理論知識，還能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的實踐應用觀點和能力。
③開設數(shù)學實驗課。教師可充分利用計算機網(wǎng)絡技術，把在教學中遇到的問題用形象的作圖和動畫表示出來，并將一些復雜的計算問題安排在實驗課上，這樣既能節(jié)省上課時間，又讓學生直觀地理解所學的知識。高等數(shù)學教學不僅要讓學生掌握必要的基礎知識，還要培養(yǎng)學生善于在解決實際問題中應用數(shù)學知識建立數(shù)學模型的能力，培養(yǎng)學生使用計算機進行計算、分析的能力。
2.電大成人教育高等數(shù)學教學方法優(yōu)化措施
在電大成人教育高等數(shù)學授課教學方法方面，具體的優(yōu)化措施體現(xiàn)在以下幾個方面：
①改進教學方式，注重學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應該突破傳統(tǒng)數(shù)學教學思想的束縛，探究多元化的高等數(shù)學教學方法，除了對必要的基礎知識講解外，還應適當?shù)卦黾訉W生自習課、問題式教學法等。在學習方法上，教師應該引導學生主動對知識進行歸納與總結，提煉有用的知識，提出問題并探索解決問題的辦法。
②充分利用現(xiàn)代化教學理念與設備，充實高等數(shù)學教學方法。傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學方式主要是通過教師板書與講授相結合的模式，在課堂上，教師往往只注重對數(shù)學知識、定理等的講解，而忽略了對課堂氣氛的把握，這樣很容易使得數(shù)學課堂變得枯燥，從而讓學生的學習興趣逐漸消弱，甚至有的學生會產(chǎn)生厭學情緒。利用多媒體教學模式，則可以充分發(fā)揮學生的課堂主體地位作用，豐富數(shù)學教學的趣味性，提高學生學習的積極性。此外，電大成人教育院校還應該加大師資隊伍建設，聘用更多的優(yōu)秀教師，并加強對教師的考核力度，優(yōu)化教師結構。
三、總結
第6篇：成人教育學論文范文
關鍵詞：色彩個性化材料技法評價
由于成人美術教育的對象是已經(jīng)具有一定美術基礎的成人學員，其教學也更富挑戰(zhàn)性，不能簡單地重復專業(yè)院校的教學模式，要探索出符合成人認知特點的美術教學方法。筆者在多年從事成人美術教育教學的工作中，根據(jù)學員的不同能力，實踐各種色彩教學方式，不斷提高培訓者色彩創(chuàng)作能力和審美能力。
一、色彩教學中的個性化培養(yǎng)
個性差異體現(xiàn)著人類多樣因素與社會因素交互作用的豐富性，而這種豐富性又與美術的豐富多樣性所一致。也正是學員審美個性上的差異，為我們開展美術教學提供了基礎。與此相反，劃一的教育卻導致美術豐富多樣性的缺失，也就失去了美術的真正魅力。個體在審美活動中的差異必須被重視和尊重，尤其是在富有情感的色彩表現(xiàn)上。尊重個性差異應該體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中，它要求教師無論在備課、上課、指導、評價等環(huán)節(jié)中，都要以此指導自己的教學實踐。不能根據(jù)自己的審美喜好影響甚至干涉學員獨特的審美習慣，確保他們在愉悅的環(huán)境中感受到自己的情感被尊重，使學員自覺地保持和發(fā)展這種審美的獨特性，而不是趨同于同學和老師的審美感受，最終喪失他們寶貴的人格魅力。例如，講課時要對色彩作品客觀分析，理解不同色彩情感的表現(xiàn)抒發(fā)：莫奈《睡蓮》《教堂》系列中光影色感的撲朔迷離、歡快豐富的色彩世界；凡·高的《向日葵》《自畫像》充滿強烈的個人情感和心理因素，以狂熱的色彩語言描繪了痛苦焦灼的心靈，那奔放的筆觸和強烈的色彩，以及整個畫面的律動感令每個觀者能體會到當時作者的繪畫激情；蒙克的《吶喊》《生命之舞》中色彩傳達的苦難、恐怖等等。
指導寫生訓練實踐時，不應要求每個學生都按老師本人的方法和色彩感受去完成作品，應該允許學生在表現(xiàn)手法和工具材料上有一定的自由，應鼓勵學員勇于用個體獨特的色彩風格表達自己對事物的審美感受。在色彩表現(xiàn)過程中要調動學員表現(xiàn)對象的激情，強化畫面的主觀色調，營造強烈的情感氖圍，根據(jù)需要選擇運用寫實、夸張、變色、反色、變調、抽象、象征等手法，強調筆勢的動力感，如用平涂無痕的色塊、長筆觸的強烈扭曲的拖擺、細筆觸的輕微的顫動、旋渦筆觸的綿轉，彎曲筆觸的起伏等，突現(xiàn)色彩的感染力和視覺沖擊力。當學員處于興奮的狀態(tài)中，活生生的對象就會融化為生動的線條，鮮活的色彩，寫生就不會是冷漠的復制，而是熾熱情感生動的表現(xiàn)。教師尊重學生的審美個性，發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個學員的獨特的個人才能，便意味著把個性提高到人的尊嚴充分發(fā)展的高度。
在色彩教學中培養(yǎng)學員的審美個性，要求我們從客觀心理結構出發(fā)，充分意識到教育和環(huán)境對審美活動產(chǎn)生的影響，并避免影響其發(fā)展的不利因素，在教學的各個環(huán)節(jié)尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學員獨特的審美個性。
最大限度體現(xiàn)差異，編排合理的教學內容。課堂教學是成人美術教育的重要部分，而課堂教學的成功與否，關鍵在于教學內容的選擇與安排。成人學員是具有極大差異性的群體，整齊劃一的要求和內容對他們肯定是不合適的，應該盡可能地照顧各種層次的學員的身心特點。以終身教育為目標的成人美術教育，在教學內容的選擇上應體現(xiàn)出一種彈性，這種彈性體現(xiàn)在對于表現(xiàn)方式的寬容、工具材料的多樣性和教學內容的難易方面。教師在備課時，應該注意適應不同基礎學員的審美喜好，在準備要欣賞的藝術作品材料時，應盡量多選擇一些具有代表性但又風格迥異的作品，以體現(xiàn)出教材內容對不同審美個性的寬容度。從學員的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使學員感受各類作品的不同審美形態(tài)，從而引發(fā)學生內在情感的自然流露，這樣，學員對美術的體驗、感受和表現(xiàn)才會得到充分發(fā)揮。教師應充分利用網(wǎng)絡、多媒體等工具，利用各種色彩作品資源開發(fā)色彩課程，培養(yǎng)學員的美術素養(yǎng)和人文精神，建構個體對于本民族、本地區(qū)文化的人文關懷，從而形成獨特的富有民族特點的審美個性。
二、各種繪畫材料技法在色彩中的運用
不同繪畫材料的運用會形成畫面不同的肌理表層，肌理是經(jīng)過許多藝術家用不同的物質材料，使用不同的工具和技法不斷嘗試探索創(chuàng)造出來的。這種效果具有獨立的審美價值，并作為一種特殊的形式語言被采用。畫面中所出現(xiàn)的肌理，使藝術手段更趨豐富，從而可以充分體現(xiàn)作者的創(chuàng)造性。
同樣，在色彩訓練之中，也可以運用各種繪畫材料產(chǎn)生不同的色彩肌理效果，來拓展學員色彩的表現(xiàn)力。過去的色彩教學中，只是運用水粉、水彩、油畫等常用材料，對材料與技法觸發(fā)的色彩肌理問題沒有引起足夠的重視，學生不了解畫面肌理的功能及其所生發(fā)的效應，如可以表現(xiàn)豐富的質感和光感，或傳達精致、和諧、微妙、柔和、厚重、粗獷等感覺。重視媒介和手段的研究、增加各種特殊材質的必要的感性認識，即不同材料、技法形成的不同肌理表層，其本身就體現(xiàn)了作者不同的情感心理、情感動向及其精神價值取向。色彩肌理本身就會使觀者引發(fā)不同的心理、生理等方面的反應和變化。同樣的肌理表層又會因不同的材料選擇，傳達出不同的情感信息。
不同材料和技法的選擇運用，引發(fā)不同的色彩肌理表層效果，同時也會導致不同的審美趨向差異。收集、保護和學習前人優(yōu)秀的傳統(tǒng)技藝，是我們創(chuàng)新的根本和基礎。我們在色彩訓練中學習傳統(tǒng)技法的同時，鼓勵學員大膽嘗試多種繪畫材料技法，如水彩、水粉、丙烯、國畫色的綜合運用，油畫和金屬、木、陶、蠟、纖維等各種材料的混合交替使用，還有刀刮、平刷、罩染、浸染、滴灑、劃痕、厚堆等方法的運用，會產(chǎn)生許多意想不到的極為豐富的肌理效果，從而啟發(fā)學員的創(chuàng)造靈感。經(jīng)過深思熟慮并富有想象地利用工具和技法，以不同媒介來創(chuàng)作美術作品，在表現(xiàn)技法的探索、研究和體驗中，最大限度地發(fā)展個體的審美個性，同時也會得到意想不到的收獲。
不同繪畫材料技法運用可產(chǎn)生不同的肌理，而對肌理的研究與綜合運用模糊了畫種的界限。實際上，我們已經(jīng)看到跨畫種的技法被廣泛運用和借鑒，不同畫種材料的綜合應用已成趨勢，因此，我們嘗試在色彩教學中，充分而綜合地運用不同畫種的材料和技法，從而真正實現(xiàn)色彩教學的五彩繽紛，使學員感受色彩的獨特魅力。
三、引入豐富的色彩評價體系
對于成人美術教育學員的色彩作品評價，相對較為理性和成熟，應尊重其自身的思想和體驗，在具體的色彩訓練中拓寬自己色彩的經(jīng)驗和感覺，建立起自己獨特的感受體系，形成豐富多樣的評價體系。
在成人美術教育中將評價作為色彩教學的重要學習方式，目的是為培養(yǎng)學員色彩評價能力，促進色彩創(chuàng)作和審美能力。美術教育加強學員的色彩評價能力培養(yǎng)，能提高學員的色彩意識，還能培養(yǎng)學員的色彩審美敏感性，發(fā)展其感受力和思維力。在色彩作品評價中，可采用學員自評、互評、討論、階段性的色彩作品匯報展覽等形式，激發(fā)學員的學習興趣和創(chuàng)作熱情。也就是說，現(xiàn)代教學評價體系是一個相互制約、相互促進、不斷自我完善的組織系統(tǒng)。傳統(tǒng)的評價都簡單地以學員最終的作品來給他們的能力進行定位，可是每個學員都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同、專業(yè)基礎、工作環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內在氣質也就存在著差異。因此，學員努力的過程就是學員素質能力發(fā)展的過程，我們應該從學員參與學習活動和表現(xiàn)作品的過程中，去發(fā)現(xiàn)學員學習表現(xiàn)色彩的熱情，從他們的作品中發(fā)現(xiàn)學員本質的有個性的東西，培養(yǎng)學員的觀察力、想象力，挖掘他們的色彩創(chuàng)造力，保護學員的個性特點。
傳統(tǒng)的教學評價比較單一，教師往往以學員畫的色彩關系對不對，把眼光總放在美術學科的知識和能力方面等來評價，忽視了學員在其他方面所呈現(xiàn)的閃光點，忽略了學員在色彩表現(xiàn)過程中的自我情感抒發(fā)、審美情趣、構思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價。因此，評價不僅要關注學員的學習成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學員多方面的潛能，了解學員發(fā)展的要求。在學業(yè)評價的范圍上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學員在學習過程中的情感表達、審美情趣、構思創(chuàng)意、綜合能力、探索能力等全面的綜合評價。只有綜合全面的評價才能使學員認識自己的優(yōu)點和缺點，揚長避短，提升色彩創(chuàng)作能力。
其實，學員的色彩作品，原本就浸透了個人的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是最好，也可能是學員造型能力、構圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然。所以教師應盡量給學生提供自我表現(xiàn)的機會。讓他們以異于他人的表現(xiàn)方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在每個學員的角度上，用他們的眼光去理解他們試圖表現(xiàn)的內容，做到理解和尊重學員。在色彩呈現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感，教師在評價作品時應抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，運用平等和恰當?shù)脑u語談出自己的體會和對學員的期望，可以起到鼓勵學員創(chuàng)造能力和很好地交流的作用。在美術教學中要注重對美術活動表現(xiàn)的評價，評價的核心是促進個體的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。
通過培養(yǎng)學員色彩表現(xiàn)的個性化和多種繪畫材料技法的嘗試，引入豐富的評價體系，改進色彩教學方法，使學員從被動接受知識的模式中解放出來，與開發(fā)潛能個性化的學習環(huán)境相適應，探索以自我指導為導向，以個性化學習為中心的新學習模式，形成符合成人學員可持續(xù)發(fā)展的認知規(guī)律的知識結構以及教學方式，培養(yǎng)建立學員色彩創(chuàng)作和審美能力。
參考文獻：
[1](德)馬克斯·多奈爾.歐洲繪畫大師技法和材料.重慶出版社，1996.8.
第7篇：成人教育學論文范文
成人課堂教學效果評價主要有三個作用：一是導向作用。通過教學效果評價能夠對學生的課程學習和教師課程教學進行方向性引導，評價目標、評價指標及評價方式都是學生和教師在課堂教與學的過程中努力的方向。此外，通過教學評價，還可以引導教學改革的方向。二是診斷作用。通過評價，可以找出成人教育課堂教學過程中存在的問題，通過評價反饋，幫助師生改進教學中存在問題，改善教學效果，改變教學方式，提高教學質量。通過評價，可以對師生的教與學進行鑒定。對教師而言，鑒定其教學質量的好壞、教學能力的高低、教學潛力的大小等；對學生而言，鑒定其學習能力、學業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ取Ｈ羌钭饔?。通過評價，可以對成人課堂教學效果展開獎懲，激勵師生努力工作和學習，從而在成人課堂教學中形成良好的競爭氛圍。一般來說，公正科學的評價，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價可能導致教學效果的降低。
二、成人課堂教學效果評價存在什么問題
成人課堂教學效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進行了許多年，培養(yǎng)了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學效果評價制度。全日制本科課堂教學評價制度已經(jīng)建立起來了，只是還不完善和不科學。但是，全日制本科教學評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機制，但這種評估機制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學評估機制中的“漏網(wǎng)之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學質量，多數(shù)受教育的成人都將成人教學看成了一種形式，認為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學效果，導致成人課堂教學質量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現(xiàn)在首當其沖是將全日制本科課堂教學效果評價制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學效果評價缺乏技術支持。同全日制本科課堂教學效果評價技術不完善一樣，成人教育課堂教學效果評價技術同樣不完善。無論是評價反饋機制、評價方法、評價指標體系以及評價的主客體等評價要素都有待進一步地完善和發(fā)展。
三、如何開展對成人教育課堂教學效果評價
（一）確立評價原則
成人教育課堂教學效果評價是一項系統(tǒng)工程。首先要做的是確定評價原則?？茖W合理的評價原則能引導我們設計一個相對科學的評價方案，使評價方案具有可操作性，評價結果能被很好地運用，能促進成人教育課堂教學效果的提高。因此，一個有效的課程教學評價體系的建設，應該有以下原則：一是導向性。使成人教育課堂教學效果評價能夠成為成人教育教學工作評價的依據(jù)，提高成人教育課堂教學質量的抓手，成人教育教師教學工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學效果評價體系能夠將教學效果好與不好的教師有效區(qū)分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學效果的不同評價者對該教師教學效果的評價應該具有一致性，評價結論應該基本相同。四是準確性。成人教育課堂教學效果評價內容應與成人課堂教學工作內容密切相關，與成人教育的導向目標密切相關，評價指標要素和評價內容密切相關，這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學效果評價體系只有得到教學管理人員和教師的支持才能推行。六是實用性。應有效控制評價成本。評價體系的設計、實施和信息利用都需要花費時間、努力和金錢，學校使用成人教育課堂教學效果評價體系的收益必須要大于其成本。
（二）選擇評價方式
目前，教學效果評價方式較多，如體育教學評價主要有：觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中，通過直接觀察了解教師的教學過程、教學效果、教學方法等的評價方式。這是主要的評價方式。測量法。通過測量來了解掌握學生的身體素質和運動技能。測驗法。通過測驗掌握學生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調查問卷了解學生掌握體育知識、教學方法、教學效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學生接受知識和技能的水平，以及教學中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學效果。不同的評價對象，其評價方式可以不一樣。對于學生，以網(wǎng)上評價、開學生座談會和問卷調查的方式展開；對于教學管理者，以聽課、教學課件等檢查、座談（與學生座談和與教師本人座談）等方式展開評價；對于專家，以聽課、座談（與教師本人座談和與學生座談）；對于自己，以總結等方式進行評價。
（三）甄選評價者
教學效果到底由誰為參與評價？一般來說，評價者的選擇應具備這樣的條件：有時間參與評價；有能力參與評價；有動力參與評價。從這個角度來看，成人教育中，學生、同事、教師本人、教學管理者、相關領域的專家均可以成為評價者。
1.教學管理者
教學管理者符合甄選標準，且一直是評價者中的主流，他們具有權威性和單向性，主要進行優(yōu)劣認定，但與被評價者缺乏交流。
2.相關領域的專家
相關領域的專家熟悉教育規(guī)律，也符合甄選條件，在教育評價中也具有權威性。
3.學生
學生與教師相處時間長，感受深，是評教的主體，也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。
4.同事
同事也符合甄選條件。因教師間相互了解，評價較為客觀。5.本人自我評價是不可忽視的一種評價主體。控制好，能夠獲得較為客觀的評價結論。而且，鼓勵教師自我評價，是教師參與評價的重要途徑。非常有利于教師改進自己的教學方式，提高教學效率。但它們的權重是不一樣的。一般來說，學生評價應占到10％、專家應占到40％、教學管理者應占到30％、本人占到10％、同事占到10％。
（四）設計評價指標
我們經(jīng)過調研，并結合多年體育教學實踐經(jīng)驗，總結出：體育教學效果評價主要內容有三大塊：一是教學準備，賦予的評價權重為20%。主要的觀測點有五個：教材、教學大綱、教學計劃、教案和教學設備等。這五個觀測點的權重分別為：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教學過程，賦予的權重為30%。主要觀測點有三個：教學方法、教學組織和教學內容等。這三個觀測點的權重分別為：0.2、0.3、0.5。三是教學效果，賦予的權重為50％。主要觀測點有四個：學習習慣、知識水平、能力水平、學生滿意度等。這四個觀測點的權重為0.3、0.3、0.2、0.2。這里需要解決的有兩個問題：一是為什么設計教學準備、教學過程和教學效果三個評價指標及多項二級指標？二是為什么賦予一級指標和二級指標這些權重？針對第一個問題，比較簡單。因為成人教育課堂教學效果評價必須覆蓋教學全過程。因此，對教師教學來說，要合格地完成教學過程，就必須對課堂教學有充分的準備，自然教學準備就成為教學評價要素；同時，教學過程的掌握是一個關鍵的評價要素；而教學是否合格，更重要的是看教學效果。因此，我們認為，從教學準備、教學過程和教學效果這三方面來看，基本上覆蓋了課堂教學的全過程。針對第二個問題。我們對指標權重設定展開了調查，調查問卷經(jīng)過了效度和信度檢測，調查對象選取了30個左右的一線教師、教學管理者和少量的學生。經(jīng)過調查回收統(tǒng)計，然后得出了上述權重。事實上，從我們的經(jīng)驗來看，教學效果是教學是否達到目標的重要考核指標。因此，我們賦予了它50%的權重。這符合經(jīng)驗判斷。同時，教學效果是否好，關鍵看教學過程執(zhí)行情況。如果教學過程執(zhí)行到位，教學效果一般較好。因此，我們賦予了它30%的權重。教學過程執(zhí)行得好，實際上是教學計劃做得好。也就是教學準備充分。因此，我們也賦予了它20%的權重。這些同樣符合經(jīng)驗判斷。
（五）完善評價制度
1.建立評價實施機構
成人教育課堂教學效果評價是一項系統(tǒng)工程，需要有一個專門機構來負責教學效果評價。只要在成人教育學院中專設一個機構來負責此事即可。相對來說，成人教育教學效果評價機構的設立相對簡單，只要將全日制本科教學效果評價機構的工作內容進行延伸，將評價對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務下設一個成人教育課堂教學效果評價辦公室來專門負責成人教育課堂教學效果評價。只有這樣，成人教育課堂教學效果評價行為才會經(jīng)?；?、制度化。該機構的職能是教學效果評價、相關制度擬定、評價標準確定、評價信息公布、評價結果申訴與調解等。
2.建立評價配套制度
要使評價科學合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善聽課制度。聽課是提高教學效果的重要途徑，也是評教的重要手段。因此，應組織一支由各學科專家組成的聽課專家隊伍。要全面聽課，要抽查性聽課，要針對性聽課。并且要規(guī)范聽課程程序，科學記錄和評價聽課內容，有效反饋聽課信息。完善備課制度。推行統(tǒng)一備課，成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學主管部門聽課制度和資深教授督導制度。完善后續(xù)檢查制度。對在校學生來說，在低年級時實施評教，在高年級后進行后續(xù)檢查評價；在校生實施評教，學生離校后進行后續(xù)檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價的專家，后續(xù)檢查時回避。完善評教申訴機制。如果評價結果與教師自我感覺相差較大，允許申訴，為此須建立學校教學效果評價仲裁委員會，對有歧義的評價結果進行仲裁。完善評價反饋機制。通過評價結果的反饋，有利于評價結果好的員工更好地總結經(jīng)驗，以利于以后做得更好；也有利于評價結果不好的員工找到解決問題的方案。發(fā)揮評價的教學導向功能。完善評價者培訓制度。教學評價專業(yè)性強、政策性高，這需要評價隊伍能夠客觀公正，科學理解并能正確運用評價方法。因此，需要對培訓者定期展開培訓。不培訓不上崗。
四、結語
第8篇：成人教育學論文范文
關鍵詞：人本主義課程與教學論；語文教學
20世紀五六十年代興起于美國的人本主義心理學主張從人的直接經(jīng)驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。人本主義課程與教學論，是以人本主義心理學為基礎，在批判結構主義課程與教學論存在的嚴重問題中，逐步發(fā)展起來的，最著名的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。
一.人本主義課程與教學論的主要觀點
（一）教育的目的在于滿足學生的需要，培養(yǎng)“完整人”。
人本主義提出，教育的目的是培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展和獲得自由的“完整人（whole man）”。這樣的“完整人”，首先是多種多樣的潛能得以發(fā)揮，表現(xiàn)為各個層次的需要得以和諧實現(xiàn)；其次是情意發(fā)展與認知發(fā)展的和諧統(tǒng)一。唯有借助于情意教育和認知教育的統(tǒng)一，整體人格成長才有可能，他們還認為情意是行為和智慧的基礎。因此，人本主義者要求將教學內容與方法植根于情意的“土壤”之中。
（二）課程的設置與“整合”著眼于整體人格的發(fā)展。
為了實現(xiàn)認知教育與情意教育的統(tǒng)一，實現(xiàn)兒童人格的整體發(fā)展，人本主義者設立了并行課程，包括學術性課程、社會體驗課程和自我實現(xiàn)課程。進而，一種人本主義的并行課程與教學整合模式也應運而生，它由知識課程、情意課程和體驗整合課程有機結合而成。設立這種課程的意圖是：教師不僅要傳授知識和技術，而且要為個體的人格解放與發(fā)展提供經(jīng)驗，幫助兒童的人格成長及其自律性的建立。在上述并行課程的基礎上，人本主義的學校課程還體現(xiàn)出知識、情意與體驗整合的特點，與當代小學語文教學的三維目標切合。
（三）教學的過程主張意義學習和自發(fā)的經(jīng)驗學習。
羅杰斯認為，意義學習是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自行安排適合自己的情境，提出自己的問題，確定自己的學習進程，關心自己的學習結果。此外，羅杰斯還用“自發(fā)的經(jīng)驗學習”來描述他所提倡的這種學習類型。其特征是：（1）它使整個人沉浸于學習之中——軀體的、情緒的和心智的。（2）教學的方向來自學生。（3）它產(chǎn)生學生不同的行為和態(tài)度。（4）根據(jù)學習者而不是根據(jù)教師的學習活動做出評價。
（四）教學的目標在于促進學生學會學習并增強其適應性。
羅杰斯主張教學的目標應該是促進變化、改善學習。變化是確立教學目標的根據(jù)，而對這種變化的適應取決于學習過程，而非靜態(tài)的知識。所以，應該把學生培養(yǎng)成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求，充分發(fā)揮作用的人。為實現(xiàn)該目標，羅杰斯還提出了一種新的教學方法——非指導性教學。它鼓勵學生充分自信，從而使學生產(chǎn)生能超越自己的思想，開發(fā)出自己的潛在能力，最終達到學會學習、完善個性的教育目的。
（五）教學效果的檢驗倡導學生的自我評價。
人在一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和成長方向。在教學過程中，人本主義者對這種外部評價模式持反對態(tài)度，倡導學生的自我評價。羅杰斯認為學生是處在學習過程中的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大的努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面碩果累累。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，使學習活動更加有效和更加持久。
二.人本主義課程與教學論對小學語文教學的啟示
（一）構建大語文觀，實現(xiàn)學生的“全面發(fā)展”。
《小學語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝允侵刚Z文知識實踐于現(xiàn)實，解決生活中的實際問題，如閱讀、交際、寫作表達等。人文性是指語文課程蘊藏的人文精神，它觸及學生的情感世界，可以培養(yǎng)學生的愛國主義情感和社會道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。傳統(tǒng)的語文教學，過分強調工具性而忽視人文性，導致學生知識發(fā)展與情意發(fā)展的失調，出現(xiàn)了“高分低能”的畸形現(xiàn)象。因此只有構建起學生情意知行相統(tǒng)一的“大語文觀”，才能實現(xiàn)學生德、智、體、美的全面發(fā)展，培養(yǎng)出“完整人”。
構建大語文觀，首先要建立起開放而有活力的課程，拓寬語文教育的視野，重視課程的自我調整和發(fā)展，適應不同水平學生的需要；其次是重視學生語文素養(yǎng)的全面形成，學會積累和運用語言文字，促進情感世界的健康成長；關注學生學習成長的可持續(xù)性，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。
（二）倡導合作探究，促進學生的自由發(fā)展。
羅杰斯“以人為中心”的理論是人本主義心理學教育觀的核心和基礎。他認為教育的中心不是教師,不是教育機構,不是教育體制,而是人，是學生。他關注人的整體發(fā)展，尤其是人的“內心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發(fā)展，認為真正有效的教育是幫助學生發(fā)展積極的自我意識，促進學習和個人潛力的充分發(fā)揮，因而使他們成為“功能充分發(fā)揮”的人。人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能,人應該主動地發(fā)展這些潛能,人生的最高追求是“自由創(chuàng)造”“自我實現(xiàn)”，教育目的應遠遠超越單純的知識傳授和智力的培養(yǎng)。羅杰斯倡導的“非指導性”理論及自由學習理論，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，讓學生自由自主地學習，培養(yǎng)學生學會學習的能力，進而達到“授之以漁”的教育目的。
語文教學必須堅持“自我實現(xiàn)”“以人為本”。一方面，讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這種語文材料既包括系統(tǒng)的已有經(jīng)驗，又包含現(xiàn)實生活中的語文資源。另一方面，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習和發(fā)展的主體，在合作交流中逐步改善學習的方法，促進學生的自由發(fā)展。
（三）鼓勵自我評價，滿足學生自我實現(xiàn)需要。
人本主義的課程評價觀主張課程評價的目的不只是檢查學生學到了多少知識，而是要進一步使學生學會如何反思自己的學習過程、如何改進自己的學習，因此應該由學生對自由選擇的學習結果進行自我評價。
小學語文作文評價可以集中體現(xiàn)自我評價的有效性。將評價的主體由老師轉向學生，讓學生在自由寫作的基礎上進行自我評價、相互評價，發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補自己的不足；將結論性評價轉向過程性評價，關注學生搜集、整理、加工材料的過程，讓學生在這一過程中學會語文知識的實踐和運用，展現(xiàn)自己多方面能力，同時收獲自我實現(xiàn)的需要。
總之，成功的教育不在于教給學生多少語文知識，而在于能否啟迪學生從知識學習中獲得個人意義,培養(yǎng)健全人格。在小學語文教學中，以人本主義學習理論為基礎的課程是突出學生的主體地位和作用、提倡學會學習、倡導有意義學習的課程。它注重弘揚情感等非智力因素的動力功能，以充分發(fā)揮學生的潛能和積極的自我觀念、價值觀和態(tài)度體系為己任，建立多種評價系統(tǒng),充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性,讓每一個學生都能體會到成功的快樂。
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第9篇：成人教育學論文范文
為保證樣本選取的平衡性，根據(jù)我校的地理范圍，本次研究主要集中在城區(qū)分校、渝西片區(qū)分校、渝東南片區(qū)分校選取樣本。其中，本科和?？?、男生和女生、理科專業(yè)和文科專業(yè)學生人數(shù)均衡分布。城區(qū)分校選取10人，渝西片區(qū)分校選取10人，渝東南校選取10人作為受訪對象。通過調研，了解我校學生新媒體使用的特點，探尋新媒體使用影響成教學生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑。
（一）成教學生新媒體使用的特點
1.新舊媒介并存本次調研統(tǒng)計了30名受訪學生在這一年里平均每周媒介的使用時間發(fā)現(xiàn)，其地域分布較平衡，年齡層卻存在較大差異。其中，45周歲以上受訪者對電視和報刊/雜志的使用時間較長，35—45周歲受訪者電視和電腦的周使用時間較長，而35周歲以下受訪者電腦和移動終端的使用時間較長。這反映出，新媒體接觸度與年齡呈負相關，隨著年長成教學生對傳統(tǒng)媒介的依賴性依舊很強，而年輕的成教學生對新型媒介的黏性更大，他們往往是新媒體的重度用戶，參與度和活躍度更高。與普通高校相比，由于成教學生年齡跨度較大，該群體媒介使用不夠集中。新媒介的使用量雖呈現(xiàn)正態(tài)發(fā)展趨勢，但傳統(tǒng)媒體使用量依舊不可小覷。這對成教高校、管理機構通過媒介干預成教學生主觀幸福感存在媒介選擇的困難。
2.人際交往的需求明顯較高美國傳播學者丹尼斯•諾麥爾通過大量研究，總結出媒體用戶主要有滿足消愁解悶、人際關系、自我確認、監(jiān)視環(huán)境等的四項需求。結合中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）和金兼斌《媒介使用與生活滿意度》的分類結果、以及成教學生的特點，本文將媒介使用目的分為五種:人際交往、休閑娛樂、資訊信息、學習工作和購物消費，將使用目的分為“非常需要、需要、無所謂、不需要、非常不需要”五個等級，最高等級記5分，最低等級記1分。從統(tǒng)計結果來看（見表1），受訪者對人際交往需求得分最高，學習工作需求得分最低。由此可見，成教學生希望通過新媒體進行學習工作的意愿并不強，使用傳統(tǒng)的說教來干預成教學生主觀幸福感，并不能適應成教學生的實際。在人際交往中，用潛移默化的方式干預成教學生主觀幸福感，則能有效滿足成教學生的需要。
（二）新媒體使用影響成教學生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑
1.單獨個體層面：需求滿足在訪談中，有24名受訪對象（共抽樣30名）表示，新媒體的使用能滿足成教學生的各種需求。其中，就成教學生而言，新媒體的使用能滿足其對“人際交往”的需求。傳播學者威爾曼和古利爾認為，人們使用網(wǎng)絡不僅僅為了尋找信息，更為了尋求情感支持和歸屬感。例如：渝東南片區(qū)的劉同學說“：我在手機上用得最多的軟件還是QQ，在沒開學前，我們就加進了班級的交流群，同學們都來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相隔很遠。建了群之后，我們還沒開學就聊得火熱了！”新媒體對“人際交往”的影響也是因人而異，例如：主城片區(qū)的王同學說：“我覺得現(xiàn)實生活中，人們總是勾心斗角的。我就很喜歡微信查找附近人的功能，我通過這個辦法認識了很多朋友，但實實在在交心的朋友還是我的同學、同事，慢慢地也就覺得微信越來越?jīng)]意思了。”通過進一步調研發(fā)現(xiàn)：在日常生活中社交不積極的同學對“使用新媒體進行社交”的期望較高，他們希望通過新媒體與更多的陌生人交流，在新媒體塑造的“擬態(tài)環(huán)境”中發(fā)聲，以此來消除現(xiàn)實人際交往的挫敗感，力求實現(xiàn)“使用與滿足”的效果。但這樣的愿望往往很容易落空，由于新媒體交際缺乏面對面的接觸，陌生人間往往防備心較重，難以實現(xiàn)真誠溝通，進而產(chǎn)生網(wǎng)絡交際鴻溝，影響其主觀感受。另一方面，那些在日常生活中社交活躍的學生常把新媒體作為社交的輔助手段，不斷輻射更廣泛的社交圈。由此可見，新媒體的使用能較好地滿足成教學生的社交需求，現(xiàn)實的生活狀況也被新媒體正向放大“，強者愈強，弱者愈弱“的自然物種生存法則同樣適用于新媒體建構的媒體生態(tài)環(huán)境，從而形成“沉默的螺旋”。
2.群體身份層面：比較心理和階層歸類心理依據(jù)比較理論和階層歸類心理，以成教學生對新媒體的使用為中介變量，對受訪者進行社會比較和階層想象。27名受訪者（共抽樣30名）表示，曾多次在新媒體中看到關于“成教學歷注水”、“成教考試作弊”等一系列反映成人教育問題的內容，存在污名化的“標簽”。而這些“標簽”往往來自公眾的“固定成見”，他們依據(jù)固有化、簡單化的觀念和印象，對成教學生作出片面化的評價，成為成教學生認知的一種模式，很難解脫。在本次訪談中，所有受訪者均表示，在新媒體中感受到社會對成人教育的否定，對成人教育學生的輕視。有13名學生（共抽樣30名）表示從中感受到極大的挫敗感，有12名學生（共抽樣30名）表示無所謂，有5名學生（共抽樣30名）表示并未受到任何影響。這些有關成人教育的負面體驗，直接導致了受眾產(chǎn)生趨同效應，影響了成人學生對自我學習的認同。同時，與普通在校學生相比，成教學生既具有學生身份，又兼具社會身份。成教學生在進行身份歸類和階層幻想時，極易受雙重角色的影響。例如：渝西片區(qū)的周同學說：“以前才畢業(yè)的時候，很喜歡在大學群里面聊天，如今每個人的生活都發(fā)生了翻天覆地的變化。群里的同學們，有的當官了，有的變大款了，而我現(xiàn)在還在參加成人教育本科的學習。和他們相比，我真的差得太遠了?！薄办鸥弧薄ⅰ柏毟徊罹嘣龃蟆钡葍热?，使得身處其中的成教學生，在社會對比中產(chǎn)生較大的“認知弱勢”幻想，進而降低了主觀幸福感的體驗。
3.社會認同層面：自發(fā)的社會向心力和離心力隨著新媒體技術的發(fā)展，受眾通過新媒體獲得資訊、參與資訊的渠道越來越多。在本次調研中，有23名受訪者習慣通過微博、網(wǎng)絡新聞等方式獲取資訊；有21名受訪者喜歡對各種資訊進行評論；有14名受訪者表示通過評論資訊，能產(chǎn)生較強參與感、歸屬感和社會認同感，提高社會向心力。例如：主城片區(qū)的周同學說：“如今，在微博中，時不時就會看到一些成教方面的負面消息。但這也是一個很好的宣泄渠道，看了這些消息，我會有一時的不快，但微博也給了我去評論、分析這個消息的公平地位。所以，總體上來說，我覺得還是很不錯的?！鄙鐣J同感所依托的載體是多種多樣的，新媒體作為其中較為新型的載體也更為成教學生所使用和熱愛，通過信息的流通和價值的引導來達成這一過程性的社會認同建構，影響較多數(shù)的成教學生，矯正錯誤觀念，傳遞普世價值觀。另外，有9名受訪者表示，新媒體對時事獲取的便捷性、參與性能在一定程度提高自我主觀幸福感，但其傳播過多的負面資訊以及多次無效表達后，又極易產(chǎn)生社會離心力。例如：渝西片區(qū)的關同學說：“微博的傳播功能是很強大，但我們不是什么名人，我們的發(fā)言是很渺小的。我曾經(jīng)遇到不痛快的事，也喜歡發(fā)發(fā)微博抒發(fā)憤怒之情?？蛇@也只能換來一兩句安慰的話，沒有多大實際效果?！笨傊?，新媒體構建的便捷、無所不在的資訊網(wǎng)絡促使成教學生能主動或被動地介入公共事務和國際國家時政，在群體身份認同上可能得到加強，從而增強凝聚力或向心力，提升主觀幸福感體驗；亦有可能社會疏離感被加劇，促使孤立心理或離心力的出現(xiàn)，從而降低主觀幸福感體驗。
二、結論
通過研究發(fā)現(xiàn)，新媒體使用對成教學生主觀幸福感的影響除了首要遵循使用與滿足原理，還通過社會比較和階層想象、社會整合和認同調適來等路徑來表現(xiàn)。由此，可基于此表現(xiàn)路徑，通過如下方式干預成教學生主觀幸福感。
（一）建立基于新媒體的群體聚合組織根據(jù)成教學生的新媒體使用習慣，各成人高校、成教管理機構應選擇學生喜歡的媒體，從不同層面建立相關組織，實現(xiàn)群體聚集。例如：各成人高?？山W習小組QQ群、微博實現(xiàn)人際交往；成教管理機構可建立微信公眾號、官方微博，宣傳成人教育相關政策，表彰優(yōu)秀教學個案。
（二）減少階層分化的“標簽”，重塑階層認同由于成教學生普遍存在一定的消極心理，各成人高校、成教管理機構在建立新媒體組織后，應及時帶有較強心理肯定的媒體內容，努力重塑該階層的自我認同和社會認同。
