關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)詩(shī)中生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬(wàn)里船。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《》。

3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)的感情，培養(yǎng)審美情趣。

4、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，并提高鑒賞能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生萌動(dòng)詩(shī)情，動(dòng)手嘗試寫一寫關(guān)于春天的詩(shī)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確理解詩(shī)意，有感情地通讀詩(shī)句，感受詩(shī)歌表達(dá)的愉悅之情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解窗含、千秋雪及相關(guān)詩(shī)句的意思。

2、品讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作《》貼圖，配樂(lè)磁帶。

學(xué)生：查找詩(shī)人資料和已學(xué)過(guò)的作品，查找的定義。

五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導(dǎo)入

：同學(xué)們，當(dāng)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去的時(shí)候，什么季節(jié)來(lái)臨了？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬(wàn)物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機(jī)！今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩(shī)，這就是（揭題齊讀）

3、引導(dǎo)學(xué)生解題，介紹與杜甫的資料。

4、教師簡(jiǎn)介寫作背景。

二、初讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)字音、學(xué)會(huì)生字。

過(guò)渡：同學(xué)們，聽(tīng)了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

1、學(xué)生按要求自學(xué)。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字）

2、檢查自學(xué)情況。

（1）

出示生字：鸝鷺。指名讀，說(shuō)說(shuō)寫時(shí)要注意什么。學(xué)生描紅。

（2）

指名讀詩(shī)正音。

三、精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。

（一）借助貼圖，理解詩(shī)意。

1、學(xué)生默讀，用筆畫出詩(shī)中寫到的景物。

2、匯報(bào)交流，教師出示景物圖。

3、指名學(xué)生貼圖，說(shuō)說(shuō)理由，以引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句含意。

4、出示整圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。

從這幅圖上，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？心情怎么樣？那么，誰(shuí)能讀出詩(shī)人這種歡快的心情？誰(shuí)再來(lái)讀讀看？

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)。

1、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩(shī)中還有那些地方，你們弄不懂的？

2、交流釋疑。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解窗含、千秋雪、萬(wàn)里船。

窗含：窗？詩(shī)人透過(guò)什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的

萬(wàn)里船：為什么說(shuō)是萬(wàn)里？

3、理解詩(shī)句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船，指名說(shuō)。

4、教師小結(jié)：詩(shī)人正是透過(guò)窗戶看到了近處的，遠(yuǎn)處的（相機(jī)板書(shū)：近景、遠(yuǎn)景）

（三）誦讀詩(shī)句，體會(huì)語(yǔ)感。

1、既然是古詩(shī)，就要讀出古詩(shī)的韻味。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀出韻味？

2、同桌誦讀詩(shī)句，體會(huì)語(yǔ)感，嘗試用斜線畫出詩(shī)句中的停頓。

3、指名同桌匯報(bào)：一生讀，一生板演。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4、男女生按標(biāo)記賽讀、背誦。

5、配樂(lè)齊背古詩(shī)。

四、拓展練習(xí)，嘗試作詩(shī)。

1、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩(shī)，并試著說(shuō)說(shuō)古詩(shī)寫了春天的什么景物。

2、引導(dǎo)詩(shī)歌寫法：這些春天的詩(shī)告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機(jī)。

3、出示有關(guān)春景圖二幅。

同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）

這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來(lái)當(dāng)名小詩(shī)人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩(shī)，也可以模仿寫一寫古體詩(shī)，題目自定。

小詩(shī)人們準(zhǔn)備好了嗎？好！開(kāi)始！

4、學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌。（可播放一段古典音樂(lè)）

五、布置作業(yè)，讓學(xué)生自選兩項(xiàng)。

1、背誦并默寫《》。

2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在早晨會(huì)的古詩(shī)園地向全班同學(xué)介紹。

3收集其他詩(shī)人描寫春天的詩(shī)作，準(zhǔn)備參加春之聲賽詩(shī)會(huì)。

4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩(shī)，向本班春之聲詩(shī)刊投稿。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳，

一行/白鷺/上/青天。

第2篇：關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文

一、良好的環(huán)境氛圍是基礎(chǔ)

環(huán)境是影響人成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。孟母之所以三遷，就是為了給孩子一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，要想讓幼兒能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的誦讀氛圍，激發(fā)他們的誦讀興趣。

首先，在古典詩(shī)詞的選擇上，我們選擇了一些淺顯易懂、通俗曉暢、短小精煉、貼近日常生活、且能朗朗上口的作品。

其次，教師可在教室建立一個(gè)圖書(shū)角，專門放置一些古典詩(shī)詞的書(shū)或者畫冊(cè)，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常去翻閱，以激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)還可在走廊以及教室里張貼一些經(jīng)典的詩(shī)詞名句，課間播放經(jīng)典的詩(shī)詞朗誦或是配樂(lè)古詩(shī)詞等，為幼兒充分營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的良好氛圍。除此之外，還可定時(shí)舉辦詩(shī)詞朗誦比賽，對(duì)誦讀優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓誦讀優(yōu)秀的幼兒領(lǐng)讀等。

通過(guò)以上這些方法，可以大大提高幼兒的誦讀興趣，提升他們的誦讀能力，形成良好的古詩(shī)詞誦讀氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受古典詩(shī)詞的熏陶。

二、多種方法策略是關(guān)鍵

1.身臨其境法。在進(jìn)行幼兒的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如在誦讀關(guān)于描寫春天的詩(shī)詞時(shí)，將幼兒帶到公園，去觀察春天，看各種各樣的花草樹(shù)木，觀察春天里萬(wàn)物發(fā)生的變化。教師在一旁適時(shí)地進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的講解、引導(dǎo)，讓幼兒更好地感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的景物、意蘊(yùn)。此外，在室內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師可采取圖文并茂的方式，為詩(shī)詞配上相應(yīng)的圖畫來(lái)給幼兒進(jìn)行講解。利用從網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，將課堂化靜為動(dòng)，通過(guò)圖畫、音樂(lè)等多種形式為幼兒營(yíng)造美好的詩(shī)歌意境，達(dá)到使他們身臨其境的效果。通過(guò)實(shí)踐，取得了很不錯(cuò)的效果，圖畫和音樂(lè)使幼兒的精神更加集中，課堂的趣味性增強(qiáng)。

2.音樂(lè)熏陶法。在幼兒的古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師可為一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，例如《登鸛雀樓》《鵝》《靜夜思》等古詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律，帶領(lǐng)幼兒將詩(shī)句唱出來(lái)。這樣的方式不但可激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們?cè)谝魳?lè)中感受到了古典詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。除此之外，教師還可引導(dǎo)幼兒對(duì)一些短小的詩(shī)句自己進(jìn)行配樂(lè)，或者用自己喜歡的方式唱出來(lái)。這樣既培養(yǎng)了他們能力，也使很多幼兒感受到了詩(shī)詞的樂(lè)趣，由原來(lái)的厭學(xué)變得愛(ài)學(xué)、好學(xué)。

3.課外引導(dǎo)法。對(duì)幼兒進(jìn)行古典詩(shī)詞教育，不僅局限于課堂與課本，還應(yīng)當(dāng)注重課外的引導(dǎo)。例如，很多孩子都有浪費(fèi)糧食、挑食或是偏食的壞習(xí)慣，筆者就在《憫農(nóng)》的教學(xué)過(guò)程中，利用這首詩(shī)對(duì)幼兒進(jìn)行了節(jié)約意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上，為幼兒播放農(nóng)民伯伯辛苦勞作的短片，然后讓幼兒發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。通過(guò)這樣一堂課，幼兒不僅對(duì)詩(shī)詞有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們的節(jié)約意識(shí)。

三、德育培養(yǎng)是目的

中華民族的很多經(jīng)典詩(shī)詞中，都有著許多傳統(tǒng)的美德規(guī)范，是對(duì)幼兒進(jìn)行道德培養(yǎng)的好素材。所以，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀時(shí)，我們可以根據(jù)誦讀內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。

第3篇：關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教材中，編選了大量的經(jīng)典古詩(shī)詞，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承這些文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，為豐富學(xué)生文學(xué)積累，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提供了有效的途徑。

古人對(duì)于學(xué)習(xí)興趣，有很多名言，諸如：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”等。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一切學(xué)科的前提，語(yǔ)文當(dāng)然也不例外。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的保證。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、運(yùn)用多媒體手段，勾畫詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)中，包含著一幅幅富有意蘊(yùn)的圖畫，

通過(guò)多媒體聲色并茂、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段，可以把學(xué)生帶入詩(shī)詞的意境中去，或悠然自得的田園意境，或依依不舍的送別場(chǎng)面，既有古道西風(fēng)，又有老樹(shù)枯藤，有磅礴的愛(ài)國(guó)情懷，也有纏綿的愛(ài)意綿綿。通過(guò)這樣的表現(xiàn)手法，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

二、舉辦朗誦比賽，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

孩子們天性好動(dòng)。通過(guò)舉辦一系列的古詩(shī)詞朗誦比賽，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是非常有幫助的。另外，也可以舉辦一些詩(shī)詞收集比賽，讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找閱讀詩(shī)詞，如：可以讓學(xué)生搜集關(guān)于春天的詩(shī)詞，或者關(guān)于竹的詩(shī)詞，然后通過(guò)朗誦比賽，提高學(xué)生的詩(shī)詞積累。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象，擴(kuò)充詩(shī)詞意境

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從詩(shī)詞的意境擴(kuò)展到更深的意境，在簡(jiǎn)單的畫面上添加，從單線條到多線條，從黑白到彩色，從簡(jiǎn)到繁，使之成為波瀾壯闊的畫卷。

如：在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！绷攘葦?shù)字，就勾勒出一幅凄涼的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生想象，這樣的畫面里，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情愫呢？最后的一句“斷腸人在天涯”又寫的是作者什么樣的心情呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，注意力也隨之集中，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

總之，運(yùn)用古詩(shī)詞自身的深遠(yuǎn)意境，結(jié)合教師的教學(xué)手段，積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，是提高古詩(shī)詞教學(xué)效率的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文

【教材分析】

《村居》是由清代詩(shī)人高鼎晚年歸隱于上饒地區(qū)，閑居農(nóng)村時(shí)所寫的一首七言絕句。此詩(shī)描寫了詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村時(shí)因春天來(lái)臨而喜悅，所見(jiàn)到的春天景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人居住農(nóng)村親眼看到的景象，詩(shī)人勾畫出一幅生機(jī)勃勃，色彩繽紛的“樂(lè)春圖”。全詩(shī)充滿了生活情趣，詩(shī)情畫意。詩(shī)人采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，將早春二月的勃勃生機(jī)展露無(wú)遺。本詩(shī)落筆明朗，用詞洗練。全詩(shī)洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。

《詠柳》是盛唐詩(shī)人賀知章寫的七言絕句。這首詠物詩(shī)寫的是早春二月的楊柳。詩(shī)中借柳樹(shù)歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說(shuō)它是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，先寫對(duì)柳樹(shù)的總體印象，再寫到柳條，最后寫柳葉，由總到分，條序井然。在語(yǔ)言的運(yùn)用上，既曉暢，又華美。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)技能】

1.能準(zhǔn)確識(shí)讀生詞，認(rèn)讀輕聲。能正確、規(guī)范地書(shū)寫8個(gè)生字，聽(tīng)寫課后8個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

【過(guò)程與方法】

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法理解詩(shī)句的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)詩(shī)人的情感，體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)本課生字。

2.了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。

2.體會(huì)詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

（一）揭題、釋題、了解作者

1.同學(xué)們想一想，你以前會(huì)背哪些古詩(shī)？誰(shuí)想起來(lái)，就請(qǐng)你站起來(lái)背給大家聽(tīng)。（學(xué)生起來(lái)背）

2.真好！看來(lái)大家非常愛(ài)學(xué)古詩(shī)。今天我們?cè)賹W(xué)一首，這首古詩(shī)啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩(shī)人高鼎特別喜愛(ài)春天，他用寫詩(shī)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)。這首詩(shī)是詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩(shī)，所以題目叫《村居》。

3.板書(shū)課題，拼讀課題，釋題：

村：鄉(xiāng)村。

居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

（二）圖文結(jié)合、初知大意。

1.（多媒體出示畫面）說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？聽(tīng)到什么（草兒萌芽，柳樹(shù)被風(fēng)輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風(fēng)箏。）看著這幅圖你有什么感覺(jué)？

2.這首古詩(shī)寫的就是這美麗的景色。請(qǐng)大家自己去讀讀吧：

（1）學(xué)生練讀。

（2）指名讀，正字音：

注意“妝”是翹舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“絲”是平舌音，“鶯”、“詠”后鼻韻母。

（三）導(dǎo)讀古詩(shī)，感受詩(shī)意。

1.現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩(shī)，讀一句，想一想，你猜猜這首詩(shī)是什么意思？把每句詩(shī)的意思猜出來(lái)。猜出來(lái)后告訴周圍的同學(xué)，再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)。大家互相幫助，把這首詩(shī)學(xué)好。

（學(xué)生自學(xué)）

2.學(xué)習(xí)一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩(shī)的畫面）誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句？指名說(shuō)，大家補(bǔ)充。

（二月，青草茁壯成長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去）

（2）學(xué)生質(zhì)疑：我覺(jué)得不對(duì)，要是“二月，青草茁壯成長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去。”應(yīng)該是“二月天草長(zhǎng)鶯飛”呀，這里寫的是“草長(zhǎng)鶯飛二月天”這是怎么回事？

（師點(diǎn)撥：這是古詩(shī)常用的方法，古人寫詩(shī)常常不按照正常順序?qū)懀瑸榱搜喉?，讀起來(lái)朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導(dǎo)停頓：

草長(zhǎng)／鶯飛／二月天，

（4）指名講第二句，重點(diǎn)理解：

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

（5）指導(dǎo)讀：

河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）老師配樂(lè)讀一、二句，學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象，自己看到了什么？聽(tīng)了有什么感受？

（讓學(xué)生充分地說(shuō):早春二月，小草長(zhǎng)出了嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們?cè)撛趺醋x好？

（8）指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。

（9）配樂(lè)全班齊讀一二句。

3.學(xué)習(xí)三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

(孩子們放學(xué)回來(lái)的早，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風(fēng)箏的畫面）

指名說(shuō)詩(shī)意，理解“紙鳶”。

聽(tīng)到同學(xué)們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，課文里的生字很想跟我們交朋友。看，它們是誰(shuí)？

1.交流識(shí)記字形。出示：詩(shī)

村

童

加一加：“詩(shī)”“讠+寺”；

“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。

1.

教師指導(dǎo)書(shū)寫。

出示“詩(shī)

村

童”的田字格課件

“詩(shī)”的左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“村”左右結(jié)構(gòu)，左右等寬，“木”的捺變成點(diǎn)。

“童”上下結(jié)構(gòu)，注意下面“里”的筆順：

教師在黑板的田字格上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書(shū)寫。提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。

3.學(xué)生練習(xí)寫字。

學(xué)生練習(xí)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

第二課時(shí)

（一）知詩(shī)人，解題意：

師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？（共分四步：a.知詩(shī)人，解題意,b.釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意,c.想意境，悟詩(shī)情,d.拓展閱讀。）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》。

1.關(guān)于作者，你知道多少？

2.學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌頌柳樹(shù)的呢？請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī)。什么意思呢？下面我們來(lái)進(jìn)行第二步。

（二）釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意：

1.利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意。

2.匯報(bào)自學(xué)情況。

第一句：碧玉妝成一樹(shù)高，

萬(wàn)條垂下綠絲絳。

A.妝：（課件演示妝的演變過(guò)程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰(shuí)打扮？那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮？

B.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹(shù)像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。

這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風(fēng)啊！

（三）想意境，悟詩(shī)情。

1.再來(lái)讀第一句話，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬(wàn)縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中搖擺。

誰(shuí)能通過(guò)誦讀把這美妙的畫面讀出來(lái)？

2.那視之無(wú)形的不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者用“似剪刀”形象化了。請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

3.此詩(shī)借柳樹(shù)歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說(shuō)她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文，讀出我們心中對(duì)春的贊美。

（四）橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來(lái)！讓我們吟著春天的詩(shī)，與春天撞個(gè)滿懷……

請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中，選一首喜愛(ài)的背誦下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

出示古詩(shī)：朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

（五）識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫。

A.交流識(shí)記字形。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧

妝

綠

絲

剪

有什么辦法記住它們？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+錄”是“綠”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”。

換一換：“將”去掉右邊部分，換成“女”，就是“妝”。

B.指導(dǎo)書(shū)寫。

1.教師在黑板上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書(shū)寫。（提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）

2.學(xué)生練寫。

教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

(六）總結(jié)提升，拓展延伸

1．今天我們學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩(shī)，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。

2．柳樹(shù)像一位婀娜多姿的女子，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來(lái)吧!

【教學(xué)反思】

1.俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。在教學(xué)《村居》一課時(shí),教師可以先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開(kāi)、花香四溢的情景中。在美麗的春天里,教師采用各種朗讀形式(如:個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。在初步感知整首古詩(shī)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生配上啞語(yǔ)吟誦古詩(shī),在肢體語(yǔ)言的幫助下,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)的意思。

第5篇：關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；情境；運(yùn)用

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶入意境

千古流暢的古詩(shī)文，用凝練的文字，描繪出特定的意境。聞一多先生曾把詩(shī)的意境美、建筑美、音韻美歸納為詩(shī)的三性，而意境美首當(dāng)其沖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并準(zhǔn)確理解、想象詩(shī)文的意境美，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力，使其受到美的熏陶，還可以幫助體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)意境的感知十分重要。

《憶江南》這首詩(shī)生動(dòng)形象的描繪了江南水鄉(xiāng)花紅水碧的明媚春光，字面意思不難理解，但如何使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中的意境，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。信息技術(shù)的介入，解決了這一難題。課堂上教師打開(kāi)計(jì)算機(jī)，播放早已準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起《春江花月夜》這首旋律優(yōu)美的樂(lè)曲。學(xué)生隨著樂(lè)曲誦讀，抒情、柔美的曲調(diào)把學(xué)生感情融進(jìn)江南水鄉(xiāng)的美景之中，隨之步入“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的美妙境界。

二、利用信息技術(shù)再現(xiàn)特定事物，釋疑解惑

在古詩(shī)文中，許多事和物，風(fēng)土人情，都是那個(gè)時(shí)代、地方特有的，現(xiàn)在的學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師也不易講清。教師就可以通教學(xué)軟件將古老的內(nèi)容形象的展示給學(xué)生，這樣學(xué)生理解起來(lái)，教師教學(xué)起來(lái)就容易多了。例如唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁”一句中的“蓑笠”，這種東西古代很常見(jiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生卻難以理解。在教學(xué)時(shí)我通過(guò)CAI播放古人披蓑笠的畫面，讓學(xué)生觀察，自然而然就理解了詞的意思。同樣，古詩(shī)《詠柳》中“萬(wàn)條垂下綠絲絳”中“絲絳”的解釋，只需一幅畫面，便可一目了然。再如《望洞庭》教學(xué)中，利用CAI課件，直接播放月夜的洞庭美景，讓學(xué)生直接感知，體會(huì)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”詩(shī)句中作者想象的豐富和比喻的形象生動(dòng)。使教師的教學(xué)更加準(zhǔn)確，更加精當(dāng)。

三、利用信息技術(shù)點(diǎn)撥渲染，激起共鳴

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”，劉勰的這句話，對(duì)情感在創(chuàng)作時(shí)和閱讀過(guò)程中的作用分析的可謂精辟，無(wú)論是因情動(dòng)而辭發(fā)的詩(shī)人，還是披文以入情的讀者，都需緊緊扣住一個(gè)“情”字。情感似一根無(wú)形的紐帶將千百年的歷史拉回現(xiàn)實(shí)，把遙遠(yuǎn)的邊塞風(fēng)光、閑適的田園小景，皆置于讀者面前，縮短了時(shí)空的界限，更縮短了讀者與詩(shī)人之間心靈的距離。為小學(xué)生的情感易與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，我通過(guò)電教手段來(lái)點(diǎn)撥渲染，造就一種特有的氛圍。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫與友人惜別的場(chǎng)景，表達(dá)了與友人難舍難分的感情，詩(shī)中后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”意境深遠(yuǎn)，感情真摯。我讓學(xué)生看CAI：滔滔的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方。邊看邊聽(tīng)《送別》之旋律，一種與朋友分別后依依之情，茫然若失之感油然而生。此時(shí)，學(xué)會(huì)讀這首詩(shī)，已不是機(jī)械的模仿，而是真情的流露。同樣，《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢(shì)，可通過(guò)CAI，嘩嘩的流水聲，美妙的音樂(lè)聲及教師的講解來(lái)點(diǎn)撥渲染，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

四、利用信息技術(shù)綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通

古詩(shī)文教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩(shī)詞，需反復(fù)詠誦、復(fù)習(xí)，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經(jīng)常將一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)時(shí)用過(guò)的CAI課件集中、分類映示給學(xué)生，激活學(xué)生的記憶，背誦出有關(guān)詩(shī)文。有時(shí)，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學(xué)生根據(jù)圖片，朗誦出一組詩(shī)文。

第6篇：關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 寫詩(shī) 讀寫結(jié)合 學(xué)以致用

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)詞大都是千百年流傳下來(lái)的語(yǔ)言精華，是中華文化的瑰寶。這些詩(shī)詞短小精悍，通俗曉暢，音韻鏗鏘，朗朗上口。有的蘊(yùn)含優(yōu)美動(dòng)人的畫面，有的富有清新高雅的情趣，有的包含意味深長(zhǎng)的哲理，有的抒發(fā)純潔真摯的情感，深受每一位學(xué)生的喜愛(ài)。我常常想，當(dāng)學(xué)生有了一定古詩(shī)詞的積累后，如果能學(xué)以致用，那么會(huì)不會(huì)效果更好呢？我引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩(shī)，由“動(dòng)嘴”到“動(dòng)腦動(dòng)手”，讀寫結(jié)合，收到了意想不到的效果。

一、引導(dǎo)仿寫。走出創(chuàng)作第一步

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生練習(xí)寫詩(shī)。記得第一次要求學(xué)生寫詩(shī)時(shí)，大家都驚訝不已。原來(lái)學(xué)生背了那么多詩(shī)，以為只有古代詩(shī)人才可以作詩(shī)，沒(méi)想到老師竟然叫我們自己寫詩(shī)，能寫出來(lái)嗎？看出了學(xué)生的顧慮，我便因勢(shì)利導(dǎo)：“曹操的兒子曹植在7歲的時(shí)候就可以七步成詩(shī)了……”還沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生便情不自禁地吟出了那首膾炙人口的《七步詩(shī)》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”等學(xué)生背完，我接著說(shuō)：“老師相信你們一定比曹植更優(yōu)秀，如果大家也能寫詩(shī)，那該多好??！”學(xué)生雖然大受鼓舞，但畢竟是第一次，即使絞盡腦汁也想不出一句像樣的詩(shī)句，更別說(shuō)作一首完整的詩(shī)。經(jīng)過(guò)琢磨，我決定先從模仿古人的詩(shī)句開(kāi)始。我找來(lái)了一段關(guān)于瀑布情景的錄像，要求學(xué)生模仿李白的《望廬山瀑布》，創(chuàng)作另一首《瀑布》。不一會(huì)兒，就有一個(gè)同學(xué)完成了習(xí)作：“萬(wàn)里碧空白云飄，草兒吐芽花兒笑。遙看瀑布似白綢，信手裁來(lái)扮人間?！崩畎装哑俨急茸縻y河，寫出瀑布的壯觀，這位同學(xué)把瀑布比作白綢，寫出瀑布的輕盈、飄逸，恰如錄像里的景觀。當(dāng)該生朗讀完自己的“處女作”時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲，我也為學(xué)生踏出了艱難的第一步而激動(dòng)不已。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取仿寫、接龍、填詞等多種訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在積累的同時(shí)，逐步踏上神秘而又新奇的詩(shī)歌寫作之路。

二、抓住契機(jī)。觀察生活促創(chuàng)作

“創(chuàng)作源于生活”，生活是創(chuàng)作不竭的源泉。如果不注意觀察生活，體驗(yàn)生活，那么再好的作家也寫不出優(yōu)秀的作品。學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間短，即使觀察，可能也體會(huì)不到什么。應(yīng)該從觀察的興趣和習(xí)慣著手培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察生活，促進(jìn)詩(shī)歌寫作。

有一次，我?guī)W(xué)生去操場(chǎng)上活動(dòng)課，無(wú)意中抬頭一看，發(fā)現(xiàn)天上的云朵變幻無(wú)常，新奇獨(dú)特。立即讓學(xué)生仔細(xì)觀察起云朵，看誰(shuí)能以“云”為題材即興創(chuàng)作一首詩(shī)。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生便想好了，詩(shī)是這樣的：“似沙漠駿馬奔騰，如草原牛羊嬉戲。剎那間千變?nèi)f化，只留得白云片片?！倍嘤性?shī)意，該生將天空想象成一望無(wú)際的沙漠和草原，把云彩比作“駿馬”和“牛羊”，不僅比喻恰當(dāng)，而且形象生動(dòng)。最巧妙的是云彩變化的速度之快被表現(xiàn)了出來(lái)。

我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：要想創(chuàng)作出成功的作品，必須時(shí)刻注意觀察生活中的一切事物，有時(shí)甚至需要親自去體驗(yàn)，才能為創(chuàng)作找到素材和靈感。以后，同學(xué)們就經(jīng)常留心觀察身邊的事物，寫作的范圍和視野越來(lái)越廣。有一個(gè)學(xué)生家的院子很大，用他自己的話說(shuō)，就是“一片果園”，特別是院落棚架上掛滿了綠油油的絲瓜，給他極大靈感。他經(jīng)過(guò)觀察體驗(yàn)后根據(jù)絲瓜生長(zhǎng)的順序?qū)懴铝艘皇自?shī)：“綠葉碧藤競(jìng)延伸，點(diǎn)點(diǎn)黃花引蜂蝶。待到成陰掛果實(shí)，正是盛夏鳴蟬時(shí)?！鼻皟删鋵懢G葉、黃花和蜂蝶，運(yùn)用擬人手法，寫出一片生機(jī)；后兩句展開(kāi)想象，由實(shí)到虛，別有韻味，最難得。我稍加評(píng)點(diǎn)，這首詩(shī)便受到了同學(xué)們的一致好評(píng)。

其實(shí)，學(xué)生的靈感正是來(lái)源于觀察和生活體驗(yàn)，當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，創(chuàng)作的靈感自然就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，看似偶然的“觸發(fā)”，在學(xué)生心中卻有積蓄已久、不得不發(fā)的必然性，因而可以寫出真實(shí)生動(dòng)的詩(shī)句。

三、錘煉字句。培養(yǎng)能力促進(jìn)步

錘煉詞句，力求語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，這是文學(xué)創(chuàng)作的共同要求：但比起其他的文學(xué)樣式，詩(shī)歌更加要求語(yǔ)言的含蓄、凝練。古往今來(lái)的詩(shī)作者，總是注重“煉字”、“煉句”，并且與“煉意”融合，力求創(chuàng)造出鮮明生動(dòng)的意象，蘊(yùn)含不盡之意見(jiàn)于言外。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的最終目的，是提高其運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，要揣摩、推敲每一個(gè)詞，每一句話，反復(fù)修改，盡可能用詞造句準(zhǔn)確、生動(dòng)。

記得有一次在課堂上，我播放了一段關(guān)于春天景色的視頻，要求學(xué)生根據(jù)畫面中的景物，展開(kāi)適當(dāng)想象，創(chuàng)作一首描寫春天的詩(shī)。不久，一位學(xué)生舉手發(fā)言了，她是這樣寫的：“春日百花競(jìng)相放，樹(shù)木蔥蘢綠成陰。蝴蝶飛來(lái)展艷翅，人人都夸春色好?！蔽乙豢矗l(fā)現(xiàn)詩(shī)中出現(xiàn)了兩個(gè)“春”字，于是提醒她再把詩(shī)多讀幾遍，看是不是可以改得更好？該生一讀就覺(jué)察出來(lái)了，她想了一會(huì)兒，把“春日百花競(jìng)相放”一句改成了“三月百花競(jìng)相放”。原來(lái)她在思考的時(shí)候想到了“陽(yáng)春三月”一詞，同時(shí)把第四句中的“都”字換成了“皆”，這樣更加有了古詩(shī)的韻味。在看似容易的修改過(guò)程中，學(xué)生卻經(jīng)歷了一次扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。再如另外兩位學(xué)生創(chuàng)作出的詩(shī)句，顯然在“煉字”、“煉句”上下了一番工夫。一位寫的是：“嫩草碧千里，陌上正花芳。蜂蝶慕幽香，翠柳映堤塘。”另一位寫的是：“高山浮云風(fēng)景秀，桃花含羞露嫩蕊。彩蝶嬉杏歡快舞，溪水清清海棠紅。”第一首中的“慕”，寫出幽香撲鼻；而“映”則寫出綠柳倒影，嫵媚動(dòng)人。第二首中的“含羞”、“歡快”使人浮想聯(lián)翩，興致盎然。

同樣描寫春天的景色，用詞構(gòu)思卻各有巧妙之處，特別是在形容詞和動(dòng)詞的運(yùn)用上，幾位學(xué)生都經(jīng)過(guò)了仔細(xì)斟酌，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。不經(jīng)過(guò)咬文嚼字，哪來(lái)的成功作品？通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力有了提高。

四、展開(kāi)想象。盡情描繪詩(shī)中畫

古人對(duì)想象不乏論述。陸機(jī)說(shuō)：“觀古今于須臾，撫四海于一瞬?！眲③脑疲骸凹湃荒龖]，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里……吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”他們論述了想象不受時(shí)空限制的廣闊性、快捷性及與具體物象結(jié)合的特點(diǎn)。詩(shī)歌是飽含想象、憑借形象表達(dá)思想感情的。古詩(shī)詞沒(méi)有想象就沒(méi)有情境，沒(méi)有品位，更沒(méi)有創(chuàng)意。顯然，想象也是詩(shī)歌創(chuàng)作的源泉。因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作過(guò)程中需要大量運(yùn)用想象和聯(lián)想，所以詩(shī)詞創(chuàng)作練習(xí)更是鍛煉學(xué)生想象力的重要渠道，其作用不容忽視。

在訓(xùn)練過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)想象，嘗試模仿填詞。沒(méi)想到，一發(fā)而不可收，學(xué)生似乎寫上了癮，一首接著一首。起初，一位學(xué)生在課堂上創(chuàng)作出了一首《憶江南》：“春景美，百花競(jìng)相放。泉水清瑩似珍珠，岸邊垂柳映水中。游人樂(lè)不歸?！备袷秸_，用語(yǔ)工整。學(xué)生憑借想象描繪出泉水、垂柳的色彩、姿態(tài)，人物的神情，構(gòu)成了一幅恬靜優(yōu)美的圖畫。接著，班上便掀起了《憶江南》熱。寫得較好的如：“祖國(guó)美，藍(lán)天襯白云。鮮花香氣滿天飄，日出光芒耀四方。云海連群山?！薄凹t日升，晨霧盡消散。彩蝶飛舞落花中，幼芽何時(shí)悄然出。今日春已來(lái)?！薄叭?，魚(yú)藻映青天。碧波清涼光四射，岸邊垂柳細(xì)如弦。能不愛(ài)三泉？”學(xué)生展開(kāi)想象，用詩(shī)寫景，以詩(shī)繪畫，不亦樂(lè)乎。

除了學(xué)寫《憶江南》以外，學(xué)生還嘗試填寫其他詞牌。例如《相見(jiàn)歡》：“江南美景如畫，人皆夸。湖水蕩漾晶瑩見(jiàn)魚(yú)蝦。柳抽芽，百花放，蜂蝶鬧，猶如暢賞千古桃花源。”這首詞是學(xué)生到無(wú)錫太湖游玩時(shí)創(chuàng)作的。再如《阮郎歸》：“春花時(shí)節(jié)梨木園，空山不見(jiàn)人，此山花木知多少？只聞鳥(niǎo)鳴聲，望山去，悲以代，只有離別情，大江浪花騰東去，卻留兒女心?！边@首詞是學(xué)生暢游燕子磯時(shí)有感而發(fā)的。

第7篇：關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文

教材分析：

《漁歌子》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《古詩(shī)詞三首》中的最后一首詞。本單元的主題是走近田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村?！稘O歌子》這首詞也是情趣盎然地表現(xiàn)了漁夫悠閑的鄉(xiāng)村生活。作者張志和既是詩(shī)人，又是畫家，因此他筆下的《漁歌子》也是一片畫意詩(shī)情。

學(xué)生分析：

四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于詩(shī)詞已經(jīng)并非陌生。并掌握了一定的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。特別是在我們學(xué)校開(kāi)展晨誦午讀的活動(dòng)中，學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中積累了大量的古詩(shī)詞。本學(xué)期第一課《古詩(shī)詞三首》中《憶江南》也是一首詞，所以學(xué)生對(duì)詞的常識(shí)也有了一定的了解。再加上《漁歌子》本身文字比較淺顯易懂。所以，學(xué)生對(duì)于《漁歌子》的理解和體會(huì)應(yīng)該是跳一跳，就能摘到桃子的。關(guān)鍵是老師要提供好相應(yīng)的踏板。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識(shí)“塞、箬、笠、蓑”這四個(gè)字，讀準(zhǔn)字音。會(huì)寫“塞、鷺、笠”這三個(gè)生字。2. 有感情地朗讀這首詞，并背誦。3. 體會(huì)這首詞的內(nèi)容，想象畫面，理解詩(shī)人所要表達(dá)的自由閑適地思想感情。4. 培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通讀朗讀想象，感受詞中的美景和意境，體驗(yàn)作者寧?kù)o，悠閑的心態(tài)。

教學(xué)難點(diǎn)：

走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感悟“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的內(nèi)涵及原因。

教學(xué)思路：

古詩(shī)詞是我們中華民族文化寶庫(kù)中最絢麗的瑰寶，面對(duì)古詩(shī)詞這種“只可意會(huì)，不可言傳”的經(jīng)典，老師沒(méi)法講，也不能講。所以本堂課我以板畫為突破點(diǎn)，圍繞著板畫開(kāi)展一系列的朗讀，體會(huì)，想象和練寫，以畫促讀，以畫促寫，尊重學(xué)生自己的理解，通過(guò)前面的鋪墊，讓學(xué)生深刻理解“不須歸”的文化內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教科書(shū)、ppt課件、課堂練習(xí)紙

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

二、教學(xué)步驟

（一）詞語(yǔ)導(dǎo)入

大屏幕出示關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)。

附：郁郁蒼蒼 桃紅柳綠

鶯歌燕舞 戲蝶游蜂

白鷺翩翩 桃花朵朵

流水潺潺 鱖魚(yú)肥美

學(xué)生輕輕地讀一讀，談一談發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：出示這些春天美景的詞語(yǔ)，一是為了積累，二是為接下來(lái)的課堂練筆做好準(zhǔn)備，三是渲染本節(jié)課處處是美的課堂氛圍，奠定優(yōu)美，閑適的情感基調(diào)?！?/p>

（二）出示“漁歌子”這個(gè)詞牌

1. 指出“子”是讀第三聲，在這里是“曲”的意思。

2. 回憶詞牌名的相關(guān)知識(shí)。

3. 通過(guò)“漁歌子”這三個(gè)字讓學(xué)生猜測(cè)本首詞的大概內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，他們要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部的信息進(jìn)行主動(dòng)選擇，加工和處理，從而建構(gòu)自己新的知識(shí)，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的《憶江南》的知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)生能更好的接受?！?/p>

（三）整體感知，通讀詞句

1.通讀。

（1） 初讀，重點(diǎn)在字音。

（2） 再讀，讀出節(jié)奏。

（3）第三次讀，讀出對(duì)這首詞的第一印象。

2.談感受，找景物。

師：剛才同學(xué)們談了自己對(duì)這首詞的第一印象，認(rèn)為這首詞很美，那作者是通過(guò)哪些景物來(lái)向我們傳遞這種美的信息呢？

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)這首詞的一個(gè)整體感知，也是從學(xué)生的“讀”到老師的“畫”的過(guò)渡?！?/p>

3.教師板畫，學(xué)生欣賞體悟。

（1）學(xué)生回答，老師相機(jī)在黑板上畫出相應(yīng)的景物。并引導(dǎo)學(xué)生用上第一環(huán)節(jié)的四字詞語(yǔ)來(lái)描述黑板上的景物。

（2）學(xué)生一邊看板畫，一邊再次朗讀。

（3）發(fā)揮想象，教師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：畫是直觀的眼睛的感受，創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)是想通過(guò)耳朵和鼻子的感受讓學(xué)生能更進(jìn)一步身臨其境，讓畫面更立體，讓體會(huì)更深入?！?/p>

4.學(xué)生自主練寫。

5.四人小組討論交流。

第8篇：關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文

三、現(xiàn)代文閱讀（49分）(一)（25分） 最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌 膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜照在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南上受不住大雪的，那些小山太秀氣。 古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么 狹窄，又那么寬敞，①山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。 那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。②天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影呢！看吧，由澄清的河水漫漫往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色的樹(shù)影；這就是冬天的濟(jì)南。14．該語(yǔ)段的作者是__________，原名 ________，字________， 人。（4分）15.第一段文字是圍繞文中的哪個(gè)字來(lái)描寫的？又是從哪四個(gè)方面具體加以描述的？（5分）

16.有人認(rèn)為第一段文字是按空間順序來(lái)寫的，也有人認(rèn)為是時(shí)間順序?qū)懙难?，?的看法呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。（4分）

17.文中的“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句中的“白”指 ，“暗黃”指 。（2分）18.劃線句①②都用了擬人的修辭方法，請(qǐng)選一句，說(shuō)說(shuō)這樣寫的表達(dá)效果。（3分）我選第 句， 19.“藍(lán)水晶”這一比喻新穎傳神，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。 （3分） 20.最后一句話的含義是什么？ 有什么作用？（4分）

（二）懷念一種聲音（9分） ①有一種聲音，讓中年畫家越來(lái)越懷念了。這種聲音非常奇妙，有顏色，有形狀，有溫度，還有雜含此中的情感故事。但現(xiàn)在再也聽(tīng)不到了， ②他知道這種聲音只存在于古城的一條小巷，只存在于他家?guī)状幼〉哪莻€(gè)小院、那座老屋。院子里有一棵梅子樹(shù)，有兩棵梧桐樹(shù)，有缸荷花，還有幾畦作觀賞用的韭菜。老屋為兩層，磚木結(jié)構(gòu)，上下呈現(xiàn)出一種古銅的色調(diào)。 ③這種聲音叫雨聲。一下雨，他爹總會(huì)站在老屋的臺(tái)階上，聽(tīng)著一院子的雨聲，如醉如癡，然后把少不更事的他叫到身邊，告訴他許多古人關(guān)于雨的詩(shī)句：“夜雨剪春韭”“梅子黃時(shí)雨”“梧桐葉上三更雨”“留得殘荷聽(tīng)雨聲”……他聽(tīng)不懂，但他看懂了雨聲被花葉染就的絢麗顏色。④ 然后，他們回到廳堂里坐下來(lái)，爹說(shuō)：“你聽(tīng)——”這兩個(gè)字在無(wú)數(shù)次重復(fù)后，他的耳朵變得靈敏了：雨點(diǎn)先是小而密，落在薄薄的小青瓦上，叮叮咚咚，如珠璣在玉盤里亂跳；擊在玻璃瓦上，聲音尖脆，猶如琴聲中的高音階； 打在木曬樓的雨點(diǎn)，聲音細(xì)膩而光潔；但前廳堂雕花檐板上的雨聲，恰恰相反，渾厚而古樸；響在麻石臺(tái)階上雨聲，沉著而充滿力度。 ⑤古城有句俗語(yǔ)：“落雨天，留客天。”他記得一下雨，家里就會(huì)有客人不期而至，都是他爹的摯友。雨是請(qǐng)柬嗎？雨聲中，他們談天道、人道、醫(yī)道、藝道；或者下圍棋，落子聲與雨聲交錯(cuò)而響；或者拉起京胡，唱他們所熟悉的京戲名段，音符從雨的縫隙里穿過(guò)去，居然沒(méi)有濡濕……他坐在一邊，看著，聽(tīng)著，如夢(mèng)如幻。 ⑥雨聲中，他長(zhǎng)大了，成家了，做父親了……小巷、老屋和雨，成了他生命最奇詭的底色。下雨的日子，他也向他的兒子講那些古人關(guān)于雨的詩(shī)句，他的畫室也總會(huì)有好友聯(lián)袂而至。 ⑦突然有一天，這一片地皮劃撥給了房地產(chǎn)商，他攜家人悵然搬進(jìn)了世紀(jì)花園。小巷沒(méi)有了，老屋沒(méi)有了，記憶中雨的聲音，沒(méi)有了！巨大的規(guī)整的水泥匣子，嵌著一個(gè)個(gè)用混凝土、玻璃和鋼鐵構(gòu)筑的巢。雨聲呈現(xiàn)出呆板的灰色，節(jié)奏沉悶而壓抑。這不是他感覺(jué)過(guò)的雨聲！每逢下雨的日子，他會(huì)覺(jué)得格外無(wú)聊。他如一匹落入陷阱的豹子，孤立無(wú)助。 ⑧他決定，請(qǐng)些工匠，在露臺(tái)上做一個(gè)屋頂，蓋上小青瓦，嵌上玻璃瓦。他希望找回那聲音。露臺(tái)的屋頂很快就做好了。他還置辦了一個(gè)瓷圓桌、四個(gè)鼓形瓷凳、一個(gè)燒木炭的紅泥火爐、一個(gè)燒水的青陶提梁壺。下雨的時(shí)候，他坐在這里烹茶，沏茶，靜靜地聽(tīng)雨。露臺(tái)的前方是開(kāi)敞的，他一抬頭便看見(jiàn)一棟棟的高樓，整齊地排列著；所有的窗口都裝著锃亮的防盜窗，窗口的后面都垂下厚厚的窗簾……這樣的背景，絕對(duì)不會(huì)生發(fā)一種古典的聲音！他明白了，在未來(lái)的日子里，他將永恒地懷念一種雨的聲音。 ⑨又是一個(gè)下雨的日子。他驀地離開(kāi)露臺(tái)，急急走進(jìn)畫室，他希望在宣紙上畫出那一片久遠(yuǎn)的雨聲…… （摘自《百花園》2008年1月，有刪改）21.第⑥段畫線句運(yùn)用的修辭手法是什么？有怎樣的表達(dá)效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(3分) 22.小說(shuō)結(jié)尾“他希望在宣紙上畫出那一片久遠(yuǎn)的雨聲……”你是怎樣理解 這句話的？(3分) 23.小說(shuō)在多個(gè)方面運(yùn)用了對(duì)比手法，請(qǐng)從文中選擇一個(gè)方面作簡(jiǎn)要分析。(3分)

第9篇：關(guān)于春天的詩(shī)古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：通俗易懂；寓教于樂(lè)；繪詩(shī)；比詩(shī)；演詩(shī)

古詩(shī)短小精悍，形象生動(dòng)，音韻和諧，節(jié)奏分明。古詩(shī)是一個(gè)美倫美奐的世界，五千年的歷史長(zhǎng)河流淌著多少璀璨的美文詩(shī)句。古老的詩(shī)句，散發(fā)著醇香的古韻，而久遠(yuǎn)的年代、生澀難懂的詩(shī)句，卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中有些望而生怯?；诖?，筆者在教學(xué)中做了以下嘗試：

一、繪詩(shī)，繪出詩(shī)情畫意

繪畫是學(xué)生最喜歡的表達(dá)方式之一，他們喜歡把自己的喜怒哀樂(lè)、奇思妙想，通過(guò)畫筆信手涂鴉地表現(xiàn)出來(lái)。因此，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的心境，巧妙布置繪畫作業(yè)，并定期舉行古詩(shī)配畫展。這一過(guò)程，既是學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容意境的再理解，又給學(xué)生提供了展示自己繪畫本領(lǐng)的空間，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，入情入境，展現(xiàn)古詩(shī)之美。

例如：在教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“白云深處有人家”一句的詩(shī)意展開(kāi)了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在遠(yuǎn)山上畫幾個(gè)屋頂，有的認(rèn)為屋子應(yīng)該隱約出現(xiàn)在浮云之間，有的認(rèn)為只在彎曲的山路上畫上幾個(gè)農(nóng)作歸來(lái)的人，還有些同學(xué)認(rèn)為只需在遠(yuǎn)山之間畫上裊裊炊煙即可。又如：在教學(xué)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”兩句詩(shī)時(shí)，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無(wú)處尋”的蝴蝶呢？大家開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象。結(jié)果，有的學(xué)生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。問(wèn)其理由：有的說(shuō)把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來(lái)了；有的說(shuō)畫上兒童正拍著腦袋思考，“蝴蝶飛哪兒去了，怎么找到它呢？”多么有意思的想法呀！

繪詩(shī)的可貴之處就在于，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。因而，學(xué)生繪詩(shī)的過(guò)程，也是再次品析詩(shī)句、品味詩(shī)情的過(guò)程，這是在創(chuàng)造美、享受美。而抄一抄、背一背、譯一譯這樣的方式，是很難達(dá)到這一效果的。

二、比詩(shī)，比個(gè)千姿百態(tài)

中國(guó)是一個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古國(guó)，古詩(shī)在其間閃爍著耀眼的光輝。學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)，要讓學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他作品，或讓學(xué)生讀與之題材相同的作品。這樣，學(xué)生可以比較不同風(fēng)格的古詩(shī)之間的異同，在閱讀過(guò)程中積累一些千古名句。古詩(shī)閱讀可以與班隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展系列的古詩(shī)主題活動(dòng)，這樣不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字鑒賞能力，也有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操。

例如：學(xué)習(xí)了古詩(shī)《游園不值》，讓學(xué)生積累關(guān)于描寫春天的古詩(shī)；學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生積累表現(xiàn)友情、親情的古詩(shī)；學(xué)習(xí)了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讓學(xué)生積累抒發(fā)詩(shī)人愛(ài)國(guó)情懷的古詩(shī)。有針對(duì)性地找一找、記一記、背一背，以一帶十、舉一反三的古詩(shī)作業(yè)，鞏固了學(xué)生已學(xué)的古詩(shī)，便于學(xué)生加強(qiáng)記憶。

設(shè)計(jì)比詩(shī)活動(dòng)，不但進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，也很好了地反映了學(xué)生古詩(shī)積累的狀況。比詩(shī)的形式可以多樣化。（1）古詩(shī)接龍：古詩(shī)接龍與成語(yǔ)接龍實(shí)則大同小異。我出上句，你對(duì)下句；我出下句，你對(duì)上句。(2)數(shù)字古詩(shī)：所謂數(shù)字古詩(shī)就是詩(shī)句中含有數(shù)字的古詩(shī)。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)，原來(lái)古代偉大的詩(shī)人是那么喜歡運(yùn)用數(shù)字來(lái)表現(xiàn)詩(shī)情詩(shī)意。(3)含修辭手法的詩(shī)句?？鋸埦洌禾一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。比喻句：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。在比詩(shī)過(guò)程中，學(xué)生不但很好地再次復(fù)習(xí)了古詩(shī)，而且增加了復(fù)習(xí)古詩(shī)的趣味性、生動(dòng)性。

三、演詩(shī)，演活詩(shī)外之音