法律基礎(chǔ)結(jié)課論文精選(九篇)
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第1篇：法律基礎(chǔ)結(jié)課論文范文
關(guān)鍵詞: 德育課教學(xué) 法律意識 提高 方法
黨的十七大提出“深入開展法制宣傳教育,弘揚(yáng)法治精神,形成自覺學(xué)法守法用法的社會氛圍”,并要求“加強(qiáng)公民法律意識教育”。教育系統(tǒng)是全國“五五”普法規(guī)劃的主要對象之一,這一新的精神對教育系統(tǒng),特別是德育課教師提出了新任務(wù)、新要求,即在教育教學(xué)中注重學(xué)生法律意識的培養(yǎng)與提高,這是比傳授知識、培養(yǎng)能力艱巨得多的任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù),教師就要花大力氣,掌握把知識和能力轉(zhuǎn)化為法律意識的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾種提高學(xué)生法律意識的方法,可以概括為以下幾點(diǎn)。
一、寓法制觀念教育于基礎(chǔ)理論知識教學(xué)之中
實(shí)現(xiàn)寓法制觀念教育于基礎(chǔ)理論教學(xué)之中,教師首先要講清、講準(zhǔn)法律基礎(chǔ)理論知識。學(xué)生只有正確掌握了法律基礎(chǔ)理論知識,并且能夠運(yùn)用這些理論知識,分析社會實(shí)際和他們自身行為,法制觀念才能提高。就學(xué)生而言,他們了解掌握法律規(guī)范的主渠道是學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課。因此,教師在向其宣講法律知識時應(yīng)做到準(zhǔn)確無誤。如果因教師的錯誤表達(dá)而給學(xué)生以誤導(dǎo),以致他們聽從教師所講而最終走上違法犯罪的道路,那真可謂誤人子弟。所以法律基礎(chǔ)課教師應(yīng)樹立高度的責(zé)任感,刻苦專研法律知識,認(rèn)真?zhèn)湔n,力求做到所講的內(nèi)容均言之有據(jù),不允許有自行的“合理推斷”、“夸張想象”的現(xiàn)象存在。
然而,傳授了基礎(chǔ)理論知識,并不一定就能自然而然地達(dá)到提高法律意識的目的。實(shí)踐證明,理論知識不等于法制意識、法制觀念。例如,學(xué)生在初中就已知道什么是“違法”,但在學(xué)生中仍存在一些違法現(xiàn)象,如打群架、偷竊等行為,還有的學(xué)生有矛盾不找老師,而從社會上找人幫忙,這些都是法制意識不強(qiáng)的表現(xiàn)。再如,通過“憲法”的教學(xué),懂得憲法賦予的權(quán)利和要求履行的義務(wù)有哪些,也具有分析案例的能力,但他們并不一定都能增強(qiáng)憲法意識,更不一定都能依憲辦事。這就要求教師在講清理論知識的同時,還要有意識地加強(qiáng)法律意識教育。所謂有意識,就是在教學(xué)中要把傳授理論知識、培養(yǎng)能力和法制意識教育有機(jī)地結(jié)合起來,互為條件,互相促進(jìn)。法制意識教育的內(nèi)容要在緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的前提下力求全面、系統(tǒng)。
第一要全面了解學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)行法制教育一定要通過各種渠道,采取多種方式全面地了解和研究學(xué)生的思想行為狀況,抓住學(xué)生普遍關(guān)心的問題,確定各課所要解決的重點(diǎn)。
第二對學(xué)生的要求要恰當(dāng),不應(yīng)當(dāng)偏低或過高過急。要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定提高法律意識的具體要求。法制教育工作要腳踏實(shí)地,循序漸進(jìn),逐步提高,注重實(shí)效。例如,進(jìn)行“維護(hù)憲法尊嚴(yán)”的教育,既要講清大道理,又要提出每個學(xué)生都可以達(dá)到的初步要求,如不私拆他人信件、不私自翻動他人物品、不辱罵他人等。這樣寓法制教育于理論知識教育之中才會落到實(shí)處。
二、寓法制教育于法律基礎(chǔ)課各種豐富多彩的活動和其他實(shí)踐活動之中
課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)同課外活動相結(jié)合。課堂教學(xué)是法制教育的主陣地,同時,課外活動也是法律基礎(chǔ)課傳授知識、培養(yǎng)能力和提高法律意識的重要形式,開展豐富多彩的活動可以寓法制教育于生動活潑的活動之中。寓教于樂是學(xué)生最喜歡、最容易接受的。配合法律基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容,可以組織一些具有感染力的活動,如召開法制班會,利用課余時間組織閱讀法制刊物,收看《今日說法》或其他法制節(jié)目,觀看法制錄像,利用班級黑板報(bào)開設(shè)“法律小百科”園地,舉行知行小論文演講比賽,舉辦法律知識競賽,參加庭審觀摩等。為了取得更好的效果,活動后可要求學(xué)生談收獲、找差距、定目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流。此外,還可以組織學(xué)生接觸社會,參加社會實(shí)踐,如參觀、訪問、進(jìn)行初步的社會調(diào)查等,以幫助學(xué)生在日常生活中樹立起法制觀念。
三、協(xié)調(diào)各方面的教育力量,相互配合,擰成一股勁
學(xué)生法制意識提高的過程是學(xué)校、家庭、社會各種教育力量發(fā)生作用的過程。因此,協(xié)調(diào)各方面的教育力量,充分調(diào)動各種積極因素,相互配合對學(xué)生進(jìn)行法制教育,就成為德育課教師的重要任務(wù)之一。
第一要爭取各科教師、班主任和團(tuán)委的協(xié)調(diào)配合,形成合力。法律基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃要盡可能和學(xué)校的德育大綱的實(shí)施計(jì)劃同步,并讓班主任、任課教師、團(tuán)干部了解法律基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃,以便配合教學(xué)內(nèi)容開展班級、團(tuán)和各學(xué)科活動。如爭取班主任、團(tuán)干部組織學(xué)生搞相應(yīng)的調(diào)查活動或召開主題班團(tuán)會或開展法制征文活動;也可爭取在語文課內(nèi)寫相應(yīng)內(nèi)容的知行小論文,并搞演講比賽活動;還可以通過校報(bào)、廣播、校園網(wǎng)、宣傳欄等進(jìn)行宣傳。這樣各負(fù)其責(zé),各自發(fā)揮優(yōu)勢,心往一處想,勁往一處使,就一定能達(dá)到教育目的。
第2篇：法律基礎(chǔ)結(jié)課論文范文
關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué) 方法 革新
2006年8月，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡稱為《基礎(chǔ)課程》）在全國的高校開設(shè)。這門課程是高等學(xué)校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是在過去《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課程的基礎(chǔ)上整合創(chuàng)新而成的一門嶄新課程。這是高等學(xué)校思想政治理論課改革的一項(xiàng)重大舉措。2007年版在2006版的基礎(chǔ)上做了些調(diào)整、加入了新的內(nèi)容。它的改革不斷地對高等學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)提出了新的要求。尤其對于我們青年教師而言，更是感到自己肩上的擔(dān)子很重。至今，《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了兩個輪回。在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐摸索，受到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)同。
一、傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)模式
各高校實(shí)行“98方案”時，《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》是“兩課”中思想品德課程的重要課程。提高《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》的教育效果、增強(qiáng)課程的實(shí)效性成為當(dāng)務(wù)之急。但是，這些課程的教學(xué)尚未走出“課時多、費(fèi)力大、學(xué)生不重視”的困境，直接影響了其教學(xué)效果。教學(xué)模式比較陳舊是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。長期以來，在我國大部分學(xué)校中，占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式就是由“教師講、學(xué)生聽，教師講、學(xué)生抄”的單一的授課模式。在這種模式下，教師在教學(xué)過程中往往是“滿堂灌”、照本宣科，即教師上課時只顧自己講而不管學(xué)生聽不聽，對考試則以知識考核為目標(biāo)，這就會引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背、去應(yīng)付考試，從而形成了“上課講知識、考試考知識、靠完忘知識”的局面。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，便于教師傳授知識及課堂教學(xué)的組織；但它的缺點(diǎn)也是顯而已見的，學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍咏邮艿匚唬渲鲃有?、積極性、創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮出來，學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成及綜合素質(zhì)的發(fā)展。要徹底改變《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》這些課程教學(xué)的困境，就應(yīng)該改變陳舊的教育思想和教育理念，改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。
二、在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中革新
在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地努力做好革新工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡這門課。在教學(xué)實(shí)際中，我主要從以下幾個方面著手：
1.革新教學(xué)內(nèi)容
（1）提問與思考結(jié)合
在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮高漲的社會背景下，如何幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，這是《基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨和亟待解決的難題。尤其是人生觀、價(jià)值觀的問題聽起來比較空洞，要想辦法將這些層次比較高的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易感受的內(nèi)容，這就需要從一些不起眼的小處著手，才能較好地解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽以诮虒W(xué)實(shí)踐不回避現(xiàn)實(shí)存在的矛盾和問題，及時給學(xué)生提供最新、最真實(shí)的信息。從多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想狀況，在講授課程內(nèi)容時，針對學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題、實(shí)際問題等，提出有啟發(fā)性和科學(xué)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。鼓勵學(xué)生突破思維定勢，發(fā)揮學(xué)生的個性思維，重視學(xué)生的回答，向?qū)W生展示各種不同的觀點(diǎn)、看法。這種方法的使用，讓學(xué)生們明白了《基礎(chǔ)》課程不是空洞乏味的說教，而是貼近社會、貼近生活、貼近實(shí)際的課程；同時也使教學(xué)充滿活力、充滿趣味，師生和諧、互動、融洽，真正達(dá)到了“易學(xué)，樂學(xué)”的目的。
（2）理論與實(shí)際結(jié)合
理論聯(lián)系實(shí)際是《基礎(chǔ)》課程教學(xué)必須遵循的最基本、最重要的原則。理論來源于豐富的實(shí)際，又反過來指導(dǎo)活生生的實(shí)際。我在教育教學(xué)過程中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面遇到的種種問題，運(yùn)用理論來分析問題；又運(yùn)用實(shí)際生活中已經(jīng)發(fā)生的典型案例、事例來進(jìn)行分析，給予科學(xué)、合理而又具有說服力的回答和解釋，進(jìn)一步加深對理論的理解。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的理論教育，又讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，體會到不斷提高自己的修養(yǎng)就要從自己做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起，在道德實(shí)踐中去體會人生的真諦和價(jià)值。
2.革新教學(xué)形式
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我除了進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的革新外，還盡量采用靈活多樣的教學(xué)形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。
（1）滲入歷史知識
教學(xué)過程中，我結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，在講授課程內(nèi)容的同時，加入相關(guān)的歷史背景及歷史故事。這樣，既讓學(xué)生對中國歷史和社會現(xiàn)實(shí)有一定的了解，又加深了他們對所學(xué)政治理論的理解，提高了他們分析問題和解決問題的能力。如，在講述第二章《繼承愛國傳統(tǒng)弘揚(yáng)民族精神》時，適當(dāng)?shù)靥砑又袊返膬?nèi)容，讓學(xué)生從歷史的角度來了解愛國主義；在新的歷史條件下，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神和時代精神。
（2）搞好案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式。它以具體的典型案例為主要線索，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，對案例所提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，做出判斷和決策。這種啟發(fā)式教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于學(xué)生提高分析和解決實(shí)際問題的能力。在《基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入案例，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。我從多種途徑收集案例，在教學(xué)過程中選擇與講授內(nèi)容相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析這些生動的案例。學(xué)生以參與者的身份進(jìn)行深入思考、細(xì)致分析，提出解決問題的辦法。作為引導(dǎo)者，我通過及時的總結(jié)分析，并避免學(xué)生偏離主題，使學(xué)生形成正確的判斷，達(dá)到案例教學(xué)的目的。
（3）參與社會實(shí)踐
根據(jù)《基礎(chǔ)》課程的不同教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們參與社會實(shí)踐。針對《基礎(chǔ)》課程中的“思想道德修養(yǎng)”部分，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的社會生活中熱點(diǎn)問題、實(shí)際問題，確定表演題目，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，形式靈活多樣，可以是小品、話劇、相聲等。教師的角色僅僅是點(diǎn)評家和觀眾。這種方法，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉口頭表達(dá)能力，挖掘表演潛能，還有利于激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和積極性。針對《基礎(chǔ)》課程中的“法律基礎(chǔ)”部分，組織學(xué)生參加法制教育活動。主要有旁聽模擬法庭、旁聽地方法院庭審現(xiàn)場等方式?，F(xiàn)場說法，生動實(shí)際，對學(xué)生們的震撼也特別大，明白了道德與法律的關(guān)系，懂得了必須自覺敬畏和服從黨紀(jì)國法的約束，清清白白、堂堂正正做人。
（4）進(jìn)行分組討論
要使課堂討論富有成效，必須精心設(shè)計(jì)，周密布置。討論前，我精心選擇一些具有一定思想深度、能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題作為討論題目。在教學(xué)過程中，首先組織全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位根據(jù)論題由學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、討論；在學(xué)生自由討論期間，我不斷地進(jìn)行提問、點(diǎn)撥，把討論引向深入，并避免學(xué)生偏離主題。對于討論中出現(xiàn)的問題，及時地引導(dǎo)、總結(jié)，不斷展開學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動。這種方法充分調(diào)動了學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生表達(dá)自己的看法、聆聽別人的見解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
（5）運(yùn)用多媒體教學(xué)
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，引發(fā)了教育領(lǐng)域的革命性變革。搞好《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，必須重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新改造。我主要通過制作多媒體課件、播放與課程內(nèi)容相關(guān)的影視資料等方式，把課堂講授、電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂以外有更大的啟示和收獲，有效地提高了學(xué)生聽、看、記、想的統(tǒng)一，也提高了教學(xué)效果。
3.革新教學(xué)考試
社會發(fā)展離不開教育，教育效果的評估離不開考試?？荚囀菍W(xué)習(xí)結(jié)果的測量，也是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)考試中，教師往往掌握絕對的主動權(quán)，而學(xué)生則完全處于被動的地位。教師給學(xué)生多少分就是多少分，所以有“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”之說。《基礎(chǔ)》課程在教學(xué)考試方面也應(yīng)有所創(chuàng)新。
我對《基礎(chǔ)》課程教學(xué)考試的革新，主要是提高平時成績在綜合成績中的比例，重視考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。平時成績主要由課堂提問、布置作業(yè)、撰寫小論文三部分構(gòu)成。課堂提問能很好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力；做作業(yè)能使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果；要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論，采用命題或自擬題目的方式，撰寫小論文。我對作業(yè)和小論文認(rèn)真批閱并記入平時成績。作業(yè)發(fā)下去之后，通過批語使學(xué)生明白了自己的優(yōu)點(diǎn)與錯誤，同時也加強(qiáng)了師生之間的交流與溝通。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高，綜合素質(zhì)也得以拓展。
經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革收到了初步效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可，但也反映出一些問題，如多媒體教學(xué)的課時分配、討論課尺度的把握等等。針對這些問題，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷去完善，使《基礎(chǔ)》課真正成為學(xué)生成長的基石，成為學(xué)生喜愛的一門課程。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：法律基礎(chǔ)結(jié)課論文范文
（廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院，廣東廣州，510006）
[摘要] 從學(xué)生視角入手，以廣東高校為例，通過問卷調(diào)查和訪談對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課受到大學(xué)生冷落甚至排斥的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，總結(jié)出三方面原因，即社會客觀環(huán)境對學(xué)生的影響、不重視的觀念先入為主和教材教法缺陷，同時借鑒哈佛公開課和復(fù)旦大學(xué)陳果博士的思修課，從學(xué)風(fēng)建設(shè)、教材修改、學(xué)生主體、實(shí)踐課堂和考核機(jī)制等方面多角度舉例說明，嘗試提出改進(jìn)思修課現(xiàn)狀的可行性建議。
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關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；公開課；學(xué)生視角
[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0041?04
[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23
[基金項(xiàng)目] 廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“中國高校與世界名校接軌的探索性研究”項(xiàng)目組研究成果之一（1184612037）[作者簡介] 林慧華（1979-），女，廣東汕頭人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)教育學(xué)院講師，創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)老師，主要研究方向：高校教育教學(xué)；蔡丹霞（1992-）、李麗瑩（1993-）、黃嘉敏（1992-）皆為廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院學(xué)生，其中蔡丹霞和黃嘉敏是廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目組成員.
一、引言
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的“目的是幫助同學(xué)們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，是一門提高自我修養(yǎng)的課程，對于促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要意義。”該課程自2006年在全國高校實(shí)施以來，教育部一直非常關(guān)注思修課在學(xué)生中取得的效果，每年都要組織高校教師進(jìn)行思修課的培訓(xùn)。這6 年來，思修教材編寫組致力于教材內(nèi)容的與時俱進(jìn)，思修課的教材內(nèi)容已經(jīng)過3 次修改（2007 年、2008 年和2010 年）[1]。
為了了解廣東高校學(xué)生對思修課的看法，筆者對廣東高校學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，實(shí)際回收有效問卷223 份。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，思修課普遍得不到大學(xué)生的重視，50.41%的問卷填寫者上思修課時走神，43.09%對于思修課沒有任何興趣，62.60%所在班級課堂沉悶，很少人聽講。國家教育部門十分重視該課程，且思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)與我們的生活息息相關(guān)，為何思修課屢屢遇冷呢？
近年來，思修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)效果成為許多學(xué)者和一線教師的研究熱點(diǎn)。吳倬歸納了“知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育”三大教學(xué)目標(biāo)[2]。王建新提出，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)需要教師人格的感召力、行為的親和力、知識的吸引力、視覺的沖擊力和理論對現(xiàn)實(shí)的解釋力[3]。李大健倡導(dǎo)“生活化教學(xué)”[4]。劉博指出，思修課的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生基于一定生活情景下的價(jià)值建構(gòu)過程，所以，教學(xué)語言、內(nèi)容、情景、方法和評價(jià)都應(yīng)該“生活化”[5]。周軍認(rèn)為，基礎(chǔ)理論、典型案例、心態(tài)分析的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、交流討論的教學(xué)形式是思修課程建設(shè)應(yīng)注重的[6]。吳瓊等把實(shí)踐教學(xué)的形式分為三種：感受式（如參觀展覽、法院旁聽等）、體驗(yàn)式（如社會調(diào)查模擬法庭、話劇或小品表演等）和踐履式（志愿服務(wù)、主題宣傳等）[7]。賀俊燕探討思修課研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[8]。謝玉進(jìn)則引入國外名校公開課對思修課的啟示，提出“巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考”“精心設(shè)置議題，吸引學(xué)生關(guān)注”[9]。韓建磊等研究思修課的考評體系，提出“考評主體多元化、考評方式多樣化、考評標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則化及考評結(jié)果表述方式多樣化”[10]。張?jiān)粕弿?qiáng)調(diào)思修課的實(shí)效性、針對性和時效性[11]。林楠認(rèn)為，要提升思修課的實(shí)效性，應(yīng)在授課中踐行“生命意識的喚醒，日常生活的回歸和心靈世界的啟迪”三大教育理念[12]。至于“思修課”成敗的關(guān)鍵，陳大文引用教育部長周濟(jì)發(fā)言強(qiáng)調(diào)：“課開得好不好，學(xué)生喜歡不喜歡，關(guān)鍵在教師”[13]。
以往研究大多從學(xué)者或者老師的角度給出建議，幾乎沒有大學(xué)生參與研究。因此，我們項(xiàng)目組決定從學(xué)生的視角探索思修課遇冷的原因及其改進(jìn)方式，嘗試提出能被一線教師和學(xué)生接受的可行性建議，著重解決如何將思修課的理論知識切實(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的“瓶頸”問題，讓思修課真正成為學(xué)生的“心靈雞湯”。
二、課程遇冷及其原因
近年來，學(xué)生普遍對思修課的重視程度不高，課堂反應(yīng)平淡、課后更沒有發(fā)掘思修課的價(jià)值。從學(xué)生角度出發(fā)，我們認(rèn)為思修課遇冷有以下原因：
（一）國際化、信息化與個性化的影響
觸屏?xí)r代，大學(xué)生不斷接受互聯(lián)網(wǎng)多元文化的多重沖擊，資本主義、拜金主義、享樂主義滋生，對需要靜下心來認(rèn)真領(lǐng)悟的思修課反應(yīng)冷淡，甚至認(rèn)為思修課中的某些觀點(diǎn)是過時的。此外，大學(xué)生就業(yè)壓力大大增加。大學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，只關(guān)注與自己日后工作有關(guān)的學(xué)科，考取各種迎合企業(yè)需求的證書，認(rèn)為上思修課是浪費(fèi)時間。
（二）不重視的觀念先入為主
1. 師兄師姐的“引導(dǎo)”
大學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生的直接交流很少，師兄師姐的引導(dǎo)更為占先。大部分學(xué)生尚未開始上思修課，就已經(jīng)從師兄師姐口中聽到“思修課不重要，不用認(rèn)真聽課”等負(fù)面信息。這種先入為主的忽視思修課重要性的錯誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生一開始上思修課就有抵觸情緒。一屆又一屆的學(xué)生把對思修課不重視的觀念傳遞下去，形成惡性循環(huán)。
2. 考核方式的單一
大部分學(xué)生在思修課的第一節(jié)課就了解到，思修課的考核方式主要為期末開卷考試。小道消息說到時“重點(diǎn)滿天飛”，所以，大部分學(xué)生覺得臨考翻翻重點(diǎn)就可以了，從而從根本上忽視了思修課本身的內(nèi)涵與價(jià)值。
（三）教材教法缺陷導(dǎo)致學(xué)生厭倦
1. 內(nèi)容重復(fù)，過于理論化
思修課的內(nèi)容和學(xué)生在小學(xué)、初中、高中等階段接觸到的思想政治課程內(nèi)容部分重疊。趙興宏等對東北大學(xué)1689 名大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查，97.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)思想政治課有重復(fù)，其中認(rèn)為大量重復(fù)的學(xué)生18.9%[14]。重復(fù)會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，認(rèn)為以前學(xué)過了，沒有新意，不需要再學(xué)。
此外，思修課本內(nèi)容廣泛，涉及哲學(xué)、政治、道德、法律等。但實(shí)際內(nèi)容卻讓大多數(shù)同學(xué)大跌眼鏡。比如：對于大學(xué)新生來說，目錄中的緒論“珍惜大學(xué)生活 開拓新境界”非常“對口”，但通篇都是講理論，沒有貼近大學(xué)生活的案例，缺乏時代氣息。
2. 教法單一
當(dāng)前大部分高校思修課主要是單向灌輸，或輔以多媒體課件“照本宣科”。很多教師只求“多、快、省”，只告訴“是什么”，不說清楚“為什么”，而且考試讓學(xué)生死記硬背，所以學(xué)生上課沒有興趣和動力，考完試很快就將課程內(nèi)容忘掉了。這樣學(xué)生又怎么可能德智體美全面發(fā)展呢？
三、課程改革的方向
為了讓思修課程更好地完成其使命，我們建議可以從以下方面著手改進(jìn)思修課教學(xué)：
（一）學(xué)校大力支持，把思修課融入學(xué)風(fēng)建設(shè)
學(xué)風(fēng)是一種強(qiáng)大的精神力量，對學(xué)生有重要的熏陶和感染作用。把思修課融入學(xué)風(fēng)建設(shè)，需要學(xué)校的大力支持。比如，可以把能提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)的名言警句貼在校園的各個角落：食堂、課室、宿舍樓、校道等。讓學(xué)生在潛移默化中，感受到思想道德的重要性。此外，學(xué)校可組織與其相關(guān)的各類比賽、活動，例如，黨史知識競賽、紅歌比賽、模擬法庭、講座、辯論賽等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)對于現(xiàn)代人職業(yè)生涯和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。武漢大學(xué)舉辦的第六屆時事案例分析大賽值得借鑒。在這場賽事中，“三國殺”“非誠勿擾”、現(xiàn)場秀等時尚元素都被糅合起來，讓學(xué)生在輕快的氛圍中學(xué)習(xí)并運(yùn)用思修課上學(xué)到的理論，就日本核輻射、重慶的戶籍制度等社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行深刻的剖析。它被譽(yù)為是“最享受的理論學(xué)習(xí)”[15]。這種針對學(xué)生群體喜歡新鮮事物的特點(diǎn)來開展活動的做法，無疑會得到學(xué)生的青睞。
（二）修改現(xiàn)有教材
根據(jù)我們的問卷調(diào)查，43.09%的受訪者認(rèn)為改進(jìn)思修課要先改進(jìn)教材。對于哪個最適合思修課的教學(xué)模式，79.67%的受訪者選擇案例分析法。受訪者認(rèn)為，當(dāng)前思修課雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但只是死板地講理論，同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中遇到的很多問題，如失戀、人際關(guān)系緊張等，都沒能到有效的指導(dǎo)和解決。所以大家對該課程熱情不高。
因此，思修教材的內(nèi)容應(yīng)該更貼近生活。國家設(shè)置思修課，目的是讓我們“樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀”[16]。但是由于教材內(nèi)容太過于理論化，學(xué)生不喜歡，這樣不僅達(dá)不到思修課的教學(xué)目標(biāo)，還可能使得思修課口碑愈下、教學(xué)效果適得其反。因此，我們對思修教材提出以下修改建議：
1. 引用研究數(shù)據(jù)
在思修教材中，用數(shù)據(jù)“說話”，可以使內(nèi)容更真實(shí)可信。例如，在講解自制力的時候，可以引用斯坦福大學(xué)著名的“棉花糖實(shí)驗(yàn)”。這個實(shí)驗(yàn)每次讓一個孩子單獨(dú)待在房間里，給他一顆棉花糖，告訴他如果能堅(jiān)持15 分鐘不吃的話，會再給一顆作為獎勵。研究人員后續(xù)跟蹤調(diào)查，10 年后，發(fā)現(xiàn)“能夠堅(jiān)持15 分鐘不吃棉花糖的那些孩子長大以后，不論是在事業(yè)上還是在人際關(guān)系的處理上，都比那些馬上吃掉棉花糖的孩子優(yōu)秀”[17]。這樣的數(shù)據(jù)，有理有據(jù)，也更有趣。
2. 添加生活化的案例
生活化的案例可以彌補(bǔ)思修教材內(nèi)容過于理論化使學(xué)生產(chǎn)生的疲倦感。例如，在講解“信念”的時候，結(jié)合奧運(yùn)健將的例子，如劉翔2008 年傷退和2012 年摔倒，及其決定2016 年繼續(xù)奮戰(zhàn)的故事，能夠觸動我們的心弦；在講解《勞動法》的時候，可以用畢業(yè)生因簡歷造假被炒或者是由于不懂法，亂簽合同被騙等案例可以給學(xué)生帶來新鮮感和代入感，使思修教材 “接地氣”、有血有肉、有感召力。
（三）運(yùn)用“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式根據(jù)我們對廣東幾所高校的調(diào)查，作為必修課的思修課堂上，同學(xué)們都急著去“霸位”，座位越靠后越好，方便上課做自己的事情。
針對思修課普遍遇冷的現(xiàn)狀，我們在尋找解決辦法時，不得不提到上海復(fù)旦大學(xué)陳果博士的思修課，以及哈佛大學(xué)公開課中的公正課和幸福課。陳果的思修課在網(wǎng)上非常受歡迎，被廣大觀眾稱為真正的“心靈雞湯”。她用自己獨(dú)特的理解、深厚的哲學(xué)積淀，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生展開靈魂的對話。哈佛公正課旨在引導(dǎo)觀眾一起評判性思考關(guān)于公正、平等、民主與公民權(quán)利的一些基本問題。而哈佛幸福課則主要探索我們來到這個世上，到底追求什么才是最重要的。雖然中國與美國的政治體系不一樣，意識形態(tài)大有不同，但是對于培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)方面仍有相通之處。據(jù)我們的調(diào)查，有50.83%的問卷填寫者希望通過思修課學(xué)到領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價(jià)值以及加強(qiáng)道德修養(yǎng)等內(nèi)容。
無論國內(nèi)國外，這些都是學(xué)生渴望探討的。當(dāng)然，我們在學(xué)習(xí)西方教育理念的同時也要兼顧國情，不能照搬照抄，要批判繼承、取長補(bǔ)短，提高學(xué)生對思修課的關(guān)注度，更好地實(shí)現(xiàn)思修課的教學(xué)目標(biāo)。具體可做以下嘗試：
1. 靈活運(yùn)用案例分析法
（1）“道德兩難”問題引發(fā)學(xué)生思考。“道德兩難，指的是涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的情境或問題”[18]。它們挑戰(zhàn)思維和道德極限，讓人進(jìn)退維谷；同時，它們也使大學(xué)生活躍思維，加深對社會現(xiàn)象的探究，提高道德判斷能力。如假設(shè)你是參議院的主席，而你的哥哥是個通緝犯。警察找上你，希望你配合他們的工作，說出你哥哥在哪。這時你會選擇親情向警察撒謊，還是會選擇對社會的責(zé)任和忠誠配合警察呢？這便是一個典型的桑德爾式的“兩難”問題。再比如，“你是一名忠誠的公司雇員，工作努力且回報(bào)豐厚。但有一天你發(fā)現(xiàn)公司為了賺取更多利益，在生產(chǎn)的食品里加入有害添加劑。這時你會怎么做？”[9]。貼近學(xué)生生活、設(shè)置道德兩難情景，引發(fā)學(xué)生思考和討論，教師再加以引導(dǎo)。這樣不僅可以使學(xué)生興趣大增，還可以使他們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其實(shí)思修課和生活是息息相關(guān)的，從而主動去學(xué)習(xí)。
（2）以教師切身經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生共鳴。哈佛最受歡迎的公開課之一《幸福課》的講師泰勒幾乎每節(jié)課都會分享自己的故事。在講解“不現(xiàn)實(shí)的信念”的時候，他就和大家分享了他年輕的時候追求一名女子無果的故事。其中，他母親對其不切實(shí)際的鼓勵話語、他對自身不夠清醒的了解、他當(dāng)時的心理、追求那女生時的言行舉止，及后來尷尬的情境，都說得繪聲繪色，讓人身臨其境。泰勒老師過后再對相關(guān)概念進(jìn)行講解時，學(xué)生就很容易會心會意[20]。復(fù)旦大學(xué)思修課教師陳果也經(jīng)常分享自己的故事。比如，她會將自己在加拿大留學(xué)時那種獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的凄涼、在混雜著眾多國旗中尋找屬于自己心靈安慰的五星紅旗這種真切感受和學(xué)生一起分享。這時，愛國主義不再只是書本上的文字。學(xué)生與教師在這種經(jīng)歷分享和心靈交匯中，最容易產(chǎn)生共鳴[21]。
2. 課堂上嘗試進(jìn)行游戲和競賽
思修課要讓學(xué)生更易于接受，還可以采用當(dāng)下大學(xué)生比較喜聞樂見的形式，譬如課堂游戲，讓學(xué)生參與到課堂中，增加課堂吸引力，同時也可以鞏固學(xué)生學(xué)過的理論知識?？山梃b比較火的“百萬富翁”或 “開心辭典”的形式，具體操作如下：
(1)每次課下課后，學(xué)生提前到學(xué)習(xí)委員處報(bào)名參加下次課游戲，每節(jié)課報(bào)名10 人左右，全班輪流參與；
(2)老師在課堂出一些和思想道德或法律基礎(chǔ)有關(guān)的題目，全班同學(xué)也可以分小組輪流出題；
(3)每次課報(bào)名者首先回答思修老師一道題，以快而準(zhǔn)為原則，再篩選出5 名學(xué)生參加決賽；
(4)參賽者答對一題后再回答下一道題，答對可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，一旦答錯，參賽者必須退出比賽，只能得到之前拿到的分?jǐn)?shù)。10 道題封頂；
(5)參賽者遇到難題時可以使用兩個“錦囊”：求助現(xiàn)場一名學(xué)生；或30 秒內(nèi)在思修課本找到答案。每個“錦囊”只能使用一次；
(6)全班同學(xué)輪流參與游戲，所得成績作為平時成績的重要參考。
如此一來，學(xué)生為了能夠贏得比賽，便會認(rèn)真聽講，同時預(yù)習(xí)課本知識，在“游戲”中領(lǐng)悟到思想道德和法律基礎(chǔ)的用處和意義，從而形成學(xué)習(xí)和運(yùn)用的良性循環(huán)。
3. 課后拓展，開設(shè)思修課論壇
由于思修課的課時設(shè)置是每周一次，所以任課老師在課下和學(xué)生幾乎沒接觸。而高速發(fā)展的信息工具可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。所以，我們建議設(shè)一個思修課論壇，教師和學(xué)生都可以在上面一些有爭議性的問題或情景（時事熱點(diǎn)、校園案例、兩難困境、個人困惑等）。網(wǎng)上討論也可以作為課程考評的重要組成部分。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)生活中遇到的問題發(fā)帖、尋求幫助，大家也可以在上面分享一些和思想道德或法律基礎(chǔ)相關(guān)的最新文章，課下“充電”。由此，師生關(guān)系更加和諧，思修課教學(xué)目標(biāo)也能更好地實(shí)現(xiàn)。
（四）改變單一考核機(jī)制
當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的思修課考核方式一般是：平時成績+期末考試成績。其中，平時成績一般通過出勤、論文打分，期末則開卷考試。由于“論文基本上是走過場，老師不會仔細(xì)改”，考試也很容易，大多數(shù)學(xué)生平時就不會費(fèi)心去學(xué)。因此，我們建議，思修課的考核方式必須改革。例如，可以降低期末卷面成績的比重，只占總評的20%或30%，更多地采用形成性評估，還可以試用“學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)”的三評模式。其中，平時成績得分可以有多種形式，比如：
(1)課堂參與：如課堂辯論、討論、提問、參與競賽等方面的得分。
(2)小組展示：如案例分析、主題展示、話劇表演等活動的得分。
(3)網(wǎng)上論壇：如發(fā)起議題、參與討論、分享咨訊等貢獻(xiàn)分。
(4)社會實(shí)踐：如三下鄉(xiāng)、做義工得分。
四、結(jié)論
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課作為理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)課程，是當(dāng)代大學(xué)生的必修課程。但近年來，思修課遇冷，傳統(tǒng)教材內(nèi)容和教學(xué)、考核模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展和大學(xué)生的個性化需要。面對教學(xué)“瓶頸”，思修課課程改進(jìn)迫在眉睫。我們希望通過校園文化熏陶、更新教材、以學(xué)生為主體、結(jié)合實(shí)踐、改變單一考核機(jī)制等方式，為思修課注入新的活力，讓思修課走出理論的“象牙塔”，深入學(xué)生世界，成為大學(xué)生心靈成長的“燈塔”。
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第4篇：法律基礎(chǔ)結(jié)課論文范文
高職法律選修課教學(xué)中存在的問題
有的高職院?；蛉握n教師籠統(tǒng)地認(rèn)為法律選修課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的法律素質(zhì)，沒有針對高職學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)定。有的高職法律選修課就是要法律選修課的教學(xué)目標(biāo)與“兩課”中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的法律基礎(chǔ)部分定位相同，有的與專業(yè)課中法律必修課的教學(xué)目標(biāo)定位一致，而《法律基礎(chǔ)》是帶有普法性質(zhì)的教學(xué)，受學(xué)時等因素的限制，其教學(xué)目標(biāo)只能是讓學(xué)生大致了解我國的法律體系概況；與專業(yè)相關(guān)的法律必修課強(qiáng)調(diào)是專業(yè)能力的培養(yǎng)，法律選修課的教學(xué)目標(biāo)與此兩者定位相同，不利于其素質(zhì)教育功能的發(fā)揮。重法律知識的傳授，輕法律素質(zhì)的培養(yǎng)法律公選課的設(shè)置和教學(xué)仍偏重于法律知識的傳授，沒有把法律意識和法治觀念的養(yǎng)成放在重要的位置。從課程設(shè)置上看，法律公選課程的學(xué)科痕跡比較明顯，往往是選擇法律專業(yè)課程中的一門或某一個部門法學(xué)來作為公共選修課，然后按照專業(yè)課程的理論和知識體系進(jìn)行講授。由于種種主客觀的原因，教師通常采用單向的講授法，教學(xué)方法比較單一和傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果導(dǎo)致知識和素質(zhì)的雙重缺失。缺乏合適的法律選修課教材受學(xué)科體系的影響，現(xiàn)實(shí)中，高職法律選修課的教師往往選用法學(xué)專業(yè)的本科或高職教材，而這些教材對于大多數(shù)非法律專業(yè)的工科學(xué)生來說，其內(nèi)容過于專業(yè)和抽象，過于強(qiáng)調(diào)知識的體系化，而缺少對生活中的鮮活案例、法律現(xiàn)象以及非法律專業(yè)學(xué)生法律學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，并不適合法律選修課的教學(xué)。由于缺少合適的教材，法律選修課的學(xué)生手里往往沒有教材，信息的溝通方式受到限制，教學(xué)中有的學(xué)生忙于記錄教師講授的內(nèi)容，一定程度上也影響了學(xué)習(xí)效果。成績評定隨意性較大由于班級人數(shù)多，學(xué)生來自不同的系部和專業(yè)，教學(xué)組織實(shí)施難度大，學(xué)生成績通常根據(jù)課程論文或開卷考試成績評定。課程論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，往往出現(xiàn)雷同的題目和內(nèi)容；開卷考試由于缺乏教材和資料，考試效果也不理想。因此，導(dǎo)致法律選修課的期末成績評定帶有較大的主觀隨意性，不僅影響了評價(jià)的客觀公正性，也對教學(xué)過程產(chǎn)生不利影響。
改進(jìn)高職法律選修課教學(xué)的路徑與措施
準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)選修法律類課程的高職院校學(xué)生都不是法律專業(yè)學(xué)生，他們并不需要掌握系統(tǒng)的法律知識，也不需要多少法律事務(wù)的操作能力。法律公選課主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的法律意識———自覺的守法意識、權(quán)利意識、規(guī)則意識和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生對法律的信仰和情感，對法律權(quán)威的信服和遵從?！芭囵B(yǎng)大學(xué)生的法律意識，不僅需要傳授具體的法律知識，更需要培養(yǎng)大學(xué)生的法律情感、法律信念。在教育過程創(chuàng)造一定條件，讓大學(xué)生能切實(shí)體驗(yàn)法律、感悟法律，內(nèi)心真正接受法律、信仰法律。”[2]在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是與其未來的工作和生活密切相關(guān)的法律能力的培養(yǎng)。打破課程界限，構(gòu)建法律公選課程體系高職法律選修課的設(shè)置要科學(xué)化、規(guī)范化。應(yīng)該打破傳統(tǒng)法律專業(yè)課程的束縛，根據(jù)非法律專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有針對性地選擇和編排課程內(nèi)容，著重開發(fā)有助于增強(qiáng)學(xué)生法律意識和素養(yǎng)，提高法律問題應(yīng)對能力的課程。例如，對于法律意識和觀念培養(yǎng)類的課程，可以開設(shè)《經(jīng)典電影中的法律文化》、《經(jīng)典文學(xué)中的法律精神》等課程；對于一些法律能力培養(yǎng)類的課程，可以根據(jù)學(xué)生需要將本來分屬不同專業(yè)課程的內(nèi)容重新整合，開設(shè)系列法律公選課程，諸如《創(chuàng)業(yè)中不得不知的法律》、《職場中不得不知的法律》、《家庭生活中不得不知的法律》等課程，并精心選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)校本教材，編寫適合法律選修課教學(xué)特點(diǎn)的、有針對性的教材。在選用教材時，“應(yīng)注意教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的適用，避免過于專業(yè)化。公選課不是專業(yè)課的重復(fù)，也不是專業(yè)課的簡單壓縮，自應(yīng)有別于專業(yè)課理論知識的系統(tǒng)和全面?！盵3]編寫或選用合適的教材，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。采取多種教學(xué)手段和方法高職法律選修課的教學(xué)中，教師除了傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)根據(jù)需要靈活采用其他教學(xué)手段和方法。案例教學(xué)法是法律課程教學(xué)中常用的方法，尤其在選修課的教學(xué)中需要加強(qiáng)應(yīng)用。所選案例應(yīng)貼近生活，反映熱點(diǎn)，真實(shí)可信，這樣利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)法律知識的內(nèi)化和法律意識的養(yǎng)成?？啥喟l(fā)掘視頻案例，借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)，這種展示方式更為形象和生動。條件允許可以多組織案例討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其法律思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。有條件的可以進(jìn)行體驗(yàn)觀摩教學(xué)，組織學(xué)生觀摩法庭、仲裁庭的案件審理過程或調(diào)解中心的糾紛調(diào)解過程，親身體驗(yàn)法律的適用過程。這樣的教學(xué)哪怕只有一次，將會對學(xué)生法律意識的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。加強(qiáng)過程考核，改進(jìn)考核手段法律選修課必須加強(qiáng)成績評定的客觀性和公正性，避免主觀隨意性。一方面要重視過程考核，如在平常的教學(xué)中多注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，多采用互動教學(xué)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果；可以通過作業(yè)等方式，考查學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管選修課有其特殊性，過程考核比必修課難度大，但仍然可以通過種種可能的手段，來提高平時成績在考核中所占的比重。另一方面要改進(jìn)考核手段。目前，高職法律選修課采用課程論文和開卷考試方式的居多，采用課程論文方式的，論文字?jǐn)?shù)宜少不宜多，且應(yīng)堅(jiān)決杜絕抄襲，以增強(qiáng)成績評定的可操作性。開卷考試在沒有教材的情況下，可以采取“一頁開卷”的方式[4]，并注意難易適度。除了傳統(tǒng)的考試方式外，教師也可以根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況，采用項(xiàng)目調(diào)查研究、現(xiàn)場答辯、法律實(shí)踐總結(jié)報(bào)告等方式進(jìn)行。
作者：徐升 單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第5篇：法律基礎(chǔ)結(jié)課論文范文
ACCA是特許公認(rèn)會計(jì)師公會(TheAssociationofCharteredCertifiedAccountants)的簡稱,是世界上最大的會計(jì)師團(tuán)體之一。
高校會計(jì)專業(yè)(ACCA方向)是我國高等教育與國際會計(jì)職業(yè)教育相互融合的新型專業(yè)。公司法與商法(F4,CorporateandBusinessLaw)課程是國際注冊會計(jì)師考試新大綱基礎(chǔ)技能部分(FundamentalsSkillsModule)的考試科目。
該課程要求學(xué)生熟練掌握英國的公司法、侵權(quán)法、合同法、雇傭法等法律知識,并能結(jié)合案例進(jìn)行法律分析。非法學(xué)專業(yè)的中國學(xué)生缺乏英美法律基礎(chǔ)知識和法律英語應(yīng)用能力,教師應(yīng)在幫助學(xué)生構(gòu)建英國法的基本理論體系的同時,針對該本論文由整理提供門課程的特殊性,不斷改進(jìn)和完善課程的教學(xué)。
一、公司法與商法課程特點(diǎn)分析
(一)會計(jì)專業(yè)法律課程的必要性市場經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上就是法制經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得企業(yè)會計(jì)信息的作用日益重要。
作為市場主體典型代表的企業(yè)要在市場經(jīng)濟(jì)條件下穩(wěn)步發(fā)展,無法回避各種法律法規(guī)的制約。因此,實(shí)務(wù)中很多問題已不再是純粹的會計(jì)問題,而是與法律緊密相關(guān)的問題。為適應(yīng)會計(jì)職業(yè)的這種市場需求的變化,普通高校會計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)多樣化與復(fù)雜性的會計(jì)工作,而非傳統(tǒng)意義上的單一會計(jì)實(shí)務(wù)工作的復(fù)合型人才。我國傳統(tǒng)會計(jì)教本論文由整理提供育中雖然也包括法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法等法律課程,但大多僅作為普通的基礎(chǔ)課程選擇開設(shè),類似于普法教育。在實(shí)際教學(xué)中,不管是教師還是學(xué)生都沒有引起足夠的重視。
國際會計(jì)教育包括我國普通高校開設(shè)的會計(jì)專業(yè)(ACCA方向),重視通才教育,主要以培養(yǎng)熟悉國內(nèi)外與財(cái)務(wù)、會計(jì)、審計(jì)相關(guān)的法律、法規(guī)、準(zhǔn)則;具有較強(qiáng)的獲取信息、分析和解決問題能力的國際化復(fù)合型、應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)更突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),尤其重視法律課程的設(shè)置。筆者在澳大利亞留學(xué)期間發(fā)現(xiàn),澳大利亞各高校都要求會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生必須學(xué)習(xí)包括商法、稅法、公司法等至少三門核心法律課程。美國等國家會計(jì)教育也將企業(yè)法等法律課程作為會計(jì)專業(yè)的核心必修課程,充分體現(xiàn)了法律知識在會計(jì)人才培養(yǎng)中的地位。
(二)兩大法系法學(xué)教學(xué)的差異性當(dāng)今世界范圍內(nèi)主要有大陸法系和英美法系兩大法系。與之相對應(yīng),高等法學(xué)教育也主要分為以案例分析為主要形式的英美式教學(xué)方法和以講授法律理論為主要形式的大陸式教學(xué)方法兩大類[1]。
在英美法系國家中,由于判例占有核心的地位,成文法相對處于輔助地位。判例通常被匯編成冊并寫入教材,作為教學(xué)的主要內(nèi)容。對判例的分本論文由整理提供析討論,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于培養(yǎng)其分析問題的技能和語言表達(dá)的能力,熟悉分析案例的方法,能夠?qū)局R同工作實(shí)務(wù)結(jié)合起來,加深對理論的理解。大陸式教學(xué)方法以集中講授法典以及假設(shè)性案例為主,教師的講授和學(xué)生的閱讀范圍都圍繞法學(xué)教材。這種方法較適合基礎(chǔ)法律理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對于抽象的法律原理的理解和法律意識的培養(yǎng)。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,單一的講授教學(xué)法逐漸暴露出其僵化、脫離實(shí)際等固有的一些詬病,普遍受到人們的質(zhì)疑。因而,采用大陸式教學(xué)方法必須注意避免簡單地對學(xué)生“填鴨式”的灌輸和照本宣科,在授課時多形式、多角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)[2]。
公司法與商法課程教學(xué)存在的主要困難(一)教學(xué)輔助資料匱乏公司法與商法課程要使用原版全英文教材。但在教學(xué)過程中,僅采用一本教材,很難讓中國學(xué)生完全理解并掌握英美法律知識,必須借助輔助資料來補(bǔ)充相關(guān)背景知識。
在目前的教學(xué)實(shí)踐中,能夠供本選擇的輔助閱讀資料主要有兩大類,一類是法學(xué)專業(yè)的英美法教材或外國法制史教材;另一類是法律英語專業(yè)教材。作為會計(jì)專業(yè)法律課程的輔助資料,這些教材都存在著一些不足。第一,過于專業(yè)的法學(xué)教材側(cè)重于介紹英美法發(fā)展的歷史沿革和背景知識,對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅起不到幫助理解的作用,反而加大了學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)。
第二,大多數(shù)的法律英語教材偏重于講授法律語言和語法結(jié)構(gòu),而弱化法律體系本身,缺乏知識的系統(tǒng)性,在閱讀上也有相當(dāng)難度。
第三,ACCAF4課程主要涉及英國法律制度,但市面上的英美法教材則以美國法律制度為主。英國和美國雖然同屬于英美法系國家,但在很多方面都存在著不小的差異。教學(xué)輔助資料的匱乏,給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不少困難。
(二)法律英語應(yīng)用能力欠缺會計(jì)專業(yè)(ACCA方向)公司法與商法的教學(xué)既非專業(yè)的英語語言教學(xué),也不是單純的法學(xué)教學(xué),而是法律、本論文由整理提供英語與會計(jì)職業(yè)的融合體,教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)法律知識及基礎(chǔ)技能的掌握。法律英語作為承載法律思想和法律意識的工具,具有高度精確性和嚴(yán)密科學(xué)性的特點(diǎn),與普通英語相比無論在詞匯還是在語法方面都存在著一定的差異,較難掌握。而且,F4課程與ACCA考試科目中其他以計(jì)算為主的科目相比,屬于純文字科目,對學(xué)生英語的應(yīng)用能力尤其是寫作能力有較高的要求,英語與法律專業(yè)知識的相互交融,要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上更注重理解。對于缺乏英語語言環(huán)境的中國學(xué)生而言,平常使用英語的幾率本來就低,讓學(xué)生理解常用的英語詞匯都已經(jīng)非常困難,更何況是英美法領(lǐng)域使用的專門性術(shù)語。
(三)教學(xué)師資力量有待擴(kuò)充普通高校會計(jì)專業(yè)(ACCA方向)法律雙語教學(xué)的特點(diǎn)要求其專業(yè)教師應(yīng)具有復(fù)合背景,既是合格的英美法律專業(yè)教師,又具有良好的英語基礎(chǔ)。但我國高校中ACCA教育尚處于起步階段。從教師狀況來看,現(xiàn)有的專業(yè)教師大多數(shù)沒有接受過專門的培訓(xùn),能夠完全勝任法律雙語教學(xué)要求的教師數(shù)量很少[3]。所以,學(xué)校應(yīng)重視ACCA法律課程的教學(xué),有意識地培養(yǎng)本校ACCA專職教師隊(duì)伍。為教師的繼續(xù)深造創(chuàng)造機(jī)會,并提供必要的教學(xué)設(shè)施和條件以獲取課程發(fā)展的前沿信息,鼓勵教師參與校內(nèi)外各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動,逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課質(zhì)量。
二、完善高校公司法與商法課程的對策分析
(一)重視先修課,積累英美法基礎(chǔ)知識在高校ACCA教學(xué)計(jì)劃中,通常為《公司法與商法》課程設(shè)置了先修課程,如《英美法基礎(chǔ)》或《英美法概論》。
針對ACCA多數(shù)學(xué)生沒有任何關(guān)本論文由整理提供于英美法律基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀,先修課的目的在于簡要介紹英美法律制度,了解英美法系特點(diǎn)、基本架構(gòu)、法院制度,并結(jié)合判例法特征,對英美民商法律制度有一個綜合性的了解。同時為適應(yīng)全英文考試的需要,幫助學(xué)生熟悉和掌握基本的法律英語術(shù)語,提高研讀英美法律資料的能力。在教學(xué)內(nèi)容的安排上可以分為兩部分,一部分是語言方面,重點(diǎn)講解英美法當(dāng)中會經(jīng)常使用的法律術(shù)語;另一部分是內(nèi)容方面,以考試大綱為基礎(chǔ),準(zhǔn)確劃定需要掌握的英美法律知識及教學(xué)深淺難易程度,為后期的公司法與商法課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),保證學(xué)習(xí)的效果。超級秘書網(wǎng)
(二)擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力需要明確的是,ACCA課程原版英文教材并不包含所有必要的知識,因而除教材外,還需要本論文由整理提供擴(kuò)展閱讀,接觸一些課外讀物。沒有相應(yīng)的課外閱讀作為補(bǔ)充,便很難理解教材和考試題目中出現(xiàn)的一些內(nèi)容;而能夠有效的閱讀課外書籍的同學(xué),知識面和思維的靈活性都會比較好。閱讀的范圍以ACCA課程為核心,其目的主要在于擴(kuò)大知識面,有大致的概念和印象即可,并不需要深入細(xì)致的掌握。閱讀時要勤于思考、注意積累,培養(yǎng)和提高自我學(xué)習(xí)的能力。
(三)圍繞大綱,創(chuàng)新教學(xué)方法英美法學(xué)語言比較生澀,在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程。
教師一方面可用判例來幫助學(xué)生理解法學(xué)理論。另一方面,圍繞考試大綱中重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問、討論,可以鍛煉學(xué)生對英美法律的運(yùn)用能力,既能有效地保證教學(xué)的效果,對學(xué)生今后從事會計(jì)職業(yè)也大有益處。但案例教學(xué)法同樣也存在著一定的缺陷,雖然使學(xué)生的邏輯推理能力有了較大的提高,但卻難以使學(xué)生在短期內(nèi)獲得系統(tǒng)和完整的法本論文由整理提供律知識。同時,這種雙向的討論式教學(xué),在中國僅適用于少部分思維較為活躍的學(xué)生。如果教師對案例教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng),或者缺少課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié),也仍然難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[4]。
考慮到目前的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為采用原版英文教材為主,輔以中文參考資料;教師在授課中采用英語與漢語交錯,以英語講授為主的英漢混合型雙語教學(xué)模式對高校ACCA法律課程比較可行,而要達(dá)到全英文教學(xué)的模式在短期內(nèi)還有較大困難。需要指出的是,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英文思考法律概念,分析律問題,并注意通俗易懂地講解考試大綱中要求的基本原理。通過比較的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,克服畏難情緒。
(四)研習(xí)考題,強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力ACCA考試課程的教學(xué)與高校普通課程的教學(xué)有著較大區(qū)別,除了課程本身的學(xué)習(xí)之外,最終目標(biāo)還是學(xué)生通過全球統(tǒng)考。ACCA考試注重對學(xué)生思考方式與技能的考查,命題的特點(diǎn)是題目的靈活性和實(shí)務(wù)性。因而本論文由整理提供對教師提出了雙重的要求,一是要使學(xué)生具備會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì),二是要幫助其通過ACCA考試。應(yīng)試教育的鮮明特點(diǎn),要求教師在教學(xué)過程中不僅要講授知識,更要注重對歷年相關(guān)考試題目的研習(xí),不斷強(qiáng)化學(xué)生的法律寫作和法律思維的能力,將抽象的法律概念和法理與具體案例結(jié)合,解決法律爭議的問題,提高實(shí)戰(zhàn)能力。
參考文獻(xiàn):
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[2]楊海坤,趙富強(qiáng)1英美法與中國的法學(xué)教育[J]1蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2002,(2)1
第6篇：法律基礎(chǔ)結(jié)課論文范文
[論文關(guān)鍵詞]思想道德 實(shí)效性 思考
一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在教學(xué)中存在的問題
（一）理論教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方法單一
由于舊的傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式，使得大學(xué)生們對于這門課的反映較為冷淡，積極性也不高，大部分教師仍然偏重于概念、理論的闡述，在課堂上照本宣科，對教材內(nèi)容缺乏消化、吸收和再加工的過程，只注重教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的完成。在教與學(xué)的關(guān)系中，教師往往采取“一言堂”的教學(xué)方法忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。以至于不能夠完全掌握這門課程的精神實(shí)質(zhì)，這種重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在。具體表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能是被動地對知識進(jìn)行接受，囫圇吞棗，失去了學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，同時也失去了自主學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。然而素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。重理論輕實(shí)踐非常普遍，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐意識和能力缺乏，知行脫節(jié)現(xiàn)象極為常見。到目前來說“一言堂”的情況有所改善，雖然教師也運(yùn)用課堂討論、社會調(diào)查等多種方式，并采用了電視錄像、多媒體教學(xué)等手段，但還沒有形成多元的、個性化的教學(xué)模式。還有的教師教學(xué)沒有針對性，對學(xué)生所想的所關(guān)注的社會熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題采取回避態(tài)度，對學(xué)生的思想狀況、思想特點(diǎn)了解不夠，沒有把握住大學(xué)生的思想脈搏。
2.學(xué)生重視度不夠
思想政治課由于在長期的教學(xué)中采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以是以教師為主，教師在課堂上享有絕對的權(quán)威也更好地宣揚(yáng)了主流的價(jià)值與文化，而學(xué)生大多數(shù)狀況下處于一種失語的狀態(tài)中。這門課又是宣揚(yáng)社會主義的道德，雖然和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，但是卻不能很好地運(yùn)用理論知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。面對至高的道德理論與實(shí)踐的矛盾沖突，又無解決的合理辦法的時候，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的積極性不高。
（二）實(shí)踐教學(xué)存在的問題
本課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)在于解決大學(xué)生在思想領(lǐng)域和重大社會問題上的認(rèn)識困惑，并提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，若是偏離了這一目標(biāo)就會使得該課程的實(shí)踐教育目標(biāo)被虛化。雖然很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化，但是與理論教學(xué)的內(nèi)容方面還有待于進(jìn)一步的整合。
1.實(shí)踐課在課時分配上缺乏規(guī)范性。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課總課時數(shù)的規(guī)定是很明確，但是對于實(shí)踐課的課時規(guī)定相對來說比較模糊，沒有形成專門的規(guī)范。大部分學(xué)校呈現(xiàn)出來的是課堂教學(xué)課時偏多，而實(shí)踐課時相對來說較少，更沒有合理分配的細(xì)節(jié)。
2.教學(xué)的形式缺少社會性。這門課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要局限于讓學(xué)生集體觀看資料片、舉辦講座和演講，及辯論活動，或者是組織學(xué)生的進(jìn)行社會調(diào)查，等校內(nèi)范圍的教學(xué)活動為主要的形式，很多的高校由于考慮到學(xué)生的安全等等各個方面真正組織學(xué)生走出課堂，深入社會的實(shí)踐活動特別的有限。這樣學(xué)生參與的熱情度也大大降低，像一些外出派學(xué)生代表參加的活動，大多數(shù)的大學(xué)生沒有機(jī)會參與到實(shí)踐活動的其中，進(jìn)而造成實(shí)踐活動沒能達(dá)到預(yù)期的效果。
3.教師的教學(xué)指導(dǎo)缺乏實(shí)效性。從思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)活動來看，大多數(shù)都是教師在課堂給出學(xué)生可供選擇的題目或者是學(xué)生自己選擇自己感興趣的話題，把學(xué)生分組進(jìn)行，并且撰寫實(shí)踐總結(jié)，并由學(xué)生講解和分析本次實(shí)踐的體會。最后任課教師批閱和整理學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，并給出實(shí)踐的成績，但是在這個環(huán)節(jié)中缺少重要的一項(xiàng)是教師跟蹤學(xué)生的實(shí)踐活動，并對學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行具體和有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，還可以增進(jìn)師生的情感并能體現(xiàn)實(shí)踐的效用，以至于整個教學(xué)活動缺乏融合性。
4.實(shí)踐課的考評方法缺乏激勵性。實(shí)踐課在整個教學(xué)活動中所占的比例很小，這樣很難引起學(xué)生的高度重視，很多學(xué)生把實(shí)踐看成是一次簡單的活動，很多學(xué)生沒有在實(shí)踐中體會真正的價(jià)值作用。更重要的是本課程的實(shí)踐教學(xué)缺少嚴(yán)格的規(guī)范和可操作性的考核體系，實(shí)踐活動的內(nèi)容常常是以內(nèi)容新穎邏輯的完整性以及字?jǐn)?shù)的多少來衡量學(xué)生的實(shí)踐活動的成果，忽視了對學(xué)生實(shí)踐過程中認(rèn)識能力和自我評價(jià)能力的關(guān)注，甚至有少數(shù)的同學(xué)弄虛作假來完成本次的活動，不僅沒有提高自身的知識應(yīng)用能力，還挫傷了部分同學(xué)的積極性。
二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的原因
目前高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)對部分學(xué)生厭學(xué)、部分教師厭教的問題進(jìn)行實(shí)事求是的分析，既考慮學(xué)生和教師的主觀原因，又考慮整個社會的價(jià)值導(dǎo)向的客觀因素。
（一）從學(xué)生方面看
部分學(xué)生厭學(xué)的主要原因有：第一，功利主義的影響。面對現(xiàn)代社會激烈的競爭，學(xué)生們?yōu)榱四茉趯淼膿駱I(yè)中更能處于有利的地位，報(bào)考研究生、過級（外語、計(jì)算機(jī)）、出國等已成為相當(dāng)一部分大學(xué)生的主攻方向，學(xué)生專業(yè)課負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)壓力大，有些專業(yè)還有實(shí)習(xí)活動，客觀上弱化了大學(xué)生對政治理論課的學(xué)習(xí)；第二，抵觸情緒的影響。傳統(tǒng)“政治”觀念的消極作用以及現(xiàn)實(shí)政治生活領(lǐng)域負(fù)面現(xiàn)象的影響，淡化了大學(xué)生的政治熱情，造成了對政治理論課的錯覺。由于受社會上不良因素影響，一些學(xué)生對思想政治理論課抵觸情緒比較嚴(yán)重，認(rèn)為思想政治教育就是一種“教化”，是空洞的說教。
（二）從教師方面看
主要表現(xiàn)為：第一，個別教師缺乏使命意識。不能正確認(rèn)識自己所從事工作的歷史使命，缺乏高度的政治責(zé)任感和使命意識。教師在教學(xué)活動中沒有意識到學(xué)生作為主體的存在，在教學(xué)過程中既不能對教師的主體、主導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮，又不能到激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而是單純地對教師的主體、主導(dǎo)地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而限制并壓抑了學(xué)生作為道德主體能動性的發(fā)揮；第二，部分教師理論修養(yǎng)不夠。許多教師由于自身理論知識欠缺，對于教材的理解度不夠，故而缺乏吃透理論融會貫通的過程，使得思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)不能顯示出各自學(xué)科的特點(diǎn)；第三，部分教師基本功差、執(zhí)教能力不強(qiáng)。部分教師缺乏教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)感染力不強(qiáng)，不能吸引學(xué)生。有的教師教學(xué)沒有針對性，學(xué)生所想的、所關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題得不到解惑；有的教師授課沒有重點(diǎn)，語言平輔直敘，缺少感情投入，不能引起學(xué)生共鳴；有的教師授課內(nèi)容層次不鮮明，缺乏邏輯性；第四，部分教師教學(xué)手段單一。從實(shí)際情況來看，大部分課堂教學(xué)采用的是單純講授的形式，雖然有時教師也運(yùn)用課堂討論、社會調(diào)查等多種方式，并采用了電視錄像、多媒體教學(xué)等手段，但還沒有形成多元的、個性化的教學(xué)模式，尤其是能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容和電腦等多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合的教師較少。
（三）從社會價(jià)值導(dǎo)向看
在政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息交流便捷化的新的歷史條件下，我國人們的價(jià)值觀呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢，人們處于多種價(jià)值觀的包圍之中，面臨著價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的困惑。大學(xué)生價(jià)值觀念的變化同樣是社會整體價(jià)值觀變化的一部分，是歷史邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。由于受社會上多元化價(jià)值觀念的影響，大學(xué)生也不可避免會產(chǎn)生多元的價(jià)值取向，并展現(xiàn)出新的特點(diǎn)：他們的價(jià)值取向“從理想主義轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義，從避實(shí)就虛到求真務(wù)實(shí)，從崇尚他人到崇尚自我，從主體喪失到主體高揚(yáng)，從單一選擇到多樣選擇，并表現(xiàn)出了功利化、實(shí)用化和自我化的傾向”。大學(xué)時期是大學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時期，大學(xué)生的思想行為是不穩(wěn)定的，開放的，他們的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還不足以使他們在面對多樣化的價(jià)值取向時做出正確的選擇，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的主導(dǎo)性價(jià)值觀，其價(jià)值觀念還時常隨著社會上各種思潮和社會熱點(diǎn)等的變化而變化。因此，只有強(qiáng)化對大學(xué)生的社會價(jià)值導(dǎo)向，才能使他們在事關(guān)政治原則和政治方向的重大問題上始終保持頭腦清醒，是非分明，才能使他們樹立正確的價(jià)值觀、成才觀。
三、提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的措施
提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性，任課教師是關(guān)鍵，理論課程的教師要有深厚的理論功底，只有政治堅(jiān)定、思想道德素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的教師才有資格、才有能力講好這門課程。在了解學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)識水平、思想困惑及關(guān)注熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面加以改進(jìn)和創(chuàng)新，以增強(qiáng)授課的針對性和實(shí)效性。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
堅(jiān)持以學(xué)生為本是增強(qiáng)實(shí)效性的前提。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和完善，人們的思想觀念和行為都發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生這一特殊的群體也不例外。他們思維活躍，獨(dú)立意識主體性明顯增強(qiáng)，對同一件事情往往有著自己的觀點(diǎn)和判斷，愿意在眾人面前張揚(yáng)自己的個性，喜歡與眾不同。作為教師，尤其要注意到當(dāng)代大學(xué)生上述思想觀念的變化，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中遵循以學(xué)生為本的原則。這就要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生為主體，首先在教學(xué)中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生內(nèi)心需求、興趣愛好，合理調(diào)整教學(xué)方式。其次以學(xué)生為主體，要體現(xiàn)尊重與平等。教師要充分尊重學(xué)生的思想、學(xué)生的民主與權(quán)利、學(xué)生的個性、隱私與尊嚴(yán)等。遵循學(xué)生與教師平等的原則，將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，以學(xué)生為主體，要凸顯教育的服務(wù)功能，以學(xué)生為教學(xué)評價(jià)的主體。這就要求在教學(xué)過程中，要集中學(xué)生的智慧，反映學(xué)生的意愿，心系學(xué)生的利益，要以大學(xué)生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價(jià)思想政治理論課是否成功的重要尺度。因此教師只有把自己置于與學(xué)生平等的地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生參與對理論的思考、分析，才能收到好的效果。
（二）改革教學(xué)方法
長期以來，在思想政治理論課教學(xué)過程中，大多是沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，重教有余、啟發(fā)不足。再加上有些教師以權(quán)威自居，盡管把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得很好，但難以走進(jìn)學(xué)生的心靈，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效性。因此要根據(jù)學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展和教育的規(guī)律，積極推進(jìn)教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索思想政治理論課的新招和實(shí)招。一方面是要不斷拓展有效的教學(xué)方式。在教學(xué)方法上采取師生雙向交流的“互動式”教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、研究式等教學(xué)方式。針對不同類型和不同階段的大學(xué)生的特點(diǎn)以及不同課程，可采取課堂討論、專題講座、辯論、社會調(diào)查和參觀訪問等方法，學(xué)生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。另一方面，在這門課程的考試上采用開卷和閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、個人單獨(dú)答卷和小組集體答卷相結(jié)合等方法，目的是突出對學(xué)生素質(zhì)和能力的考察。
（三）協(xié)同多種教學(xué)手段
第7篇：法律基礎(chǔ)結(jié)課論文范文
摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校各專業(yè)公共基礎(chǔ)課，是教育部規(guī)定的高等學(xué)校學(xué)生必修的課程，也是高等學(xué)校思想政治理論課核心課程。本文從豐富課程教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)，就建立“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程網(wǎng)站的必要性、目標(biāo)定位、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法與策略等方面進(jìn)行了論述，對基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞 ：思修課；課程網(wǎng)站建設(shè)
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是我國高等教育的一門公共課程，它包括了思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩門課程，這門課程的性質(zhì)，決定了其內(nèi)容很豐富，涉及范圍很廣泛。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究已成為廣泛運(yùn)用和受歡迎的新的教育教學(xué)方式。建設(shè)課程網(wǎng)站既豐富了教學(xué)形式，又活躍了高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)研究氛圍，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和方法研究，達(dá)到了提高課程的教研水平和教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。
一、課程網(wǎng)站建設(shè)的重要意義及目標(biāo)定位
利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教育教學(xué)搬上網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，豐富教育教學(xué)方式，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》建設(shè)工作，對于推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教育教學(xué)質(zhì)量都將起到積極的促進(jìn)作用。網(wǎng)站的生命在于用戶的訪問，靈魂在于內(nèi)容和服務(wù)。課程網(wǎng)站的禁忌在于貪全不精，所以前期工作必須精確地了解主要訪問對象，制定出符合自身需要與特色的課程網(wǎng)站運(yùn)行目的?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門知識面廣、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，所以確定網(wǎng)站的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)充分結(jié)合思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)對象、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、課程特點(diǎn)等實(shí)際，從網(wǎng)站的實(shí)用性、資源共享性、互動性著手，實(shí)行教學(xué)研究與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)成效、教學(xué)者與學(xué)習(xí)對象一體化規(guī)劃，做到課程資源豐富、教學(xué)形式多樣、學(xué)與教互動。二、網(wǎng)站設(shè)計(jì)
1.客戶端界面欄目及內(nèi)容
(1）課程介紹。課程介紹主要內(nèi)容包括思修課的歷史沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、課程的特色等。（2）教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，結(jié)合思修課內(nèi)容主要應(yīng)包括理論教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)、授課計(jì)劃等。（3）在線學(xué)習(xí)。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求、考核方式、電子教案、知識點(diǎn)內(nèi)容、典型案例、視頻課堂、在線閱讀、視頻資料等。（4）學(xué)習(xí)資源。包括資源庫、推薦閱讀書目和材料的相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。（5）教學(xué)論壇。包括經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研究、成果展示等。（6）教師風(fēng)采。主要提供學(xué)校思修課教師的基本信息，如教師姓名、簡歷、研究成果、辦公地點(diǎn)、聯(lián)系方式等基本情況。讓學(xué)生對教師有較為深入的了解，從而拉近師生之間的距離，增加教師的影響力和感召力。介紹教師的教學(xué)和科研狀況，并及時更新。教師的資料更新是體現(xiàn)教師不斷進(jìn)取和成長的見證。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)不同于其他課程，教師的所作所為對學(xué)生思想的影響很大。言傳身教是對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師的特殊要求，教師應(yīng)重視其對學(xué)生隱形的德育功能。（7）師生互動。通過互動拉近師生間的距離?；幽K是思修課課堂教學(xué)活動的擴(kuò)展。根據(jù)思修課一般采用合班授課方式在課堂中很難開展有效的課堂討論等實(shí)際情況，可設(shè)置“討論板”，教師根據(jù)課程進(jìn)度討論主題。如“校園里的不文明現(xiàn)象”“社會公德大家談”“對大學(xué)生婚前同居的看法”等話題，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考進(jìn)而反思自我行為。（8）學(xué)習(xí)資源共享。主要是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源并在課程網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。（9）教學(xué)反饋。主要是根據(jù)大學(xué)教師除了上課一般較少有時間與學(xué)生交流的情況，為了及時了解學(xué)生的掌握情況和教師教學(xué)的得與失等設(shè)置。學(xué)生可根據(jù)教師授課情況對教師授課提出自己的建議、意見或?qū)ψ约翰惶斫獾膬?nèi)容進(jìn)行反饋以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。（10）使用幫助。網(wǎng)站的使用流程及使用方法等。
2.教師端界面欄目及內(nèi)容
（1）電子教案，包括教案編輯、、審核等。（2）作業(yè)布置，包括作業(yè)設(shè)置、、審批打分等。（3）提問交流，包括提問列表、閱讀、回復(fù)等。（4）資源共享（此欄主要是為實(shí)現(xiàn)教師間的資源共享），包括資源上傳、編輯、管理、刪除等。
3.管理員端界面設(shè)計(jì)
管理員端界面主要包括欄目創(chuàng)建、欄目內(nèi)容添加與更新、視頻上傳與刪除、用戶管理、網(wǎng)站界面風(fēng)格管理等。
4.數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是從用戶對數(shù)據(jù)的需求出發(fā)，研究并構(gòu)造數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的過程。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，一個好的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)在滿足了用戶需求之外，還要易維護(hù)、易擴(kuò)充等。結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)需求，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)包括用戶表、任課教師表、教學(xué)內(nèi)容、用戶消息表和學(xué)習(xí)資源表（主要用于記錄與課程相關(guān)的圖片、視頻、動畫、文件等信息）的數(shù)據(jù)庫表。
5.存儲設(shè)計(jì)
課程網(wǎng)站有較多的資源需要上傳和管理，思修課課程網(wǎng)站設(shè)置應(yīng)該包括不同的目錄用于存儲不同的教學(xué)資源。圖片資源存儲在圖片文件夾下，視頻文件存儲在視頻文件夾下，任課教師的資源存儲在任課教師相對應(yīng)的目錄下，網(wǎng)站的其他資源統(tǒng)一存儲在根目錄下的相對應(yīng)的目錄，這樣更有利于方便快捷地實(shí)現(xiàn)師生對資源查找使用。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與策略
教學(xué)策略是為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)而采取的一整套比較靈活的教學(xué)行為，是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性和靈活性的運(yùn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特征，編制符合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。提供豐富多彩、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)活動，充分利用圖片、表格、動畫、視頻等視覺材料，讓學(xué)習(xí)對象增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。可以安排如下學(xué)習(xí)流程：閱讀學(xué)習(xí)材料—觀看視頻講座—參與活動—思想交流—完成測試。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為人們獲取知識的一種重要途徑。本文從“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程網(wǎng)站建設(shè)的流程及要求方面提出了基本的網(wǎng)站建設(shè)方案，以便高校便捷地實(shí)現(xiàn)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：法律基礎(chǔ)結(jié)課論文范文
關(guān)鍵詞：法治觀；法律通識課程；優(yōu)勢；現(xiàn)狀；建設(shè)思路
一、法律通識課程在大學(xué)生法治觀教育中的優(yōu)勢
高校非法律專業(yè)學(xué)生的法治觀教育主要由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、法律通識課兩個課程承擔(dān)。同時，普法工作也是開展法治觀教育的有效途徑。高校將法治觀教育與道德觀教育、心理健康教育相結(jié)合開展校園文化建設(shè)工作。其中，由專業(yè)法學(xué)教師承擔(dān)的法律通識課程在法治觀教育中具有重要的作用。高校法律專業(yè)教師一般具備系統(tǒng)的法律專業(yè)教育背景，部分教師還與社會法律實(shí)踐有一定聯(lián)系。他們在從事法律通識教育時能夠運(yùn)用法律專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地闡釋法律知識和法律在社會實(shí)踐中的運(yùn)用情況，引導(dǎo)學(xué)生理性對待各類矛盾、沖突，用法律手段維護(hù)自身權(quán)益。采用這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法對于培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念、守法意識大有裨益?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)思想政治教育功能，在實(shí)踐中導(dǎo)致了教和學(xué)兩方面的問題。“法律基礎(chǔ)”教材按照思想政治教育課程的體例進(jìn)行編寫，內(nèi)容上從理論到理論，可讀性差；2005年“兩課”課程改革將“法律基礎(chǔ)”與“思想道德修養(yǎng)”合并為一門課程，法律教學(xué)時間縮減到只有十幾個學(xué)時，實(shí)踐中由于“兩課”教師對德育教學(xué)較為熟悉、擅長，實(shí)際投入法律教學(xué)的時間更少。學(xué)生方面，由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為思想政治教育課程開設(shè)，學(xué)生以對待此類課程的思維慣性對待法律教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重[1]。上述教與學(xué)兩方面的問題嚴(yán)重影響、制約了大學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果。與此相比，法律通識課程由對法律知識感興趣的學(xué)生自由選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性高，有利于開展法治觀教育，法律通識課程的地位由此凸顯。
二、高校法律通識課程現(xiàn)狀
1.學(xué)時不充足，法治觀教育效果打折扣。目前高校通識教育的方式有兩種，一種是北京大學(xué)、清華大學(xué)等校進(jìn)行的“文化素質(zhì)教育課程”或“全校通選課”，另一種是復(fù)旦大學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，一年級新生先在復(fù)旦學(xué)院接受一年的通識教育方式。高校教育主要任務(wù)是專業(yè)化教育，通識課大部分以選修課形式出現(xiàn)，相對必修課在學(xué)時上進(jìn)行了很大的縮減，其中法律通識課程也不例外。以筆者曾授法律通識課程《刑事訴訟法》課程為例，其學(xué)時為32學(xué)時，法學(xué)專業(yè)學(xué)生課時為72學(xué)時，法律通識課程學(xué)時為專業(yè)課程的一半。實(shí)際上，法律通識課程需花費(fèi)更多時間向非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授必需的法律基礎(chǔ)知識。若法律基礎(chǔ)知識講授不到位，無法實(shí)現(xiàn)案例分析及學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。在各種教育中，觀念教育是最難開展的教育之一，學(xué)時不夠，導(dǎo)致法律知識只能泛泛而談，法治觀的教育效果打折扣。
2.大班上課，難以實(shí)行因材施教。學(xué)校在普及法律知識，進(jìn)行法治觀教育的過程中，忽視了大小班上課教學(xué)效果差異，一般將全校選課的學(xué)生集中在大教室上課，這門課在管理和維持秩序方面就要花費(fèi)很多的心思，想要保持教學(xué)效果非常困難，致使課堂不能因材施教。此外，幾乎所有通識課程包括法律通識課程均安排在晚上或周六周日上課，無法保障學(xué)習(xí)效果。
3.授課方式單一，學(xué)生積極性不強(qiáng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通識課“教師講授太多，課堂互動交流少”。法律通識課中，教師很少深入講解一些學(xué)術(shù)前沿問題，很少組織學(xué)生開展課堂討論。法律通識課一般是教師“一言堂”，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更談不上學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時，多媒體教學(xué)方式設(shè)置了講授的大部分內(nèi)容，課堂上師生共同開發(fā)的課程內(nèi)容很少。
4.教學(xué)評價(jià)手段單一，教學(xué)評價(jià)的激勵和調(diào)節(jié)功能受限。研究顯示，高校教師法律通識課程的學(xué)習(xí)評價(jià)主要方式為考試與測驗(yàn)。教師一般在課程結(jié)束時通過提交小論文或隨堂考試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作評價(jià)。這種評價(jià)手段既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，也不能在教學(xué)過程中起到有效的調(diào)節(jié)作用。
5.法律教師承擔(dān)全校法律通識課程教學(xué)任務(wù)重。因高校法律教師人數(shù)有限，在講授法學(xué)專業(yè)課的同時，承擔(dān)一個學(xué)校法律通識教育課程的教學(xué)，任務(wù)較重，精力有限。
三、法律通識課程建設(shè)思路
1.樹立正確的通識教育理念。通識教育是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。通識教育理念，在西方，它是從自由教育理念發(fā)展而來的現(xiàn)代大學(xué)教育理念，其核心內(nèi)涵是通過自由學(xué)術(shù)的探討，培養(yǎng)理性完善、情感優(yōu)美、行為優(yōu)雅的“完整的人”。[2]民國初年，、梅貽琦等教育家就已把通識教育的理念引進(jìn)到了中國的大學(xué)。學(xué)者們對此已進(jìn)行過廣泛而深入探討。中國古代的“大學(xué)之道”就是一種通識教育的理念，是《學(xué)記》中提到的從“離經(jīng)辨志”到“知類通達(dá)”的教育。通識教育就是“培養(yǎng)足以化民易俗，身邊的人悅服，遠(yuǎn)方的人懷念的知類通達(dá)的大成之士”的教育。[3]正確對待法律通識課程面臨的現(xiàn)狀，就須改變文化素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，樹立通識教育的理念，處理好通識課程和專業(yè)課程間的關(guān)系。
2.科學(xué)設(shè)置法律通識課程。第一，在確保學(xué)時的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)對象的特點(diǎn)。法律通識課是針對非法律專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的課程，故此，法律通識課程應(yīng)以基礎(chǔ)性法律知識和法律理念的普及為主要內(nèi)容，極少涉及專業(yè)性強(qiáng)的法律知識。第二，明確法律通識教育課的名稱。課程名稱要體現(xiàn)為大學(xué)生量身定制的特點(diǎn)，起一個恰當(dāng)?shù)耐ㄗR教育課名稱是完善此門課程的重要點(diǎn)睛之筆。第三，明確法律通識教育課程的目標(biāo)。法律通識教育不僅要普及基礎(chǔ)性法律知識，還要注重提高學(xué)生法律維權(quán)技能及法律素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范能力，這是法律通識教育的最終目標(biāo)。
3.合理組織有效的教學(xué)形式。在中世紀(jì)，歐洲的大學(xué)創(chuàng)立了研討班，經(jīng)德國人進(jìn)一步完善后，采用小班上課。課前充分準(zhǔn)備，課堂上以討論為主。英國人發(fā)明了“導(dǎo)師制”，牛津的導(dǎo)師制是一對一的個別輔導(dǎo)，每周一次。此外，教學(xué)組織形式還有學(xué)術(shù)沙龍，圍繞問題自由討論。歐美國家的大學(xué)也有講座，講授基礎(chǔ)知識，設(shè)置答疑課作為有益補(bǔ)充，滿足學(xué)生個性化需求。哈佛大學(xué)大多數(shù)課程的班級學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)，一些研討會課程刻意限制了學(xué)生數(shù)目?；诠饘W(xué)院課程數(shù)量和規(guī)模，所有課程的平均規(guī)模還是較大的，一般為50人以上。哈佛學(xué)院的文理學(xué)院，主要承擔(dān)全校的通識教育任務(wù)，班級規(guī)模較大。教學(xué)組織形式，中國古代也有很多好的經(jīng)驗(yàn)，比如既有個別教學(xué)，又有集體教學(xué)；既有淺層次的具體方法如談話、練習(xí)等，又有深層次的學(xué)科教學(xué)法如算學(xué)教學(xué)法等?？梢砸赃@些有益經(jīng)驗(yàn)為鑒，組織有效教學(xué)形式，確保課堂法治觀教育效果。
4.豐富法律通識教育課程教學(xué)模式。針對法律教師數(shù)量少、任務(wù)重的問題，應(yīng)通過加快培養(yǎng)專業(yè)法律教師，豐富法律通識教育課教學(xué)模式來解決難題。例如，高校請法學(xué)專家、專業(yè)律師來學(xué)校作學(xué)術(shù)報(bào)告、講座等，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，形成一個多方位的教學(xué)模式，促進(jìn)法律通識課程發(fā)展。同時，法律通識課程可以采用慕課形式，學(xué)生在大部分時間到網(wǎng)上自學(xué)，并結(jié)合有效的課堂探討，從而解決法律教師緊缺的壓力。多樣教學(xué)模式對提高教師和學(xué)生的法治觀念都能起到重要作用。
5.有效利用各種教學(xué)方法。要注意教學(xué)對象特點(diǎn)，不能完全照搬法律專業(yè)課程的教學(xué)方法，而要更加通俗易懂，密切聯(lián)系社會實(shí)際。短時間內(nèi)讓非法律專業(yè)學(xué)生識記常用法律知識，并理解掌握相關(guān)法律含義，教學(xué)方式的選擇非常重要。法律知識應(yīng)用性很強(qiáng)，單一灌輸式的教學(xué)方法不利于學(xué)生理解法律，因此，案例教學(xué)法因其優(yōu)勢成為首選。案例教學(xué)法是在解釋一種法律規(guī)范或法學(xué)理論時，結(jié)合典型判例、糾紛或名案，甚至是虛擬案件進(jìn)行解析，加深對法理知識和法律規(guī)范的認(rèn)識和理解的一種教學(xué)方法。此種模式中，可讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，陳述見解，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生識記法律、實(shí)踐法律解決問題和思考法律制度本身的能力。同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合科研教學(xué)法、分角色教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法進(jìn)行授課。
6.注重法律通識課程內(nèi)容的實(shí)用性和人文精神。一是法律通識教育課應(yīng)以學(xué)生為主，注重實(shí)用。課程應(yīng)以學(xué)生的勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)、求職就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋憲法、民法及民事訴訟法、刑法及刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、知識產(chǎn)權(quán)法、勞動法、合同法、高等教育法為主要內(nèi)容。以學(xué)生視角而言，這些法律知識能激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)法律的愿望和學(xué)習(xí)法律能力的培養(yǎng)。二是法律通識課程的教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅囿于普及法律、法規(guī)、規(guī)則、制度，法律的生命事實(shí)上深藏于文化中，法律教育不可缺少人文精神，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識和社會批判精神，從而實(shí)現(xiàn)通識教育所倡導(dǎo)的理念。從精神高度上提高學(xué)生對法律的認(rèn)同，樹立學(xué)生較高的法律意識，成為學(xué)生遵紀(jì)守法、依法維權(quán)等的強(qiáng)大推動力。
綜上所述，大學(xué)生是中國建設(shè)事業(yè)的中堅(jiān)力量，也是未來各級領(lǐng)導(dǎo)干部及管理人員的重要來源。大學(xué)生法治觀的形成，對市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國特色社會主義文化和精神文明建設(shè)、法治社會的健全完善具有積極意義。應(yīng)充分認(rèn)識加強(qiáng)大學(xué)生法治觀教育的重要性，在高校中大力倡導(dǎo)營造良好的法治觀教育環(huán)境，相信通過努力，大學(xué)生法治觀的思想大廈必定會樹立在美麗的校園內(nèi)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛建義.大學(xué)生法律通識教育中的辨證關(guān)系[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2015，33（4）.
[2]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].北京大學(xué)出版社，2012：58.
第9篇：法律基礎(chǔ)結(jié)課論文范文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；法律信仰；培育
伯爾曼指出，“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)”。作為高校法制課教師，筆者深切感受到：長期以來一些高校的法制課教學(xué)停留在法律知識教育階段，走不出“法律僅僅是工具”的認(rèn)識誤區(qū)，使得廣大學(xué)生難以真正體驗(yàn)法律的精神意蘊(yùn)和豐富價(jià)值?，F(xiàn)在，不少大學(xué)生依從法律多半出于畏懼法律的心理，很少有人主動地、自愿地依從法律；一些大學(xué)生出現(xiàn)違法犯罪行為往往并不是欠缺法律知識，相反有不少大學(xué)生法律知識很豐富但卻常常規(guī)避法律甚至違法犯罪。因此，我們需重新審視高校法制課教學(xué)，切實(shí)提高該課教學(xué)水平。
一、加強(qiáng)大學(xué)生法律信仰的培育勢在必行
法律信仰，就是人們對法律的全身心認(rèn)同。它體現(xiàn)的是人們對法律的態(tài)度。一旦某個人對法律產(chǎn)生信仰，他就會積極主動地學(xué)習(xí)和實(shí)踐法律。這時，學(xué)法、用法、守法乃至護(hù)法就獲得了源源不斷的強(qiáng)大精神動力。可見，法律信仰比具體的法制觀念更具感召力、統(tǒng)攝性，它對人的法律素質(zhì)的提高起著決定性作用?？梢哉f，法律信仰是法律意識的最高境界，是法律素質(zhì)的靈魂。因此，在大學(xué)生法律意識或法律素質(zhì)的的培育過程中，我們應(yīng)把大學(xué)生法律信仰的培育作為至為重要的乃至終極的培養(yǎng)目標(biāo)來看待。
可喜的是，目前高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材在第七章明確提出了大學(xué)生要樹立法律信仰這一要求，并且圍繞這一主旨在教材內(nèi)容體系上作了特意安排。表現(xiàn)在：第一，教材第五、六章介紹了公共生活、職業(yè)生活、家庭生活領(lǐng)域與大學(xué)生關(guān)系密切的一些法律。這使大學(xué)生能充分認(rèn)識到社會生活各方面需要而且必須有法律規(guī)則，自己的身邊處處有法律規(guī)則存在。第二，教材第七章探討了“增強(qiáng)法律意識，弘揚(yáng)法治精神”問題，其中涉及“領(lǐng)會法律精神”、“樹立法治觀念（含民主與法制觀念、法律權(quán)利與義務(wù)觀念、法律面前人人平等觀念）”、“加強(qiáng)法律修養(yǎng)（含培養(yǎng)法律思維方式、樹立和維護(hù)法律權(quán)威）”等主要內(nèi)容，這些內(nèi)容與法律信仰的形成息息相關(guān)。第三，教材第八章不再過分強(qiáng)調(diào)法律條文的介紹，而是注重大學(xué)生對我國法律制度的總體把握和概括了解，其用意在于使大學(xué)生認(rèn)同我國的法律制度。這種編寫思路顯然是與以往《法律基礎(chǔ)》教材過于注重法規(guī)知識介紹而忽視大學(xué)生對法律價(jià)值的體驗(yàn)，和法學(xué)教材編寫思路雷同等特點(diǎn)很不一樣。
然而，筆者發(fā)現(xiàn)仍有一些教師沒有對大學(xué)生法律信仰的培育問題給予足夠重視。表現(xiàn)在：一些教師認(rèn)為高校法制教育就是要讓大學(xué)生懂得更多的法律知識，為此追求傳授法律知識的深度與廣度，但因?qū)W時少、內(nèi)容多，于是就在課堂上搞“滿堂灌”，爭分奪秒講解法律條文，力求最大限度滿足學(xué)生對實(shí)用法律知識的需求。如果把高校法制課等同于法律常識課，強(qiáng)調(diào)其知識性而忽略其思想教育性，這就改變了該課的德育性質(zhì)?，F(xiàn)在有些高校把法制課講成了法學(xué)概論課，內(nèi)容的取舍隨意性較大，對學(xué)生的考核片面追求法律知識的掌握，顯然違背了法制課的教學(xué)宗旨。由于教學(xué)指導(dǎo)思想有偏差，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、師資配備、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)體系等方面存在問題也就在所難免。難怪據(jù)陳大文先生的調(diào)查顯示，現(xiàn)在大學(xué)生對高校法制教育性質(zhì)的認(rèn)識，判斷為智育（法律知識教育）的竟然占32.7%。筆者認(rèn)為，盡管大學(xué)生知悉法律很重要，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，但知法者不一定是守法者，知法是前提和手段，守法、用法和護(hù)法才是法制教育的目的。
二、大學(xué)生法律信仰培育的目標(biāo)要求
大學(xué)生法律信仰培育的目標(biāo)就是使大學(xué)生絕對認(rèn)同我國的法律，真正做到依法辦事。具體來講，有四個方面的細(xì)化目標(biāo)：
第一，大學(xué)生要對法律的價(jià)值絕對認(rèn)同。大學(xué)生不能將法律僅僅作為一種工具來看待。當(dāng)法律只是被當(dāng)作維護(hù)階級統(tǒng)治或維護(hù)自身權(quán)利的實(shí)用工具，特別是被當(dāng)作一種可以被一部分人隨意玩弄、缺少靈魂和良知的東西時，當(dāng)人們服從法律僅僅是因?yàn)楹ε聡冶┝C(jī)關(guān)的制裁時，法律就難以成為人們信仰的對象。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)對法律所蘊(yùn)涵的自由、正義、公平、秩序等價(jià)值有切實(shí)的體驗(yàn)，真正感受到法律表達(dá)了他們的要求，法律是為了他們而存在的，他們才珍視法律，絕對認(rèn)同法律。
第二，大學(xué)生應(yīng)確立“法律至上意識”。大學(xué)生應(yīng)感知到法律在他們的生活中無時無處不在。他們應(yīng)認(rèn)識到自己的每一個行為都處在身邊法律之網(wǎng)的籠罩下。此外，大學(xué)生還應(yīng)把法律置于至上的戰(zhàn)略地位來看待。如果在他的生活中有其他行為規(guī)范（如道德、紀(jì)律、政策）和法律產(chǎn)生沖突，則必須舍其他而求法律，也就是說要以法律作為衡量其他行為是否規(guī)范有效的前提和準(zhǔn)繩。在法律的效力方面，大學(xué)生還要認(rèn)識到未失效的“惡法”也是法律，必須得到遵循。
第三，大學(xué)生應(yīng)具有積極守法的精神。大學(xué)生們應(yīng)將守法看成道德義務(wù)而自愿守法。如果他們是基于法律的強(qiáng)制力而不是自己的內(nèi)在需求而守法，則表明其對法律并沒有信仰，法律仍然是外在于他們的。如果大學(xué)生不是因強(qiáng)力而是憑良心守法，不是因他律而是因自律乃至自由守法，并把守法行為視為自己承擔(dān)的義務(wù)和對于自身人格的基本肯定，那就表明他們具有了法律信仰。積極守法精神還要求大學(xué)生在有法律規(guī)范的情形下，嚴(yán)格遵循法律規(guī)范；在沒有明確的法律規(guī)范時，他們也同樣應(yīng)當(dāng)遵從法律的精神，自覺地規(guī)范自己的行為，使之符合法律的本意。
第四，大學(xué)生應(yīng)具有強(qiáng)烈的法律參與意識。這表現(xiàn)為：一是大學(xué)生要認(rèn)識到權(quán)利是義務(wù)之母，要具有權(quán)利本位意識。除了具有權(quán)利保護(hù)意識外，還應(yīng)當(dāng)積極要求法律規(guī)定新權(quán)利。二是大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)現(xiàn)有法律不斷完善。大學(xué)生在學(xué)習(xí)法律的過程中，要有對現(xiàn)有法律的質(zhì)疑精神。三是大學(xué)生應(yīng)積極打擊破壞法律的行為，比如采取見義勇為等各種方式同違法犯罪行為作斗爭，也就是說要有維護(hù)法律尊嚴(yán)的意識。
三、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中切實(shí)改進(jìn)法律信仰培育工作
1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
從法律信仰形成的角度審視“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注意抓好如下幾方面的教育：一是應(yīng)將法律工具的優(yōu)越性、社會主義法律的超工具價(jià)值（如正義性、民主性等）、大學(xué)生的主體意識作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行宣講。只有將法律不僅僅看成工具，將學(xué)生不看成工具而是看成具有自身價(jià)值追求的主體，法律才能真正被大學(xué)生認(rèn)同。二是深刻分析傳統(tǒng)政治文化、傳統(tǒng)法律文化中對法律信仰形成具有消極影響的因素，大力批判，并且?guī)椭髮W(xué)生正確看待現(xiàn)實(shí)社會法治運(yùn)作狀況，既不能說得一團(tuán)漆黑，也不能粉飾太平，幫助大學(xué)生調(diào)整對法律的心態(tài)。三是加強(qiáng)現(xiàn)代法制觀念教育。在各個部門法中都有一些法治觀念，它們通過立法宗旨、法律基本原則等體現(xiàn)出來。在法制課教學(xué)中絕不可忽視這方面的教育。四是通過法律基本知識和理論的教學(xué)，使大學(xué)生養(yǎng)成用法律進(jìn)行思維的習(xí)慣。如果仍立足于純粹法律知識的傳播，高校法制課就是失敗的。如果能把培養(yǎng)學(xué)生法律信仰作為這門課的主要任務(wù)，傳播人權(quán)、平等、自由、理性、秩序等法的基本價(jià)值觀，把具體的法律知識精心設(shè)計(jì)為培育法律信仰的載體，教師的教學(xué)就會符合高校設(shè)置該課的初衷。
與教學(xué)內(nèi)容改革相伴隨的是要改革法制教育評價(jià)方法。目前，各高校法制教育考核的內(nèi)容仍集中于法律知識，學(xué)生追求的僅僅是該課程的卷面分?jǐn)?shù)，學(xué)完后并未真正養(yǎng)成依法辦事的自覺性。法制教育關(guān)鍵要看學(xué)生的行為實(shí)踐。法制教育評價(jià)應(yīng)實(shí)行卷面考試和行為考察相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知”、“行”統(tǒng)一。讓學(xué)生感到不是為了考試成績而是為了增強(qiáng)自己的法律意識而學(xué)法。
2.改進(jìn)教學(xué)方法
在這方面，關(guān)鍵是要運(yùn)用“主體性德育”的教育理念來開展教學(xué)。主體性德育就是把學(xué)生作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照其思想品德形成規(guī)律來開展教育，而不是“目中無人”的教育。這體現(xiàn)了教育的針對性。自覺地把這一教育理念落實(shí)到法制課教學(xué)過程中，能加快大學(xué)生法律信仰的形成。在此，我們需要格外注意的是要強(qiáng)化大學(xué)生對法律價(jià)值的體驗(yàn)。大學(xué)生只有經(jīng)過法律價(jià)值體驗(yàn)過程，他們才有可能對法律價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同心理。只有對法律價(jià)值的認(rèn)同達(dá)到足夠的程度，才能對法律產(chǎn)生信仰。可見，大學(xué)生法律信仰形成過程就是大學(xué)生對法律進(jìn)行科學(xué)的、充分體驗(yàn)的過程。離開了這個過程，不論法制教育多么賣力，教育手段多么先進(jìn)，法律始終不能內(nèi)化為大學(xué)生的價(jià)值追求。因此，首先要讓大學(xué)生感受法律的存在，特別是聯(lián)系自身利益需要來感受法律的優(yōu)越性。在對法律感受的基礎(chǔ)上，對法律所具有的價(jià)值要上升到理性層面來認(rèn)識，這就需要大學(xué)生認(rèn)真分析法律的價(jià)值屬性與自身價(jià)值追求是否一致。只有經(jīng)過法律價(jià)值體認(rèn)，大學(xué)生才有可能對現(xiàn)有法律體現(xiàn)的價(jià)值表示認(rèn)同。大學(xué)生對法律的認(rèn)同感有一個不斷發(fā)展的過程，從最初對法律產(chǎn)生信任，到產(chǎn)生法律信賴、法律信念，直至形成法律信仰，不是一蹴而就的，需要教師不懈的努力。
而且，讓大學(xué)生對法律產(chǎn)生信仰，還需要教師在法律認(rèn)知教育、法律情感教育、法律意志教育和法律行為教育諸多方面下功夫。
就法律認(rèn)知而言，大學(xué)生要對法律有個概括的總體認(rèn)識，特別是要了解法律的基本理論、原則、宗旨等法律精神?，F(xiàn)在，一些教師在法律認(rèn)知教育方面停留在具體法律條文的講解上，甚至以為學(xué)生掌握的法律條文越多越好，這是片面的。法律認(rèn)知教育的目的在于使大學(xué)生建構(gòu)起法律知識結(jié)構(gòu)，理解法律的價(jià)值，學(xué)會從法律角度觀察思考社會現(xiàn)象，養(yǎng)成法律思維的習(xí)慣。要達(dá)到這種目的，就必須注重法律觀念的培育。法律觀念是在對法律具體知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的以民主、自由、平等、人權(quán)等價(jià)值追求為依歸的理性的、系統(tǒng)的法律思想觀點(diǎn)，它具有強(qiáng)烈的價(jià)值指向性。可見，對法律的認(rèn)知不能停留在對法律細(xì)枝末節(jié)的把握上，而是要從總體上把握其精神實(shí)質(zhì)。
