高中生物教學論文精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學論文范文

首先，物理學科的復雜性在于它不僅要認識各種物理現(xiàn)象和物理過程，還要知道現(xiàn)象的本質(zhì)，并且要通過復雜的運算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復雜的物理規(guī)律。對于接觸物理學科尚不深入的學生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學習的不斷深入，學生初步掌握了物理的基礎概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運用。面對復雜多變的物理現(xiàn)象，學生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數(shù)學的關系越來越緊密，如果數(shù)學基礎不夠好，往往影響學生物理成績，進而打擊了他們學習物理的信心。其次，升入高中不僅是新環(huán)境的變化，還是學習習慣和學習方式的變化。對于許多學生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關注，學習好的時候會得到教師的表揚，學習差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學習的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學生都是新的，有些學生不屑于親近教師，還有的學生羞于接近教師，這樣教師對學生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學生年齡的增長和學習階段的更迭，原來的學習習慣不能夠保證學生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學習目標，沒有端正的學習態(tài)度，可能會降低他們學習的效率。更加殘酷的是，部分學生的優(yōu)秀成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導致成績下滑，而有的學生沒有形成屬于自己的學習方法，雖然上課認真聽課，課下及時完成作業(yè)，仍然跟不上教師的節(jié)奏。最后，教師也需要適應學生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復習班倒過來的教師，他們習慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學時習慣學生如饑似渴地吸取知識，在激發(fā)學生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學生，教師不能夠及時快速地了解他們的學習情況，對學生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導致了師生之間互動的欠缺。學生不能融入到課堂中來，課堂教學的效率受到了影響，且教師不了解新學生的學習習慣和學習方式，對不同層次的學生就不能照顧到。

二、解決高中物理教學困境的策略

首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業(yè)學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業(yè)學?？梢詭椭處煴M早認識學生的學習特點。在了解畢業(yè)學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中階段的學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰?，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。其次，教師要做好高中物理教學的工作。所謂的工作包括對學生的心理準備和物質(zhì)準備。在心理方面，教師要注意幫助學生培養(yǎng)學習興趣，可以通過短片讓學生盡可能多地接觸物理學的最新進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學之初，教師可以讓學生通過科幻電影來了解不同領域的迷人前景，利用電影來進行入門教學。除此之外，教師還應該讓學生準備好物理學習所需要的工具、器械和資料。如果感覺學生的水平參差不齊，需要補充基礎知識，教師應該花費一段時間去進行相關知識的補充。對于這部分知識，完全可以采取讓學生教學生的方法，即讓那些在某個知識點上有優(yōu)勢的同學給其他學生講課，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，互通有無。這個過程是學生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發(fā)現(xiàn)人才的最佳時機。

三、總結(jié)

第2篇：高中生物教學論文范文

在教學活動中，教師可以借助多媒體將抽象的生物學概念、理論轉(zhuǎn)化為學生容易理解的事物，使學生在聯(lián)系生活實際的同時，對理論概念有更深的認識。例如，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容十分抽象，學生對這類知識往往掌握得不夠好，而這卻是高中生物教學中的重點和難點。如果教師利用Flas對神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動進行演示，可以使學生更直觀地理解，從而強化學生的基礎知識，突破這個重難點。

二、多媒體與高中生物教學結(jié)合的問題及解決措施

1.不符合實際的多媒體課件會影響教學效果

實現(xiàn)多媒體和高中生物教學的有機結(jié)合，對生物教師而言充滿挑戰(zhàn)。在實際教學中，如果教師在編制多媒體教學課件時，未能考慮到所授課班級學生群體的實際因素，則不利于教學課件的更好發(fā)揮；如果多媒體課件中的信息量過大，沒有側(cè)重點，不僅會給學生增添不必要的負擔，而且還會浪費有效的課堂時間；如果教師一味地將教材內(nèi)容電子化，會使生物教學乏味，難以獲得教學突破。教師只有從學生實際需要出發(fā)，編排多媒體課件，才能使多媒體更好地發(fā)揮輔助教學的作用。

2.不合理的多媒體切入時機和方式影響教學效果

多媒體切入課堂教學需要講究時機和方式，因為只有這樣，才能充分提升教學效率、提高教學質(zhì)量。在生物教學中，許多教師不注重多媒體課件與教學語言的銜接，只進行簡單的切換，這導致課堂教學猶如散沙、學生注意力分散。通常情況下，教師需要考慮視覺效果、光照變化、課堂氣氛等因素來選擇多媒體課件切入的方式，給學生以視覺上的享受和心靈上的震撼，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，使生物課堂教學更加順暢和有效。

3.不利于學生強化知識內(nèi)容

在高中生物教學中，許多教師對多媒體情有獨鐘，單純地采用多媒體進行教學，而不再進行板書書寫，這樣導致學生的思維和印象停留在多媒體中，不能對教學內(nèi)容進行有效地梳理。這樣不僅不能有效發(fā)揮多媒體的輔助作用，而且大大降低了課堂教學的效率。因此，在新課程標準下，高中生物教學與多媒體的有機結(jié)合，需要以傳統(tǒng)教學為主，以多媒體為輔，教師應積極書寫板書，使學生對課堂教學內(nèi)容有總體的了解，然后學生通過多媒體課件對教學內(nèi)容進行詳細學習。

三、結(jié)語

第3篇：高中生物教學論文范文

1.1啟發(fā)式教學方法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學指在教學中教師要激發(fā)學生學習的主體性，從學生實際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學科知識，學會綜合分析問題，發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識，促使他們生動活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識固然重要，但是學生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學生所用呢？學生作為教學過程中的主體，有效掌握和運用知識，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動地探究與反思，通過個人努力實現(xiàn)目標任務。

1.2貫徹啟發(fā)式教學的基本要求

首先要求充分調(diào)動學生的學習積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導學生思考層層深入；再者注重通過解決實際問題啟發(fā)學生獲取知識；最后發(fā)揚教學民主，尊重學生主體地位。

2.啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用

2.1啟發(fā)誘導貫穿整個高中生物教學過程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學生面前，顯得枯燥乏味。學生對于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個教學過程貫穿啟發(fā)誘導，從導入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地引導、啟發(fā)、點撥學生，就可以大大激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動進行得有聲有色。

2.2設置啟發(fā)式問題情境

問題情境指教師有目的地、有計劃地創(chuàng)設出各種情境，讓學生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學的關鍵是創(chuàng)設問題情境，引導學生積極地獨立思考，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。如教師導入新授課時，可以設置一個相關問題情境，從教師提出的問題中通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進而提出解決問題的策略和辦法，同時還可以產(chǎn)生積極的情感體驗。具體表現(xiàn)為強烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學習的熱愛等。設置啟發(fā)式問題情境能引導學生主動參與到教學活動中，激發(fā)學生的學習熱忱，使每位學生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。

2.3教學內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運用啟發(fā)式教學原則將高中生物教學內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學生。教學內(nèi)容不應死板，墨守成規(guī)，通過運用多樣教學手段將教學內(nèi)容靈活化，符合學生認識特點，引導學生踴躍思考。教學內(nèi)容不應抽象偏離實際，通過多媒體演示、實物展示和模型再現(xiàn)等方式給學生以形象可感而具體的學科知識，有利于解決生物的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生觀察探究事物的能力。

2.4實施啟發(fā)式討論課堂教學

啟發(fā)式教學應該是以學生為中心的課堂教學。而實施啟發(fā)式討論式課堂教學可以將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。高中生物教學不僅要求學生理解掌握學科知識，更強調(diào)會思考運用知識，培養(yǎng)探究實踐能力和抽象思維能力。討論法是學生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進行探究討論，以達到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學生都有機會發(fā)表自己的觀點和認識，組內(nèi)成員可以相互指導、相互啟發(fā)。教師在討論中對學生進行啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

3.結(jié)語

第4篇：高中生物教學論文范文

高中生物新課程標準的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進行教學設計時往往忽略了對教學目標的研讀，很多教學案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實驗的實驗原理、過程的分析，并引導學生得出相應的實驗結(jié)論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗；通過對三個經(jīng)典實驗的分析總結(jié)出科學探索的一般過程，并得出實驗總結(jié)論。

二、對學習方法的思考

本節(jié)課主要采取自主學習和合作學習方式，確立了學生學習的主體地位；以課內(nèi)外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，探索有效教學方式。

三、對教學過程的思考

1.對引入的思考

課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣；其二，順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入（社會熱點問題）、視頻導入、復習導入等；導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關視頻導入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學生的思維，拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關的素材，善于積累和思考。

2.對教學環(huán)節(jié)的思考

課堂教學的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學小組討論交流展示質(zhì)疑拓展檢測反饋小結(jié)反思。教學的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設計為五個環(huán)節(jié)，即導學引領展示交流精講釋疑當堂檢測質(zhì)疑反思。

（1）導學引領。教師在研究教材的基礎上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空；也可以設計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。

（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考，然后小組內(nèi)進行交流、討論，梳理小組學習成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設計要注意的問題是：將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題；注意討論和展示的時間。

（3）精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。

（4）當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學生答案，教師針對習題完成情況進行評價。教師不僅要對教學進行創(chuàng)新設計，還要對教學設計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學技巧才能得到質(zhì)的飛躍?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經(jīng)典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學過程進行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應的知識體系，這樣的教學效果才會大幅度提高。

作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學

參考文獻：

第5篇：高中生物教學論文范文

【關鍵詞】高中生物教學；問題解決；策略

1前言

對于高中生物教學中存在的問題，必須采取相應的策略進行解決，使學生能夠充分運用所學的生物知識，從而能夠解決問題。在《學習的條件》中，給出了八種學習類型，學習的最高形式就是問題解決。

2解決高中生物教學中的問題

2.1審題

審題也就是分析理解題目內(nèi)容。有兩個問題必須明確，即：已知條件、問題要求的答案。題目中對于問題要求的答案，通常都會有明確的指示。不過，已知條件在題目中的出現(xiàn)形式卻是多種多樣的，也許是數(shù)據(jù)，也許在文字敘述中隱藏著，或者在生物習語和術語中隱含著。所以說，審題屬于非常細致的一件工作，順利解決問題的關鍵步驟就是審題過程。與此同時，還能培養(yǎng)學生周密的思維習慣。簡化策略以及圖解策略為主要的審題策略。

2.2形成解題策略

所謂形成解題策略是指找到條件與目標之間的聯(lián)系。學生的主要任務就是理清和本題條件、目標相關的公式、原理、規(guī)律、概念和相應的解題經(jīng)驗。所以，聯(lián)想轉(zhuǎn)換策略就是最為有效的一個解題策略。也就是根據(jù)具體的問題聯(lián)想到具類似的性質(zhì)、經(jīng)驗、知識等，能夠使一個陌生的問題向熟悉的問題進行轉(zhuǎn)化。

2.3執(zhí)行監(jiān)控策略

進行執(zhí)行的過程中，在很大程度上技能的熟練程度以及基礎知識的掌握程度決定著策略的熟練程度。所以，進行多次反復的練習，將常用的規(guī)律、技能、知識等達到自動化的程度，從而提高解題的速率。解題時，必須對自己的解題思路有一個清晰、明確的評價和認識。對于種種導向解題目標的瞬間信息要能快速的“捕捉”。如果一個問題有不同解法，必須針對具體問題快速做出判斷，并進行不斷的優(yōu)化。在很大程度上，能否順利解決問題取決于監(jiān)控和調(diào)整問題的執(zhí)行情況。

3總結(jié)

很多學生在解題后可以對解題過程進行檢驗，對答案進行核對。不過，通過回顧使一道題的正確率得到提高并不是解題后的工作，總結(jié)解題規(guī)律并使解決問題的能力得到提高才是最重要的任務。

參考文獻：

[1]戴桂花.新課程下高中生物教學中進行有效教學的思考[J].中學生物學,2009(9).

[2]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科教文匯,2010(24).

[3]戴安輝.談在高中生物教學中的問題解決策略[J].考試周刊,2011(40).

第6篇：高中生物教學論文范文

一是通過開展趣味活動,激發(fā)學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。

二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學生的學習興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。

三是運用實驗教學,激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發(fā)學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障

一是鼓勵生物教師重視自我教學經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現(xiàn),以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。

二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經(jīng)驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發(fā)展教師的專業(yè)關系。借助同事間的經(jīng)驗分享,將資深教師的教學經(jīng)驗分享給新進資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學經(jīng)驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業(yè)對話,教師之間應該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發(fā)生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。

第7篇：高中生物教學論文范文

一方面生物學貼近生活實際，大自然中的花草樹木、蟲鼠蛇蟻等都與生物學密切相關，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要從身邊的事物入手，開發(fā)潛在的想象力。另一方面生物學中涉及很多探究性和實驗性課題，探究能夠使學生積極思考，提出各種各樣的問題，實驗能夠培養(yǎng)學生的動手能力，通過具體操作得出自己的結(jié)論，這些都能夠在潛移默化中啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

2.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新課改下新的教育理念，廣大教師應該如何轉(zhuǎn)變教學思路，更好地開展教育活動呢？筆者從以下三個方面入手，說明對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。

2.1對新知識的認知過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在學習新知識時，首先教師要創(chuàng)設相應的教學情境，提出具有探究性的問題，例如在學習“動物的生殖繁衍”時，可以從普遍存在的重男輕女觀念入手進行舉例，提出胎兒的性別是否只與母親有關這一課題，引導學生積極思考；其次在課堂上給學生留出足夠的討論時間，最好是以小組為單位，對所學內(nèi)容進行總結(jié)和延伸，這時候教師不要急于對學生的討論結(jié)果下定論，充分培養(yǎng)其思維的發(fā)散性；最后是運用多種教學手段，將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)換成圖片、動畫、視頻及其他多媒體形式，在激發(fā)學生興趣的同時，更重要的是培養(yǎng)對新知識強烈的求知欲和大腦快速轉(zhuǎn)動的思維活躍度。

2.2鞏固舊知識的過程中，培養(yǎng)聯(lián)想性思維

孔子曰：“溫故而知新?！边@就要求學生在對舊知識進行復習鞏固時，有所思考，有所收獲，而并非是對知識簡單重復和機械背誦。首先教師要積極引導學生組建知識框架，把所學基本內(nèi)容在大腦中回放，及時進行查缺補漏，在理解的基礎上對知識點進行反復咀嚼和思考；其次是學生及時對所學知識進行總結(jié)，在不斷學習新知識的過程中，加強對舊知識的記憶，尋找二者間潛在的聯(lián)系，把所學知識有機結(jié)合起來；最后是在師生的共同努力下，爭取達到由某一知識點聯(lián)想到相似的其他知識點的目的，由點到線、由線到面地掌握知識。以期在舊知識的鞏固過程中，更好地培養(yǎng)學生的聯(lián)想性思維。

2.3新舊知識的綜合運用過程中，培養(yǎng)邏輯性思維

第8篇：高中生物教學論文范文

學生的學習活動，知識的獲取只是“標”，不是“本”，從根本上來講，其最終目標就是良好的學習習慣的養(yǎng)成與自我學習能力的形成，也就是說，要通過教師的言傳身教，讓學生形成自己獨立的學習能力，通過“授之以漁”這種手段，讓學生形成“漁”的根本能力，然后通過自己的努力去獲取取之不盡的“魚”，這種魚是一種可再生的能力和資源，即使獲取“魚”的環(huán)境發(fā)生變化，學生依然可以通過知識的遷移獲得新的學習能力，然后調(diào)整“漁”的方式方法，繼續(xù)獲得“魚”資源。

當下中學生物教學存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數(shù)量多少與豐腴與否，而沒有時間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現(xiàn)這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或?qū)W生頭上，要充分認識到出現(xiàn)這種狀況的復雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現(xiàn)。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學率、本科上線率、重點上線率、單科優(yōu)秀率等蕪雜的評價指標的天羅地網(wǎng)下，無力顧及其他，唯指標、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學生不擇手段提高成績，唯分數(shù)論英雄，得分數(shù)者得天下。對老師、對學生的評價極為短見和功利，只看見眼下的分數(shù)，眼下的進步，而無法顧及、也無心顧及學生的長遠發(fā)展。

因此，要改變當下的這種教學現(xiàn)狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價體系，真正做到全面發(fā)展，既要看分數(shù)，更要看能力、看綜合素質(zhì)。當然，要達到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。

其次，就課堂的主導者就是來看，在前述評價體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學觀，教學思想落后，教學手段陳舊，應試教育傾向嚴重，也削尖了腦袋適應這種評價體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學性的教學手段和評價方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學觀，要站在生物教育哲學和生物教育學的高度審視和實施生物教學。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學觀。幫助學生建立網(wǎng)絡化生物學科認知體系，保證學生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標準明確指出：“教學的出發(fā)點和歸宿點是促進學生全面發(fā)展”。所以，教師要樹立“以學定教”的教學理念，緊緊圍繞學生的“學”組織教學，成為教學的組織者、設計者，學生學習的引導者、咨詢者和服務者。教師要高度關注對學生學習方法的指導和培訓，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學生學習服務。

教師要充分認識到教學評價的重要性，教學評價是教學活動的有機組成部分，是促進課堂教學的有效手段，因此，要積極實施有效的課堂教學評價。

在課堂教學之余，要大力開展生物學科研究性學習活動。教師要結(jié)合學生實際、課程要求、學校和地方課程資源情況廣泛組織學生開展生物學科研究性學習活動，通過研究性學習將進一步鞏固、檢驗和提高學生課堂學習效果。例如，以“溫室效應與人類生存環(huán)境”為題目的研究性活動可以進一步鞏固和提高學生對高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關章節(jié)知識的學習成果；通過探究性活動、調(diào)查研究、課外預習、課堂收集學習資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學向課外延伸，切實解決教學內(nèi)容多、課時不夠用的問題，進一步豐富學生學習生物學科的形式，有效地提高學生學習生物學科的興趣和愛好。

要大力培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力，做到理論和實踐相結(jié)合，因此要重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態(tài)度和價值等方面得到全面發(fā)展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創(chuàng)新精神和實踐能力。是實現(xiàn)學方法式轉(zhuǎn)變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。當然科學探究是一種多側(cè)面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側(cè)面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調(diào)查，測量的方法，這我需要我們在今后的學習中不斷用科學方法分析和解決。

最后，最為生物教學主體的學生，也要發(fā)揮主觀能動性，順應新時代、新環(huán)境的要求，積極主動的進行探究、學習，拋卻過去那種等、靠、要的思維，要在教師的引導下，積極自主探究。傳統(tǒng)的教學，知識量大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習，主動探究的學習方法，不利學生科學探究能力的培養(yǎng)，離開了科學探究就根本談不上什么科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學習方式。也就是要變被動地聽講為主動學習和自主探究。如：在上開花和結(jié)果這一課時，教師可以讓學生自已動手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學生的學習過程富有個性化。要在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成自我學習能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

第9篇：高中生物教學論文范文

新大綱的基本特點

1．充分體現(xiàn)了生物學科教學的全面育人功能新

大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內(nèi)容的選擇與安排等方面，都力求體現(xiàn)“三個面向”的精神，力求適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現(xiàn)了生物學科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。

（1）知識內(nèi)容體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容：一是關于生命的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎的內(nèi)容；二是關于生命活動本質(zhì)的內(nèi)容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動基本規(guī)律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。

新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護”等，這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。

作為基礎教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識內(nèi)容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用”、“細胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展等方面的應用，獲得有利于增強體質(zhì)、加強自我保健的知識。

（2）更加重視對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)包括：科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。

在知識教育目標中增加了“使學生了解現(xiàn)代生物科學研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。

在思想教育目標中增加了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。

對學生科學素質(zhì)培養(yǎng)的加強，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實驗、實習的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學生自己設計實驗的項目。

實驗數(shù)量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學素質(zhì)。

（3）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態(tài)觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”，“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養(yǎng)學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)。”這些要求一方面結(jié)合了生物學科的特點，另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，而且能夠?qū)τ谏锝?、生物科學、大自然和生態(tài)以及人類社會普遍存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護等重大問題有正確科學的觀點，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創(chuàng)新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)。

大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教?！薄耙獔猿纸虒W的科學性和思想性相統(tǒng)一，增強思想品德教育的針對性和實效性。”提出了幫助學生樹立科學的世界觀，對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育及生物進化觀的教育，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，幫助學生樹立科學的價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。

2．充分體現(xiàn)了“指導”的職能

大綱是指導教學的綱領性文件，是編寫教材的依據(jù)、教學的依據(jù)、評估教學的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學的知識點，而且提出了3個層次的教學要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性，保證教學質(zhì)量。

大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試，第一學期由學校進行；第二學期屬會考性質(zhì)的水平考試，要求學生能達到教學大綱的基本要求，考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求，提出了教學評估的目的，明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括：目的要求；教學內(nèi)容；教學結(jié)構(gòu)；方法、手段；教學效果。實驗教學評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設率等。大綱在“教學設備”中提出，要“配備各項有關實驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規(guī)定的要求”，要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。

此外，大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現(xiàn)有教學設備，合理和科學地管理、使用現(xiàn)有設備上提出了要求。

大綱是指導教學的綱領性文件，它的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了其“指導”職能，有利于保證教學的到位，保證實驗、實習的質(zhì)量，對提高高中生物教學質(zhì)量具有重大的意義。

3．體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性

大綱作為一種指導教學的綱領性文件，為保證教學質(zhì)量，必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求，是通過教學必須達到的，大綱規(guī)定的課時安排必須執(zhí)行，大綱規(guī)定的基本教學內(nèi)容范圍及深度也是教學的基本依據(jù)，這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比，新大綱教學目的要求、教學目標明確具體，特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統(tǒng)一要求，減少了教師教學中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區(qū)間、學校間差異較大，從適應不同學校、不同學生的需要來看，在保證達到基本教學要求的前提下，應有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現(xiàn)在：一是對知識點的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長現(xiàn)象、應激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內(nèi)容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內(nèi)容不作過細、過死的規(guī)定。新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識內(nèi)容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內(nèi)容；“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當?shù)啬撤N生物做有性雜交實驗”、“調(diào)查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養(yǎng)技術”等實驗、實習項目都列作選做。

此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜，聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟發(fā)展等實際情況進行教學。同時，要認真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學任務?！编l(xiāng)土教材的教學要求，為各地因地制宜，選擇教學內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

貫徹新大綱精神應注意的幾個問題

新大綱的頒布，為開創(chuàng)我國高中生物教學新局面創(chuàng)造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實施大綱的教學要求，還必須解決好以下幾個問題：

1．要認真學習新大綱，深刻領會新大綱的精神

如前所述，新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內(nèi)容選擇及教學要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領會這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn)，落到實處。

2．要加強學習，更新知識，適應新的教學要求

新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學的新進展，教師若不加強學習，更新、擴展自己的知識，就難以適應新的教學要求。

3．轉(zhuǎn)變教育思想，改進教學方法

新大綱從素質(zhì)教育和從培養(yǎng)未來社會合格的接班人出發(fā)，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求，要達到這些目標要求，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，真正從素質(zhì)教育要求出發(fā)，改進教學方法，使長期存在的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從面向少數(shù)學生向面向全體學生轉(zhuǎn)化，從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化，從重知識、理論向理論聯(lián)系實際、知識和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。

4．積極創(chuàng)造條件，開好實驗

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。新大綱增加了許多實驗和實習的內(nèi)容，體現(xiàn)了生物學科的特點。但是開設實驗受到許多條件的制約。在原有5個實驗、實習的基礎上增加到24個，學校的實驗設備難以適應新的教學要求，學校及有關部門應盡早根據(jù)新大綱的要求，配備實驗設備；教師應在已有條件的基礎上盡量創(chuàng)造條件，開齊上好實驗，否則就難以落實大綱的教學要求。