案例式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：案例式教學(xué)論文范文

一、“自主認(rèn)知”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識的講授，否則仍不能脫離傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課，我在學(xué)案的【自主認(rèn)知】部分是這樣設(shè)計(jì)的。專制主義中央集權(quán)制度的形成:1．確立至高無上的皇權(quán)(1)皇帝稱號的由來。秦王嬴政認(rèn)為自己“德高三皇，功過五帝”，決定從“三皇”中取一個“皇”字，從“五帝”中取一個“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號，以顯示其權(quán)勢和地位。從此，“________”成為我國最高封建統(tǒng)治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權(quán)力。全國的________、________、________等一切大權(quán)由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊(duì)的調(diào)動由皇帝控制，調(diào)動軍隊(duì)的憑據(jù)_______由皇帝控制、發(fā)給。(3)特征。秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度，一方面以_______顯示了權(quán)力的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機(jī)構(gòu)中，_______幫助皇帝處理全國政事，_______兼理監(jiān)察事物，_____負(fù)責(zé)全國軍事事務(wù)。丞相之下還有______，分別掌管著國家的各項(xiàng)具體事務(wù)，是中央政府的職能部門。(2)評價:①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權(quán)________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。②然而，對于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進(jìn)行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個案例是對專制主義中央集權(quán)制度的形成的教學(xué)，如果不用學(xué)案，只由老師用敘述性、描述性的語言講授，學(xué)生只是聽和看，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)情緒得不到充分的調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動的狀態(tài)。而用上面的學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成階梯式的填空題，通過自己完成這些由淺入深、由事實(shí)到結(jié)論的漸進(jìn)式練習(xí)，使學(xué)生熟悉歷史史實(shí)，歸納出結(jié)論，從而產(chǎn)生成就感，達(dá)到活學(xué)、樂學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于較為自主的狀態(tài)。能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既促進(jìn)全體發(fā)展，又關(guān)注個體提高。

二、“正確點(diǎn)撥”幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會”學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和因素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線索。為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認(rèn)識城邦政體對雅典文明的影響是一個難點(diǎn)。在學(xué)生合作探究、總結(jié)認(rèn)識的過程中，得出的觀點(diǎn)大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo):什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點(diǎn)?對希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國寡民，有利于實(shí)行直接民主;獨(dú)立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學(xué)法指導(dǎo)就是“指點(diǎn)、啟發(fā)”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)“導(dǎo)”字，自主學(xué)習(xí)不等于完全自學(xué)，放任自流，課堂上教師應(yīng)該講解重難點(diǎn)知識，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，在學(xué)生思考的瓶頸時期要注意適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識得以提升。

三、“巧用表格”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

這一環(huán)節(jié)特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容、語言要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時間，我將知識結(jié)構(gòu)預(yù)先寫在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不講具體的知識點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設(shè)計(jì)成表格。通過完成表格，既加深學(xué)生記憶，又有利于促進(jìn)、完善，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如果只靠老師講，學(xué)生印象不會深，還容易混淆，因?yàn)橹v述是傳輸態(tài)的信息，講過了就沒有了，甚至一不留神沒聽到就更是空白。而學(xué)案是存貯態(tài)信息，且知識點(diǎn)需要學(xué)生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復(fù)習(xí)鞏固，考前還可以拿出來瀏覽。有一個不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過程。

四、“巧設(shè)練習(xí)題”鞏固新知識

練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識，更重要的是通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問。例如，必修二:“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”一課設(shè)問如下:(1)布雷頓森林體系出現(xiàn)的背景;(2)布雷頓森林體系的標(biāo)志;(3)布雷頓森林體系的構(gòu)成;(4)布雷頓森林體系的實(shí)質(zhì);(5)布雷頓森林體系評價;(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過上述問題的分析練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到美國在戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，確立了以美國為中心的世界金融體系。使學(xué)生掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料信息的能力，材料中強(qiáng)調(diào)了美國關(guān)稅壁壘對世界各國的直接影響，A項(xiàng)符合史實(shí)和題意，B、D兩項(xiàng)于此無關(guān)，C項(xiàng)是其間接影響，故答案選A。此題是對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結(jié)，讓學(xué)生的能力逐漸的提高，更好的適應(yīng)高考。

第2篇：案例式教學(xué)論文范文

眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識記牢固。對于應(yīng)用型課程來說就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律?；趩栴}解決來建構(gòu)知識，通過問題解決來學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例，對于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過程，但是設(shè)計(jì)類課程中大多數(shù)理論知識并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程通過實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對設(shè)計(jì)類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的課堂授課模式?！暗箶咐健苯虒W(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例（實(shí)踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論（理性認(rèn)知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識完成設(shè)計(jì)（理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對抽象知識的掌握）。5.總結(jié)通過案例使學(xué)生自主理解的理論知識（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R和基本的實(shí)踐能力，使理性知識在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中得到發(fā)展）。6.教師針對學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解（再認(rèn)知）。7.學(xué)生再實(shí)踐（鞏固認(rèn)識）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排?？梢钥闯?dsMax是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時與實(shí)訓(xùn)課時基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時間練習(xí)教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)該把每個章節(jié)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)，再開始講授相對應(yīng)的知識，學(xué)生就會帶著問題去學(xué)習(xí)，印象會很深刻，緊接著的實(shí)訓(xùn)課時就讓學(xué)生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學(xué)生為主體主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在各章節(jié)知識點(diǎn)都學(xué)會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學(xué)知識，掌握系統(tǒng)流程，最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示

第3篇：案例式教學(xué)論文范文

一、市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的目的

1、案例教學(xué)法應(yīng)結(jié)合社會實(shí)際，培養(yǎng)符合市場需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中成功的營銷策略、營銷技巧、營銷手段、營銷渠道俯首皆是，內(nèi)容量、數(shù)量都很多，也就為市場營銷教學(xué)提供大量的案例素材。將傳統(tǒng)的理論教學(xué)以及其他的實(shí)踐教學(xué)和通過案件教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生了解社會發(fā)展的動態(tài)前沿，有助于理解市場營銷的社會實(shí)際需要，有助于學(xué)生適應(yīng)社會。2、案例教學(xué)法目標(biāo)是“以能力為本位”，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決的能力。在案例教學(xué)過程中，通過案件教學(xué)幫助學(xué)生對市場營銷及相關(guān)知識的完全完整的知識體系的學(xué)習(xí)理解應(yīng)用和掌握，通過案件教學(xué)中背景知識資料的搜集和方案的制定，在案例交流探討過程中分工和協(xié)作交流，通過案件教學(xué)中解決方案的遴選和優(yōu)化，從而使是學(xué)生的分析判斷能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、決策與評估能力、人際交往與溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都有較大的提高。3、案例教學(xué)法是將學(xué)習(xí)的主體地位歸還與學(xué)生。學(xué)生在整個市場營銷案例教學(xué)中置身于模擬商業(yè)環(huán)境其中并進(jìn)行角色配合，對問題進(jìn)行分析研究，結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題及追尋其產(chǎn)生的根源和問題衍生的機(jī)制，通過交流思辨探討解決方案的有效性并最終作出決策。通過案例教學(xué)活動的參與，最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并充分調(diào)動其創(chuàng)造性。

二、市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

1、教學(xué)案例與社會市場營銷實(shí)際結(jié)合?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，信息化互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)變革已經(jīng)深刻的影響了經(jīng)濟(jì)、人文、習(xí)俗等，市場營銷的模式、手段、方法、策略也呈現(xiàn)出更豐富的變化和革新，經(jīng)典新型市場營銷案列層出不窮，市場營銷教學(xué)中選擇的案例要具有一定時效性，盡可能與具體情況相結(jié)合，將營銷理論與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，降低理論的滯后性；也要注重其趣味性，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行有效結(jié)合，從而可以很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的直接性、即時性和有效性，加強(qiáng)學(xué)生對市場營銷基礎(chǔ)理論知識的認(rèn)知和理解應(yīng)用。2、教學(xué)案例體系與理論知識體系的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)和理論歸納，市場營銷學(xué)是門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，即與營銷實(shí)際緊密聯(lián)系，形成了比較嚴(yán)密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)。教學(xué)案例體系與理論知識體系的有機(jī)結(jié)合可以讓學(xué)生從背景資料的搜集整理、方案的提出和甄選、實(shí)施的細(xì)節(jié)和執(zhí)行、效果的評判和對比形成完整的知識框架的架構(gòu)和應(yīng)用體驗(yàn)。3、教學(xué)案例設(shè)計(jì)著重學(xué)生參與體驗(yàn)。案例教學(xué)要達(dá)成市場營銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就必須充分讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮。案例設(shè)計(jì)上明確教師的組織和執(zhí)行作用，弱化其在案例教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題能力的地位給子重視，強(qiáng)化學(xué)生自主認(rèn)識和理解，強(qiáng)化學(xué)生間的分工合作與交流分享，貫徹課堂案例討論的民主性原則，將案例教學(xué)法納入市場營銷教學(xué)的全程，營造既生動活潑又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、即講究實(shí)用又注重理論的教學(xué)效果。4、教學(xué)案例中倡導(dǎo)啟發(fā)式教育和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)法將抽象的理論通過自觀、形象的典型案例轉(zhuǎn)化為逼真的營銷情景，給學(xué)生以身臨其境的感覺，創(chuàng)造性地將零碎的案例與所學(xué)的營銷理論知識聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生對營銷理論的感知能力。而且，在案例教學(xué)法教學(xué)過程中提倡討論和思辨，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的看法和認(rèn)真聽取他人的見解，使學(xué)生在相互交流中取長補(bǔ)短，能夠深化對營銷理論知識的理解并激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用展望

第4篇：案例式教學(xué)論文范文

案例就是以真實(shí)的生活情境或事件為基礎(chǔ)，記錄下的具有真實(shí)性、典型性和教育性的實(shí)例或報(bào)道，這些實(shí)例或報(bào)道包含許多可能的問題，并且用一定的文字、錄音和錄像等媒介客觀的記錄出真實(shí)情景。案例教學(xué)，就是以一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，選擇特定的教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與對案例的分析、討論和調(diào)查等活動，最后引導(dǎo)學(xué)生得出解決問題的確切可行方法。在進(jìn)行案例教學(xué)中，教師通過不斷激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。案例式教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾創(chuàng)建，最初應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)上，后來才被引入管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科的教學(xué)中，通過企業(yè)成功或失敗的案例引入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能接觸到各種商場爭斗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！都倚蠓敝硨W(xué)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生下一步對動物科學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)方法主要是以教師單純的講授知識為主，互動較少，這樣必定造成學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式變成被動。上世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)傳入我國，在一些法學(xué)、工商管理類高校開始試行，后來逐漸被越來越多的高校接受，并廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)就是通過模擬真實(shí)的事例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決具體問題能力。目前，國內(nèi)越來越多的大專院校相繼開展了案例式教學(xué)，更加側(cè)重學(xué)生分析能力和決策能力的培養(yǎng)。其實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)，改變傳統(tǒng)式教學(xué)的短處，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大提高，注重培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)人才，并取得了一定的成效。

二、《家畜繁殖學(xué)》案例庫建設(shè)

《家畜繁殖學(xué)》的繁殖理論和家畜實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，在整個《家畜繁殖學(xué)》的教學(xué)過程中，要求理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)三種教學(xué)環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學(xué)，同時還要進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練。在理論教學(xué)過程中，不僅要求講授教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，同時還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術(shù)進(jìn)步，以及新的學(xué)術(shù)理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上，通過家畜繁殖理論教學(xué)與繁殖基本技術(shù)操作、訓(xùn)練相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動手能力?！都倚蠓敝硨W(xué)》實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動物繁殖理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實(shí)際知識，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中加固家畜繁殖基本理論，訓(xùn)練繁殖基本操作技術(shù)，同時啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的最新家畜繁殖技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)好動物科學(xué)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到以上的教學(xué)目的，進(jìn)行《家畜繁殖學(xué)》的啟發(fā)式案例教學(xué)，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學(xué)校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。建成了由12個以上典型案例組成的《家畜繁殖學(xué)》案例庫，制作了25個以上教學(xué)小動畫，或小視頻，豐富了授課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，將學(xué)生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實(shí)踐情境中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學(xué)生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學(xué)生分析問題和解決問題的方法。同時，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新教學(xué)案例和教學(xué)小動畫，或小視頻的內(nèi)容，使學(xué)生了解到最新的家畜繁殖技術(shù)，以及本學(xué)科的最新研究進(jìn)展。李井春等報(bào)道，在《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)上采用案例式教學(xué)，通過典型案例配合PPT進(jìn)行案例式教學(xué)。我們采用的啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅采用典型案例，同時采用PPT配合教學(xué)小動畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)。

三、應(yīng)用情況及問題

（一）應(yīng)用情況

根據(jù)《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)大綱的要求，以及大綱對其中某個章節(jié)的要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等因素，編寫12個典型案例，授課教師根據(jù)案例將內(nèi)容分成12部分。將準(zhǔn)備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分熟悉和了解案例，同時要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材。在教學(xué)過程中，任課教師利用較少的時間講解重點(diǎn)知識，然后選派代表對案例內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出不同見解。在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對討論的案例進(jìn)行總結(jié)，采用PPT配合教學(xué)小動畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，對本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，如語言表達(dá)，以及對案例的分析思路和結(jié)論的準(zhǔn)確性等進(jìn)行打分，作為該學(xué)生的平時成績。并且要求每位學(xué)生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，改變了以被動接受為主動的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責(zé)任、學(xué)生的角色和責(zé)任、案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應(yīng)該示范性強(qiáng)，并且與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能。雖然相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學(xué)案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)，經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。同時教師還要根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新案例內(nèi)容。

2.在案例教學(xué)過程中，任課教師要善于聽取學(xué)生發(fā)言，并且適時地誘導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在天馬行空地聯(lián)想下去的時候，要及時剎車，不失時機(jī)地向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。不能出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行。同時，教師需要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，要充分肯定那些具有創(chuàng)造性和思維獨(dú)特學(xué)生的見解，又要指出學(xué)生討論中存在的缺點(diǎn)和不足，促使學(xué)生加深對知識的理解。

3.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是聽講者和知識的接受者。在案例教學(xué)中，學(xué)生是一個積極的參與者。課前學(xué)生必須充分熟悉和了解案例，同時要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材，并且有自己的想法。在實(shí)施案例教學(xué)初期，由于與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，需要學(xué)生在課前花費(fèi)一定時間做好充分的準(zhǔn)備，可能會出現(xiàn)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。在課堂上，學(xué)生要積極發(fā)言，把自己的見解展示出來。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就不再是課本上枯燥的內(nèi)容，而是活靈活現(xiàn)的知識和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學(xué)過程中，學(xué)生對案例教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情。但是啟發(fā)式案例教學(xué)不能完全代替講授式教學(xué)?！都倚蠓敝硨W(xué)》有的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不能完全通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，理論教學(xué)仍然是必不可少的。目前的關(guān)鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，把理論教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來。

四、展望

第5篇：案例式教學(xué)論文范文

1.1能夠滿足高職院校培養(yǎng)營銷類高技能人才的教學(xué)要求

市場營銷是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,許多技巧性的操作若不通過案例形式就難于清楚地表達(dá)出來。市場營銷案例教學(xué)的整個過程,要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中,并且擔(dān)任一定角色,分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,針對所面臨的問題,做出一系列的決策。通過參與辯論,學(xué)生能獲得大量的知識和信息,使學(xué)生將他們的所持觀點(diǎn)變得更趨完整,且使之能與企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)、競爭狀況、消費(fèi)者特點(diǎn)以及企業(yè)資源聯(lián)系起來,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校市場營銷教學(xué)不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,還應(yīng)具備一定的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等,這些綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學(xué)生學(xué)會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報(bào)告。整個教學(xué)過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。

1.3有利于提高學(xué)生的參與度和活躍課堂氣氛

案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導(dǎo)討論并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言,學(xué)生充滿自信地發(fā)言,并且提出獨(dú)到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

1.4有利于拓寬學(xué)生思維

案例教學(xué)擺脫了“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”對學(xué)生思維的束縛。針對同一個案例,不同學(xué)生都會提出不同見解,通過學(xué)生之間的充分交流,通過思想上的碰撞,使學(xué)生對問題的理解更清楚,識別出現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。讓學(xué)生懂得,由于營銷環(huán)境的不確定性和不可預(yù)測性,為解決問題,可能會有多種方案,面對兩難困境時,并無絕對完美的解決之道,也無絕對的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學(xué)生思路,調(diào)動了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2市場營銷案例教學(xué)的組織實(shí)施

案例教學(xué)的組織安排恰當(dāng)與否,既是案例教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),也是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)合理的案例教學(xué)的組織程序,可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2.1教學(xué)組織形式和內(nèi)容安排

2.1.1學(xué)生分組

以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學(xué)生思維,彌補(bǔ)獨(dú)立分析問題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神?？紤]到討論效果,每個小組大約每5人一組比較合適,多了會縮短小組成員發(fā)言或交流的時間,達(dá)不到溝通思想觀點(diǎn)的效果;太少了則不利于相互討論啟發(fā),集思廣益。分組方式最好由學(xué)生自由組合,然后共同推選出小組長,在組長的領(lǐng)導(dǎo)下全體成員分工負(fù)責(zé)、齊心協(xié)力完成。為了便于討論和互相提問,各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時過程性考核的記錄。

2.1.2案例選擇

教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例,好的案例在教學(xué)中會起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合,又要是教師自己能把握的,學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。案例選擇還應(yīng)兼顧典型示范、現(xiàn)實(shí)新穎、適合國情,同時,要從教學(xué)目的出發(fā),設(shè)置一些難易不同的決策點(diǎn)或值得探究的問題。

2.1.3討論形式

在課堂討論案例時,為了使討論具有針對性和競爭性,每次以兩個小組的發(fā)言為主,其他小組成員就發(fā)言小組的討論內(nèi)容進(jìn)行提問或發(fā)表個人觀點(diǎn),然后對兩組的表現(xiàn)進(jìn)行評比。這樣既可以達(dá)到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學(xué)氛圍。

2.1.4案例分析思路

案例可以從兩個思路進(jìn)行討論,一是對案例中體現(xiàn)的知識和技能進(jìn)行分析,展開討論,進(jìn)而評價或提出改進(jìn)建議,該思路注重對理論知識的消化和理解;二是根據(jù)案例所提供的背景,自行設(shè)計(jì)一套營銷策劃方案,通過課堂討論,總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn),該思路注重知識的運(yùn)用,強(qiáng)化技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.2案例教學(xué)過程

2.2.1課前準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備包含兩個方面:一是教師,教師選擇好案例后,應(yīng)充分分析案例所涉及的知識點(diǎn),并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題,提前查閱相關(guān)資料,進(jìn)而準(zhǔn)備解決方案;教師還應(yīng)提前給學(xué)生分發(fā)案例資料,并把討論的問題、基本要求告訴學(xué)生。二是學(xué)生,學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先布置的案例,搜集資料,結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn),以小組形式進(jìn)行討論,提出小組主要觀點(diǎn),特別是課堂發(fā)言的小組,還要對發(fā)言的方式、內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備,其他小組還要準(zhǔn)備對發(fā)言小組提出問題。

2.2.2課堂討論

課中的分析和討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通過這個教學(xué)過程,訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學(xué)生來學(xué)習(xí)時只有幾個問題,學(xué)習(xí)后會變成更多個問題。但是,學(xué)生解決問題的方法會增多,思路會開闊,處理問題的自信心會增強(qiáng),決策能力也會提高。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以分為以下三個方面:

第一,兩個發(fā)言小組到講臺上陳述小組觀點(diǎn)或現(xiàn)場展示策劃方案。每個小組選擇代表主講,其他成員補(bǔ)充,配合其它方式,展示本小組的討論結(jié)果。第二,雙方辯論。雙方就對方觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進(jìn)行提問,被提問方根據(jù)本小組搜集的資料和小組討論的結(jié)果進(jìn)行解釋,表達(dá)己方觀點(diǎn)和理由。第三,班上其他同學(xué)就兩個小組表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評或提問,同時可以發(fā)表自己的看法,并說明理由。被提問方根據(jù)本小組的觀點(diǎn)及掌握的資料進(jìn)行解答,若不能解答,可請求其他同學(xué)或老師幫助。

2.2.3點(diǎn)評與總結(jié)

學(xué)生發(fā)言時,教師一定要注意傾聽,表示對學(xué)生勞動的尊重,重視其見解和觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡要點(diǎn)評,同時歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評價,或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動學(xué)生的興趣和課堂氣氛。教師點(diǎn)評時,話不在多,而在于巧妙、適時、到位?？梢员磉_(dá)觀點(diǎn)但不進(jìn)行簡單判斷,通常是以提問的方式表達(dá)出來以便討論能夠繼續(xù),比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應(yīng)該采取什么行動?”等。案例討論結(jié)束后,由教師進(jìn)行總結(jié),或者教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論評議,讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論,進(jìn)而明確方案是否可行,哪些方案具有獨(dú)到之處,是否還存需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)等。總結(jié)時主要包含以下內(nèi)容:第一,簡單歸納一下同學(xué)們的發(fā)言主要觀點(diǎn),使學(xué)生對案例所涉及的內(nèi)容有一個科學(xué)、清晰的整體了解。第二,對學(xué)生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題,結(jié)合案例中的情況再進(jìn)行比較細(xì)致的分析。第三,對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價,盡量不要放過每個學(xué)生的創(chuàng)新和精彩之處,以激勵學(xué)生下次更好地參與討論。

2.2.4撰寫報(bào)告

課堂討論結(jié)束后,要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告,這又是一次綜合性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)案例討論的情況,在綜合分析各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨(dú)到見解的分析報(bào)告。同時,也可以總結(jié)自己的體會,回答諸如“我從案例中學(xué)到了什么?”等問題。另外,撰寫案例報(bào)告過程中還可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3有效實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該重視的幾個問題

3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)過程中,教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師是總結(jié)者,對學(xué)生發(fā)言作必要的點(diǎn)評、總結(jié)和歸類,這要求教師有很強(qiáng)的綜合分析能力。另外,教師也是啟發(fā)者,通過教師一個又一個提問,推動學(xué)生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。

3.2提高學(xué)生對案例教學(xué)方法的認(rèn)可度

長期以來,學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識,而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時,他們或表現(xiàn)得不積極,或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),總認(rèn)為只有聽老師講課收獲最大,其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此,教師在采用案例教學(xué)前,一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對案例教學(xué)方法的認(rèn)識進(jìn)行疏導(dǎo),明確案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性,提高學(xué)生對案例教學(xué)方法的認(rèn)可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學(xué)生中間,主動營造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論,開拓他們的視野,克服他們的依賴心理。

3.3對課堂討論實(shí)施科學(xué)地引導(dǎo)與控制

3.3.1合理掌握課堂節(jié)奏

案例課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進(jìn)度,但對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效地把握和控制卻是必要的。若節(jié)奏過快,會使思維速度較慢的學(xué)生產(chǎn)生惶惑,若節(jié)奏過于緩慢,又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生懈怠情緒,若節(jié)奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據(jù)課堂的具體教學(xué)進(jìn)程情況和學(xué)生的情緒及時地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使案例教學(xué)課堂緊湊而又有吸引力。

3.3.2有效掌控課堂的發(fā)言

在案例教學(xué)過程中教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的討論氛圍,使學(xué)生成為課堂的主角。對于那些靦腆、內(nèi)向、發(fā)言較少的學(xué)生,給以鼓勵,幫助改掉怯場的弱點(diǎn);對于少數(shù)態(tài)度不認(rèn)真、不積極的學(xué)生,則必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟逃?。由于課時所限,對于發(fā)言時間過長的學(xué)生,教師要采取適當(dāng)措施加以限制,以平衡發(fā)言機(jī)會。教師尤其要注意對現(xiàn)場的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。

3.4制定有效的考核制度

制定并執(zhí)行合理的評分標(biāo)準(zhǔn)既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的動力,也是對學(xué)生努力所得結(jié)果盡可能客觀的肯定。教師通?？梢詮娜齻€方面對學(xué)生進(jìn)行考核:

第一,小組各個成員準(zhǔn)備情況

一般要求小組長匯報(bào)其成員分工和配合情況,然后教師再根據(jù)成員預(yù)先討論的表現(xiàn)給予初步的評分。這做法能夠促使學(xué)生支持小組長的工作,積極預(yù)習(xí)案例,認(rèn)真思考,為全面細(xì)致地分析案例打下良好的基礎(chǔ)。

第二,課堂現(xiàn)場討論情況

教師從外表姿勢、課件質(zhì)量、分析條理、口頭表達(dá)等幾個方面對學(xué)生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒有惟一的答案,重要的是在論述問題時能夠做到:邏輯性,就是符合企業(yè)營銷理論的內(nèi)在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點(diǎn)是否與別人一致,都應(yīng)該有充分的論據(jù)支持,讓人感到合情合理;創(chuàng)新性,就是對問題有自己系統(tǒng)的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。

第三,課后撰寫案例報(bào)告

要求學(xué)生在課堂討論結(jié)束后進(jìn)行再思考,一周內(nèi)將全部案例材料上交,包括具體案例及其補(bǔ)充材料、小組分析內(nèi)容、問題及其回答、演講稿、尚需繼續(xù)探討的問題等等,教師根據(jù)報(bào)告質(zhì)量評分。

綜合上面考核內(nèi)容,對學(xué)生在案例教學(xué)過程中表現(xiàn)進(jìn)行評價,一般分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”五個等級,并在教學(xué)日志上進(jìn)行記錄,作為平時成績,學(xué)期末根據(jù)教學(xué)日志上的各等級的記錄次數(shù),結(jié)合期末考核情況,最后評定學(xué)生的課程總成績。〔摘要〕市場營銷案例教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性、啟發(fā)性和參與性的特征,能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,已經(jīng)成為高職市場營銷教學(xué)中主要教學(xué)方法。本文結(jié)合自己在高職院校教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),從市場營銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性、案例教學(xué)的組織實(shí)施及應(yīng)該重視的問題等方面,探討了案例教學(xué)法在高職院校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用。

〔關(guān)鍵詞〕高職教育市場營銷案例教學(xué)

參考文獻(xiàn)

第6篇：案例式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)語用學(xué) 《安娜貝爾?李》 前景化特征 言語行為

引言

語用學(xué)的概念被提出大概有八十年的歷史了，沉寂四十年后被眾多學(xué)者深度解剖，得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。用學(xué)在眾多學(xué)科的學(xué)術(shù)研究中都有涉及，不過在語言界并沒有對語用學(xué)做統(tǒng)一的概述，但是無論哪一個領(lǐng)域的科學(xué)研究都離不開語言，語言就像是組成文學(xué)這個生命體的細(xì)胞。如果說文學(xué)是物體，語言便是靈魂。言和人類的生活息息相關(guān)，在不同的人物、事件與情境中，同一句話便會產(chǎn)生不同的意義，如果使用者沒有考慮到特定的情境中運(yùn)用語言，便會不適用于所處的環(huán)境，使得交際失敗，或是文學(xué)作品偏離主線。

研究語用學(xué)我們可以找一個合適的文學(xué)案例來進(jìn)行研究，本文選取的便是美國著名作家、詩人、編者與文學(xué)評論家埃德加?愛倫?坡的代表作品《安娜貝爾?李》，這是美國抒情詩中的上上佳作，也是唯美主義風(fēng)格的巔峰之作。每一部頂尖的文學(xué)作品都會有眾多追捧者對其研究膜拜，有學(xué)者從作品描述的事物進(jìn)行研究，有學(xué)者通過詩歌表達(dá)的思想進(jìn)行分析，還有人從詩歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。以往的這些學(xué)者往往都是從表象上對文章進(jìn)行研究，卻不曾發(fā)現(xiàn)《安娜貝爾?李》所使用的獨(dú)特的語用學(xué)視角。本文將會從前輩們沒有研究到的文學(xué)語用角度進(jìn)行分析，希望能得到更新的認(rèn)識。

一、解讀文學(xué)語用學(xué)

文學(xué)作品中對語言的理解和使用便是文學(xué)語用學(xué)。在合適的場景里運(yùn)用適合場景的語言進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的論述，使得學(xué)術(shù)語言能用更簡單易懂的方式闡述出來，解說成更適合讀者理解的語言方式，利用獨(dú)特的視角欣賞原本可能艱澀的學(xué)術(shù)語句。從不同的角度對《安娜貝爾?李》進(jìn)行欣賞必定能得到不一樣的思想盛宴。

生活本不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，文學(xué)本不是只有一種美，而是缺少不同視角的解析。文學(xué)語用學(xué)是從文學(xué)作品中使用的語言帶來的環(huán)境進(jìn)行不一樣的論述，人類生活中所使用的語言和文學(xué)作品中使用的語言大有不同，學(xué)者們用前景化特征來形容這種差異。在文本中所使用的任何描述方法，對文章進(jìn)行的各個角度的闡述都離不開語言。

無論是在生活中還是在文學(xué)作品中，語言都是一種溝通的工具。它可以表達(dá)思想、執(zhí)行任務(wù)、對結(jié)果造成影響。言本身是用聲音來進(jìn)行思想的表達(dá)和事情的闡述的，它是語言的基本構(gòu)成，是語言的肉體;有了肉體便需要靈魂，不然語言便是行尸走肉般的存在。因此語言所帶來的語境和內(nèi)在含義便是語言的靈魂，這也是語言的重要之處，語言的運(yùn)用便是對思想的表達(dá)、對意境的營造;每一個靈魂都會給面對者進(jìn)行一定的影響，這就是語言帶給面對者或者環(huán)境造成的外在的變化，通過語言帶來的內(nèi)在含義，使得接受語言的人進(jìn)行思想上的波動，對語言帶來的信息進(jìn)行接收分析，從而產(chǎn)生結(jié)果的不同變化。

語言作為傳達(dá)思想的載體，代表著很多不同的意義。文學(xué)家瑟爾在奧斯汀的基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行了更細(xì)致的分類，這種分類被沿用至今。大致我們可以分為四種方式：語言的發(fā)出者對現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行描述，使接收者身臨其境，這就是闡述類方式;語言發(fā)聲者通過語言進(jìn)行命令的下達(dá)，讓接收者在思想上或者身體上行動，這就是指令類語言;發(fā)聲者對事件進(jìn)行某種應(yīng)答，做出兌現(xiàn)，這就是承諾類方式;另外一種就是比較普遍的語言表達(dá)方式，發(fā)聲者對事物進(jìn)行的表象描述和內(nèi)心感受的描述，這類是最基本的表達(dá)類方式。

二、《安娜貝爾?李》的前景化關(guān)系分析

《安娜貝爾?李》主要描述的是作者對自己的亡妻的悼念與哀思之情。文中通過運(yùn)用大量的喻體創(chuàng)造出一個新的環(huán)境，這個環(huán)境給讀者帶來更強(qiáng)的心理感官體驗(yàn)。主體是亡妻，即文章的“前景”，背景則是作者通過大量喻體創(chuàng)造出的環(huán)境。文中講述的是作者和妻子原本擁有的快樂幸福的愛情，然而這種愛情并未長久，自己的愛人被“冰冷的海水”淹沒，就像是被上天嫉妒了一般從身旁奪走。全文運(yùn)用喻體突出主體，進(jìn)行作者內(nèi)心感情的痛述。但是文中沒有對主體的直接描述，全文都是用環(huán)境進(jìn)行主體的烘托，這便是前景化關(guān)系的運(yùn)用。

《安娜貝爾?李》在繼承詩歌原本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，并沒有局限在運(yùn)用傳統(tǒng)手法上，文中從固定的詩歌模式中脫離出來，在運(yùn)用傳統(tǒng)詩歌的格式中，更多偏向于自由形式的發(fā)展，從感官上對詩歌進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用更多的視覺、內(nèi)心感受使得情感得到更好的表達(dá)。傳統(tǒng)詩歌往往被局限在格式里，中規(guī)中矩，該詩與浪漫散文的形式結(jié)合起來使得文章具有音律，更加靈活。言運(yùn)用大量喻體描述出的場景烘托出作者內(nèi)心的郁悶與悲傷，該詩歌有一些脫離“詩”而重視“歌”的感覺，運(yùn)用歌的自由形式表達(dá)內(nèi)心的吶喊。該詩便是利用大量的環(huán)境描寫體現(xiàn)了語言的前景化特征。

縱觀該詩，使用了大量的承載性介詞，以此帶來前文中的信息，使得詩作連貫。詩人運(yùn)用了大量的喻體，創(chuàng)造出一個內(nèi)心中對自己愛情的環(huán)境描繪。大海所代表的環(huán)境寬闊而美麗，這便是作者對自己愛情的整體描繪，美好的愛情便呈現(xiàn)在讀者眼前。“王國”是作者和愛人生活的環(huán)境，體現(xiàn)了自由自在、無拘無束的生活，又用“王國”的威嚴(yán)表達(dá)出自己心中愛情的地位至高無上;用“女士”來代表“女孩”，體現(xiàn)出詩人對愛人的尊重和愛慕之情;用“墓”代表“墳”，更是體現(xiàn)出莊嚴(yán)肅穆的環(huán)境，其他人不可靠近。這些例子都表達(dá)出詩人運(yùn)用的大量映射性語言，即前景化特征，在全詩中詩人運(yùn)用了大量的語調(diào)的變換，由低音到高音的變換體現(xiàn)作者對自己愛情的肯定與對愛情的忠貞不渝之情。詩中運(yùn)用大量的修辭手法，把自己和愛人相處的生活比喻為在城堡中的生活，理想化的愛情便是如此。然而，大海把愛人帶進(jìn)了冰冷之處，墳?zāi)勾韾廴说膭e離，這也是文章的點(diǎn)，從溫暖的王國畫面轉(zhuǎn)化到冰冷的墳?zāi)怪?，沒有暖冷的字眼出現(xiàn)，僅僅是依靠環(huán)境的變換，作者的心情一落千丈，而帶走愛人的是自己所沒法抵御的厄運(yùn)，在這種痛不欲生的厄運(yùn)面前，作者創(chuàng)造的環(huán)境使作者的感情表達(dá)得淋漓盡致。文中不僅運(yùn)用大量的喻體進(jìn)行事件的描述，還運(yùn)用語調(diào)來進(jìn)行心情的表述，嗟嘆的尾調(diào)表達(dá)著作者對現(xiàn)狀的不滿，表達(dá)出對愛人離去的痛苦無法排解的內(nèi)心吶喊。沒有具體的感情詞匯出現(xiàn)，只有環(huán)境的表述。

作者在全文描述中，在依據(jù)詩歌題材格局的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的改革，在不同的詞調(diào)和語句上進(jìn)行大量的排比運(yùn)用。詩人通過自己獨(dú)有的風(fēng)格，敘述事件本身的同時渲染內(nèi)心的感情，提升詩歌的美感的同時進(jìn)而表達(dá)對愛人的尊重與哀思。

三、《安娜貝爾?李》的闡述語言

前面我們提到，現(xiàn)在所被大家認(rèn)同延續(xù)的語言分類有四種，其中有一種叫做闡述類語言?！栋材蓉悹?李》便是運(yùn)用了大量的敘述進(jìn)行故事的言說，作為故事的主導(dǎo)者演繹故事的主體，使得文章更加生動形象并讓人沉浸其中。

從全詩中我們并沒有直觀地看到有敘事形態(tài)的詞語出現(xiàn)，但詩人所描繪的環(huán)境卻讓讀者看到故事的每一個發(fā)展步奏，寥寥數(shù)字便把整個畫面呈獻(xiàn)給讀者，使讀者身臨其境般感同身受。詩人的獨(dú)到之處我們隨處可以領(lǐng)略，沒有傳統(tǒng)愛情描述的幸福畫面，沒有熱情的交往過程描述，詩人僅僅通過自己描繪的場景便使讀者沉浸其中，感受詩人的幸福愛情。而后的愛情故事出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，作者沒有提及，只是說海水的冰冷帶走了心愛的愛人，意境忽然轉(zhuǎn)為凄涼的場景，讀者也一下被拉入其中，沉浸在詩人無比的痛苦之中，寒冷而痛苦。兩個場景的轉(zhuǎn)換便把作者的處境和愛情發(fā)展情節(jié)表現(xiàn)出來。全文僅僅是通過自己創(chuàng)造的意境進(jìn)行了內(nèi)心感受的獨(dú)白。可見詩人對闡述性語言的運(yùn)用獨(dú)到而深厚。

分析全詩我們不難發(fā)現(xiàn)，處處都存在闡述式的寫作方式。詩歌第一節(jié)中沒有愛情細(xì)節(jié)的描述，作者表達(dá)自己對愛情的別無他求，只有不離不棄的意念在心中，這里描述了兩人的愛情難舍難分;第二節(jié)中，作者用王國代表自己和愛人的生活環(huán)境，沒有過多的修辭，通過王國便可以看出這份愛情在詩人心中的獨(dú)有地位;在第三節(jié)中，作者敘述著愛人被帶走的過程與畫面，詩的前兩節(jié)描述的美好愛情畫面瞬間破碎;第四節(jié)中進(jìn)一步描述了愛情的離去，被嫉妒的愛情不能長久保留，愛人被奪去生命，自己孤獨(dú)地生活在這座空城里;最后一節(jié)表述作者對愛人的祭奠，曾經(jīng)生活的環(huán)境如今變成了愛人死后的棲身之所，美好的愛情最終變成了一人孤獨(dú)的終老。

詩中的人物描繪也運(yùn)用了大量的闡述性語言，用來對人物進(jìn)行定位，給故事設(shè)定好中心主線，作者對自己心中的女主人的描述，是對自己愛情的更好詮釋。設(shè)定的每一個畫面都展現(xiàn)出作者對愛人的愛慕之情，沒有特定的對愛人的具體描繪，通過環(huán)境襯托出愛人的各種美好，并帶領(lǐng)讀者一起感受。這里便是語言創(chuàng)造的環(huán)境帶來的魔力，運(yùn)用語言創(chuàng)造自己心中的環(huán)境，給讀者更深度地解析自己的情感，把愛人在自己心中的形象一起呈現(xiàn)給讀者。愛人愿意與自己不離不棄，可現(xiàn)實(shí)嫉妒他們的幸福，硬要把她帶走，作者也沒有辦法阻擋，這冰冷的海水如此的無情，改變了兩人的命運(yùn)。全詩中運(yùn)用語言行為的力量帶著讀者解讀作者的內(nèi)心。

結(jié)語

根據(jù)本文的分析，可以看出在文學(xué)作品中，利用語言的前景化特征和語言行為的力量來帶著讀者一起感受作者的內(nèi)心，語言所帶來的意境與文字相結(jié)合錘煉出對作者感情最深處的表達(dá)。通過全文解讀《安娜貝爾?李》發(fā)現(xiàn)語言的獨(dú)到之處，運(yùn)用好了語言便能使作者的意圖更清晰地呈現(xiàn)在讀者的眼前，并走進(jìn)作者的內(nèi)心，帶領(lǐng)讀者在不同的空間形態(tài)里體會詩歌不一樣的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉守蘭.英美名詩解讀[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

第7篇：案例式教學(xué)論文范文

1.1教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過模擬真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)（社會投標(biāo)），掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的流程，鞏固標(biāo)志設(shè)計(jì)原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。

（2）能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（3）德育目標(biāo)：同時通過實(shí)戰(zhàn)演練，在同學(xué)間的交流合作中，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為畢業(yè)更好的適應(yīng)實(shí)際工作需要打下良好基礎(chǔ)。

1.2重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的流程，鞏固標(biāo)志設(shè)計(jì)原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。教學(xué)難點(diǎn)：對設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體把握能力（如：創(chuàng)意構(gòu)思、技法表現(xiàn)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時間控制等）。

2說教法

本次課教學(xué)我采用了項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我在思考：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)到什么？在教學(xué)設(shè)計(jì)時必須把握好專業(yè)知識與職業(yè)技能傳授的尺度，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如果太專業(yè)，不從生活實(shí)例入手，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味、不感興趣。基于這樣的考慮，分析教材后，我首先考慮到要貼近學(xué)生生活，走近學(xué)生熟悉的標(biāo)志，這樣我就有了想法：在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法———設(shè)計(jì)制作休閑食品標(biāo)志。休閑食品是他們生活中熟悉的食品，自然他們都喜歡去設(shè)計(jì)，都希望被認(rèn)同、肯定，“學(xué)以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚(yáng)了自己的個性，使情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)從而得以體現(xiàn)。

3說學(xué)法

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地體會到：必須在傳授知識的同時，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”。我所面對的學(xué)生12級平面設(shè)計(jì)班的學(xué)生，是一群富有朝氣和活力的學(xué)生。他們富有想象力和創(chuàng)造性。就學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生對標(biāo)志設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識有一定了解，同時他們的學(xué)習(xí)熱情很高，能積極地配合教師的課堂教學(xué)工作。結(jié)合本課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中采取分組方式，以小組為單位進(jìn)行。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著任務(wù)通過課堂討論法、實(shí)際操作法等方式，逐步完成工作項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)是以學(xué)生動手操作為主，突出了培養(yǎng)技能這一教學(xué)目標(biāo)。為了避免知識講解的欠缺，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了自學(xué)問卷的方式加以彌補(bǔ)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。作品交流與評價環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的，我有意識地創(chuàng)設(shè)出一種民主、開放的教學(xué)氛圍，將作品評價的權(quán)利交給學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做到思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生析，錯誤讓學(xué)生議，問題讓學(xué)生自己主動解決，這樣才能使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中不知不覺實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。同時我借此來培養(yǎng)學(xué)生們客觀、全面判別事物的能力及審美能力。通過學(xué)生互評作品，有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，也突出了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色。借助這種有效的教學(xué)評價，我還能得到教學(xué)信息的及時反饋，隨時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)策略。

4說教學(xué)流程

本次課堂教學(xué)過程中，我按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容，結(jié)合課件，步步為營開展活動：創(chuàng)設(shè)情景（假設(shè)讓學(xué)生們自己購買飲料的話，同學(xué)們會買哪一種呢？通過兩瓶飲料（一瓶有標(biāo)志，一瓶沒有）的對比，引出標(biāo)志的重要性。激情導(dǎo)入新課（項(xiàng)目制作、作品交流、作品評價），在交流與評價的過程中使課堂教學(xué)進(jìn)入，總結(jié)拓展及課后作業(yè)。這樣的活動設(shè)計(jì)，適應(yīng)了學(xué)生的心理特征，突出了知識的層次，學(xué)習(xí)難度不高，學(xué)習(xí)起來輕松、有效。學(xué)生興趣濃、情緒高，從而突破難點(diǎn)，使本節(jié)課達(dá)到預(yù)期的效果，完成教學(xué)任務(wù)。

5說教學(xué)效果預(yù)想

通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握了標(biāo)志設(shè)計(jì)的流程，鞏固了標(biāo)志設(shè)計(jì)原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力有所提高；培養(yǎng)了觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。同時通過實(shí)戰(zhàn)演練，在同學(xué)間的交流合作中，培養(yǎng)了學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)得到提高，為畢業(yè)更好的適應(yīng)實(shí)際工作需要打下良好基礎(chǔ)。

6說教學(xué)反思

6.1本次教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)我的教學(xué)收獲如下：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用科學(xué)合理，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使工作項(xiàng)目制作切實(shí)可行。“學(xué)以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚(yáng)了自己的個性，充分體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教與學(xué)充分互動，通過合作、激勵、點(diǎn)評等辦法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)“樂”趣逼出來，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（3）自學(xué)問卷的形式設(shè)計(jì)新穎實(shí)用，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。巧妙的將各種新知融于實(shí)際的操作過程中，使學(xué)生在遇到困難時自然的展現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生能真正的主動學(xué)習(xí)。

6.2反思本次課的教學(xué)活動，存在著一些失誤與不足：

（1）自由分組考慮不周全，應(yīng)將本學(xué)科掌握較好的學(xué)生均勻分到各小組，使他們充分發(fā)揮帶頭作用，帶動全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，教學(xué)效果會更好。

（2）學(xué)生所做出的作品要多給以肯定與鼓勵，對于學(xué)生的失誤應(yīng)及時更正，感覺到個別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來。

第8篇：案例式教學(xué)論文范文

1.1研究對象

隨機(jī)抽取我校全日制二年級護(hù)理本科生為研究對象，共58名，均為女性。

1.2方法

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：課前根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，按照時間順序，將病史資料以敘事的方式編寫成故事。故事分為開幕和事件推進(jìn)兩個階段，通過情節(jié)轉(zhuǎn)折將兩個階段聯(lián)系起來。故事的開幕階段中除了病史信息外，必須包含下列要素：①實(shí)施健康評估場所的基本信息。②評估對象的社會醫(yī)療保險信息及相關(guān)衛(wèi)生政策。③評估對象重要的社會和家庭關(guān)系，實(shí)施家庭照護(hù)者對醫(yī)療服務(wù)的期望和態(tài)度。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容可為下列任何一項(xiàng)事件：①評估對象病情發(fā)生變化。②評估對象有生理需求，如飲水、如廁、變化、吸氧等。③評估對象家人對評估提出異議或詢問醫(yī)療服務(wù)相關(guān)問題。④其他醫(yī)療護(hù)理合作者因工作問題干擾評估過程。⑤其他病人及其家屬干擾評估過程。（2）實(shí)施步驟：學(xué)生訓(xùn)練前，教師展示案例的開幕階段，接著在沒有任何情節(jié)轉(zhuǎn)折的情況下演示整體健康評估的操作流程、方法。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練。最后，任意選擇1名學(xué)生在整個事件發(fā)生、發(fā)展過程中完成整體的健康評估，同時要處理事件發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容中的非病人角色由臨床教師扮演，標(biāo)準(zhǔn)化病人由學(xué)生扮演。教師針對標(biāo)準(zhǔn)化病人的表現(xiàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，同時和學(xué)生分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷。（3）結(jié)果評價：課程結(jié)束后向58位學(xué)生發(fā)放“江南大學(xué)無錫醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量測評表”，收回有效測評表58份，有效測評表回收率為100%。學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行模擬案例的實(shí)踐性考核。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，考核項(xiàng)目間的比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為有顯著性差異。

2結(jié)果

2.1課堂教學(xué)質(zhì)量評價分析

選擇課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果分項(xiàng)評價結(jié)果。計(jì)算各個分項(xiàng)分值，統(tǒng)計(jì)滿意率。在課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度評價中，教學(xué)內(nèi)容得分高于教學(xué)方法、教學(xué)效果得分（P<0.05）。

2.2模擬實(shí)訓(xùn)課考核成績分析

選擇考核項(xiàng)目中整體健康評估能力、護(hù)患溝通能力、醫(yī)護(hù)溝通能力、臨床應(yīng)變能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。醫(yī)護(hù)溝通能力、整體健康評估能力、護(hù)患溝通能力優(yōu)于臨床應(yīng)變能力（P<0.05）。

3討論

3.1情景結(jié)合案例教學(xué)可豐富課程內(nèi)涵、提高學(xué)生能力

本次研究根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受課外信息的能力設(shè)計(jì)案例中的情節(jié)轉(zhuǎn)折，情節(jié)轉(zhuǎn)折除了包含上述要素外，還具有趣味性、戲劇性，可提高學(xué)生對健康評估課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考未來工作時面臨的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識自身在健康服務(wù)體系中的角色和功能。本研究以病史為基礎(chǔ)，通過穿插不可預(yù)見的事件，使課堂場景類似于真實(shí)的臨床工作環(huán)境、工作過程，將衛(wèi)生政策、倫理、社會家庭、工作關(guān)系等因素融入案例中，更能真實(shí)地反映現(xiàn)代護(hù)理實(shí)踐的復(fù)雜性，利于學(xué)生認(rèn)識臨床工作的多樣性。這種包含了多元素的案例和情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了課程的內(nèi)涵建設(shè)。通過訓(xùn)練，學(xué)生的能力得到了全面提升，雖然各項(xiàng)能力培養(yǎng)的結(jié)果間比較，存在顯著性差異（P＜0.05），但總體均分高于75分。66%及以上的學(xué)生醫(yī)護(hù)溝通能力、整體健康評估能力達(dá)到優(yōu)良（≥80分），55%的學(xué)生護(hù)患溝通能力達(dá)到優(yōu)良，47%的學(xué)生臨床應(yīng)變能力達(dá)到優(yōu)良，學(xué)生的不及格率也很低。

3.2情景結(jié)合案例教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足

交互式的人機(jī)互動體格檢查教學(xué)系統(tǒng)在我國健康評估實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，但該系統(tǒng)不能提供學(xué)生與病人的溝通機(jī)會，也沒有社會、心理評估訓(xùn)練模塊，故達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理評估能力的教學(xué)目標(biāo)。另外，非醫(yī)學(xué)專業(yè)人員扮演的標(biāo)準(zhǔn)化病人由于其培訓(xùn)困難、使用成本高等原因，目前在健康評估的日常模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普及推廣困難，而情景結(jié)合案例教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足。

3.3情景結(jié)合案例教學(xué)中的角色可由學(xué)生、臨床教師共同扮演

本研究中的標(biāo)準(zhǔn)化病人由學(xué)生扮演，情節(jié)轉(zhuǎn)折中的非病人角色則由臨床教師扮演。筆者認(rèn)為，臨床教師有豐富的臨床工作經(jīng)歷，對各種不可預(yù)見的事件均有一定的處理經(jīng)驗(yàn)，而且可明確教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容，因此，能夠非常好地掌控事件的發(fā)展。

3.4情景結(jié)合案例教學(xué)符合當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生和諧環(huán)境建設(shè)及法制化的發(fā)展趨勢

第9篇：案例式教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職；應(yīng)用文教學(xué)；實(shí)踐

一、案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的適用性

（一）高職傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式的反思

高職應(yīng)用文寫作課是高職院校普遍開設(shè)的具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，成為提升學(xué)生未來核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。然而，高職院校傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式卻制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學(xué)。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容仿照傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結(jié)構(gòu)和寫作方法按部就班陳述后布置作業(yè)，學(xué)生只能被動接受這些知識，缺乏針對性的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。二是在傳統(tǒng)的理論性教學(xué)中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識后，通過分析一些典型例文來加深學(xué)生對知識的理解，“這種教學(xué)方法重點(diǎn)突出，有獨(dú)創(chuàng)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，但是這種教學(xué)模式還是以教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案的分析與講解為主，學(xué)生對應(yīng)用文寫作的知識還只停留在感性認(rèn)識層面，“當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際的寫作問題時，仍然會感到無從下手。”

以上兩種傾向都不能真正結(jié)合《應(yīng)用文寫作》這門課的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。應(yīng)用寫作本質(zhì)上是一門寫作技能課，在學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的寫作技能。即寫作理論知識的傳授只是這門課的基礎(chǔ)，只有形成相應(yīng)的能力才是這門課的側(cè)重點(diǎn)。如果不明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的和任務(wù)就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求一種行之有效的教學(xué)方法。

（二）“案例教學(xué)”的優(yōu)越性

案例教學(xué)法是一種將知識傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法，具有啟發(fā)和實(shí)踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學(xué)生分析材料—學(xué)生尋找問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生解決問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生自我評價，教師歸納評估”。這種模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生和問題為中心，通過學(xué)生的積極參與，教師的組織統(tǒng)籌，加強(qiáng)對理論知識的理解和應(yīng)用；通過學(xué)生的自我評價和教師的評估，不僅能及時鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識，還能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)模式對于克服傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應(yīng)用文知識結(jié)構(gòu)和核心技能要素來看，應(yīng)用文寫作課涵蓋的內(nèi)容與實(shí)際工作息息相關(guān)，不僅包括各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位應(yīng)用文寫作的事務(wù)問題，還涉及到與學(xué)生身邊的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)。這就要求在實(shí)施應(yīng)用文寫作課的教學(xué)中，迫切需要借用現(xiàn)實(shí)工作和生活中的案例和素材來實(shí)施教學(xué)，這種讓學(xué)生身臨其境的案例式教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)探索知識的過程中去，也有利于學(xué)生與教師的雙向交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的“舉例說明”式教學(xué)，而是將案例分析貫穿教學(xué)過程的始終，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的一個重大改革。

二、高職應(yīng)用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施

案例教學(xué)法從理論分析上無論多優(yōu)越，如果不能有效地付諸實(shí)踐也只是空中樓閣。案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)方法，特別注重實(shí)際操作和微觀指導(dǎo)，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)的注重“理論分析和宏觀教育”的教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。而要成功實(shí)施這一亮點(diǎn)離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變和組織能力的提高。

（一）角色分析

如何對案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個角色進(jìn)行深入的分析是教師能否成功實(shí)施案例教學(xué)方法的一個關(guān)鍵。因此，在具體實(shí)施案例分析教學(xué)方法前，需要對各個角色進(jìn)行分析和定位。貫穿案例教學(xué)過程的三個角色分別是：教師、案例和學(xué)生。首先，教師是整個教學(xué)過程的組織和實(shí)施者，是整個課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與案例的分析討論，并在討論的過程中善于點(diǎn)撥和提示，營造良好的討論氣氛，同時有效安排時間，調(diào)控課堂的進(jìn)度。即教師在案例教學(xué)中扮演著重要的引導(dǎo)者和組織者的角色。其次，案例教學(xué)顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現(xiàn)的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學(xué)，因此，案例選擇的優(yōu)劣直接影響到案例教學(xué)實(shí)施的成效。最后，學(xué)生是案例教學(xué)過程中的重要執(zhí)行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題并解決問題，還要通過這個過程培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個角色，教師才能更加有的放矢地組織教學(xué)，使案例教學(xué)更為順利。

（二）精選案例

案例的選擇是實(shí)行案例教學(xué)的重要前提。首先，要有針對性。每一堂課的案例材料都必須跟本次課的學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)，緊扣主題。其次，案例材料的呈現(xiàn)需要遵守由易到難的規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生對理論的了解和深化有一個由淺入深的過程，當(dāng)一開始就呈現(xiàn)較為復(fù)雜的案例時，不僅需要老師花大量精力來解釋清楚材料的內(nèi)容，同時還會激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，教學(xué)效果將大打折扣。因此，案例的選擇需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再次，案例需要取材于現(xiàn)實(shí)生活，特別是與學(xué)生生活緊密相關(guān)或發(fā)生在學(xué)生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以便對教學(xué)案例進(jìn)行深入的討論。最后，案例必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，不僅有一定的現(xiàn)實(shí)性，還能反映教學(xué)的基本原理，學(xué)生通過分析討論能夠解決一定的實(shí)際問題。另外，教師在整理案例材料的時候，必須選擇各種類型的案例組合，類型的多元化有助于拓展學(xué)生的知識面，避免單一化給學(xué)生帶來厭倦感。同時案例材料需要言簡意賅，便于學(xué)生閱讀和理解，使學(xué)生樂于去分析思考，從而提升教學(xué)效果。

（三）組織討論

案例教學(xué)的成功實(shí)施需要遵循一定的原則，一是實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在案例的實(shí)踐性，課堂實(shí)施過程中以學(xué)生分析問題、解決問題為核心；二是前置性，即在案例教學(xué)開始實(shí)施之前，先將準(zhǔn)備討論的案例材料布置給學(xué)生閱讀思考，然后在課堂上再組織學(xué)生就有關(guān)案例問題進(jìn)行討論，這樣有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加深對知識的理解和學(xué)習(xí)；三是交互性，即應(yīng)用文寫作案例教學(xué)過程中注重的是師生之間的對話和互相影響，通過圍繞對問題的討論，結(jié)合教師的理論講授，學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)，雙方共同建構(gòu)新的知識，這種討論和交流的方式為學(xué)生提供了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力具有重要的意義。以上這三個原則其實(shí)就是教師組織討論案例教學(xué)必須遵循的原則。同時，在案例討論過程中，教師不僅要有效控制時間進(jìn)度，還需時時把握和糾正學(xué)生的思維方向，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的思路。

（四）總結(jié)點(diǎn)評

在經(jīng)過激烈的討論后，教學(xué)進(jìn)入到歸納總結(jié)階段。教師需要發(fā)揮組織作用，發(fā)動學(xué)生就已經(jīng)討論的各種見解集中起來并系統(tǒng)化，結(jié)合教師對整個知識點(diǎn)的系統(tǒng)講解和分析，要求學(xué)生形成案例分析報(bào)告，并提出撰寫的具體要求。最后，教師對提交的案例分析報(bào)告進(jìn)行詳細(xì)的批閱并盡快反饋給學(xué)生，并指出學(xué)生討論中存在的缺陷和不足，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，提高教學(xué)整體質(zhì)量。另外，教師本人也需要對整個案例教學(xué)活動的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)階段進(jìn)行反思，總結(jié)出有效的教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為下次案例教學(xué)的成功實(shí)施做積極的準(zhǔn)備。

三、案例教學(xué)實(shí)施的局限性

案例教學(xué)將對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來較大的沖擊，它的實(shí)踐性對培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力具有重要的意義。但是，案例教學(xué)的實(shí)施也有一定的局限性。

首先，由于它需要課堂上師生之間的默契配合，對教師的組織能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要求較高，因此，案例教學(xué)模式不容易成功實(shí)施。如由于教師習(xí)慣于課堂的理論講授，在實(shí)施案例教學(xué)時會不由自主地過多干預(yù)學(xué)生的討論和分析過程，一味將學(xué)生的討論結(jié)果引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上，而學(xué)生也習(xí)慣于在課堂上被動接受知識，如何充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性也是成功實(shí)施案例教學(xué)的一個需要解決的問題。