研究型教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：研究型教學(xué)法論文范文

論文摘要摘要：本文從我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不同觀點(diǎn)入手，分析了雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和我國(guó)發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，指出我國(guó)在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重保持母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展，既要強(qiáng)化母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展趨向，重視英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的地位，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化國(guó)際型人才。

2001年國(guó)家教育部在《有關(guān)加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求，為更好地適應(yīng)我國(guó)加入WTO后經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，引進(jìn)原版外語(yǔ)教材，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－10％，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1由此，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入時(shí)期，許多高校相繼進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

然而，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)學(xué)術(shù)界引起極大的爭(zhēng)議。一方面，學(xué)者肯定了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)改善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，見(jiàn)效慢的弊端所起的積極功能；另一方面，一些聞名的學(xué)者紛紛撰文，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展表示質(zhì)疑，甚至提出反對(duì)的意見(jiàn)。馬慶株教授指出，英語(yǔ)在中國(guó)學(xué)校教育的地位嚴(yán)重地影響了漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的地位。[2包天仁教授認(rèn)為，采用不適合中國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的雙語(yǔ)教學(xué)，不僅不可以解決中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率新問(wèn)題，而且輕易出現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)不好，英語(yǔ)也學(xué)不好的局面。[3本文從我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不同觀點(diǎn)入手，分析了我國(guó)發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，指出我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該兼顧母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展。

一、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到中國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)的切身利益。不可否認(rèn)，世界經(jīng)濟(jì)和文化的重心在美國(guó)和歐洲，其傳播方式從來(lái)就是從中心向邊緣地帶擴(kuò)散。中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，處于邊緣地帶。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我們必須加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能夠較快地學(xué)習(xí)和把握發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)。

以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?。印度軟件業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于中國(guó)同行摘要：印度出口軟件年總值在62億－85億美元。而中國(guó)1999年的軟件出口只有1．3億美元，歷年出口累記總值還不到10億美元。中國(guó)軟件工業(yè)創(chuàng)匯只有印度的1／50－1／60。到底是什么原因造成中印軟件同行在世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存在如此巨大的差別？印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，官方語(yǔ)言是英語(yǔ)。從形式上看，一個(gè)國(guó)家講一種語(yǔ)言，似乎是獨(dú)立的象征，但英語(yǔ)作為一種工具，卻無(wú)意中使印度人更快地走向?qū)嵸|(zhì)上的獨(dú)立，順利地走出種群的約束。很多人未必會(huì)想到印度是世界上位于美國(guó)和俄羅斯之后的第三個(gè)科技大國(guó)。自80年代以來(lái)，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地，甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16．7％。比爾·蓋茨驚呼“印度將會(huì)在21世紀(jì)成為軟件的超級(jí)大國(guó)”。這個(gè)實(shí)例提醒我們，外語(yǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)直接關(guān)系到我國(guó)的綜合國(guó)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高以及“社會(huì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需要

“雙語(yǔ)教學(xué)”是中國(guó)在改革開(kāi)放，加入WTO，互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，應(yīng)21世紀(jì)新型人才的需要而產(chǎn)生的。世界的發(fā)展，需要多元文化的碰撞、交流和合作。新世紀(jì)的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野，既懂得東方的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，又能以欣賞的態(tài)度，汲取西方文化中優(yōu)秀的傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。因此，高校雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)能較好地把握一門(mén)外語(yǔ)。學(xué)生既能繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能吸收借鑒豐富多彩的世界文化，既具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族自信心，又具有開(kāi)放、平等和尊重的全球意識(shí)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅涉及到未來(lái)一代的語(yǔ)言交流和語(yǔ)言水平的提高，更涉及到多元文化的認(rèn)同和和世界各種文化的和諧發(fā)展。其目的是為了改變我國(guó)歷史上長(zhǎng)期形成的單語(yǔ)制教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)多元文化的發(fā)展，培養(yǎng)一大批精通外語(yǔ)，具有全球化思維觀念和廣闊的全球視野的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的需要

英語(yǔ)是最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言。目前，許多非英語(yǔ)國(guó)家在開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程時(shí)，都不約而同地首選英語(yǔ)，在實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)，也不約而同地選擇了母語(yǔ)／英語(yǔ)雙語(yǔ)教育。其重要原因就在于英語(yǔ)已經(jīng)成為了國(guó)際化語(yǔ)言。

我國(guó)歷來(lái)非常重視英語(yǔ)，始終把它作為中學(xué)三大核心課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)）之一。和其它學(xué)科相比，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間和精力是最多的。但是，多年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著一個(gè)嚴(yán)重的弊端，即學(xué)英語(yǔ)而很少用英語(yǔ)，英語(yǔ)應(yīng)用能力差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，英語(yǔ)成為了一門(mén)費(fèi)時(shí)多，收效差的課程。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年甚至12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀英語(yǔ)原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂，講不出，難以和外國(guó)人直接交流。傳統(tǒng)的教法、學(xué)法已經(jīng)很難適應(yīng)新的發(fā)展需要了。

用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，這是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一。由于學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和喜好，而且這種動(dòng)機(jī)和喜好比在單純的語(yǔ)言課程上所產(chǎn)生的更加持久。和專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教學(xué)不同，雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的感受來(lái)達(dá)到提高外語(yǔ)水平的目的，學(xué)生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時(shí)，外語(yǔ)聽(tīng)力和外文知識(shí)將在有意和無(wú)意之中得到強(qiáng)化，其中外語(yǔ)聽(tīng)力的提高將對(duì)學(xué)生外語(yǔ)整體水平的提高起關(guān)鍵功能。

二、雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展

批評(píng)或反對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者提出，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)弱化我國(guó)學(xué)校教育中母語(yǔ)的地位。南開(kāi)大學(xué)教授馬慶株認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的推廣侵犯了漢語(yǔ)作為國(guó)家教學(xué)語(yǔ)言的地位。[22005年度全國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)，對(duì)于重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用而忽略或者削弱自己國(guó)家語(yǔ)言及其文字學(xué)習(xí)和使用的現(xiàn)象，要進(jìn)行糾正。[2那么，雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何對(duì)待母語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要注重保持漢語(yǔ)和英語(yǔ)的均衡發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來(lái)了不同文化的沖突和交融。如何在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的文化和先進(jìn)技術(shù)，發(fā)展本國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化，同時(shí)保持自己國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為世界上很多國(guó)家，尤其是發(fā)展中國(guó)家的一個(gè)難題。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施，中國(guó)和世界的聯(lián)系日益密切。作為世界主要通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，在中國(guó)學(xué)校教育的地位不斷加強(qiáng)。雙語(yǔ)教學(xué)正是在這樣的背景下，作為對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，受到學(xué)者和學(xué)校的青睞。

中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，一方面是加強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)效果，培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用英語(yǔ)的高素質(zhì)人才；另一方面是通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸、了解該領(lǐng)域最新的、最前沿的科技信息，幫助未來(lái)的一代更快的接受?chē)?guó)外的先進(jìn)技術(shù)，同時(shí)也促進(jìn)中國(guó)先進(jìn)文化技術(shù)的傳播。學(xué)好英語(yǔ)，不僅可以幫助我們了解世界，還可以加強(qiáng)中國(guó)的對(duì)外宣傳，讓世界更好的了解中國(guó)，為中國(guó)和世界的聯(lián)系提供語(yǔ)言的保障。

然而，發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不能以削弱母語(yǔ)的地位為代價(jià)。語(yǔ)言不僅是交流的工具，還是思想和文化的載體。語(yǔ)言“不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活經(jīng)歷和思維方式?！盵4語(yǔ)言作為本民族的文化成果，凝聚著該民族對(duì)世界的看法，體現(xiàn)了本民族的價(jià)值觀念。語(yǔ)言不是單純的交流工具，也是民族的一種標(biāo)志，是一種直接影響到人們的“文化歸屬意識(shí)”乃至世界觀建構(gòu)的媒介。

因此，任何民族和國(guó)家都會(huì)重視保護(hù)本民族語(yǔ)言的母語(yǔ)地位，控制外來(lái)語(yǔ)言對(duì)本民族或國(guó)家語(yǔ)言的沖擊和同化，并且加強(qiáng)自身語(yǔ)言在本土以外的推廣，提升自己語(yǔ)言的國(guó)際地位。歷史上，很多征服者在武力征服一個(gè)民族的同時(shí)，都力圖通過(guò)推行自己的語(yǔ)言和文化，在思想和意識(shí)形態(tài)上完成對(duì)被征服者的最終同化和奴役（如歷史上諾曼征服時(shí)期法國(guó)語(yǔ)言和文化對(duì)英國(guó)語(yǔ)言和文化的沖擊，大英帝國(guó)時(shí)期英國(guó)對(duì)被殖民地的文化和語(yǔ)言的滲透）。二次世界大戰(zhàn)以后，許多獨(dú)立的國(guó)家在贏得政治上的獨(dú)立后，紛紛擯棄原殖民地的語(yǔ)言，確立自己國(guó)家民族語(yǔ)言的母語(yǔ)地位，以保證在文化和思想上擺脫原殖民地的統(tǒng)治，完成真正意義的獨(dú)立。

然而，目前在我國(guó)國(guó)內(nèi)某些領(lǐng)域卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的地位，甚至在雙語(yǔ)教學(xué)中使英語(yǔ)在教學(xué)中的語(yǔ)言地位超過(guò)母語(yǔ)，威脅漢語(yǔ)的國(guó)家語(yǔ)言地位?！爸袊?guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)（www．bilingual．com．cn）”上公布的“雙語(yǔ)教材系列”和該網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況顯示，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是英語(yǔ)的單語(yǔ)教學(xué)。過(guò)度地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在學(xué)校教育的地位，擠壓學(xué)生漢語(yǔ)的使用，結(jié)果會(huì)剝蝕學(xué)生的民族自尊心，影響學(xué)生把握漢語(yǔ)和漢民族文化。馬慶株教授指出，在幼兒教育中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，甚至在有些地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)讓位于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使孩子從小就產(chǎn)生一種英語(yǔ)的地位高于漢語(yǔ)的觀念，從小親近西方文化，認(rèn)同西方文化，而喪失對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言和文化的認(rèn)同感。[2這種過(guò)分重視英語(yǔ)，忽略母語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)既不利于培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族自信心，又具有開(kāi)放、平等和尊重的全球意識(shí)的高素質(zhì)人才，也違反了雙語(yǔ)教學(xué)目的——讓學(xué)生把握漢英兩種語(yǔ)言，成為雙語(yǔ)人才。

漢語(yǔ)是漢民族交流的語(yǔ)言，傳遞了中國(guó)古老的文明和燦爛的文化。新一代的中國(guó)人不僅要有全球化的國(guó)際視野，也要繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族自信心。中國(guó)要發(fā)展，要向發(fā)達(dá)的國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和文化，最終的目的是建立擁有強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力和優(yōu)秀民族文化的現(xiàn)代化中國(guó)。因此，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)既要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的西方文化含量，又要在多層次的雙語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)引入和加強(qiáng)中國(guó)文化教育，保證學(xué)校教學(xué)中漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的平行發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)在國(guó)際化大背景下采用的一種新型的教學(xué)方法。我國(guó)在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重保持母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展，既要強(qiáng)化母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展趨向，重視英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的地位，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化國(guó)際型人才。

參考文獻(xiàn)摘要：

[1燕慶明．信號(hào)和系統(tǒng)教程[M．北京摘要：高等教育出版社，2004．

[2彭澤潤(rùn)．“英漢雙語(yǔ)教學(xué)”跟“國(guó)家漢語(yǔ)戰(zhàn)略”矛盾－－語(yǔ)言學(xué)家、南開(kāi)大學(xué)博士生導(dǎo)師馬慶株教授訪(fǎng)談錄[J．北華大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）．

第2篇：研究型教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)法；創(chuàng)新意識(shí)；科研能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0282-02

大學(xué)是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才不但應(yīng)有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當(dāng)今世界教育普遍關(guān)注的問(wèn)題。創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力是當(dāng)前素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力的大學(xué)生最重要的就是在課堂教學(xué)中采用研究型教學(xué)法這種教學(xué)模式。

1 為什么要采用研究型教學(xué)法

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教育者通過(guò)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和科研能力。研究型教學(xué)法以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辨證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。

研究型教學(xué)法是與單向知識(shí)傳授為主的講授型教學(xué)法完全不同的教學(xué)方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，按照做學(xué)問(wèn)的門(mén)徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研入門(mén)的初步訓(xùn)練，能夠有效地提高大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)研究型教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運(yùn)用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿(mǎn)堂灌"和"一言堂"，實(shí)行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題基礎(chǔ)上展開(kāi)討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問(wèn)題，強(qiáng)化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。

研究型教學(xué)法遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用對(duì)立統(tǒng)一、相互制約的規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化原則和主體性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和成就動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，從而能夠生動(dòng)、活潑地全面發(fā)展。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行研究性的活動(dòng)。研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

大學(xué)課程的教學(xué)一方面承擔(dān)著傳承知識(shí)的重任，另一方面也肩負(fù)著創(chuàng)新知識(shí)的使命。因此，大學(xué)課程在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使他們能更快地適應(yīng)未來(lái)的工作需求。研究型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的過(guò)程中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，它將成為綜合性實(shí)踐課程的主要教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學(xué)生的教學(xué)要求和模式，我們?cè)趯?zhuān)題課教學(xué)中推行研究型教學(xué)模式，將單純講授、傳授式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授、課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)形式。"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題"是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，它包括詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、方言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)名著選讀等方面的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了一定的"現(xiàn)代漢語(yǔ)"、"古代漢語(yǔ)"、"語(yǔ)言學(xué)概論"基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)和理論的深化，能夠促使學(xué)生把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題"課程中實(shí)施研究型教學(xué)法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教學(xué)法在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題"課程中的應(yīng)用

研究型教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力方面越來(lái)越受到重視。在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題"課教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，重點(diǎn)應(yīng)該把握的是教學(xué)的具體目標(biāo)：首先是要達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學(xué)會(huì)掌握信息、樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、形成責(zé)任意識(shí)的目的；其次是在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫穿新型的教育理念和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、開(kāi)放性的教學(xué)組織、互動(dòng)性的教學(xué)方式、綜合性的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，努力尋找研究型教學(xué)中理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，使研究型教學(xué)法真正在 "漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題"課教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)來(lái)。

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式--激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研究型教學(xué)法把過(guò)去傳授式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、交互式的教學(xué)方式，使教師成為課程教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)的思考者和積極的參與者，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在研究型教學(xué)中，被強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過(guò)程而不是結(jié)果。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)探索與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以從不同角度看問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方法。例如：在講"吃了他三個(gè)蘋(píng)果"是單賓結(jié)構(gòu)還是雙賓結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生自由組合成兩組，運(yùn)用已掌握的知識(shí)展開(kāi)辯論。這次辯論非常成功，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。下課時(shí)，不少學(xué)生仍興頭不減，說(shuō)回去要再找些資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，還要辯論。

這些富有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和探索，并自覺(jué)地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尋找并建立它們的聯(lián)系，從而加深了對(duì)句法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系--教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項(xiàng)目教學(xué)化。

大學(xué)教育和中學(xué)教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過(guò)的知識(shí)，而是引導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立去從事"研究"，教師的主要任務(wù)是誘導(dǎo)學(xué)生"研究"的興趣。把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系的革新和創(chuàng)新。

研究型教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生活發(fā)展的影響及其密切相關(guān)的重大問(wèn)題。其教學(xué)內(nèi)容一方面要與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，另一方面還要有規(guī)范的學(xué)科特色，要盡量體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和最高的研究水平。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要把系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授和具體的科研課題結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項(xiàng)目教學(xué)化。例如：在講課的過(guò)程中，幫助學(xué)生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對(duì)實(shí)際有指導(dǎo)意義但又不超出學(xué)生的研究能力的一些課題："網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的數(shù)字詞"、"廣告成語(yǔ)中的變異現(xiàn)象"、"運(yùn)用三個(gè)平面理論分析'有N可V'結(jié)構(gòu)"等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇、自由組成小組進(jìn)行課題研究。通過(guò)在幾個(gè)班級(jí)的多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。

同時(shí)，教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也都得到了不斷的豐富，進(jìn)而形成一個(gè)輕松活潑的研究型學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 解決開(kāi)放性的問(wèn)題――培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

無(wú)論是實(shí)例分析還是問(wèn)題的解決，都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。每個(gè)人在自己知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所得到的答案是個(gè)性化和富有創(chuàng)造性的，對(duì)于一個(gè)個(gè)真實(shí)的開(kāi)放性問(wèn)題，老師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者。因此，衡量學(xué)生解決問(wèn)題優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)知識(shí)的綜合運(yùn)用、思考問(wèn)題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報(bào)告寫(xiě)作與口頭表達(dá)能力等。例如：在講解偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)時(shí)，對(duì)"春天的到來(lái)"是"插入式的'的'字短語(yǔ)還是定中偏正短語(yǔ)"的問(wèn)題，對(duì)"春天的到來(lái)"和"家鄉(xiāng)的紅桔"的異同問(wèn)題，讓學(xué)生課下查找資料、展開(kāi)討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勁頭非常高，課堂上的發(fā)言超乎想象，給我很大的啟發(fā)。

通過(guò)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的探討、分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力也得到了極大的提高。

2.4 強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制--增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研動(dòng)力。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研能力是專(zhuān)題課教學(xué)的一個(gè)總體目標(biāo)。而研究型教學(xué)法在專(zhuān)題課教學(xué)中的實(shí)施，有助于這個(gè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本、不迷信權(quán)威、不墨守陳規(guī)；鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。對(duì)那些善于思考、勤于動(dòng)腦的學(xué)生給予比較高的平時(shí)成績(jī)，特別優(yōu)秀的學(xué)生可以直接給予學(xué)期成績(jī)。這種做法大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研動(dòng)力，效果非常好。

2.5 把握課題研究的正確途徑--培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

科研報(bào)告（論文）的寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它講求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，馬虎不得。一般來(lái)說(shuō)，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報(bào)告（論文）。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自由選擇自己要研究的課題，對(duì)課題的價(jià)值和研究可能性進(jìn)行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導(dǎo)幫助學(xué)生，獲取相關(guān)信息資源。建議、指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館閱覽期刊雜志、相關(guān)書(shū)籍， 到學(xué)校電子期刊網(wǎng)查閱相關(guān)研究成果，到Google 、百度等搜索有關(guān)的知識(shí)信息，為課題的進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個(gè)明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎(chǔ)上，將收集到的原始資料進(jìn)行整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論，提出自己的建議，形成研究報(bào)告（論文）。我們?cè)?jīng)在兩個(gè)班組織學(xué)生查詢(xún)資料、分析討論，確定下來(lái)了兩項(xiàng)值得做的課題，經(jīng)過(guò)近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿(mǎn)結(jié)項(xiàng)。這項(xiàng)活動(dòng)得到了校學(xué)術(shù)委員會(huì)的高度稱(chēng)贊和充分肯定。

結(jié)合具體實(shí)例感受課題研究的全過(guò)程，不僅鍛煉、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.6 交流研究成果――培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生根據(jù)自己的研究，把研究成果以適當(dāng)?shù)男问秸故境鰜?lái)。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都要給予肯定。學(xué)生可以撰寫(xiě)研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，也可以開(kāi)展研討會(huì)、辯論會(huì)，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過(guò)程（包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失）進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生因此而明確了努力的方向、改進(jìn)的方向，增強(qiáng)了自信心，研究熱情也被激發(fā)出來(lái)。

2.7 建立多種評(píng)價(jià)體系--完善管理制度，加強(qiáng)科研指導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)研究型教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。如何全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)教師與學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。要想有效地實(shí)施研究型教學(xué)，就必須建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

過(guò)去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)絕大多數(shù)都是由期末的一張?jiān)嚲韥?lái)決定的。其實(shí)，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至使有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面考察，綜合評(píng)價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都考慮進(jìn)去，再與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合，共同確定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在實(shí)施過(guò)程中，我們是這樣做的：學(xué)習(xí)態(tài)度是根據(jù)聽(tīng)課情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的，占期末總成績(jī)的15%；課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)主要反映在課堂上對(duì)問(wèn)題的回答以及主動(dòng)提問(wèn)等，占10%；實(shí)踐能力主要依據(jù)平時(shí)搜集資料、分析解決問(wèn)題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績(jī)僅占35%；創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)過(guò)程中。

這種評(píng)價(jià)具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，是提高研究型教學(xué)的有效手段。多種評(píng)價(jià)體系的建立有助于學(xué)生成績(jī)管理制度的完善，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力指導(dǎo)的進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

研究型教學(xué)法在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題"課程中的應(yīng)用使我們認(rèn)識(shí)到了：研究型教學(xué)是一種具體的教學(xué)操作模式，但不是一種確定的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中其形式是多種多樣的。我們應(yīng)立足于基本的教學(xué)形式，在常規(guī)教學(xué)中增強(qiáng)研究性成分。這種教學(xué)法不僅使學(xué)生在掌握語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何獲取新知識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問(wèn)題時(shí)的科學(xué)精神。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，能夠大大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學(xué)探索欲望。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：研究型教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；內(nèi)涵；實(shí)施基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0204-02

早在1852年，紐曼在其《大學(xué)的理想》一書(shū)中指出：“我對(duì)大學(xué)的看法如下，它是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播推廣知識(shí)而非增擴(kuò)知識(shí)為目的。如果大學(xué)的目的是為了科學(xué)與哲學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么大學(xué)應(yīng)該擁有學(xué)生；如果大學(xué)的目的是進(jìn)行宗教訓(xùn)練，我不明白它我為什么會(huì)成為文學(xué)和科學(xué)的殿堂”。 以紐曼為代表的傳統(tǒng)大學(xué)觀主張大學(xué)就是傳播知識(shí)和訓(xùn)練心智的場(chǎng)所。距離紐曼一百六十年的今天，高等教育的結(jié)構(gòu)和職能、形式與內(nèi)涵都發(fā)生了深刻而巨大的變化?，F(xiàn)代大學(xué)的職能也不再僅僅局限于“傳授知識(shí)――培養(yǎng)人才”,“柏林大學(xué)”的建立以及“威斯康星思想”的付諸實(shí)踐，現(xiàn)代大學(xué)的職能得到完善，形成了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的職能體系。因此，現(xiàn)在的大學(xué)所教授的知識(shí)比傳統(tǒng)大學(xué)所教授的知識(shí)有了更豐富的內(nèi)涵。

作為教學(xué)的主要支撐――課程，與知識(shí)具有天然的邏輯聯(lián)系。關(guān)于什么是知識(shí)，1998年3月，國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在《關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與國(guó)家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施的研究報(bào)告》中作出如此定義：“經(jīng)過(guò)人的思維整理過(guò)的信息、數(shù)據(jù)、形象、意向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)的其它符號(hào)產(chǎn)物，不僅包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)――知識(shí)中最重要的部分，還包括人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)、商業(yè)活動(dòng)、日常生活和工作中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，人們獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)，以及面臨問(wèn)題做出判斷和提出解決方法的知識(shí)。”由此可以看出知識(shí)的研究和自身發(fā)展呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)之一：知識(shí)的內(nèi)涵與外延的擴(kuò)大，知識(shí)不僅是過(guò)去的符合，更是現(xiàn)在與未來(lái)的信息以及它所預(yù)見(jiàn)的未來(lái)創(chuàng)造。

一、研究型教學(xué)法的緣起及內(nèi)涵

研究型教學(xué)由研究性教學(xué)法發(fā)展而來(lái)。研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年，杜威在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”；至1959年布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”；1983年4月美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告。要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。在國(guó)內(nèi)，研究型教學(xué)于2000年開(kāi)始受到關(guān)注，并且日益收到推崇。尤其在意識(shí)到高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的事實(shí)后，傳統(tǒng)型教學(xué)方法成為批評(píng)的焦點(diǎn)，研究型教學(xué)呼之欲出。

研究型教學(xué)，首先是一種教學(xué)方法，什么是研究型教學(xué)？不同的學(xué)者有不同的解釋。在眾多的解釋中，我傾向于這樣的詮釋?zhuān)骸把芯啃徒虒W(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。以研究課題為主線(xiàn)，以研討法、討論法、案例法等為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開(kāi)展教學(xué)。”

二、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)

所謂傳統(tǒng)型教學(xué)，即主要以班級(jí)授課為主，教師通過(guò)口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識(shí)信息，學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)講、理解教材、練習(xí)鞏固等手段接受知識(shí)。教師所講授的通常是可以用書(shū)面文字、概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識(shí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)和累積知識(shí)的主要方式，通過(guò)此方式，可以用較短的時(shí)間掌握前人也許花一生時(shí)間所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，可以為在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上的知識(shí)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，是知識(shí)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)型教學(xué)，在人才培養(yǎng)和知識(shí)發(fā)展上，其貢獻(xiàn)不可磨滅。

但是，我們不得不注意到以傳統(tǒng)型教學(xué)為基礎(chǔ)的教育，是不完整的教育，尤其的知識(shí)更新率和知識(shí)老化速度加快的現(xiàn)代。傳統(tǒng)型教學(xué)是教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)“傳授”、“移植”或“灌輸”給學(xué)生。在這種情況下，以知識(shí)代替對(duì)真理的探究，以學(xué)識(shí)代替對(duì)智慧的感悟，以最大可能地存儲(chǔ)知識(shí)為最終目的，學(xué)生成為“容器”，頭腦中充塞著過(guò)多僵死的條條框框，限制了學(xué)生創(chuàng)新力。杜威曾指出：“知識(shí)作為一種資料，是進(jìn)一步探究的資本，必不可少的資源。知識(shí)常被視為目的本身，于是，學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識(shí)，需要時(shí)炫耀一番。這種靜止的，冷藏式的知識(shí)理想有礙于教育的發(fā)展。”傳統(tǒng)型教學(xué)有著不可避免的缺陷。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)型教學(xué)所帶來(lái)的有礙于教育發(fā)展的種種問(wèn)題，研究型教學(xué)被認(rèn)為是傳統(tǒng)型教學(xué)的替代品而被廣大教學(xué)工作者所推崇。但是，任何事物都應(yīng)當(dāng)辯證地看待，對(duì)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)理性分析，我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)型教學(xué)的弊端的同時(shí)，首先要肯定它對(duì)教育的貢獻(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)型教學(xué)不能全盤(pán)否定?；仡欉@些年來(lái)關(guān)于研究型教學(xué)的研究論文，多數(shù)論文對(duì)于研究型教學(xué)的論述都是站在傳統(tǒng)型教學(xué)的對(duì)立面，在批判傳統(tǒng)型教學(xué)的基礎(chǔ)上提出研究型教學(xué)，全盤(pán)否定傳統(tǒng)型教學(xué)的作用，筆者認(rèn)為這是極為不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生對(duì)靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)需要由教師講授，此外，還要通過(guò)他們自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，才能獲得和保持信息，因此，根據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)在不同的階段發(fā)揮著不同的作用。

研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的發(fā)展和提高。作為兩種教學(xué)方法，其關(guān)系類(lèi)似于科學(xué)研究方法中的定性研究方法和定量研究方法。其關(guān)系主要體現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是兩種教學(xué)方法，不存在貴賤。作為方法，主要根據(jù)具體情況來(lái)決定實(shí)施何種方法，在教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)來(lái)決定使用何種教學(xué)方法，其共同的目的是解決學(xué)生關(guān)于知識(shí)的疑問(wèn)。

2.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是作為知識(shí)傳授的兩個(gè)階段，傳統(tǒng)型教學(xué)作為研究型教學(xué)的基礎(chǔ)階段，研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的高級(jí)階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在不同階段分別承擔(dān)各自的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是連續(xù)的統(tǒng)一體，并沒(méi)有截然的界限。在教學(xué)過(guò)程中，并不存在使用了前種方法，就不能使用后種方法。教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)采用傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、研究型教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)

研究型教學(xué)盡管受到廣大教學(xué)工作者的推崇，但其實(shí)施是有條件的。

1.選擇合適課程

研究型教學(xué)旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不可否認(rèn)，創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等院校教育質(zhì)量的標(biāo)尺，作為一個(gè)多維的名詞，它似乎成了各個(gè)層次各個(gè)類(lèi)別的高校的目標(biāo)。研究型教學(xué)方法的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯權(quán)威學(xué)說(shuō)的意識(shí)，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時(shí)也有助于豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。是當(dāng)下教學(xué)改革的方向和熱門(mén)話(huà)題。

研究型教學(xué)模式并不是每個(gè)學(xué)科每門(mén)課程都需要實(shí)施、都可以實(shí)施。研究型教學(xué)在不同層次和不同類(lèi)別的院校里有著不同的實(shí)施環(huán)境。在同一學(xué)校也由于學(xué)科、課程之間的差別而存在不同的實(shí)施可能性。甚至一門(mén)課程由于各章節(jié)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的不同實(shí)施可能性也不同。忽視具體條件，盲目地去談研究型教學(xué)，只能是紙上談兵。并不能達(dá)到期望的結(jié)果。

2.提升教師水平、能力

研究型教學(xué)有其實(shí)施的基礎(chǔ)。它必須是以解決問(wèn)題為前提，在問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。對(duì)教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進(jìn)行研究型教學(xué)，根據(jù)具體的問(wèn)題，實(shí)施研究型教學(xué)就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方向的創(chuàng)新前瞻性。讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，掌握知識(shí)，是實(shí)施研究型教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之一。

在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師的角色應(yīng)該有新的定位。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度的加快，作為教師，不光是知識(shí)傳授者還是知識(shí)獲得的引導(dǎo)者。

①學(xué)識(shí)更高更廣

“學(xué)高為師，身正為范”，這是自古以來(lái)為人師者的基本要求。但是在今天，知識(shí)發(fā)展比以往任何時(shí)候都迅速的今天，教師的學(xué)識(shí)早已經(jīng)不是靜態(tài)的了。要想在研究型教學(xué)中對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面具有指導(dǎo)作用，這就對(duì)教師的知識(shí)容量提出很高的要求。對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)的掌握以及動(dòng)向的了解，有助于根據(jù)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀提出研究課題，實(shí)施研究型教學(xué)。另外，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，人類(lèi)正在步入信息時(shí)代，人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式的變革使得學(xué)生獲得知識(shí)的渠道的拓寬，這就造成了在某些方面教師的學(xué)識(shí)反而沒(méi)有學(xué)生全面，這并不是可悲的消息，而應(yīng)該覺(jué)得可喜，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這不正是我們教育的目的之一嗎？在信息時(shí)代，一方面對(duì)教師在學(xué)識(shí)方面有了更高的要求，另一方面，也為研究型教學(xué)的順利開(kāi)展提供了技術(shù)保證。

②能力更全面

研究型教學(xué)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，也需要教師在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上具備有一定的組織行為能力。研究型教學(xué)講究建立“學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)”，作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人的教師，如何分配團(tuán)隊(duì)成員的研究任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)資源共享，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣等等，都是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

總之實(shí)施研究型教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，任重道遠(yuǎn)。不同層次不同類(lèi)別的學(xué)校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況和條件安排研究型教學(xué)。忽視傳統(tǒng)教學(xué)作用、好高騖遠(yuǎn)、盲目跟風(fēng)其結(jié)果必然適得其反。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰?亨利?紐曼，大學(xué)的理想[M]，杭州：浙江教育出版社，2001年版，第1頁(yè)。

第4篇：研究型教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)；教學(xué)改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0139-02

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的首要任務(wù)，許多高校對(duì)此進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐[1，2]。近年來(lái)，創(chuàng)新藥物的研制日益受到重視，對(duì)創(chuàng)新型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求隨之增長(zhǎng)。為此，本校藥學(xué)院將藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：從事藥學(xué)基礎(chǔ)研究與創(chuàng)新藥物研究的研究型通用藥學(xué)人才，實(shí)現(xiàn)本科教育向創(chuàng)新基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型[3]。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)院各學(xué)科都在不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才的途徑[4-6]。《中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)》課程是本教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2004年開(kāi)設(shè)的本科藥學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在10年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索與改革，取得了顯著的效果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

本課程的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才，因此在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本課程融合多學(xué)科，涉及的知識(shí)廣，包括中藥新藥研究開(kāi)發(fā)的方法、流程、法規(guī)，以及相關(guān)的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)等。我們并不是通過(guò)安排更多學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，而是在18學(xué)時(shí)的小型課程教學(xué)中，以中藥新藥研發(fā)為主線(xiàn)，將知識(shí)介紹和能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生科研思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，為從事創(chuàng)新藥物的研究與開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

本課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域，包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細(xì)講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時(shí)數(shù)，可能會(huì)使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此，我們?cè)谟邢薜?8學(xué)時(shí)中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識(shí)和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑，提供各學(xué)科“接口”，便于學(xué)生在課后自主拓展知識(shí)。

本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究?jī)?nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時(shí)更新。在課堂上，我們重點(diǎn)介紹《中藥、天然藥物注冊(cè)分類(lèi)及申報(bào)資料要求》，以及中藥新藥申報(bào)的基本流程，讓學(xué)生了解中藥新藥的類(lèi)型、申報(bào)資料和流程的基本框架；同時(shí)分析近年注冊(cè)分類(lèi)的變動(dòng)內(nèi)容及原因，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學(xué)生到國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢(xún)最新版法規(guī)，并強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注法規(guī)的變動(dòng)。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項(xiàng)重要的研發(fā)內(nèi)容展開(kāi)講述。由于每一方面僅2學(xué)時(shí)，因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學(xué)的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書(shū)，并讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國(guó)中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開(kāi)發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識(shí)的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)展中藥新藥的使命感。

三、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要?！吨兴幮滤幯芯颗c開(kāi)發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學(xué)生層次不一，高、低年級(jí)的學(xué)生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生，必須采用多種教學(xué)方法。混合式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)教育界頗受認(rèn)可，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)，已逐步推廣應(yīng)用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門(mén)課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備，靈活運(yùn)用了講授法、案例教學(xué)法和研討法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.講授法。該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法，由教師扮演傳授知識(shí)的角色，學(xué)生可以直接、快速地掌握知識(shí)。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報(bào)的基本流程、主要研究?jī)?nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識(shí)與重要方法，使學(xué)生，尤其是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，很快了解研發(fā)的概貌和重點(diǎn)。在講授知識(shí)的過(guò)程中，穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線(xiàn)和重點(diǎn)，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)很難從書(shū)本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。

2.案例教學(xué)法。現(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，教學(xué)效果良好，因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)[7，8]。在這種教學(xué)法中，教師提出案例并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分析，扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)知識(shí)之后，常引入典型的實(shí)例，讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個(gè)不完全合理的提取工藝實(shí)例。多數(shù)學(xué)生通過(guò)回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計(jì)出新路線(xiàn)；少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過(guò)的，甚至是課外獲得的知識(shí)，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過(guò)程中，學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學(xué)法。該法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)成為各國(guó)高校中的重要教學(xué)方法之一[9]。在這種教學(xué)法中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考后互相研討，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類(lèi)似，案例也可以看作是一種特殊類(lèi)型的問(wèn)題，但研討法中的問(wèn)題更寬泛，不局限于案例。

關(guān)于研討主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類(lèi)型：第一類(lèi)是案例，這在上一點(diǎn)案例教學(xué)法中已介紹；第二類(lèi)是較具體的問(wèn)題，如新版中藥注冊(cè)分類(lèi)與上一版的改動(dòng)之處及變動(dòng)原因。這種主題的范圍較窄，目標(biāo)明確，學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易，剛開(kāi)始的研討通常設(shè)計(jì)這類(lèi)主題，讓學(xué)生體會(huì)研討的過(guò)程，但又不會(huì)感到漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)所適從；第三類(lèi)是寬泛的主題，學(xué)生可以自行擬定具體題目，如增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的策略，學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國(guó)中藥產(chǎn)品走向國(guó)際的關(guān)鍵。這類(lèi)主題只是定方向，具體目標(biāo)不太明確，學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn)，縝密思考，提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，難度相對(duì)較大。學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩次前兩類(lèi)主題的研討之后，我們?cè)O(shè)計(jì)這類(lèi)主題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是提出問(wèn)題的能力，這對(duì)于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

學(xué)生研討的形式也分為三種：一種是學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備并匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)；第二種是小組合作準(zhǔn)備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點(diǎn)不同分為兩組進(jìn)行辯論。無(wú)論采用上述哪一種形式研討，學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個(gè)過(guò)程，自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)了提出問(wèn)題的能力，這些能力對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

四、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識(shí)，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書(shū)籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書(shū)籍和最新的文獻(xiàn)外，還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識(shí)，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

五、改革課程考核方式

考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣都有重要影響。剛開(kāi)課的幾年，我們采用傳統(tǒng)的筆試考核，學(xué)生靠死記硬背課堂知識(shí)就可以應(yīng)付考試，使得部分學(xué)生對(duì)拓展課外知識(shí)的熱情不高。為此，我們將考核方式改為課堂交流討論的表現(xiàn)情況（占40%）與課程論文（占60%）相結(jié)合的模式。在課堂討論占部分成績(jī)的驅(qū)動(dòng)下，一些原來(lái)對(duì)討論熱情不高或因不善言辭而不愿發(fā)言的學(xué)生，也認(rèn)真投入課前準(zhǔn)備與課堂交流。雖然這些學(xué)生的積極性是被考核壓力所啟發(fā)出來(lái)的，但在參與研討的過(guò)程中，他們逐步體會(huì)到開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考的樂(lè)趣，逐漸增大膽量、敢于表達(dá)觀點(diǎn)。全部學(xué)生的積極參與使得研討氣氛活躍，迸發(fā)的觀點(diǎn)更為全面、新穎。課程論文代替閉卷考試，可以綜合展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力，這種能力對(duì)于創(chuàng)新思維的激發(fā)十分重要。

總之，本團(tuán)隊(duì)在10余年的課程教學(xué)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才為目的，在教學(xué)內(nèi)容、方法、教材和考核方式上不斷改革，不僅“授之予魚(yú)”，更注重“授之予漁”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力，為今后研究與開(kāi)發(fā)中藥創(chuàng)新藥物打下基礎(chǔ)。

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第5篇：研究型教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：流體力學(xué) 教學(xué)改革 互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0030-02

近年來(lái)，作為在新的歷史時(shí)期全面推進(jìn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）大力開(kāi)展全面建設(shè)研究型本科教育教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，落實(shí)“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”的教學(xué)改革研究?！皠?chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”由創(chuàng)新方法類(lèi)課程、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)組成。包括科研導(dǎo)論課、科研技能實(shí)踐、以及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等等。然而，大學(xué)本科生在校的大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間還是以課堂為主，如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)研究型本科教育教學(xué)體系的需要，是本文探討的問(wèn)題。

1 流體力學(xué)課程的指導(dǎo)思想及定位

流體力學(xué)是工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，為后續(xù)課程提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用工具。因此，牢固掌握流體力學(xué)課程的基本內(nèi)容，熟練運(yùn)用該課程的基本方法，透徹理解其基本思想，是打開(kāi)力學(xué)專(zhuān)業(yè)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于流體力學(xué)這門(mén)課的普遍認(rèn)識(shí)是，老師們難教，學(xué)生們難學(xué)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)流體方面的知識(shí)，是“懵懂無(wú)知”的狀態(tài)；而到了大學(xué)，一開(kāi)始就要接觸流體的性質(zhì)、模型、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的概念，是“被動(dòng)接受”的狀態(tài)。這對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)感覺(jué)很難，從上課聽(tīng)不懂，習(xí)題不會(huì)做到上課不想聽(tīng)，習(xí)題抄答案，形成惡性循環(huán)，而教師的灌輸式教學(xué)更使得這門(mén)課預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)勢(shì)必產(chǎn)生不良影響。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能獨(dú)立思考，又能積極響應(yīng)教師的互動(dòng)提示，進(jìn)行有效的互動(dòng)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)思想[1]在教學(xué)工作中逐步得到鞏固和落實(shí)，在教學(xué)方法的改革上取得了可喜成績(jī)。但是，要真正實(shí)現(xiàn)“教以學(xué)為本”[2]，還需要不斷在教學(xué)思想、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與研究。作者近年來(lái)一直從事流體力學(xué)課程的教學(xué)工作，對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課進(jìn)行了一定的研究。作者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)[3]對(duì)于流體力學(xué)難教、難學(xué)這一問(wèn)題是一有益的解決方案。通過(guò)在課堂上與學(xué)生互動(dòng)以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠改變流體力學(xué)課堂沉悶，學(xué)生不想聽(tīng)講的氛圍，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)修養(yǎng)與力學(xué)能力大有裨益。教師在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)重視、真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生自悟、質(zhì)疑、寫(xiě)練的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生主體之間的信息交流，以及教師的適時(shí)點(diǎn)撥啟導(dǎo)，構(gòu)建“互動(dòng)啟發(fā)式”這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，能更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

作者針對(duì)上述問(wèn)題，參考了國(guó)內(nèi)外教學(xué)資料，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以工程力學(xué)08級(jí)的“流體力學(xué)”教學(xué)為研究對(duì)象，成立了“巖爆研究大學(xué)生創(chuàng)新小組”。小組成員利用課余時(shí)間，參加重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研活動(dòng)，在北京市學(xué)會(huì)第17屆學(xué)術(shù)年會(huì)上了表了三篇論文[4～6]。小組成員的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績(jī)、研究水平得到了很大的提高。由此可見(jiàn)“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)適應(yīng)教學(xué)改革的需要。“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)方式改變了過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，它要求教師的教學(xué)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主，學(xué)生是主動(dòng)的參與教學(xué)，而不是被動(dòng)的去記憶。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方式是教師學(xué)生“雙贏”的教學(xué)方式，它促進(jìn)了師生間的情感交流，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，是符合大學(xué)教學(xué)大綱的新選擇。

2 流體力學(xué)的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性

《流體力學(xué)》課程是計(jì)算流體力學(xué)、多相流動(dòng)、非牛頓流體力學(xué)的基礎(chǔ)性理論。同時(shí)，本門(mén)課程對(duì)于許多理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、流固耦合、滲流力學(xué)等，都是必不可少的基礎(chǔ)理論課?！读黧w力學(xué)》課程中的許多專(zhuān)題：如邊界層理論、湍流、渦動(dòng)力學(xué)、水波動(dòng)力學(xué)、氣體動(dòng)力學(xué)等都是發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。當(dāng)前，隨著環(huán)境和資源探測(cè)要求的增長(zhǎng)與技術(shù)進(jìn)步，出現(xiàn)了許多或以流體力學(xué)為基礎(chǔ)、或與流體力學(xué)相交叉的新學(xué)科，如CCS（碳固存）、煤巖中的瓦斯流動(dòng)、多場(chǎng)耦合、多相流及非牛頓流體力學(xué)；特別是隨著高超音速飛行器和運(yùn)載工具、超靜音潛艇、以及現(xiàn)代武器系統(tǒng)的發(fā)展，為流體力學(xué)學(xué)科提出了更多的新問(wèn)題，也為學(xué)習(xí)《流體力學(xué)》的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

3 流體力學(xué)教學(xué)改革的嘗試和成效

在教學(xué)中努力踐行“研究型學(xué)習(xí)”[7]與“創(chuàng)新型人才”[8]的培養(yǎng)。開(kāi)展“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)法改革，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型思維的能力。在平時(shí)成績(jī)考核中，增加了“研究報(bào)告”一項(xiàng)，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在創(chuàng)新教育理念與研究性教學(xué)相融合上做出了有益的實(shí)踐。

3.1 教學(xué)方式的改革

《流體力學(xué)》課程的特點(diǎn)是：理論性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。例如，除了需要了解一般張量變換和指標(biāo)運(yùn)算的規(guī)則外，還需要了解張量場(chǎng)論、曲線(xiàn)坐標(biāo)系下的張量微分學(xué)、微分幾何中關(guān)于點(diǎn)、線(xiàn)、面間的拓?fù)潢P(guān)系；以及由Gaussian定理、Stokes定理、標(biāo)量勢(shì)、矢量勢(shì)、Helmholtz張量分解定理、向量場(chǎng)的梯度來(lái)表示流體力學(xué)的求解域，需要了解它們的幾何意義以及在流場(chǎng)幾何描述中的應(yīng)用。另外，在對(duì)不同流動(dòng)現(xiàn)象的偏微分方程定解問(wèn)題的求解中，需要講解有關(guān)的數(shù)學(xué)物理方法的背景知識(shí)，如解波動(dòng)方程的行波法、求解渦旋場(chǎng)中的格林函數(shù)法等。僅采用PPT教學(xué)，難以表達(dá)在定理推導(dǎo)或偏微方程求解中的思辨、引證與推理過(guò)程。

因此，將傳統(tǒng)“板書(shū)式”教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，各種方法互為補(bǔ)充，探索啟發(fā)式教學(xué)法的創(chuàng)新，采用了以下的教學(xué)方法與教學(xué)手段：

（1）對(duì)于建立流體力學(xué)基本方程組或偏微分程求解過(guò)程中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，采用板書(shū)講解為主，PPT為輔的教學(xué)方法。由于多數(shù)學(xué)生的張量場(chǎng)論與張量微分學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，在從這些定理出發(fā)建立流體力學(xué)基本方程的教學(xué)中，需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，很容易造成學(xué)生的疲勞。采用傳統(tǒng)的“問(wèn)-答”為主的“啟發(fā)式”教學(xué)法，往往得到“啟發(fā)”的只是部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)，多數(shù)學(xué)生很少能主動(dòng)響應(yīng)，容易形成流體力學(xué)“難以學(xué)懂”的印象。

針對(duì)上述問(wèn)題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)法。所謂“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)，就是在設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)被啟發(fā)對(duì)象的思維過(guò)程施加以強(qiáng)烈的影響，激發(fā)學(xué)生深入思考的方法。具體是，在理論學(xué)習(xí)、定理推導(dǎo)、或典型例題講解過(guò)程中，由老師首先進(jìn)行提綱式講解，針對(duì)教材中的重點(diǎn)且難點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間（5～7 min）的課堂練習(xí)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。最后，再由老師進(jìn)行板書(shū)講解的“講解―學(xué)生練習(xí)-提問(wèn)―再講解”的課堂教學(xué)過(guò)程。

“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，是由教師對(duì)講解的問(wèn)題進(jìn)行綱要式分析，給出主要思路并交待相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)其中的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)置疑問(wèn)點(diǎn)；在學(xué)生進(jìn)行5～7分鐘的課堂練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的難點(diǎn)并適時(shí)提問(wèn)，最后，有重點(diǎn)地進(jìn)行分析與講解。在這一過(guò)程中，給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造了一個(gè)平等、自由的提問(wèn)環(huán)境，使學(xué)生可以毫無(wú)顧慮地與老師交流，也便于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師在學(xué)生達(dá)到思維臨界點(diǎn)時(shí)的講解，學(xué)生的印象深刻，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）對(duì)于流體力課程中應(yīng)用型專(zhuān)題和涉及實(shí)際物理現(xiàn)象較多的章節(jié)，采用PPT或錄像為主的現(xiàn)代化教學(xué)方法。這樣，可以在有限的課時(shí)內(nèi)，在使學(xué)生充分掌握書(shū)中的理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象有感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)理解，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，通過(guò)課程建設(shè)，編制了實(shí)驗(yàn)錄像。實(shí)驗(yàn)錄像介紹流體力學(xué)理論的背景知識(shí)，如有關(guān)流體粘性、壓縮性、靜力學(xué)實(shí)驗(yàn)、伯努利方程實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、邊界層流動(dòng)等，利用PPT等現(xiàn)代化教學(xué)方法在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

（3）耐心、細(xì)致的課后輔導(dǎo)。對(duì)于在課堂上提出問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)論問(wèn)題對(duì)錯(cuò)、難易，在回答問(wèn)題前，首先用“這是一個(gè)很好的問(wèn)題，……”“你的問(wèn)題很重要，……”等加以鼓勵(lì)，然后再回答問(wèn)題；對(duì)勤于思考的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)。

（4）改革考試的形式和內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)期末考試進(jìn)行改革：平時(shí)成績(jī)定量化計(jì)分制；要求每位同學(xué)選擇教科書(shū)中的一個(gè)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題進(jìn)行研究，提交一份專(zhuān)題研究報(bào)告；在期末考試卷面成績(jī)出題中與評(píng)分中，強(qiáng)調(diào)解題的分析過(guò)程。通過(guò)上述方法，在考試內(nèi)容上，將知識(shí)測(cè)試與創(chuàng)新能力測(cè)試相結(jié)合。

3.2 教學(xué)改革效果

自我校工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《流體力學(xué)》課程以來(lái)，作者一直致力于以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、研究型學(xué)習(xí)方法建立為目標(biāo)的教學(xué)改革，在不斷提高自身理論水平的同時(shí)，提出了“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)方法并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的資深老師多次聽(tīng)課，都給予了很高的評(píng)價(jià)。在授課中注重板書(shū)推演、思辨清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂，在課后熱情輔導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究活動(dòng)。作者的授課及輔導(dǎo)受到同學(xué)們的廣泛歡迎。

4 課程特色

力學(xué)專(zhuān)業(yè)《流體力學(xué)》課程理論性強(qiáng)、對(duì)張量分析、場(chǎng)論、數(shù)學(xué)物理方法與特殊函數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求高。作者在不斷提高自身的理論水平、積極開(kāi)展教學(xué)研究與改革的基礎(chǔ)上，形成了以下課程特色：

（1）在建立流體力學(xué)基本方程組與求解流場(chǎng)數(shù)學(xué)模型過(guò)程中，板書(shū)推演思辨清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂，對(duì)所需的張量、場(chǎng)論、數(shù)學(xué)物理方法背景知識(shí)可進(jìn)行詳細(xì)分析或精講。為使理論分析連續(xù)、易于啟發(fā)學(xué)生的思維，撰寫(xiě)了近60萬(wàn)字的背課筆記/授課講義，在板書(shū)推導(dǎo)中，多數(shù)情況下可以脫稿講解。

（2）采用“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)方法，在課堂上形成與學(xué)生間的良好互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的自主思維、深入思考，以達(dá)到深入理解復(fù)雜數(shù)學(xué)、力學(xué)理論的目標(biāo)?！盎?dòng)啟發(fā)式”教學(xué)方法不斷充實(shí)完善，形成了包括課堂的即時(shí)啟發(fā)教學(xué)、平時(shí)的考察輔導(dǎo)與期末考試互相支持的系統(tǒng)方法。為研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力保障。該方法得到了越來(lái)越多的認(rèn)同。工程力學(xué)系的同仁，如黎立云教授、祝捷副教授等老師都采用了“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)法，并形成了自己的特色，取得了很好的教學(xué)效果。

（3）強(qiáng)調(diào)“研究型”學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)的作業(yè)中，要求學(xué)生將每一道習(xí)題當(dāng)作一個(gè)“模型科學(xué)問(wèn)題”，以論證與推演過(guò)程是否合理來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)良等級(jí)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。允許作業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)可以重作，重新評(píng)分。另外，要求學(xué)生在課程結(jié)束前，選擇書(shū)中的問(wèn)題提交一個(gè)研究報(bào)告，老師給予輔導(dǎo)、評(píng)分，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。以上措施在培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)方法上起到了十分重要的作用。

（4）積極引導(dǎo)、支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新科研活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展解題方法、教學(xué)方法的研究，并將結(jié)果撰寫(xiě)成研究報(bào)告或教改論文。在授課期間，對(duì)有學(xué)生要求給予科研的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，總是熱情響應(yīng)。

5 流體力學(xué)教學(xué)工作的展望

（1）繼續(xù)充實(shí)、完善習(xí)題庫(kù)、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)錄像等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

（2）以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、研究型學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)方法的研究，不斷完善“互動(dòng)啟發(fā)式”教學(xué)方法的內(nèi)涵。

（3）現(xiàn)有的力學(xué)專(zhuān)業(yè)《流體力學(xué)》教材或深度不夠、或難于自學(xué)。準(zhǔn)備在多年流體力學(xué)教學(xué)積淀與撰寫(xiě)的講義的基礎(chǔ)上，出版一部通俗易懂、學(xué)術(shù)水平高、具有礦業(yè)特色的流體力學(xué)教材。

（4）目前的張量分析、場(chǎng)論的教材大都比較抽象，受眾較少。準(zhǔn)備集自己多年在微分幾何、張量與場(chǎng)論理論的學(xué)習(xí)心得，在撰寫(xiě)的講義基礎(chǔ)上，出版一部側(cè)重于講解張量、場(chǎng)論主要定理幾何意義及其在流場(chǎng)描述應(yīng)用的學(xué)術(shù)論著，作為力學(xué)專(zhuān)業(yè)《流體力學(xué)》課程的參考教材。

（5）跟蹤國(guó)際上最新研究成果、發(fā)表高水平科研與教改論文，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

6 結(jié)語(yǔ)

用“互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)，不但能使學(xué)生順利地接受新知識(shí)，而且教給學(xué)生利用已有的知識(shí)通過(guò)歸納總結(jié)去認(rèn)識(shí)新知識(shí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法，這就給了學(xué)生一雙點(diǎn)石成金的手。同時(shí)，由于采用對(duì)比、比喻等方法，引進(jìn)一些生動(dòng)活潑、通俗易懂、典型直觀的事例，不僅使教學(xué)雙邊活動(dòng)有聲有色，而且在重溫舊課時(shí)輕松愉快的認(rèn)識(shí)和掌握深?yuàn)W、抽象、復(fù)雜的概念和規(guī)律，起到事半功倍的效果?！盎?dòng)啟發(fā)式教學(xué)”是傳授知識(shí)、啟迪思維提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是一種行之有效的、科學(xué)的教學(xué)方法。

總而言之，作為大學(xué)教師，為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須在了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方式?；?dòng)啟發(fā)式教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，它是大學(xué)教學(xué)改革的必然要求，應(yīng)該堅(jiān)持并努力完善這種教學(xué)方式，使教學(xué)真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：研究型教學(xué)法論文范文

中學(xué)日語(yǔ)有效教學(xué)的初探

語(yǔ)言負(fù)遷移的分析及歸因

日語(yǔ)課活動(dòng)模式的探討及研究

日漢語(yǔ)篇比較翻譯教學(xué)法之探索

漢語(yǔ)偏誤分析的理論意義

日語(yǔ)教學(xué)中的數(shù)詞用法探討

來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的語(yǔ)法探討

島崎藤村在中國(guó)的譯介和研究

現(xiàn)代日語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)合價(jià)的考察與分析

論新日本語(yǔ)能力考試改革與對(duì)策

淺談高校日語(yǔ)青年教師的困惑與需求

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文教學(xué)理念之思考與實(shí)踐

從學(xué)生的需求角度探討大學(xué)日語(yǔ)教育

基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)寫(xiě)作能力研究

視覺(jué)輔助下的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究

試論外來(lái)詞與漢語(yǔ)詞匯的規(guī)范化

論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的可定制日語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)

科技日語(yǔ)閱讀類(lèi)教材的編寫(xiě)原則分析

日語(yǔ)中的性別指向用語(yǔ)及其社會(huì)性差異

日語(yǔ)的名詞疊詞的形態(tài)特點(diǎn)與語(yǔ)法含義

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力教育現(xiàn)狀及模式構(gòu)建探索

全方位培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力造就日語(yǔ)高質(zhì)量人才

調(diào)整現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法活用表的設(shè)想

貴州省日語(yǔ)方向研究生教育的現(xiàn)狀和課題

淺談日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)曖昧性的誤解問(wèn)題

關(guān)于財(cái)經(jīng)方向復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考

基于視頻語(yǔ)料庫(kù)的日語(yǔ)授受表現(xiàn)的考察

從教學(xué)大綱的角度來(lái)看日語(yǔ)教學(xué)法的選用

基于語(yǔ)料庫(kù)的日語(yǔ)新聞聽(tīng)力教材編寫(xiě)策略

日本文學(xué)課的研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐

不贊同言語(yǔ)行為的研究概述——以漢語(yǔ)語(yǔ)境為中心

佛教與日本人的戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任認(rèn)識(shí)——以?xún)敉琳孀跒橹行?/p>

聽(tīng)解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解析——基于日本語(yǔ)能力測(cè)試一級(jí)語(yǔ)料

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的日語(yǔ)教學(xué)研究綜述

句子改錯(cuò)題型的導(dǎo)入和評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)者習(xí)得情況分析

利用電子化語(yǔ)言資源輔助日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

面向跨文化交際的日語(yǔ)教學(xué)的研究——思維模式的導(dǎo)入

日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例

國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段精讀教材中基本詞匯的計(jì)量考察

基于“對(duì)話(huà)”的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)踐研究構(gòu)想

關(guān)于大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生對(duì)稱(chēng)贊的應(yīng)答方式問(wèn)題的實(shí)證研究

論在華日資企業(yè)的需求的變化對(duì)日語(yǔ)教育的負(fù)面影響

日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏誤分析補(bǔ)遺(虛詞篇)——兼與日語(yǔ)對(duì)比

高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展商務(wù)日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性探析

日語(yǔ)格助詞誤用比較分析——以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與日強(qiáng)班的比較為例

探討日語(yǔ)MTI建設(shè)過(guò)程中的若干問(wèn)題——以東華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院為例

第7篇：研究型教學(xué)法論文范文

【Key Words】Impact； Research-Based AEW Class；Academic Research Ability

【摘要】高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作課是一門(mén)非常重要的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課，但當(dāng)下在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)過(guò)程中，多數(shù)中國(guó)學(xué)校忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。這就要求引入一種新型的教學(xué)方法-- 研究型教學(xué)法。本研究旨在調(diào)查學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課中應(yīng)用研究型教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力的影響。

【關(guān)鍵詞】影響 研究型學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂 學(xué)術(shù)研究能力

I. Introduction

AEW （Academic English Writing） class is a crucial approach in cultivating students’ logical and creative thinking，especially in completing graduation thesis. But nowadays researches have been done to investigate the problems existing in AEW class in China. The lack of research capacity prevents English majors from keeping up with the requirement for high-quality talents in the advancement of the society （Wen 38）. As can be indicated，the training of students’ research ability is necessary in universities. Researched-based teaching in AEW class changes the traditional English teaching model and establish a “l(fā)earning-based，teach-led” （Sun 13）. Between the February to September in 2014，the research-based approach was applied in the AEW class in School of English Studies，Dalian University of Foreign Languages. This study was conducted to investigate the impacts of the research-based AEW class’s impact on the research competence of English majors in Dalian University of Foreign Languages.

In terms of the concept of academic ability，researchers abroad have not reached consensuses on its definition. Tikunoff （Richards & Nunan 2000） supposed the academic ability is the ability to acquire new skills，assimilate new information and to construct new concepts. For most Chinese researchers，the academic ability was blended with the research ability. Specifically，it includes the ability to raise questiones，collect and gather information，create academic thesis and design the study process. Based on the characteristics of English subject and the cognitive affection of graduate students in English major，Wang Xuemei （2013） considers the academic ability for English major students consist of language ability，knowledge ability and research ability，among which，the academic research ability is divided into two parts―general research ability and innovative research ability.

Ⅱ.Research Methodology and results

This research employed a combination of qualitative and quantitative research method. Questionnaires with both closed-ended and open-ended questions and thesis analysis were adopted in combination in this study.

According to the results，the research-based AEW class contributed much to students’ academic research ability. Under the research-based approach，students in the AEW class were encouraged to work on their own and come up with topics that they were interested in，after which the professor gave feedbacks and suggestions to help students with feasible and innovative research topics. Consequently，when asked about their opinions on the statement that “the research-based AEW class helped to improve the capability of finding and raising questions”，students who agreed occupied 70%. Meanwhile statistics showed that 62% of the students considered research-based study as of great help to broaden their minds，train them to think divergently and stimulate creativity. What’s more，students’ thinking ability was trained in research-based AEW class. There were altogether 70% of the informants who were satisfied with the impact of research-based AEW class as it improved their ability of analytical thinking so that they could come up with insightful opinions and suggestions. In addition，through the analysis towards the graduation thesis，it can be found that students who were conducted by the research-based AEW class had more creative selections on the thesis topic. Students were closely related to the research frontier and more inclined to further their research in interdisciplinary fields. Besides，seeing from students’ responses，the research-based approach serves as a feasible teaching method to equip students with methodology to search for literature，carry out research，and solve problems in thesis writing. 85% of the students were capable of obtaining useful literature through Internet and in the library. Students’ ability of reading and comprehending academic literature was improved in the project study. 75% of the students approved that they have deepened their understanding of both Chinese and English literature，academic journals and monographs. In addition，90% of the students aggreed that the research-based AEW class played an important role in promoting my ability of collecting data and they were able to collect useful data by collecting corpus，employing questionnaires and carrying out interviews. This can be also reflected in the thesis analysis. The authority and effectiveness of the work cited enhanced much compared to the thesis without guidelines in the AEW class and the research methodology was more logical through the AEW class.

Ⅲ. Conclusion

Even though the research-based AEW class is newly adopted，it displayed its strengths and achievements in improving English undergraduates’ academic research ability and preparing them for future academic research. In a nutshell，the research-based AEW class provides a fresh angle to conduct English teaching and cultivate academic research ability of the English majors. Although not widely adopted，it still has some references meanings.

References：

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第8篇：研究型教學(xué)法論文范文

人生應(yīng)該有夢(mèng)想，我們的夢(mèng)想應(yīng)該與教育的夢(mèng)想結(jié)合起來(lái)。一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。志存高遠(yuǎn)，向教育科研要質(zhì)量，做思考的實(shí)踐者，做實(shí)踐的思考者，做一名充滿(mǎn)智慧和詩(shī)意的幸福教師。教研員在教研活動(dòng)中不只是組織者，而且是參與者、引領(lǐng)者。

二、教師成長(zhǎng)：愛(ài)心、學(xué)習(xí)、反思、思想

教研員被譽(yù)為“教師的教師”，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著喚醒、點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)他們不斷地追求成功，設(shè)計(jì)成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力。教研員要引領(lǐng)教師向名師學(xué)習(xí)，像名師那樣關(guān)愛(ài)學(xué)生，擁有一顆愛(ài)心，不斷學(xué)習(xí)，擁有一顆進(jìn)取心，加強(qiáng)反思，形成獨(dú)特的教學(xué)思想。在實(shí)踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經(jīng)典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來(lái)，本人組織開(kāi)展了英語(yǔ)教師新春讀書(shū)報(bào)告會(huì)、激發(fā)了教師的讀書(shū)熱情。這樣，學(xué)生在學(xué)校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標(biāo)桿，能跟隨真正的讀書(shū)人在一起學(xué)習(xí)。

教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進(jìn)步猶如自己進(jìn)步了一樣。我開(kāi)設(shè)了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現(xiàn)實(shí)之間”等有關(guān)教師成長(zhǎng)的主題講座，“務(wù)實(shí)創(chuàng)新追求卓越做理想的教師”發(fā)表于《教育藝術(shù)》，“與名師為友創(chuàng)精彩人生”發(fā)表于全國(guó)核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

三、教學(xué)主張：20字教法、比較教學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)法

一位優(yōu)秀的教研員應(yīng)當(dāng)有也必須有自己的教學(xué)思想或教學(xué)主張，唯如此，我們才能充滿(mǎn)魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂(lè)、幸福的當(dāng)代教育的和諧樂(lè)章。我不斷創(chuàng)新，形成了“激發(fā)興趣、指導(dǎo)交際、精講知識(shí)、培養(yǎng)能力、加強(qiáng)反饋”20字英語(yǔ)教學(xué)法（獲中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)）、英語(yǔ)比較教學(xué)法（刊于全國(guó)核心期刊《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》）、“興趣開(kāi)路、任務(wù)推進(jìn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式（刊于《中小學(xué)英語(yǔ)教育》，獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教研會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語(yǔ)三輪復(fù)習(xí)法（刊于《中國(guó)高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯(lián)想？復(fù)習(xí)法（刊于《學(xué)英語(yǔ)》；這兩種復(fù)習(xí)法配套用書(shū)由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。

四、生命課堂：激情、智慧、互動(dòng)、發(fā)展

一節(jié)好課是激情與智慧和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂。針對(duì)課堂教學(xué)，我開(kāi)設(shè)了“關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考”、“創(chuàng)造生態(tài)課堂，促進(jìn)師生發(fā)展”等講座。在主持開(kāi)展國(guó)家級(jí)課題“任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐”過(guò)程中，我們提出了生態(tài)課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，享受教育的幸?！帆@中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教研會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，“創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂”獲中央教科所全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎(jiǎng)。

五、教育科研：敬業(yè)樂(lè)研，反思前行

課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫(xiě)作尤其是課題實(shí)驗(yàn)為教師的成長(zhǎng)插上了騰飛的翅膀。

教研員是一座橋梁，其優(yōu)勢(shì)在于兼具理論工作者的研究經(jīng)驗(yàn)與一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們有責(zé)任、有義務(wù)、更有優(yōu)勢(shì)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，用先進(jìn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫(xiě)作”發(fā)表于全國(guó)核心期刊《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運(yùn)”英語(yǔ)演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀(jì)中學(xué)生英語(yǔ)演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來(lái)的講座、研究成果歸類(lèi)、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)》；我主持開(kāi)展了國(guó)家級(jí)課題“任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)，作出了積極的探索，課題著作《任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐》由團(tuán)結(jié)出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎(jiǎng)；我還指導(dǎo)教師發(fā)表教學(xué)案例、論文50余篇，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作40余篇。我與一線(xiàn)教師共研究同成長(zhǎng)。我主辦過(guò)200多場(chǎng)次講座，在《光明日?qǐng)?bào)》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等報(bào)刊上發(fā)表了400余篇論文，《英語(yǔ)基礎(chǔ)教育前瞻》等10篇被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心刊物全文轉(zhuǎn)載，《農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境和出路》等30余篇獲全國(guó)優(yōu)秀論文或成果一等獎(jiǎng)；完成了四項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題的研究，出版的著作有《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》、《閱讀科普》系列叢書(shū)，等等。本人被評(píng)為特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師，省優(yōu)秀教師，省課改先進(jìn)個(gè)人，享受省政府津貼。近年來(lái)，我市英語(yǔ)教師發(fā)表作品千余篇，獲省級(jí)以上論文獎(jiǎng)項(xiàng)百余次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表英語(yǔ)習(xí)作百余篇，出版理論專(zhuān)著兩部；獲全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師稱(chēng)號(hào)、全國(guó)外語(yǔ)教師同丁獎(jiǎng)10余人，被評(píng)為省教壇新星、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人40余人次。無(wú)數(shù)次的實(shí)踐證明，每一位教師都是可以造就的。

第9篇：研究型教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)言學(xué) 研究型教學(xué) 課程改革

一、引言

《語(yǔ)言學(xué)概論》是英語(yǔ)本科開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)性必修課程，旨在“使學(xué)生了解人類(lèi)語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維”。這一要求清楚表明，語(yǔ)言學(xué)課程擔(dān)負(fù)著加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言水平，發(fā)展學(xué)生思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生研究能力等多重職責(zé)。

目前，我國(guó)多數(shù)高校在語(yǔ)言學(xué)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏重語(yǔ)言理論的知識(shí)傳授，較多采取傳統(tǒng)的教師知識(shí)傳授型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，整個(gè)課堂以教師為中心，課堂教學(xué)以灌輸知識(shí)為主要目的，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)者的主體性，被動(dòng)接受理論概念，而非真正理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用。因此，語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)亟待改革，而在語(yǔ)言學(xué)授課中引入研究型教學(xué)模式便是嘗試改善當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一大舉措。

二、《語(yǔ)言學(xué)概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

為了后續(xù)更好地提高本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程課堂教學(xué)質(zhì)量，在開(kāi)課初期任課教師就通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式了解當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)該課程的需求狀況。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)6個(gè)班級(jí)共169名學(xué)生，其中有效問(wèn)卷161份。問(wèn)卷從課程設(shè)置、授課內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程評(píng)估四方面入手，了解W生對(duì)語(yǔ)言學(xué)這一專(zhuān)業(yè)理論課程的理解與需求，以期改進(jìn)課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和研究能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)該課程興趣不高，僅有25%明確表示喜歡或較喜歡語(yǔ)言學(xué)課程，而18%學(xué)生甚至對(duì)其不很喜歡或不喜歡。部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)該課程的必要性和重要性，36%認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程可作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科選修課程，8%甚至提議取消該本科課程。究其原因，部分學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容枯燥（57%），抽象難懂（62%），缺乏實(shí)用性（45%），并與將來(lái)工作相關(guān)性不大（30%）。正是由于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的抽象性、理論性和專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程望而生畏，進(jìn)而學(xué)習(xí)索然無(wú)味，甚至覺(jué)得該課程毫無(wú)實(shí)用價(jià)值。就授課內(nèi)容而言，超過(guò)42%學(xué)生覺(jué)得授課教材較為晦澀難懂。因而，80%學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)有必要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，希望教師能夠整合課堂內(nèi)容，深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)踐并寓教于樂(lè)。68%學(xué)生認(rèn)為有必要在課程講解中增加課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)，83%也樂(lè)意接受教師所布置的課外材料查閱并進(jìn)行相應(yīng)的課程研究任務(wù)。盡管如此，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，37%能夠做到預(yù)復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，僅有8%學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)信息，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)也多停留于粗淺的了解。在課程評(píng)估方面，77%學(xué)生認(rèn)為有必要加大形成性評(píng)估的比重，希望教師通過(guò)課堂討論、小組匯報(bào)、讀書(shū)報(bào)告等多種方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，但僅有13%愿意把課程論文撰寫(xiě)納入其中，這也側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)思辨能力和研究能力要求較強(qiáng)的深層次任務(wù)有所畏懼。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中加強(qiáng)思辨能力和研究能力，語(yǔ)言學(xué)授課中引入研究型教學(xué)模式極其必要，也至關(guān)重要。

三、研究型教學(xué)在《語(yǔ)言學(xué)概論》課程中的實(shí)施

研究型教學(xué)以研究性思維為指導(dǎo)，以研究性活動(dòng)為課堂組織形式，突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主動(dòng)參與，注重課內(nèi)課外的結(jié)合，側(cè)重能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)要求教師以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中能動(dòng)地積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。而這恰恰符合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。因此，為了實(shí)現(xiàn)該課程要求，我們需要把握研究型教學(xué)模式的教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)估等方面有效實(shí)施研究型教學(xué)，以加強(qiáng)和改善語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果。

1.整合教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)教材知識(shí)多為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的理論和抽象概念，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生畏學(xué)情緒。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師首先引入生活中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，并創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，力圖做到深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際。在這一過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察這些問(wèn)題情境，自主地討論并探索相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象，最終匯總小組討論結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)。比如，在講授語(yǔ)義學(xué)“成分分析法”這一知識(shí)點(diǎn)前，教師可以從生活中常見(jiàn)的猜詞游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生思考該游戲設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，討論游戲者獲勝的關(guān)鍵，即描述詞語(yǔ)的“語(yǔ)義成分”。又如，在引入語(yǔ)用學(xué)“禮貌原則”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，即學(xué)生們要求室友在寢室中保持安靜時(shí)應(yīng)該如何表達(dá)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮貌策略在生活中的使用。

此外，在系統(tǒng)教授語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以使該課程和其他專(zhuān)業(yè)技能課和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)課結(jié)合起來(lái)，尋找其內(nèi)在聯(lián)系，真正做到該課程“培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維”的目的。語(yǔ)音章節(jié)就與語(yǔ)音課程息息相關(guān)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解使學(xué)生能夠更為深刻的理解英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律。例如，語(yǔ)音“同化規(guī)則”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)詞describe的相應(yīng)名詞description存在的合理性以及possible的否定前綴之所以為im而非in的相應(yīng)依據(jù)等。同樣，句法章節(jié)內(nèi)容也能夠與語(yǔ)法課程密切結(jié)合，句法相關(guān)規(guī)律的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)從“知其然”過(guò)渡到“知其所以然”。此外，語(yǔ)篇分析中“銜接與連貫”與英語(yǔ)寫(xiě)作課程緊密相連，而對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的理解也能夠更好地指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)內(nèi)容的重新整合使學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言學(xué)并非遙不可及的抽象理論，它貼近生活，并時(shí)常指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常實(shí)踐。

2.改進(jìn)教學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)效果與課堂教學(xué)方式密切相關(guān)，而語(yǔ)言學(xué)課程本身的特點(diǎn)決定了教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容變化采取靈活多變的教學(xué)方式來(lái)組織課堂教學(xué)。在實(shí)施語(yǔ)言學(xué)課程研究型教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好自己的角色，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在相互合作中自主地探索并分析問(wèn)題，督促學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極主動(dòng)型。

首先，教師在課前可以向?qū)W生分發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)材料，要求學(xué)生概括文獻(xiàn)內(nèi)容，表達(dá)閱讀心得。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)以便檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并布置一些開(kāi)放性問(wèn)題使學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)信息資料。例如，在講授“語(yǔ)言起源”時(shí)，教師可以向?qū)W生分發(fā)有關(guān)語(yǔ)言起源不同學(xué)說(shuō)的閱讀材料，讓學(xué)生課前思考這些理論的合理性或局限性，并引導(dǎo)學(xué)生探討他們對(duì)語(yǔ)言起源的認(rèn)識(shí)。在講授語(yǔ)言“識(shí)別特征”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物交際方式和人類(lèi)語(yǔ)言的區(qū)別，并要求學(xué)生查找相關(guān)例子來(lái)論證或反駁閱讀材料上列舉的區(qū)別性特征。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索并建構(gòu)知識(shí)體系，也能夠拓寬學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。

其次，教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)引入語(yǔ)言學(xué)事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行n堂討論，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。隨后，教師可以利用多種實(shí)例語(yǔ)料（如本國(guó)語(yǔ)漢語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)英語(yǔ)，二外日語(yǔ)相關(guān)材料），要求學(xué)生嘗試分析這些語(yǔ)料以加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講授“語(yǔ)言變體”時(shí)，教師便可用一個(gè)有關(guān)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的幽默故事導(dǎo)入，讓學(xué)生切實(shí)了解到這一概念，并讓學(xué)生討論不同語(yǔ)言變體的影響因素，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)。此外，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生列舉漢語(yǔ)不同變體在生活中的使用或二外日語(yǔ)相關(guān)實(shí)例以加深理解。又如，在講授“語(yǔ)言與思維關(guān)系”時(shí)，教師可以從某些典型的英語(yǔ)表達(dá)的漢譯入手，讓學(xué)生分析造成這些差異的原因，從而探討中西思維和英漢語(yǔ)言間的聯(lián)系。

最后，教師在課后可以就某一語(yǔ)言專(zhuān)題知識(shí)布置任務(wù)，學(xué)生則小組合作尋找“生活中的語(yǔ)言學(xué)”，運(yùn)用課中所學(xué)分析這些生活事例，并在課上做簡(jiǎn)單小組匯報(bào)，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，初步培養(yǎng)科研意識(shí)的教學(xué)目的。此外，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解語(yǔ)言學(xué)研究的基本步驟和方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集語(yǔ)料，進(jìn)行分析并試圖撰寫(xiě)研究小論文，而這也能為學(xué)生的畢業(yè)論文選題打下一定的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)研究能力。

3.變換評(píng)估手段。教學(xué)評(píng)估的最終目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法。研究型教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授，更側(cè)重能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉。因而，研究型模式下的語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視形成性評(píng)價(jià)，即課內(nèi)評(píng)估（小組討論和課堂小組匯報(bào)），課外評(píng)估（文獻(xiàn)閱讀及查閱和課程小論文撰寫(xiě)）和期末評(píng)估（期末考試）等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。此外，在完成每章節(jié)內(nèi)容后，教師也針對(duì)該章節(jié)內(nèi)容設(shè)置一定相關(guān)知識(shí)理解或應(yīng)用題，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。這樣不僅有利于學(xué)生自主地積累知識(shí)，也讓學(xué)生在不斷的主動(dòng)參與過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力和研究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

研究型教學(xué)理念符合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，研究性教學(xué)的實(shí)施不僅有助于實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)，也有利于改善教學(xué)效果，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)研究能力，使之更符合新時(shí)期對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的研究型模式實(shí)施過(guò)程中，如何呈現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，如何組織行之有效的課堂活動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的思維，以及如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)傳授與課外實(shí)踐分析語(yǔ)言現(xiàn)象，撰寫(xiě)研究報(bào)告等都是該課程任課教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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