區(qū)域活動教研總結精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域活動教研總結范文

只會教課的人，我們通常稱之為教書匠，而會研究學問的人，我們才會稱之為“師”。在新課程改革中，更多的是“校本教研”，大力提倡“科學研究”，教育教學更多的傾向于“研”。我國古代教育家就有“教學相長”的教育理念。只有潛下心來，才能專心研究教育理論，教育教學方法，研究教師如何成長；只有通過真正的實踐研究，獲得第一手的資源，才能運用于教學之中，使自己的日常工作獲得更真實的支持依據。沒有研究實踐就沒有發(fā)言權，這句老話至今還很適用。

二、整合實踐的調度員

通常在接受新理念上，教研員在時間和領悟上可能比教師要快，但是，解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。教研員如果脫離了教學第一線，缺少實踐的積累，他們的認知只能來源于書本和主觀臆斷。沒有了從理論到實踐再從實踐到理論的升華過程，會造成認知的片面性，會成為教育理論的空談家，不能更好地發(fā)揮教研員的實際作用。因此，教研員必須積極與教師合作，充分參與教育教學實踐，與教師一樣堅持一線教學、一線調研，與學校教師合作，開展平等對話、交流和互動，向教師學習，從教師的實踐中汲取營養(yǎng)，共同解決教育教學中的實際問題。

三、總結反思的服務員

作為一名教研員，無論哪個級別，都要面對一個區(qū)域。在這一區(qū)域里，教研員是為全體教師服務的，是為整個區(qū)域服務的。教研員服務得是否到位，決定了該地區(qū)教育教學理念及方法貫徹使用得是否全面。這就要求教研員要經常進行總結反思，總結每一個階段的工作、總結某位教師的教學活動、總結每一次教研活動、總結每一次培訓等等。此外，教研員還需要思考，自己是否按著即定的計劃實施各項工作，完成了哪些任務，取得了哪些成績，還有哪些未完成的任務，出現哪些沒有預想到的問題。并且，要依據這些資料，制定好整改的方案。這樣，才能從一個區(qū)域著眼，從大局著想，面向全體，從而調整工作策略。

四、課程改革的排頭兵

第2篇：區(qū)域活動教研總結范文

（一）課題提出的背景

1.深化我市小學科學課程改革的需要

在新課改的實施過程中，科學教師隊伍建設，是小學科學課程建設和發(fā)展的基本保證。雖然小學科學教師的專業(yè)化培養(yǎng)已經在一些院校開設出來，但是小學科學教師的課程設計方案還在探索之中。

2.加強我市小學科學學科整體建設的需要

我市自新課改以來，小學科學學科隊伍建設得到教育主管部門的關心與重視，改變了原來專職教師隊伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現狀，骨干教師以兼職為主體的師資結構現狀。截至2015年1月統(tǒng)計：本市現有公辦小學30所，現有科學專職教師71名，專職教師每校平均2.37名，兼職教師18名，平均每校0.6名；專職教師中本科學歷49人，占70%。所以，改革本區(qū)域對科學課教師的研訓工作是我市科學教師隊伍建設最為急切的任務。

3.提升我市小學科學課堂教學質量的需要

從目前本市的科學專職教師年齡結構中來看，35周歲以下教師占比較大，五年內任教新教師比例尤為突出，這部分教師對課程目標與學生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺，提高教師參與研修的主動性與有效性，使教師的研修能夠與自身的課堂教學問題相關聯，切實解決科學教師在課堂教學中遇到的普遍問題，這對本市的小學科學課堂教學意義重大。

（二）本課題所要解決的主要問題

1.解決本市小學科學各類教研活動形式簡單、效率低下問題。

我們試圖通過本課題的研究，解決目前我市小學科學課程各類教研活動缺乏整體建構、平臺單一、研修方式單調，指向性不明、研修內容與教師的專業(yè)成長所需不匹配等問題。

2.解決本市科學教師參與教研活動主動性、積極性不夠的問題。

我們試圖通過本課題的研究，解決我市小學科學教師，特別是年輕的一線科學教師課程學習意識與能力不強，缺少課堂教學中對普遍問題的主動與創(chuàng)造性解決的思考等問題。

二、本課題的選題目的與意義、創(chuàng)新之處

（一）研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學科學教師教研活動現狀總體處于一種隨意的、無系列的、完成任務式的、被動的狀態(tài)。通過對本課題的研究，可以對本市小學科學教師的專業(yè)發(fā)展意識、愿望、專業(yè)素質和能力、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑、方法等方面進行深入細致展現、總結與探索，從而全面提升我市小學科學課程質量。

（三）創(chuàng)新之處

1.在研究視角上，關注小學科學教師的研修平臺及方式，關注“參與式研修”在縣域層面上的建設與實踐操作方法，更為關注小學科學教師從接受培訓到“參與式研修”的主體、內容的變化，這是本課題最重要的創(chuàng)新之處。

2.在研究思路上，堅持教育行政主導性和課題領導多元主體整合性相統(tǒng)一。

3.在實施方式上，堅持以市科學教研員、市教科員為主的縣域統(tǒng)籌與科學教師為行為主體的個性發(fā)展需要相結合。

三、概念界定

參與式研修：

“參與式”：參與是指參加活動的個體在群體活動中的狀態(tài)；參與式是指個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修：通過學習者主動的、從解決自身問題出發(fā)的參加群體組織的研究和學習方式。是為完成真實課堂問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。

（下轉第63頁）

（上接第59頁）

四、課題研究的理論依據

1.共同體建設理論

2.課程發(fā)展理論

3.教師專業(yè)發(fā)展理論、學習理論

4.需要理論

五、課題的研究目標

具體目標有：

1.通過本課題的研究，探索“參與式研修”在小學科學課程中縣域層面上的建設與實踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺及研修方式。形成本市小學科學課程“參與式培訓”實踐經驗。

2.通過本課題的研究，使對本市科學老師的培訓工作更加系統(tǒng)、科學，促進培訓工作的實效。加快本市科學教師的專業(yè)成長。

3.形成與積累起本市小學科學系列的學科問題資源與培訓資源。

4.形成一批本市小學科學課程領域中具有較高自主研修能力的團隊與個人。

六、課題的研究內容

（一）小學科學區(qū)域教研活動現狀調查與問題成因的研究。（基礎性研究）

主要對我市目前小學科學課程中在市級、片級、校際間、校級教研活動的開展情況進行調查研究，尋找問題，進行成因分析與對策研究。

（二）“參與式研修”方式的現實意義與功能價值研究。（理論性研究）

主要研究在本市小學科學課程中進行“參與式研修”方式的價值取向、內涵、本質特征、功能定位等，著力研究研修建設內容、途徑和條件創(chuàng)設，影響“參與式研修”的方式建立相關要素，及其發(fā)生作用的一般規(guī)律。

（三）小學科學區(qū)域教研“參與式研修”組織形態(tài)的研究。（組織框架研究）

主要研究本市小學科學在實施“參與式研修”中的組織框架與結構、運行路徑 、運行機制的問題。

（四）小學科學區(qū)域 “參與式研修”運行方略的研究。 （方法研究）

主要探索小學科學參與式研修從主題的產生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術的支撐、運行的路徑、總結交流的形式開展系列的各個層面的研究，找出小學科學課程急需解決的教學中的各種問題、成因以及解決的措施，從而整體推進本市小學科學學科課程研修，促進本市小學科學的課程實施。

（五）小學科學區(qū)域教研“參與式研修”各類型案例研究。

主要通過對典型個案的跟蹤分析，發(fā)現和探尋“參與式研修”對教師個人成長及團隊建設影響的一般規(guī)律，總結經驗。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法：

1.調查研究法

2.文獻調查法

3.行動研究法

4.經驗總結法

5.個案研究法。

八、預期成果形式：

1.《太倉市小學科學區(qū)域教研活動現狀調查與問題成因》調查報告

2.《參與式研修：變革小學科學區(qū)域教研方式的研究》研究個案集。

3.《參與式研修：變革小學科學區(qū)域教研方式的研究》課題研究報告。

4. 《參與式研修：變革小學科學區(qū)域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修：變革小學科學區(qū)域教研方式的研究》研究活動的匯編。

九、可行性分析

第3篇：區(qū)域活動教研總結范文

1.課程改革和質量評價需要搭建學科資源共享平臺

高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導，根據地理學科及地理教學的特點，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學生增強地理科學意識，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進步。同時也要求在課堂教學過程中，重視對地理問題的探究，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，為其終身學習養(yǎng)成良好習慣并打下基礎。只有整體提高地理教師的教學理論素養(yǎng)和教學能力，促進專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動地理課程改革。

課堂教學的精髓是師生的相互交流和影響。對于區(qū)域性課堂教學質量評價，因受學校生源層次、師資水平、教學資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區(qū)域內學科課堂教學質量評價，值得探索研究。同時，隨著網絡技術、區(qū)域教研網絡的不斷形成和發(fā)展，結合區(qū)域性教研室地理學科的工作性質與優(yōu)勢條件，搭建學科資源共享的區(qū)域性平臺，可為課堂教學質量評價的有效實施提供堅實的硬件基礎。

2.地理課堂教學質量評價中存在的問題

（1）評價標準要求的簡略與模糊。《普通高中地理課程標準》高度歸納學科的主干內容，文字描述相當簡潔，提供學生學習后應達到的基本知識和基本技能要求之程度標準，是從學科學習結果角度規(guī)范高中地理課堂教學的各個環(huán)節(jié)與過程，評價教與學的質量。

但由于內容上的高度簡約化，淡化學科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內容并沒有作教學、評價上的具體要求，造成課標實施在不同地區(qū)、不同層次學校教師、不同經驗的新老教師等方面，存在著對課程標準理解、把握、實施的不同程度偏差；也導致在實施區(qū)域性、學校內課堂教學質量評價時，因評價具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。

（2）評價基礎資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學質量評價主要方式是相互結合地實施“診斷性評價”與“總結性評價”?！霸\斷性評價”如隨堂聽課了解教學情況、單元診斷性考試、學生訪問談話等；“總結性評價”如區(qū)域性、或學校內的學期期末考試、學年考試、學科結業(yè)考試、高考等。還有一種是關系著學校與教師聲譽的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學校、某個區(qū)域所教的學生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學質量的評價方式，現實就是在不同課堂教學環(huán)境條件下的學科質量評價，存在著教學資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學科課堂教學質量評價實施前，創(chuàng)設一個共享的、基本相似的課堂基礎教學資源條件，才能針對不同層次學校學生、教師開展課堂教學質量評價的探索。

二、共享平臺建設的意義與條件

1.構建學科區(qū)域教學資源共享平臺的意義

（1）建設區(qū)域性共享課堂教學目標評價操作體系，促進學科教學評估目標的具體落實。以《高中地理課程標準》為研究基礎，確定一個讓各校教師認可的、容易操作檢驗的課堂教學實施要求標準，發(fā)揮各校教師的經驗體會，結合區(qū)域高中地理教學的實際現狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學基本要求》，建立起適合區(qū)域教學教研特色的、有效課堂教學的目標要求。

（2）建設區(qū)域性共享課堂教學資源庫，豐富教研經驗與實踐的交流共享。根據區(qū)域內各學校教師原有地理教學資源基礎，組織學校的地理教師，從各自實踐經驗與體會中總結、歸納、整理和編輯形成一批適應不同層次的課堂教學共享資源，形成可持續(xù)不斷充實的地理課堂教學系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學資源庫，形成一個共享的課堂教學質量評價基礎平臺，為實施較為公平、客觀的評價創(chuàng)設條件。

（3）建設區(qū)域性教學資源共享平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學資源共享平臺建設過程中，進一步增強學科教師個人與團隊開展教育科研的綜合能力，提升學科教師對教學資源認識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應用的能力，實實在在地為學科教學教研提供一些具較強應用性的教學資源成果，建立一個可持續(xù)發(fā)展的課堂教學資源平臺，同時也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進各校學科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。

2.構建學科區(qū)域教學資源共享平臺的有利條件

（1）地理課程改革和推進形成突破口。中學地理學科實施和推進的新課程改革以及近年開展的各項區(qū)域性教學研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導的教育理念，很大程度上轉變教師教育教學的價值觀、課程觀、學生觀、知識觀以及質量觀等，在落實地理課程標準的教學過程、教學教研和教學質量評價等方面已有較多的經驗和體會，并在不斷實踐、反思基礎上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。

（2）眾多教學資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯網收集等途徑獲取大量的學科教學資源。從資源形式上有教育網站的地理論壇、教師文集、課堂教學、教案學案、訓練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學科課堂教學、資源運用、質量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實地理課堂教學的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。

三、共享平臺建設的主要構成和成果

1.平臺建設的主要構成部分

（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內外學科教研活動；各種學科競賽評比成果等的通知說明。

（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動實錄照片、課例資料等。

（3）區(qū)域課堂教學要求：學科課程標準及其解讀資料；學科課程標準具體化、各單元課堂教學實施的基本要求。

（4）區(qū)域課堂教學輔助：教學進度計劃、教案、學案、課件、圖像、基礎練習等資源。

（5）區(qū)域課堂教學評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計與質量分析等資源。

（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學科教學基礎理論、教學技能學習資料、教師教學經驗交流等。

2.平臺建設的成果

（1）充實新課程下區(qū)域性地理學科教科研的內涵與經驗。經過不斷探索實踐，形成了我區(qū)高中地理學科的“學科教研員—學?？平M—年級備課組—教師個體”教研體系，推進學校學科組建設，豐富了教研理論學習研討的內涵，提升了學科區(qū)域性教研的針對性和質量水平，其中教研計劃安排落實跟蹤，促使活動有序有效開展。教研工作內容有所側重，使一線教師真正做到低投入、高產出地完成任務。

第4篇：區(qū)域活動教研總結范文

教研過程

一、明確區(qū)域活動價值的新視角

本著先學習后研討的策略，我們組織教師閱讀《教育的原點》和《區(qū)角新視界》，并在讀書活動后圍繞“區(qū)域游戲的價值和材料投放”展開集體討論和思維碰撞。

研討片段

莉：區(qū)域游戲的價值是讓幼兒在玩的過程中快樂成長，如果材料的投放不能引起兒童的操作行為，那么區(qū)角就形同虛設，也沒什么價值。

榕：區(qū)域游戲是幼兒自主、自發(fā)的游戲，提供的相應材料應該是幼兒喜歡，能夠去主動探索的。

捷：應該提供多樣的材料，讓幼兒自主選擇，從而獲得個別性發(fā)展。

佳：提供游戲材料必須先分析幼兒的情感需要，傾聽幼兒的想法，應鼓勵幼兒為游戲做計劃和做材料準備。

園長：在老師們的發(fā)言中，提到“自主、自發(fā)、自由”等關鍵詞，這些詞都代表著幼兒在材料操作中能夠自己做主，不受外力的支配，從而實現自我的發(fā)現。從閱讀和探討中我們可以總結出區(qū)域活動的本質就是讓幼兒獲得個性化的學習與發(fā)展，而材料的有效投放是區(qū)域回歸本質的關鍵點。這些材料的提供可以讓幼兒根據自己的興趣和需要來決定。

階段總結

通過研討與學習，我們對區(qū)域活動的價值以及材料提供形成了以下共識：1.區(qū)域活動的本質就是讓幼兒獲得個性化的學習與發(fā)展。2.關注材料的投入是確保區(qū)域活動能回歸本質的重要途徑。3.教師應基于對兒童的觀察來投放適合兒童興趣和發(fā)展水平的材料。4.強調兒童學習的自主性。區(qū)角內的材料只是教師提供的支架，只有幼兒在親自操作過程中才能產生持續(xù)探索的欲望，幼兒的經驗才能在原有水平上有所提升。

二、聚集慧眼識問題找策略

在明確區(qū)域游戲的價值與材料投放的原則后。我們給每位教師分發(fā)了區(qū)域觀察記錄表，用以記錄幼兒在操作材料中的一些行為，并重點整理出材料投放的問題。針對這些問題，我們組織了第二次研討活動。

研討片段

華：我認為，今天看到的區(qū)域游戲材料還是比較高結構的，教師對材料附加了特定的任務，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進行操作以達到目標。

蕓：游戲性不夠，幼兒的興趣不夠持久。

招：有的區(qū)域材料很吸引幼兒，有的區(qū)域則沒什么人氣，無法自主控制各區(qū)域的人數。

珊：有的區(qū)域孩子活動的聲音太大，材料有些亂，是不是材料投放太多的問題？

副園長：大家的問題可以總結為不好玩、人數多、材料亂、聲音大，我們應該如何調整？同伴的做法中有沒有可借鑒的經驗呢？

媛：我認為有些材料可以讓幼兒自己制作，材料的擺放也讓他們自主標記，可以提供一些半成品供他們自主地玩。

招：采取化整為零的方式，多分一些游戲區(qū)域。環(huán)境的創(chuàng)設要情景化，將材料與環(huán)境相結合，這樣能吸引幼兒參與。

彬：提供的材料如果本來就適合兩三個幼兒操作，那么無形中也就控制了人數。

莉：中一班的釣魚游戲，老師設計了可以移動的小架子，幼兒可以自己推出來進行“曬魚干”游戲，平時就靠在邊上。這個方法不僅解決了空間問題，活動的小攤還很有游戲的樂趣。

捷：我們給孩子們提供了一些墊子，他們需要的時候可以取出來坐在地上玩，或者作為游戲的輔助物。這樣空間上更加自由了，也不會吵鬧了。

階段總結

通過觀看照片、錄像以及從同伴間良好經驗的借鑒，教師們收獲了有效的策略：1.材料趣味性與游戲情境兩者缺一不可。2.固定區(qū)域與靈動區(qū)域的有機結合。3.低結構材料的目標內涵與教師的觀察支持相輔相成。4.鼓勵和支持幼兒玩出新花樣從而達到個別化學習的目標。

三、精解優(yōu)質案例取精華

隨著教研活動的深入，區(qū)域活動中一個個精彩的時刻出現在老師們面前。以“區(qū)域游戲材料促兒童個性化學習發(fā)展”為題的一個個精彩案例應時而生，因此我們第三階段的研討主題為“精解案例取精華”。我們精選了教師們的優(yōu)秀案例以及一些省級優(yōu)秀案例，如《百變腳踏車》《陀螺戰(zhàn)士》《有趣的影子》等，采用分組研討――集中分享的方式，引領教師們站在不同的視角更加深入地領會區(qū)域游戲中如何觀察解讀幼兒的行為，如何把握材料投放的適宜性。

教研片段

云：在《百變腳踏車》區(qū)域游戲案例中，我們了解了案例撰寫的主要板塊有：觀察記錄、行為分析、調整策略、案例小結等幾個方面。這一案例中教師觀察記錄了幼兒在玩腳踏車這一活動中的行為，然后分析幼兒的興趣和需要，最后通過多次調整材料滿足了不同幼兒個性化的發(fā)展。比如教師投放了梯子、輪胎、布條、大型積木等多樣的低結構材料讓幼兒自由創(chuàng)設情境，以滿足幼兒挑戰(zhàn)踩腳踏車的難度和增加趣味性。有的幼兒嘗試借助梯子，在梯子上T腳踏車；有的幼兒利用輪胎墊高梯子的一頭，讓梯子成為一個坡面，騎腳踏車通過。從案例中，我們可以看出教師是通過觀察記錄幼兒行為來解讀兒童的心理，通過游戲材料的支架作用讓不同水平的幼兒在這個游戲中都獲得發(fā)展。

靜：學習《陀螺戰(zhàn)士》案例后，我們認為值得借鑒的經驗是：提供輕松、愉快的環(huán)境和充足的材料讓幼兒進行探索。幼兒為主體進行探索，教師觀察幼兒的行為進行梳理，邊玩邊提問題，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。同時，教師根據觀察調整和推進材料，幼兒經驗得到提升。

階段總結

精析優(yōu)質案例是一種高效的學習方式。教師們從優(yōu)質案例的分享和學習中對區(qū)域材料投放的適宜性有了更加深入的認識。教師們認為，區(qū)域游戲材料的提供必須是源自對幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個性化發(fā)展需要為出發(fā)點；區(qū)域游戲材料的提供應是動態(tài)的，以游戲材料為支架推進游戲發(fā)展的過程應呈現遞進式，從簡單到多樣，從無規(guī)則到幼兒自主設計規(guī)則等；區(qū)域游戲材料的提供應蘊含教師智慧和幼兒發(fā)展目標，幼兒在與游戲材料的互動中應充滿探索和發(fā)展。

教研感悟

第5篇：區(qū)域活動教研總結范文

關鍵詞：小學體育；校本教研；專業(yè)進步

一、小學體育校本教研現狀

1.體育學科認識因素

社會與學校對體育學科的認識誤區(qū)，體育學科的教師逐步被邊緣化，又因為意識上的誤區(qū)使體育教師有意識地學習、研究、實踐較少，對教研沒有深入的學習與實踐，導致了體育學科教研的“低效”。

2.體育學科組織因素

校內現有將7個科任學科劃分為一個教研組，這種組織結構不利于學科教研功能的發(fā)揮。

3.體育師資專業(yè)性不足

在教研時體育教師要有意識地去學習、研究、實踐、探討，效果不太明顯。校內教研多是教師個體說課、上課、評課，或教師從自我角度出發(fā)，三言兩語的發(fā)言沒有對教學、教研問題和困惑聚焦。

4.教研缺乏區(qū)域引領

區(qū)域教研員作為本學科指導者和引領者，應參與到學校的校本教研中，指導教研主題的確定、教研內容的安排、教研方法的確定、教研效果的呈現等，但由于區(qū)域特點，一個區(qū)體育學科僅有一名體育教研員，而全區(qū)公辦小學和體育教師人數眾多，一個學科教研員面對的是區(qū)域所有學校和一個學科所有的體育教師，教研員工作覆蓋面寬。

5.校本教研形式單調

由于區(qū)域內個類別學校眾多，學校對教研經費和支持力度不一，有些學校沒有訂閱與教育研究相關的雜志，沒有提供國內、國外教研情報信息、咨詢服務、研究成果與經驗。

二、小學體育校本教研對策研究

1.教研組的整體發(fā)展

在全區(qū)域內各小學推行的由教研員、學校教導主任、教研組長建立起來的對教學、教研專業(yè)管理機制，由教研員、學科組長、學科教師建立起來的學科教學、教研、學業(yè)測評的專業(yè)指導機制，從三級（區(qū)、校、組）兩線（專業(yè)管理、專業(yè)指導）的“三級教研聯動”中，形成學校學科教研共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發(fā)展，提高學科教學質量。這樣的小學體育校本教研為體育組教研活動的開展帶來了思考。

2.教研組長能力提升

讓教研組長更有責任感和緊迫感，增強了主人翁意，讓教導處更有左右臂得力助手之感，對學科的指導更具有專業(yè)引領作用。教研組長不同于以前，只是對事務工作的傳達，通過有效校本教研的開展，從專業(yè)管理上教研組長在管理能力上得以提升，從專業(yè)指導上教研組長在業(yè)務能力上更得以提升。

3.學科教師專業(yè)進步

讓體育教師回顧課堂教學：備課、教學設計、上課、評課等方面的研究，形成教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，從而讓教師體驗到職業(yè)幸福感。

明確了學科的最新動向，多角度拓展了教研的思路，促進了課堂的研討，增進了教師對自身教學的關注，知道了自身的發(fā)展方向。提升了學校學科教學的研討深度，讓教學變得規(guī)范和有效。

前所未有地增強了教師教研的責任心，并落實了每級的任務，發(fā)揮了各自的作用。以常規(guī)促規(guī)范，開展教務常規(guī)督查；以活動促特色，開展學科實踐活動；以科研促提升，形成小團隊微型研究課題。

對促進體育教師對組織教學過程的深入鉆研，提高了教師上課、評課和組織活動的能力，對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了很好的助推作用。

三、結論與建議

1.結論

（1）形成體育校本教研組織體系，讓教研有保障

“三級、兩線、三主題”的體育校本教研系統(tǒng)性更強，強調系統(tǒng)中“三級”要協(xié)調一致形成合力，要破除傳統(tǒng)教研中區(qū)域促進、學校促進、教師自我促進中各自為政的格局，通過專業(yè)管理和專業(yè)指導保障的方式達到校本教研系統(tǒng)的整體發(fā)展，最終作用于教師，促進專業(yè)發(fā)展。對課程性質而言，由“補償型教育”向“提高、參c型教育”轉變。對學校教師而言，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。通過科學有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展，變“要我培訓”為“我要培訓”。對課程培訓的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放性”轉變。面授、研討、實踐研究、主題研究、專業(yè)會議、示范教學、問題解答、自修閱讀等等。對培訓機構而言，由“學校權威型”向“共同協(xié)作型”轉變。

（2）形成體育校本教研活動體系，讓教研有根基

區(qū)級活動六大系統(tǒng)：集中培訓、集體視導、質量檢測、現場研討、學科教研、蹲點視導。校級活動四大系統(tǒng)：大組教研、小組教研、聯線教研、聯片教研。建立“1+X”模式的。體育校本教研的研修團隊以“項目+團隊、分工+輪換”的創(chuàng)新格局打破了傳統(tǒng)研修模式的弊端，將教育科研與校本教研進行有效整合，有效構建了一個個研究型、學習型“同研聯盟”共同體團隊。建立“實施共同體”，營造“專業(yè)研修場”，衍生“個人情懷”與“團隊情感鏈”。

把“開展自己的教研，解決自己的問題，親歷自己的成長，促進自己的提高”作為教研目的。在研究過程中，教師確實受益匪淺。校本教研進一步提高了教師關于開展有效教研的認識，通過區(qū)校級十大活動系列性研究，在符合區(qū)情、校情、師情的實際環(huán)境中，真實開展體育校本教研，確實有效促進教師專業(yè)知識和能力的深度發(fā)展。

（3）形成體育校本教研實施體系，讓教研更有實效

通過“有效教研、有效教學、有效測評”的三大主題教研，促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，以校為本的教研，將教研的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的三大具體問題為對象，研究有效教研是有效測評的前提，有效教學是有效測評的基礎，有效測評能促進有效教學，提升教學質量。

以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。充分發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位和能動性才能去解決教學實際問題，能讓教研有效，并實現教師專業(yè)水平的真正發(fā)展。

2.建議

雖然小學體育校本教研搭建了校本教研組織體系、培訓體系、活動體系、實施體系、支持體系、評價體系，但要從區(qū)域整體推進還需形成教研共同體且均衡發(fā)展，否則仍然各校各自為政，資源不能最大化利用和整合。

（1）建立教研共同體

在全區(qū)域內各小學推行的由教研員、學校教導主任、教研組長建立起來的教學、教研、管理機制，對學校學科教學、教研、測評的研究，形成學校學科教研的共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發(fā)展，提高學科教學質量。建立教研共同體。

（2）促進教師專業(yè)發(fā)展

體育學科教研組校本有效教研即“以體育學科為本的教學研究”，著眼于在真實的體育組教學研究的情境中發(fā)現問題、研究問題、解決問題，提升教學有效性，促進教學測評有效性，從而推動體育學科教學的順利實施，促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）區(qū)域整體均衡發(fā)展

區(qū)域推進即從全區(qū)整體發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮“整體優(yōu)勢”，推進學校、學科、教師的發(fā)展，促進教研共同體形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。

（4）研究校本教研模式

以解決學校體育組所面對的具體問題為出發(fā)點，將教師的日常教學、教學研究、培訓有機結合起來，強調團隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經驗分享、專業(yè)成長提供有效平臺，努力研究和構建“協(xié)同工作、共享智慧、和諧發(fā)展”為宗旨的體育校本教研模式。

希望達成：在有效體育校本教研研究中發(fā)揮“整體優(yōu)勢”，推進學校、學科、教師的發(fā)展，促進教研共同體的形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。形成學校體育學科教研共同體，促進體育教師同伴互助，合作成長，團隊發(fā)展，提高學科教學質量。

參考文獻：

第6篇：區(qū)域活動教研總結范文

如何立足中學音樂教育事業(yè)發(fā)展的實際，充分發(fā)揮本區(qū)域良好的文化底蘊及音樂教育資源優(yōu)勢，以研究的眼光對待音樂教育工作，為音樂教育工作的開展提供有價值的理論指導和經驗借鑒，才能切實提高音樂教育質量，全面推進中學音樂教育研究和實踐工作的開展。通過開展問卷調查，找準切入點；加強理論培訓，更新教育理念；加強骨干示范，以點帶面共同提高；“老帶新”帶徒結對教研模式等途徑的實踐研究進行探索與實踐，有效促進本區(qū)域中學音樂教師的專業(yè)化成長。

一、開展問卷調查，找準切入點

本區(qū)域目前中學音樂教師共有30人左右，在這個教師群體中既有對新課程理念和教學方式還比較陌生的新教師，也有一批對音樂教育事業(yè)執(zhí)著追求的骨干教師，如何進行優(yōu)勢互補促進區(qū)域中學音樂教師共同發(fā)展，取得雙贏局面，成為擺在教師面前的重要課題。

教師在專業(yè)成長過程中，其個體差異和不同的研修需求是客觀存在的。筆者在開始就深入各中學進行調研、座談，從師資隊伍情況、教師學歷層次、職稱情況、個人專業(yè)技能、如何進行有效教育教學、對今后教研交流的需求等方面進行了調查與分析，發(fā)現本區(qū)域中學音樂教師在專業(yè)發(fā)展過程中，教師個體內在的自我發(fā)展需求、己有的教科研理論水平、教學經驗、學習方式以及已有的專業(yè)發(fā)展水平等方面均存在著很大的差異。整體上普遍存在教科研主動意識不強、參與各級各類教育科研活動狀態(tài)松散現象，從而影響著本區(qū)域中學音樂教育教學的發(fā)展。音樂教師在新課程實施過程中如何進行有效教育教學等問題存在困惑，教師對今后教育教學的交流活動需求也得到進一步的凸顯。教育教學實際促使教研部門根據不同結構層次的音樂教師來組織有效的研修活動，使他們在教育理念、教學實踐、專業(yè)水平、科研能力、人文素養(yǎng)等方面都能得到進一步加強和充實，促使教師的專業(yè)化發(fā)展達到更高的水平，逐步由教學型向科研型方向發(fā)展，已成為當前本區(qū)域中學音樂教育發(fā)展中的關鍵性問題。

二、加強理論培訓，更新教育理念

教師如果不能把準時代的脈搏，不斷地學習，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的知識滯后而阻礙學生的發(fā)展。因此，教師應把自我發(fā)展和終生學習當做自己的內在需求，擠出時間來學習，讓學習成為自己的職業(yè)生存方式。

本區(qū)域教師在教育教學中有著強烈的知識拓展需求。根據問卷調查顯示，大部分教師對本學科專業(yè)技能的培訓有著強烈的要求，但提出接受教育理論培訓學習的甚少，因此重技能輕理論是當前中學音樂教師普遍存在的問題。部分教師甚至把參與研修活動當成是教學工作中的一項負擔，業(yè)務研修不積極、得過且過，研修活動沒能成為內在的、自覺的、自愿的行為。如何引導教師樹立終身學習的思想，不斷提高自身的業(yè)務素質和能力很重要。可以通過采取不同的學習形式，讓教師了解新理念、新觀點、新方法有效促進教師在教學中角色的轉變，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在培訓活動中主要采取自主學習、集中學習、教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專家引領等途徑來開展。通過互動學習交流形式，豐富學科知識，更新理論知識，提高了教師專業(yè)理論素養(yǎng)。

1、自主學習方式

積極引導教師利用個人或學校訂閱的相關學科或理論專著，如：《（2011年版）義務教育音樂課程標準》《中國音樂教育》《中小學音樂教育》《多元智能教與學的策略》《課堂觀察――走向專業(yè)的聽評課》等書籍進行自主學習，并且在學習過程中認真做好學習摘錄，要求每學期撰寫兩篇以上的學習筆記，作為教師專業(yè)化成長的過程性材料，評出優(yōu)秀、良好、合格等級，并將學習筆記進行區(qū)域交流展示。

2、集中學習方式

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識，研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。不同的學習方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用的條件，教研部門應根據教師不同的教學需求和困惑等問題，采用多樣化的學習形式，營造豐富的學習環(huán)境，有主題地來提高教師解決問題的能力。如通過學習活動讓教師體驗到學習帶來的快樂和收獲。經常組織區(qū)域教師參加全國、省、市區(qū)級的舉行的各項集中研修活動，如：組織參加《第六屆全國中小學音樂課現場評選活動》《福建省中小學音樂學科教師基本功培訓班》《泉州市區(qū)中學音樂校際教研活動》等活動，有效地提高教師交流合作意識和能力。

3、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃行動，為教師教育生命注入了活力，為教師有效研修明晰了思路，使教師在問題中成長，在研修中成熟。針對本區(qū)域中學音樂教師立足本崗位對影響專業(yè)發(fā)展的個人內部因素――優(yōu)勢、劣勢，外部因素――機會、不利因素四個維度，分別制定了個人和學校音樂教研組專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做到行動有目標，發(fā)展有步驟，落實有方法。為教師在自我研修的道路上，加強學科專業(yè)建設，提升專業(yè)內涵起到了有效指導。

4、專家引領

教師的自身發(fā)展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。根據區(qū)域教育教學實際需求，爭取各級專家的引領指導，能有效促進教師教學能力的提高。如：聘請專家進行《走上課題研究之路》《中小學課題研究如何選題》《走進課堂，探究課堂――兼談聽評課的藝術》《音樂教學設計及在案例分析》《片段教學的應用研究與案例分析》等專題講座活動，讓教師們在學習過程中體驗到――轉變一種觀念、樹立一種意識、收獲一種啟示、形成一種行為的學習過程帶來的快樂與收獲。

三、構建不同途徑的教研模式，促進教師專業(yè)化成長

一直以來，傳統(tǒng)教研活動模式以聽課、評課、集體備課、培訓講座為主要途徑，如何充實和創(chuàng)新使音樂教研的形式更豐富，目標更明確，內容更實效，活動更有效。為此，進行了以下探索與實踐。

（一）建立教研管理制度，保障活動順利開展

為了使教研活動能夠順利開展，制定了有效的教研管理制度及激勵性教研評價制度，做到分工明確、責任到人的管理制度，有效地促進教研活動的順利開展。

1、制定每周五上午為常規(guī)教研活動日，各校不安排相應學科的功課，實行簽到制，參加研修活動的教師以學期為單位，由教研部門發(fā)給繼續(xù)教育課時證明。

2、對積極主動承擔省、市、區(qū)級專題研討活動的教師及指導教師，由教研部門給予指導教師證明、開課教師證明。

（二）骨干示范，以點帶面共同提高

骨干教師相比青年教師來講，有著更強烈、更理性的自我發(fā)展動機。他們有長遠目標和近期目標的引領，希望取得更大成績，能不斷地主動尋求挑戰(zhàn)，勇于承擔困難工作，渴望實現自我價值。

在教研活動過程中，積極為骨干教師搭建外出學習平臺，構建“學習交流與反思性學習相結合”的研修模式，注重提高教師獲取知識、靈活運用知識和掌握嫻熟、高超的教育教學能力，積極探索創(chuàng)新教育教學思路，引導教師開始追求教學科研方面的知識和能力，促進教師專業(yè)化成長。

首先制定研修目標，把理論學習與實踐行動有效地結合，通過有計劃的研修互動學習，讓骨干教師在日常學習中不墨守成規(guī)，學習新鮮的教育理念、提高和豐富教學能力，專業(yè)素養(yǎng)方面也得到進一步的提高，促進了教師專業(yè)化成長。

1、外出學習交流中成長

積極為骨干教師創(chuàng)造走出去學習的機會，促進教師教育科研理念的提升。要求外出學習的教師帶著思考走出去參與學習活動，在學習過程中結合自己教學中存在的問題，認真做好學習、聽課筆記，撰寫研修心得，適時召開學習交流會，談感受、談啟示、談設想、把更多的新理念、新認識、新做法滲透到教學實踐中，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

2、指導活動中學習成長

在研修過程中，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領、輻射作用，提高骨干教師的教育教學水平，提升教師的音樂實踐能力。一是開展骨干教師示范課。二是骨干教師掛鉤指導。通過示范課及掛鉤指導工作，使骨干教師為今后的音樂研討教學起到很好的示范和指導作用，更好地促進教師的專業(yè)化成長。

3、在反思性學習中成長

美國著名心理學家波斯納（G.J.Posner）曾提出一個教師成長的簡明公式：經驗+反思=成長。通過對教學活動的不斷反省自己，就可以發(fā)現問題，改正不足，不斷地完善自己。反思性學習充分體現了“工作學習化，學習工作化”的職場學習特點。

骨干教師在走出去的同時，又靜下來審視自我，堅持反思交流制度，總結典型經驗，把在指導及教學活動中存在的問題作為切入點，積極進行反思性學習。把問題的形成和解決用理論進行總結和提升，撰寫的教育教學于各級學科刊物進行交流，搭建展示交流的平臺，實現資源共享。

（三）“老帶新”帶徒結對教研模式

為加快本區(qū)域中學音樂年輕教師的專業(yè)化成長，促進教師整體水平的提高，提升區(qū)域中學音樂教育科研水平，讓新教師、青年教師學習有榜樣，進取有方向，盡快把他們鍛煉培養(yǎng)成為合格教師乃至骨干教師，采取了由領雁教師、骨干教師和新教師、青年教師進行結對子，互幫互學共同提高，“老帶新”帶徒結對的教研模式。即結對子年輕教師在承擔研討活動中，老教師要進行“一對一”的掛鉤指導工作，針對年輕教師在教學中存在的問題和困惑及時溝通、交流與指導，使指導工作更有針對性和有效性，更好地促進年輕教師的專業(yè)成長；同時也可以讓老教師發(fā)揮豐富的教學經驗、主動承擔學科專題講座及教學示范課，起到專業(yè)引領作用，為新老教師的專業(yè)化成長搭建良好的交流學習平臺。

1、建立結對協(xié)議制度

首先，活動開展前期，圍繞“結成對子，互幫互學，共同提高”的目標，制定了《新老教師結對子協(xié)議書》《新老教師“結對子”活動情況反饋表》等制度的建設，并且要求年輕教師及結對子的指導教師將每學期結對子的過程性材料由教研部門統(tǒng)一進行收集，以便進行有效的評價與管理。

其次，每學期初制定詳細的結對子研修計劃，開展有效的結對子專題研修活動。

2、以校為本的交流形式

為了使“一對一結對子”活動能夠有效進行，年輕教師與老教師的結對活動，應充分考慮到交流互動時能夠便于交流和學習，新老教師結對子安排盡量發(fā)揮校本交流優(yōu)勢，做到便于聽課、評課、反思、總結的交流學習互動效果。

3、運用網絡交流形式

隨著信息網絡技術的普及，本區(qū)域借助網絡，通過QQ群、博客、中小學音樂網站，開辟了“網上教研”途徑，通過網絡進行學習，為新老教師搭建研討、交流的平臺，大大提高了教研的時效性和有效性。在進行互動交流過程中，引導年輕教師把在教學過程中存在的困惑與難題，通過上傳自己的教學案例、教學心得等材料，及時與老教師進行對話與交流。真正做好“結成對子，互幫互學，共同提高”的交流目標。作為教研部門要及時鼓勵和指導年輕教師及老教師把交流學習中的問題進行反思與總結，撰寫的教學案例、教學設計、教學于各級學科刊物，促進了新老教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。省時、快捷的“網絡教研”為互動雙方溝通與聯系提供有效的支持，為教師的專業(yè)成長提供支持與幫助。

第7篇：區(qū)域活動教研總結范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0123-02

幼兒教師的專業(yè)化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導，幼兒教師外出學習培訓獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應當立足本園實際，開展形式多樣的教研活動，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。開展教研活動的方式有很多，如即時教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動常態(tài)化，建立了教研獎勵機制，主要開展了問題式教研、聽評課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動。從實施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動，轉變了教師的教育教學觀念，提升了教師的教育教學水平，有效地解決了教師在教育教學工作中遇到的問題。

一、問題式教研

問題式教研是指教師從幼兒園實際情況出發(fā)，對幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)進行觀察，同時針對在觀察中發(fā)現的問題進行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發(fā)現幼兒一日活動中出現的問題―現場提出問題―教師發(fā)表個人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達成共識，實施應用。

例如，在檢查班級半日活動中，研究人員發(fā)現，各班在開展室內墊上操活動時存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開展教研活動時，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應該如何組織幼兒開展室內墊上操活動，開展室內墊上操活動應當做好哪些準備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內墊操操視頻時，要針對每一個活動環(huán)節(jié)進行研討。在研討中，教師們要總結教學經驗，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動場地的桌子的擺放也應當不同，在不同的教室，幼兒的排隊、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級幼兒在活動中出現的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設計教學，再次組織幼兒開展室內墊上操活動。

南方的夏季比較長，而開展戶外活動容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據南方氣候的特點指導幼兒開展戶外活動呢？針對這個問題，教師們在教研活動中根據所在班級的地理方位確定早上9：40―10：40這個時間段能夠開展戶外活動的場地，由一位教師對能夠開展戶外活動的場地進行拍照和匯總。在集中教研活動中，教師們先看相片，然后進行交流、討論，把自己對本樓層能夠開展戶外活動的場地進行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據討論結果，教研組要求每一位教師設計3個適合所帶班級開展戶外活動的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進行考慮。教研組將教師們設計的方案進行匯總后共同分享，并由一位教師進行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動場地的安排。通過開展這樣的教研活動，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對幼兒園在實施主題教學活動中發(fā)現的問題進行研討的一種活動。其基本操作是：明確主題教學活動―提出問題―共同研討―實踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學活動“班級區(qū)域環(huán)境建設”。由于教師對本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時間和精力，但是難免還存在一些問題。對此，教師們就“環(huán)境布置”進行專題研討，提出存在的問題：①班級環(huán)境創(chuàng)設的要點是什么？（你是根據什么來創(chuàng)設班級墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設圖片分享：依據幼兒的年齡特點投放材料，操作材料要具有一定的標識。③教室的墻面設計和區(qū)角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認識水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時間內有針對性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對下一階段教室墻面創(chuàng)設、區(qū)角材料投放等進行設計，比如：與課程教學相結合，根據主題活動內容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動。通過圍繞主題進行教研，教師們對區(qū)域材料的投放更有針對性，對主題教學中出現的問題也有了相應的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對教師們在教學中遇到的問題以及在開展課題研究中發(fā)現的問題進行研討。其基本流程是：對上一階段的教研情況進行總結―提出現階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實施。

筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領域教育實施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學習活動作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達能力的教學方法，改變了過去教學活動零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學實踐中改進教學行為，提高幼兒教育質量。

在備課時間，教師們集中在一起，教研組長首先總結一段時間內課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點問題，同時傳閱教師們設計的教案，指出教案設計是否合理，針對教案中存在的問題給出相應的解決對策，最后經集體討論后確定教學方案，并應用于教學或游戲活動中。比如，在大班，教師們針對“如何提高故事教學提問的有效性”這一問題進行研討，一位教師首先對教案中的“如何設計問題”這一問題發(fā)表看法，如針對故事的要點、大班幼兒的年齡特點和認知水平、講述故事的順序等進行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設計問題”這一問題展開討論，并對該教師的教案設計進行點評，給出了有建設性的意見，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學活動時明確提問的針對性，使教學活動取得良好的效果。

四、專題式教研

專題式教研是指針對幼兒在園生活中集中出現的突出問題進行研討的一種活動。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對策―實施應用。

例如，每年新生入園，幼兒會出現“分離焦慮”等一系列問題，而此時教師和家長在溝通方面容易出現問題，有的家長在網上了大量對幼兒園不利的帖子，對幼兒園產生了一定的負面影響。經過調查研究，教師們分析了幼兒入園時出現分離焦慮癥狀的原因，為了讓新生更快地適應幼兒園生活，讓家長放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問題展開研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產生分離焦慮癥的原因是什么？家長出現分離焦慮癥會有哪些行為表現？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問題的答案的同時還例舉了相應的案例予以說明。此外，教師們還結合自己的教育教學經驗，提出了自己的獨特見解，如在實際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長進行溝通的技巧，開學初給新生家長的建議等。在教研活動結束后，教師們要設計詳細的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運用到實踐當中。

第8篇：區(qū)域活動教研總結范文

關鍵詞： 兼職教研員 隊伍建設 職能 作用

實踐證明，教育教學改革離不開一支專業(yè)的教研隊伍，而兼職教研員恰是這支隊伍當中的一員。努力建立一支數量充足、結構合理、素質精良、專業(yè)精湛的專兼職教研師資隊伍，是充分發(fā)揮教師進修學校在教師培訓、教學研究、教學指導、教學服務及信息化教育等多方位功能的根本保證[1]。在加強專職教研員隊伍建設的同時，建立兼職教研員隊伍，充分發(fā)揮兼職教研員的作用，實現專兼職結合，從而提高教育教學研究的質量與水平，促進區(qū)域教育教學的改革。那么，如何建立一支優(yōu)良的教研員隊伍，使其發(fā)揮教研、指導、培訓與服務的作用呢？筆者認為可以從以下方面思考。

一、適應形勢發(fā)展，建立兼職教研員隊伍

隨著教育改革的不斷深入，教師進修學校所肩負的任務越來越艱巨，不僅擔負本地區(qū)中小學、幼兒園教師和學校領導的繼續(xù)教育工作，為校本培訓提供指導和服務，還要承擔基礎教育新課程教材、教法培訓及教育教學研究指導工作，成為本地區(qū)開展中小學教師教育、教育教學研究、

信息化教育指導服務中心，尤其是課程改革實驗工作的全面鋪開，校本教研的深入發(fā)展，使我們深切感受到現有的專職教研員數量已經遠遠滿足不了教育形勢快速發(fā)展的需要，所以應該與教育行政部門、上級教育教學研究部門進行必要的協(xié)商，建立一支專、兼職的教研員隊伍，并實施規(guī)范化管理，使其發(fā)揮應有的作用。

在建立兼職教研員隊伍之后，應該著力研究并制定相關的兼職教研員工作細則、標準及獎勵機制，以教育行政部門的文件下發(fā)。在本人自愿申報基礎上，經過基層單位初評推薦，由區(qū)教育局和區(qū)教師進修學校組成的專家組嚴格考核，并根據點、面的需要，實行定期聘任制，由教育局和教師進修學校向他們頒發(fā)兼職教研員聘書，正式聘用一批兼職教研員。

二、強化崗位職責，實行規(guī)范化管理

為了提高兼職教研員的研究素質和能力，增強事業(yè)心和責任感，確保他們在教研工作中發(fā)揮組織、協(xié)調、帶頭作用，要明確工作標準，實行責權利相統(tǒng)一的獎懲措施，把對兼職教研員的管理納入到教育教學研究的常規(guī)管理中，達到有據、有序、有效，使其切實發(fā)揮作用。

第一，加強兼職教研員的業(yè)務學習。一是教研部門組織教研員業(yè)務學習時和聘請專家進行專題講座時讓兼職教研員參加;二是在上級部門組織的大型業(yè)務學習或活動時，應有選擇地邀請兼職教研員參加;三是組織專職教研員外出考察學習時，也邀請部分兼職教研員參加;四是組織對兼職教研員的專題培訓。通過各類學習和培訓，提高兼職教研員的素質和能力。

第二，建立崗位職責機制。為使兼職教研員的工作任務和目標明確，切實擔負起組織校本教研活動的責任，應制定《兼職教研員工作職責》，確定兼職教研員的工作任務、工作范圍和工作目標，從兼職教研員自身學習、協(xié)助上級教研部門開展業(yè)務活動、組織教師學習業(yè)務、組織開展校本教研、自身示范、總結經驗深化教研、深入課堂進行調研、培養(yǎng)骨干教師等方面作出相應的規(guī)定，使兼職教研員組織開展教研工作，有綱可循、有據可依。使兼職教研員按照規(guī)定并結合實際，大膽組織和開展教研工作，卓有成效地發(fā)揮他們的作用。

第三，強化過程和成果的考核評價。對兼職教研員的工作，既要注重業(yè)績成果，必要狠抓平時的過程管理。及時建立兼職教研員工作檔案，并制定《兼職教研員考核評估細則》，對兼職教研員的平時工作和業(yè)績成果，進行定期和隨機考核評價。確定兼職教研員任期年限（一般為三年），每學期進行一次定期考核，主要對成果業(yè)績進行考核，包括師資隊伍建設成果、教育教學質量成果等;隨機考核主要體現在平時組織開展教研活動，尤其是校本教研的開展情況。任期結束，對兼職教研員進行定性考評，依據其業(yè)績成果決定是否連聘或者解聘。在此基礎上召開總結表彰會，對有突出貢獻的兼職教研員給予表彰，并聘任下一輪兼職教研員。

三、全程參與，發(fā)揮兼職教研員指導、示范作用

聘任的兼職教研員應是教學一線德才兼?zhèn)涞慕虒W骨干。在教研實踐中，他們應成為進修學校和基層學校、教師的橋梁和紐帶，既能以教研員的身份組織指導開展教研活動。同時，在教研活動中又以普通教師的身份做榜樣示范，發(fā)揮其名師示范、引領、輻射作用。具體表現如下。

1.捕捉困惑，架起教研橋梁。

兼職教研員都在一線教學，直接與教材、教師、學生接觸。在不斷實踐探索過程中，他們準確地搜集了信息，更好地為教研部門提供真實情況和一些切合實際的合理建議，使教研員在組織開展教研活動中實施正確的工作策略，從而有效地避免工作的失誤，使區(qū)域的教研工作更符合一線教師教學的實際需要，增強了教研工作的針對性和實效性。每學期初，教研組織部門或機構要聘請兼職教研員共同參與各年級教師備課，把上級教研部門的指示精神及外地的先進經驗傳達給他們，使他們從教學理念、教學實踐、教學評價等不同方面先捕捉到先進的信息，再通過他們的示范課例為教師提供和擴大教研成果，這樣既發(fā)揮了兼職教研員橋梁紐帶的作用，又減輕了教研員的工作壓力，節(jié)省了時間，減少了中間環(huán)節(jié)，提高了工作效率。

2.積極參與，發(fā)揮典型示范作用。

在組織開展中小學教研活動中，應積極探索“專題研究、現場展示、教學論壇、教學競賽”四種形式和“校本教研、分片會課、區(qū)域研討”三個層次的教研活動。在這些活動中，要充分發(fā)揮兼職教研員應有的作用，使其既是教研的指導者，又是教研的參與和帶動者，為進修學校教研員當好參謀和助手，為基層教師起到引領、示范作用，從而促進基層學校教研工作的蓬勃發(fā)展。

由于兼職教研員在平時上課時，積累了豐富的教育教學經驗，在一次次的課堂磨礪中形成了自己特有的教學風格。為了給全區(qū)廣大青年教師搭建了學習的平臺，給兼職教研員創(chuàng)造了展示自我的機會，發(fā)揮其引領示范作用，要求每位兼職教研員都要為教師作示范性觀摩課和典型引路課，并進行課例研究。其結果由參與課例研究的教師進行評價。通過課例研究，教師真正地在課堂中能品味出所學的東西，在不外出的情況下就可以學習到先進的教學方法，這樣既減少了基層學校的經費支出，又達到了培養(yǎng)名師的效果，從而促進區(qū)域教育教學的改革向縱深發(fā)展。

3.參與教研，發(fā)揮指導功效。

建立兼職教研員隊伍，可以壯大區(qū)域教研力量，在各級各類教研活動中，無論是教育行政部門，還是教研部門都要充分調動他們的積極性，發(fā)揮他們的組織指導作用。在各項教學競賽活動及教育科研課題立項和驗收中，應聘請各科兼職教研員參與組成評審組。評委成員涉及的范圍廣，層面全，更具說服力，能使廣大教師信服，同時也使兼職教研員得到鍛煉，教研素質和能力得到不斷提高，從而促進教研工作蓬勃發(fā)展。

四、適時開展相應的教研工作

1.“互動培訓”――多元對話，促進教師成長。

為了充分發(fā)揮兼職教研員的作用，應該適時開展相應的教研工作，改變教師在課改培訓中被動、封閉、自卑、照本宣科的狀態(tài)。利用兼職教研員為一線教師創(chuàng)設和搭建與課改專家、名優(yōu)教師對話的渠道，讓他們在互動與交流、質疑中更新觀念，轉變行為。無論通識培訓還是學科專題培訓，無論是集中培訓還是校本培訓，都要體現兼職教研員的作用，展現他們的身影。

2.“課改沙龍”――民主對話，促進教師成長。

“課改沙龍”深受基層領導、教師、學生和家長的歡迎。在這種民主的學術氛圍中，不同的人都感受到一種平等、尊重、解放的氛圍，使大家有了張揚個性、體現智慧的時空。因此，要根據實際情況，適時開展“課改沙龍”研討活動。使每位教師各抒己見，直面教學中的實際問題，深入反思“課前預設”與“課上生成”存在落差的客觀原因及應對之策?！罢n改沙龍”的生命力就在于它的現場感與生成性。目前，“課改沙龍”已經成為促進廣大教師專業(yè)交流的有效途徑。

3.“課改開放日”――校校對話，促進教師成長。

為發(fā)揮兼職教研員的示范和專業(yè)輻射作用，應推行“課改開放日”制度，及時展示課堂教學、教學管理、校本課程開發(fā)、校園文化建設、教師專業(yè)發(fā)展等系列范例和經驗。通過課改開放日的交流過程為教師搭建成長舞臺，為老師們展現集體智慧與風貌。在其引領下，縮小城鄉(xiāng)教師的差異，實現教師在區(qū)域內的信息共享和平等對話交流，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

總之，建立專兼職教研員的隊伍，是新課改的需要，真正發(fā)揮兼職教研員的作用至關重要。兼職教研員，不是虛設，而應成為進修學校教研員的一員，并實施規(guī)范化管理。應采取有效措施通過有效途徑，最大限度地調動他們的積極性，發(fā)揮他們的作用，確保教研工作更符合基層學校和教師的實際，更有針對性和實效性地組織開展教研活動[2]。發(fā)揮兼職教研員的教學研究作用是一個開放、民主、科學的探索過程，標志著教學研究工作進入新的里程，只有這樣才能加速教師隊伍的建設和發(fā)展，推動教育教學質量的不斷提高。

第9篇：區(qū)域活動教研總結范文

一、夯實片內互動平臺，實施以強帶弱

為整合教育資源，促進教育均衡發(fā)展，根據區(qū)域地理位置，以一所樣板校為中心，把相對鄰近的幾所學校劃為一個片區(qū)。片內互動就是以強帶弱，以中心示范校為牽頭學校，聯合片內學校開展教學研討。這種活動形式重在片內學校之間真誠互助，重在教師尋求同學科的“知音”，共同合作，相互開放，相互交流，在立足本校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，實現優(yōu)質資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。片內互動需創(chuàng)新舉措求實效，健全機制求發(fā)展。

1.抓“三線”管理。片區(qū)教研協(xié)作組屬縣市級教研室下的一級教研機構。對片區(qū)教研組織需實行“三線”管理：一是以教育局局領導掛片負責的“行政線”，負責片區(qū)教研的組織領導、經費保障、考評等，為片區(qū)教研提供有力保障；二是以市教研室教研員蹲點負責的“教研線”，負責片區(qū)教研活動的規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調，為開展校本教研活動提供資訊服務；三是以片區(qū)中心校校長為片長、其他各校校長為成員的“組織線”，負責教研活動的組織、實施、總結，為有效挖掘、充分利用片區(qū)內各校資源共享提供平臺。

2.抓制度保障。建立片區(qū)教研協(xié)作組制度，明確規(guī)定片區(qū)教研的組織領導、目的意義、活動策劃、過程管理、經費保障等要求。建立相配套的導向機制和激勵機制，把片區(qū)教研協(xié)作組、校本教研、教師發(fā)展等評價機制結合起來，建立自上而下的由縣市教研室評價片區(qū)，片區(qū)評價學校，學校評價教師的評價體系，每年評選先進片區(qū)、先進學校、先進個人，把評價片區(qū)、學校、教師，作為激活參與片區(qū)教研活動的動力，促進片區(qū)教研的可持續(xù)發(fā)展。

3.抓中心校發(fā)展。適度下放組織權、管理權、評價權至片區(qū)中心校，做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先提供學習資料、優(yōu)先提供學習機會、優(yōu)先培養(yǎng)教學骨干、優(yōu)先配備教學設施、優(yōu)先參與科研成果評獎。給中心校優(yōu)先發(fā)展權，使之成為片內乃至全市教育的窗口和基地，影響、輻射片內各校。

4.抓運行機制。片區(qū)教研協(xié)作組要本著“交流共研，各創(chuàng)特色”的片區(qū)教研理念和“一年一個主題、一片一個特色、一校一個品牌”的工作思路，遵循“問題集中—課例帶動—群體研討—資源共享”的原則，重在發(fā)揮校際間的骨干引領作用，開展以“同伴互助”為主要形式的學科共性問題研討，做到“聯校教研、區(qū)域管理、協(xié)作攻關、典型引路、整體聯動、區(qū)域推進”。每學期最少創(chuàng)造性地開展兩次課改沙龍、同課異構、課堂開放周、優(yōu)質課及教學設計比賽、巡回示教等多種形式的教研活動，促進片內各校教學教研均衡發(fā)展。

5.抓活動開展。各學校開學初把本校來自教師和學生難以解決的問題，如教材的問題、教法的問題、評價的問題等歸納總結，形成書面材料，匯總到片區(qū)教研協(xié)作組。片區(qū)教研協(xié)作組把上報來的問題加以梳理，找出共性的問題，把急需解決和符合片區(qū)發(fā)展的問題作為研討的主題，然后組織骨干教師“強強聯合”，“會診”攻關，按計劃逐個擊破。如“觀課會診”是片內教研的一種重要形式，通過觀察鮮活的課例，加強片內新老教師同學科“知己”的聯系，互相學習、研討、交流、反思、創(chuàng)新，不斷更新教育教學理念，轉變教學行為，改革教學方式。

二、夯實城鄉(xiāng)聯動平臺，實現專業(yè)引領

城鄉(xiāng)聯動重在解決農村片區(qū)學校的專業(yè)引領問題，加強片區(qū)間的聯系與溝通。尤其是城區(qū)幾個師資素質相對較高、教研氛圍相對濃厚、吸取信息相對較新的片區(qū)，需要承擔引導片區(qū)間加強學習與交流的任務，做到取長補短、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

1.片區(qū)間聯動。農村片區(qū)與城區(qū)片區(qū)“聯姻”結對，就是鼓勵和引導城鄉(xiāng)片區(qū)結對幫扶，充分發(fā)揮城區(qū)學校的資源優(yōu)勢，開發(fā)農村片區(qū)學校的差異資源，形成交叉聯動的教研網絡，從而達到整合資源、優(yōu)勢互補、共同提高的目的。如，幫扶片區(qū)精心組織學科帶頭人和骨干教師到受援片區(qū)送教下鄉(xiāng)，通過上示范課、舉辦講座、師徒結對、評課議課、專題研討、教師互訪等形式的業(yè)務培訓，不斷提高受援片區(qū)教師備、講、輔、改、考、評水平和應用遠程教育技術的能力。

2.師徒結對帶動。農村片區(qū)的教學教研工作需要高水平專業(yè)人員的引領帶動?？梢砸蟪菂^(qū)學校派骨干教師到各中心校掛職鍛煉，進行學科帶教。鼓勵城區(qū)具有豐富經驗的教師與農村片區(qū)教師結對幫扶，開展以師徒共進為主的教研活動：徒弟定期到師傅所在學校跟班聽課，感受教學過程，學習成功經驗；師傅聽徒弟的課，了解不足，有針對性地指導；師徒同上一課，互幫互學，優(yōu)勢互補；師傅下鄉(xiāng)支教。通過學習、備課、上課、說課、評課、講座等一條龍的帶教模式，引領農村教師逐步轉變教學觀念，改革教學方法，切實提高課堂效率和教學水平。（作者單位：江西省南康市教研室）■