青少年心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：青少年心理健康教育范文
一、民族地區(qū)開(kāi)展青少年心理健康教育的重要性
1.開(kāi)展民族地區(qū)青少年心理健康教育是西部大開(kāi)發(fā)的需要。西部大開(kāi)發(fā)是我國(guó)黨和政府作出的偉大的戰(zhàn)略決策,西部的發(fā)展關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的發(fā)展,關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途。西部大開(kāi)發(fā)的目的是為了西部的發(fā)展。民族地區(qū)教育的落后已經(jīng)成為西部大開(kāi)發(fā)、大發(fā)展的重要的制約因素,民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育的重要組成部分,因此開(kāi)展民族地區(qū)青少年心理健康教育必將有利于西部民族地區(qū)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。
2.開(kāi)展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育發(fā)展的需要?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才?！币徽Z(yǔ)道破了教育的本質(zhì)屬性。民族地區(qū)要落實(shí)這一指導(dǎo)思想,當(dāng)務(wù)之急是要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,只有這樣,才能全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量。民族地區(qū)教育要持續(xù)、穩(wěn)定、長(zhǎng)久地發(fā)展,也必須走素質(zhì)教育之路。民族地區(qū)心理健康教育是民族地區(qū)素質(zhì)教育的重要組成部分,因此,民族地區(qū)要實(shí)施素質(zhì)教育,不斷提高各民族人民的素質(zhì),就必須重視培養(yǎng)青少年的心理素質(zhì),提高民族地區(qū)青少年的心理健康水平。
3.開(kāi)展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族團(tuán)結(jié)、和睦、共同發(fā)展的需要。教育是具有政治性的,民族地區(qū)教育更具有特殊的政治性,民族教育的成敗得失影響著民族關(guān)系,因此,開(kāi)展民族地區(qū)青少年心理健康教育有利于民族團(tuán)結(jié)、和睦、共同發(fā)展。
4.開(kāi)展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)青少年發(fā)展的需要。中國(guó)科學(xué)院心理研究所的王極盛教授公開(kāi)發(fā)表了他對(duì)全國(guó)中學(xué)生的調(diào)查,結(jié)果顯示,高達(dá)32%的中學(xué)生有心理問(wèn)題。根據(jù)我們研究的結(jié)論,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內(nèi)地漢族地區(qū)。因此,有必要針對(duì)民族地區(qū)青少年可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題,從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。
二、影響民族地區(qū)青少年心理健康的因素
1.民族地區(qū)家庭教育存在誤區(qū)。從許多民族地區(qū)家庭的教育來(lái)看,望子成龍的家長(zhǎng)為數(shù)不少,他們?cè)诤⒆由砩蟽A注了大量的心血,卻忽視了孩子的心理健康。家庭教育對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)帶來(lái)的消極影響主要表現(xiàn)在:第一,某些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,把家庭教育變成了學(xué)校課程教育的延續(xù),從而擠掉了培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)的時(shí)間,忽視了對(duì)孩子進(jìn)行適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代生活能力的訓(xùn)練,使孩子對(duì)課本以外知之甚少,在步入社會(huì)之前沒(méi)有做好必要的心理準(zhǔn)備。第二,某些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分嬌慣溺愛(ài),有求必應(yīng),舍不得批評(píng),養(yǎng)成了孩子以自我為中心、惟我獨(dú)尊的任性性格,心理脆弱,獨(dú)立生活能力差。第三,家庭不和甚至離異、親子之間關(guān)系緊張等因素也會(huì)造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理問(wèn)題。
2.民族地區(qū)學(xué)校教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化素質(zhì)的提高,而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受片面追求升學(xué)率的影響,民族地區(qū)大部分學(xué)校只重知識(shí)灌輸,衡量教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè),那就是考分。一方面,教師、家長(zhǎng)都無(wú)暇顧及心理素質(zhì)教育,缺乏對(duì)青少年進(jìn)行適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的訓(xùn)練;另一方面,升學(xué)考試給青少年的心理造成了極大的負(fù)擔(dān),加重了他們的心理問(wèn)題。
目前,有不少民族地區(qū)教育工作者還存在觀念上的偏差:他們把有孤獨(dú)感的青少年說(shuō)成是不熱愛(ài)集體,認(rèn)為內(nèi)向性格的青少年是“思想復(fù)雜怪癖”;把人際交往困難的青少年看作是不團(tuán)結(jié)同學(xué);把學(xué)習(xí)成績(jī)不好,簡(jiǎn)單看作學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題,學(xué)習(xí)不踏實(shí)、不刻苦;對(duì)自控能力差、違犯紀(jì)律的青少年,看作是故意搗亂等。認(rèn)識(shí)上的偏差,使民族地區(qū)教育工作者未能把尋求答案的目光投向心理健康教育領(lǐng)域。
在對(duì)青少年的教育方法上,學(xué)校方面也有許多不足。相當(dāng)一部分民族地區(qū)的教育工作者一味用教條、主觀、粗暴的方法教育學(xué)生,傷害了他們的心靈,影響了他們的健康成長(zhǎng)。
3.來(lái)自民族地區(qū)社會(huì)環(huán)境的影響。作為民族地區(qū)最敏銳、最活躍的一部分人,青少年往往率先感覺(jué)到民族地區(qū)的變化和沖擊。他們一方面為民族地區(qū)社會(huì)的改革、進(jìn)步而欣喜,另一方面又對(duì)某些具體變化迷惑不解。一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣,給民族地區(qū)青少年的健康成長(zhǎng)造成了惡劣的影響。特別是一些不健康的圖書(shū)、音像、影視以及外來(lái)文化等嚴(yán)重污染了青少年的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),對(duì)青少年健康心理的形成和健全人格的塑造極為不利。再就是一些宣傳媒介的輿論導(dǎo)向發(fā)生了傾斜,如報(bào)道港臺(tái)明星多而報(bào)道模范英雄人物少;報(bào)道大款、大腕多而報(bào)道艱苦創(chuàng)業(yè)少;報(bào)道個(gè)人奮斗多而報(bào)道互助合作少。以上原因造成青少年中追趕時(shí)髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物質(zhì)享受者有之;孤僻自私、我行我素、人際關(guān)系緊張者有之;玩世不恭、自暴自棄、道德淡化者有之等。
三、民族地區(qū)青少年和內(nèi)地青少年心理健康水平的差異
我們對(duì)四川、重慶民族地區(qū)1012名青少年(有效問(wèn)卷968份)和內(nèi)地青少年222名(有效問(wèn)卷218份)進(jìn)行了深入研究后認(rèn)為,大多數(shù)民族地區(qū)青少年心理素質(zhì)水平符合其年齡特征,是良好的,但是仍有少數(shù)(約20%~25%)民族地區(qū)青少年心理素質(zhì)水平不是良好的和健康的。和內(nèi)地比較,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內(nèi)地青少年,主要表現(xiàn)在:
1.在認(rèn)知心理素質(zhì)方面,民族地區(qū)青少年總體智力認(rèn)知水平低于內(nèi)地,幼稚與早熟兩極分化現(xiàn)象比內(nèi)地明顯,觀察力和想象力和內(nèi)地差距比較顯著。
2.在學(xué)習(xí)心理方面,我們認(rèn)為,由于統(tǒng)一劃一的教育模式使民族地區(qū)和內(nèi)地學(xué)習(xí)要求、教材內(nèi)容等相同(甚至比內(nèi)地更多更難,因?yàn)槊褡宓貐^(qū)青少年的母語(yǔ)大多不是漢語(yǔ),雙語(yǔ)教學(xué)困難重重),而民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化條件、學(xué)校教學(xué)、家庭環(huán)境等諸多方面都落后于內(nèi)地,民族地區(qū)青少年的學(xué)習(xí)渠道單一,感到學(xué)習(xí)困難,少有學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于難學(xué)的理科多數(shù)不喜歡,考試緊張,成績(jī)不理想,雖有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但很難達(dá)到。
3.在社會(huì)適應(yīng)方面,和內(nèi)地相比較,民族地區(qū)青少年社會(huì)適應(yīng)能力稍低,對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的適應(yīng)性比內(nèi)地青少年弱。
4.在情感心理素質(zhì)方面,與內(nèi)地青少年比較,民族地區(qū)青少年比較害怕上學(xué),自身滿意度差,穩(wěn)定性差,少有機(jī)變。
5.在性別角色心理方面,民族地區(qū)青少年性別角色觀念傳統(tǒng)、保守、被動(dòng),而內(nèi)地青少年則開(kāi)放、積極、主動(dòng)。
6.在人際關(guān)系心理素質(zhì)方面,與內(nèi)地比較,民族地區(qū)青少年的同伴關(guān)系稍遜,選擇朋友幼稚、盲目,而內(nèi)地青少年則更理智、成熟。
7.在人格心理素質(zhì)方面,與內(nèi)地比較,民族地區(qū)青少年比內(nèi)地青少年單純,少有幽默機(jī)變和良好的行為習(xí)慣。
四、民族地區(qū)青少年心理健康教育特點(diǎn)
開(kāi)展民族地區(qū)青少年心理健康教育工作既要從理念上把握心理健康教育的實(shí)質(zhì),更應(yīng)該從理念出發(fā)把握心理健康教育工作的特殊性,這是做好民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的特點(diǎn)可作以下歸納:
1.民族地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展緩慢,而且不平衡。全國(guó)青少年心理健康教育經(jīng)過(guò)了呼吁――起步――發(fā)展――提高四個(gè)階段,廣大中小學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有了很大飛躍,各地普遍開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富、適合中小學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育。但是民族地區(qū)青少年心理健康教育卻相對(duì)發(fā)展緩慢,部分學(xué)校受全國(guó)中小學(xué)大力開(kāi)展心理健康教育的感染,也開(kāi)展了一些心理健康教育活動(dòng),而多數(shù)學(xué)校,特別是所處地區(qū)偏僻、經(jīng)濟(jì)貧困、信息閉塞、觀念陳舊、思想保守的學(xué)校,并沒(méi)有開(kāi)展這項(xiàng)教育活動(dòng)。
2.民族地區(qū)青少年心理健康教育實(shí)效不大。多數(shù)民族地區(qū)學(xué)校和教育工作者對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)黨和政府多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)心理健康教育的意見(jiàn)沒(méi)有引起重視,心理健康教育并沒(méi)有系統(tǒng)、持久、有序地開(kāi)展起來(lái),實(shí)效不顯著,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了青少年心理健康教育的實(shí)際需要。
第2篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)差距；青少年；心理；教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G444
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2006)07－097－02
一、農(nóng)村青少年教育和成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.神經(jīng)緊張與壓力過(guò)大的障礙
由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后，使得不少農(nóng)村青少年堅(jiān)定了一個(gè)信念：唯有考上大學(xué)才能跳出農(nóng)門(mén)。因此，在他們的生活中，刻苦學(xué)習(xí)成了一切，雖然這種學(xué)習(xí)精神是值得稱(chēng)贊的，但在一定程度上來(lái)說(shuō)，使他們?cè)緫?yīng)該豐富多彩的少年時(shí)代黯然失色。沒(méi)有任何業(yè)余活動(dòng)、過(guò)度學(xué)習(xí)使他們的興趣培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力方面都受到了壓抑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)重壓下迷失了自我，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。
2.生活環(huán)境與情緒惡劣障礙
我國(guó)大部分農(nóng)村生活條件較差，長(zhǎng)期艱苦的生活致使農(nóng)村青少年缺乏自、過(guò)度受限制。生活被惡劣情緒所控制，不能正視失敗與挫折。尤其是當(dāng)他們與城市同齡人比較時(shí)，產(chǎn)生了很多因出身于農(nóng)村和家庭貧困所帶來(lái)的心理問(wèn)題。一部分農(nóng)村青少年在考取大學(xué)或進(jìn)入城市后，目睹了繁華的城市和優(yōu)越的物質(zhì)生活，自卑心理更加嚴(yán)重，使得他們一改往日的艱苦樸素，想盡一切辦法，甚至是用助學(xué)貸款來(lái)購(gòu)買(mǎi)手機(jī)、電腦等用品與他人攀比。
3.人際交往和社會(huì)適應(yīng)障礙
農(nóng)村青少年與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)和對(duì)象過(guò)少，使他們產(chǎn)生了孤僻、離群、不善交際等弱點(diǎn)，一旦離開(kāi)原來(lái)的生活圈子，便無(wú)所適從。他們當(dāng)中大部分人沒(méi)有接觸過(guò)電腦，無(wú)法想象網(wǎng)絡(luò)的便捷，無(wú)法理解城市同齡人的品牌消費(fèi)與盲目追星等。記得央視曾做過(guò)一次心理訪談，訪談對(duì)象是在京某高校就讀的邊區(qū)女學(xué)生，她在高分考入學(xué)校之后，卻無(wú)法融入集體生活當(dāng)中，造成了很大的心理障礙。因?yàn)槊刻熘换▋蓧K錢(qián)生活費(fèi)的她想象不出同學(xué)為什么會(huì)花幾百元錢(qián)購(gòu)買(mǎi)一條牛仔褲；宿舍里的同學(xué)聊天她也從不參加，因?yàn)樗恢浪齻兂商煺f(shuō)的F4是什么；班集體活動(dòng)她也不聞不問(wèn)，因?yàn)樗粫?huì)唱卡拉OK，從來(lái)就沒(méi)聽(tīng)過(guò)那些流行歌曲；以致同學(xué)在用手機(jī)發(fā)短消息時(shí)她會(huì)想別人是不是在說(shuō)自己的壞話，所以她一直生活在自己狹小的空間里面，與同學(xué)、與外界保持著明顯的距離。
4.學(xué)習(xí)障礙
大學(xué)教育在一定程度上是比較靈活的，學(xué)校與老師更注重學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而不少農(nóng)村青少年在以前的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，一旦學(xué)習(xí)方法改變或不能適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而由原來(lái)的想學(xué)、愛(ài)學(xué)到厭學(xué)、棄學(xué)，無(wú)法適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。
5.教育障礙
我國(guó)目前的教育體制有不少缺陷，只重視升學(xué)率和課堂教學(xué)而忽視了心理教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。同時(shí)，還有學(xué)校管理方面的問(wèn)題，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師工作欠主動(dòng)、欠及時(shí)、欠普遍，甚至很多問(wèn)題發(fā)生了，老師、同學(xué)都不知道，如：馬加爵事件就是一個(gè)典型的例子。
造成以上種種現(xiàn)象的原因主要有四個(gè)方面：
一是家庭的原因。家庭是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的溫床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要場(chǎng)所。正常的家庭結(jié)構(gòu)、和睦的家庭氣氛、民主的管教方式，對(duì)青少年的心理健康發(fā)展最為適宜；而農(nóng)村家庭由于多方面的原因，例如父母離異或外出打工這種不正常的家庭結(jié)構(gòu)，以及緊張的家庭氣氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利于青少年的心理健康發(fā)展。
二是學(xué)校的原因。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校對(duì)其心理健康的影響占了主導(dǎo)地位，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理影響主要有：(1)教師的管教方式及期望效應(yīng)。民主的管教方式以及積極的期望態(tài)度對(duì)學(xué)生最為有利，反之，專(zhuān)制、放任的管教方式以及消極的失望態(tài)度，則會(huì)影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。(2)學(xué)習(xí)壓力的影響。如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致心理的畸形發(fā)展。(3)學(xué)生團(tuán)體的影響。一個(gè)生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)向上的集體，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展；反之，則不利于學(xué)生的心理健康。
三是社會(huì)環(huán)境的影響。青少年學(xué)生自身的某些因素，如外貌、能力、習(xí)慣等對(duì)其心理健康也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。好的個(gè)人條件，將會(huì)促使其心理朝健康的方向發(fā)展；差的個(gè)人條件，有可能會(huì)使其滋生自卑情緒，不利于心理健康發(fā)展。
世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)?！笨梢?jiàn)，健康除了身體無(wú)病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體健康的生理和健康的心理結(jié)合在一起，對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)，才會(huì)呈出現(xiàn)完滿的健康狀態(tài)。參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)確定以下幾個(gè)方面：認(rèn)知能力發(fā)展正常；情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)自覺(jué)性、頑強(qiáng)性、果斷性和自制力；和諧的人際關(guān)系。2005年據(jù)杭州某部門(mén)的一次調(diào)查，有16.79%的青少年學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙問(wèn)題，且隨著年齡的增長(zhǎng)，心理障礙問(wèn)題有較大的上升趨勢(shì)。其中，少年為13.76%，青年初期的學(xué)生為18.7%，青年為25.39%。女性青少年重于男性青少年；農(nóng)村青少年重于城市青少年。
事實(shí)表明，我國(guó)青少年中的心理健康問(wèn)題是嚴(yán)峻的，這些問(wèn)題的存在對(duì)青少年成長(zhǎng)的負(fù)面影響是不容忽視的，它嚴(yán)重地阻礙著青少年智力潛能的充分發(fā)揮，阻礙著他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步、優(yōu)良道德品質(zhì)的形成、人際之間的正常交往，甚至?xí)?dǎo)致少部分青少年心理扭曲、道德淪喪，危害社會(huì)的穩(wěn)定和安定。而上述問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)和文化落后的農(nóng)村更為普遍。
二、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀
1.大部分農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)忽視心理健康教育
他們不知道心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展；更有甚者，他們錯(cuò)誤地把心理健康教育與心理健康知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為搞心理健康教育，就是搞“自信心的培養(yǎng)”、“青春期的教育”、“良好人際關(guān)系的教育”等等，忽略了心理教育中學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培育。
2.大多數(shù)學(xué)生對(duì)何謂“心理健康教育”不了解
對(duì)于個(gè)人軀體上的疾患，例如傷風(fēng)感冒、頭疼咳嗽等，廣大學(xué)生并不陌生，幾乎人人都體驗(yàn)過(guò)，但對(duì)精神、心理上的疾患，例如焦慮煩惱、孤獨(dú)空虛、抑郁冷漠等，即使有所感覺(jué)，也未必深有體悟，多半忽視或輕視，甚至不愿承認(rèn)自己有心理方面的障礙。實(shí)際上在當(dāng)今社會(huì)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)、激烈緊張的考試、觀念不當(dāng)?shù)募彝?、?jié)奏快速的生活、不好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系等，都會(huì)成為農(nóng)村青少年心理障礙的根源。
3.課程設(shè)置不當(dāng)，缺乏合適的心理教育教材和合格的心理教育師資
在農(nóng)村可以說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有正式開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，在應(yīng)試教育的指揮棒下，多數(shù)學(xué)校平時(shí)只是一味地重視文化知識(shí)的教學(xué)，時(shí)間抓得緊而又緊，給學(xué)生心理上造成了極大的壓力。同時(shí)，不論是有關(guān)心理教育課堂用的教材，還是學(xué)生課外讀物，都難見(jiàn)蹤影。擔(dān)任心理教育課程的多為政治教師，而他們未經(jīng)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒(méi)能掌握心理教育的特殊教育方法，習(xí)慣于用搞德育的工作思路進(jìn)行心理教育，常常居高臨下地說(shuō)教，過(guò)大過(guò)空，沒(méi)注意學(xué)生的情感和體驗(yàn)。
三、對(duì)策和措施
1.學(xué)校、家庭攜手配合，共同教育學(xué)生
學(xué)校要為家長(zhǎng)提供各種交流、互動(dòng)、溝通的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握正確的教育方法，使家長(zhǎng)能用健康的思想、良好的品質(zhì)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃陀绊懳闯赡耆耍嬲袚?dān)起做父母的責(zé)任。
在學(xué)校，應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)溫暖、文明、和睦、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。
首先，可以選派責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于做心理輔導(dǎo)的教師外出進(jìn)修心理教育的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)自學(xué)和進(jìn)修相結(jié)合，讓教師掌握心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理教育方法。
其次，制定心理教育目標(biāo)。人的心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，起著舉足輕重的作用，針對(duì)農(nóng)村青少年不同的心理、生理特點(diǎn)，積極研究心理健康教育的特征，制定心理教育的短期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。
第三，有的放矢，立足實(shí)際，側(cè)重不同的心理教育內(nèi)容，有針對(duì)性地編寫(xiě)簡(jiǎn)易可操作的教材，以深入淺出的方法，用啟發(fā)性的事例，讓學(xué)生討論、選擇、思考、分析，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。
最后，建立心理檔案，注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，推行個(gè)案研究分析法，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。
2.對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)，及早干預(yù)
定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)常舉行諸如問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、信箱聯(lián)系的方法，及時(shí)搞清楚問(wèn)題，做好學(xué)生心理障礙的預(yù)防工作，避免一味地指責(zé)與訓(xùn)斥，避免傷及他們的自尊心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤行為是由于幼稚、易沖動(dòng)的心理和自我約束的意志薄弱心理造成時(shí)，運(yùn)用和風(fēng)細(xì)雨的心理疏導(dǎo)法解決他們的心理問(wèn)題。
3.設(shè)立心理咨詢(xún)室、心理健康熱線電話或熱線信箱
心理咨詢(xún)可以幫助青少年學(xué)生排除在學(xué)習(xí)、生活或成長(zhǎng)歷程中遇到的煩惱和心理障礙，提高他們的心理健康水平。心理咨詢(xún)室通過(guò)心理矯治與推動(dòng)青少年學(xué)生個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，減少由于心理矛盾或心理沖突引發(fā)的不良反應(yīng)，改善其社會(huì)適應(yīng)能力，發(fā)掘個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)。此外，心理咨詢(xún)室還要重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的科學(xué)測(cè)試和綜合分析，收集整理數(shù)據(jù)、資料，建立學(xué)生心理檔案。設(shè)立熱線電話或熱線信箱可以方便青少年學(xué)生把一些礙于面子、不敢輕易說(shuō)出的心里話說(shuō)出來(lái)，使老師能夠有針對(duì)性地幫助他們解決心理問(wèn)題。
4.爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)青少年學(xué)生心理健康教育的支持
學(xué)校和家庭要積極與社區(qū)及司法部門(mén)溝通信息，相互配合，防止青少年有違法亂紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生；學(xué)校要充分利用心理研究機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生部門(mén)等各種社會(huì)資源，積極開(kāi)展多形式、多渠道的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、技能和認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。讓學(xué)生真實(shí)感受社會(huì)中的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，感受未來(lái)所面對(duì)的各種挫折和壓力，以增強(qiáng)他們的心理適應(yīng)能力，使農(nóng)村青少年學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：留守青少年；心理健康教育；問(wèn)題；行為習(xí)慣
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0017-01
隨著城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村人口進(jìn)入城市，導(dǎo)致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問(wèn)題。要充分重視這一問(wèn)題，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，逐步解決留守青少年心理問(wèn)題，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
一、家庭教育差，行為偏差明顯
父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，對(duì)孩子的心理健康和行為習(xí)慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來(lái)自父母的愛(ài)。猶如在一張白紙上寫(xiě)字，如果在白紙上執(zhí)筆寫(xiě)字的人沒(méi)有認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)字，這張白紙上怎么會(huì)出現(xiàn)令人賞心悅目的書(shū)法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動(dòng)、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評(píng)價(jià)不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強(qiáng)度、低收入，工作時(shí)間較長(zhǎng)，很大程度上影響對(duì)孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對(duì)子女的教育放在第一位。要通過(guò)電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹(shù)立一個(gè)健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會(huì)使孩子有一種強(qiáng)烈的安全感，滋潤(rùn)孩子渴望愛(ài)的心靈。
二、社會(huì)原因影響，心理起伏較大
來(lái)到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時(shí)可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會(huì)現(xiàn)象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對(duì)、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對(duì)、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類(lèi)社會(huì)問(wèn)題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導(dǎo)和教育城市青少年正確對(duì)待留守青少年，共同關(guān)心愛(ài)護(hù)留守青少年。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營(yíng)造良好的文化環(huán)境，推動(dòng)和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認(rèn)同。可以開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學(xué)習(xí)上幫助留守青少年，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還要與留守青少年家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導(dǎo)與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學(xué)校要不斷完善教育管理制度，改革教學(xué)方法，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使留守青少年的心理問(wèn)題得到解決。
三、適應(yīng)情況不良，產(chǎn)生心理問(wèn)題
研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，存在著一定的問(wèn)題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責(zé)任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)來(lái)緩解留守青少年的不適應(yīng)問(wèn)題，一視同仁地關(guān)心所有學(xué)生，并在學(xué)習(xí)上多多鼓勵(lì)留守青少年。比如，在班級(jí)里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺(jué)。抑郁、孤獨(dú)感較強(qiáng)也是m應(yīng)情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒(méi)有什么真心朋友，在集體活動(dòng)中不敢與人交流，對(duì)人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時(shí)不好意思接近”，課堂討論時(shí)怕自己語(yǔ)言不當(dāng)不敢發(fā)言，課外活動(dòng)時(shí)也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應(yīng)該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。作為學(xué)校，對(duì)于留守青少年的適應(yīng)問(wèn)題也要付出相應(yīng)的努力，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，加強(qiáng)專(zhuān)題心理健康輔導(dǎo)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，政府制定的相應(yīng)政策也是很重要的，要落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對(duì)增強(qiáng)留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，解決留守青少年的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅(jiān)持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長(zhǎng)要對(duì)留守青少年平等相待，學(xué)校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應(yīng)制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問(wèn)題。要營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，形成關(guān)愛(ài)留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強(qiáng)、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞傳統(tǒng)心理健康教育；自媒體；改進(jìn)
隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出。然而，由于傳統(tǒng)的心理健康教育限制頗多，致使其發(fā)展緩慢且效果不佳。近些年來(lái)，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，讓移動(dòng)終端得到了普及，以微信、微博、網(wǎng)站論壇為代表的自媒體應(yīng)用簡(jiǎn)化了公眾的信息傳播渠道，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中數(shù)億用戶實(shí)行信息傳播活動(dòng)的新興寵兒。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來(lái)提升心理健康教育成效。
1自媒體的涵義
關(guān)于自媒體的定義，至今還仍有許多爭(zhēng)議，“自媒體”最早由美國(guó)著名硅谷IT專(zhuān)欄作家丹•吉爾默提出，可分為三個(gè)階段：web1.0即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web2.0指新媒體包含傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版和新聞門(mén)戶網(wǎng)站等；web3.0指現(xiàn)在的自媒體，即以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇為代表的可以實(shí)現(xiàn)用戶貢獻(xiàn)內(nèi)容的媒介。
2初中生自媒體心理健康教育的意義
2.1國(guó)家素質(zhì)教育的需要
2012年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學(xué)的心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！?/p>
2.2青少年身心發(fā)展的需要
中學(xué)階段正是人生中的一個(gè)重要發(fā)展階段，心理學(xué)家把這一階段叫做“心理危機(jī)時(shí)期”。處在這個(gè)特殊階段的初中生會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學(xué)生很容易產(chǎn)生某些心理問(wèn)題，影響到其今后的健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)錦州市多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，可以了解到，雖然有的學(xué)校對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)并存紙質(zhì)檔案，卻不能很好地進(jìn)行跟蹤再調(diào)查；部分學(xué)校每個(gè)月都會(huì)舉辦相應(yīng)的心理講座等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，由于多種因素的限制，使得學(xué)校并沒(méi)有充分重視學(xué)生的心理健康教育。為了更好地響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該找到有效開(kāi)展心理健康教育的方法和途徑。
2.3時(shí)展的需要
目前，中小學(xué)生心理健康教育在我國(guó)發(fā)展還不平衡，大部分學(xué)校尤其是北方的一些學(xué)校中心理健康咨詢(xún)室設(shè)施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學(xué)生及時(shí)的心理疏導(dǎo)和咨詢(xún)。甚至有一些學(xué)校根本沒(méi)有設(shè)置心理咨詢(xún)室，沒(méi)有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強(qiáng)初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。隨著社會(huì)的發(fā)展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對(duì)自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用，通過(guò)一個(gè)預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步了解。調(diào)查方式是對(duì)錦州市幾所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共130份，收回115份，回收問(wèn)卷有效率為98％。問(wèn)卷共涉及三個(gè)方面：一是心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是學(xué)生使用自媒體的現(xiàn)況；三是對(duì)開(kāi)展自媒體心理健康教育的態(tài)度與建議。通過(guò)調(diào)查，在被試的初中生中73％的學(xué)生存在著各自的困擾，有的同學(xué)會(huì)選擇通過(guò)跑步或者聽(tīng)音樂(lè)等方式進(jìn)行排解，也有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使用智能設(shè)備上網(wǎng)的同學(xué)更是達(dá)到了測(cè)試人數(shù)的98％。對(duì)于開(kāi)展自媒體心理健康教育的態(tài)度，僅有0.8％的同學(xué)表示不是很支持開(kāi)展自媒體心理健康教育。而78％的同學(xué)表示不同程度的支持，希望通過(guò)這種方式可以達(dá)到匿名咨詢(xún)的效果。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來(lái)提高心理健康教育實(shí)效。
3傳統(tǒng)心理健康教育的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題
3.1授課范圍與內(nèi)容的局限性
傳統(tǒng)的心理健康教育，學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)課程、活動(dòng)課程或者融合課程來(lái)接受有關(guān)心理方面的知識(shí)和技能，而且是在固定的時(shí)空內(nèi)以書(shū)本為載體，教師通過(guò)口頭講述的方式來(lái)使學(xué)生接受心理健康知識(shí)，所以授課范圍有限且傳授知識(shí)的速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)生是以集體的形式參與到課堂當(dāng)中去，故無(wú)法根據(jù)自身心理情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使傳統(tǒng)心理健康教育授課范圍與授課內(nèi)容受到局限。
3.2師資方面的匱乏
以我國(guó)目前的狀況來(lái)看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學(xué)生并不知道自己的學(xué)校設(shè)有心理咨詢(xún)室和心理咨詢(xún)教師。而設(shè)有心理健康教育課程的某些學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，一個(gè)教師往往要負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)甚至是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生。在傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)中，一個(gè)咨詢(xún)師每次只能接待一個(gè)來(lái)訪者，以此來(lái)看，要想滿足全體學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康教育需求，就變得極其困難。
3.3社會(huì)偏見(jiàn)
很多學(xué)校都設(shè)有一間布置得非常溫馨的學(xué)校心理咨詢(xún)室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發(fā)，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、鮮花一應(yīng)俱全。一些學(xué)校還專(zhuān)門(mén)購(gòu)置了沙盤(pán)等測(cè)試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學(xué)校心理咨詢(xún)室的利用率卻不盡如人意。很多學(xué)生認(rèn)為，心里有秘密，但是沒(méi)法說(shuō)。老師不能懂，也怕老師對(duì)自己產(chǎn)生偏見(jiàn)。社會(huì)對(duì)心理問(wèn)題的探索是有一定偏見(jiàn)的，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生無(wú)論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會(huì)心理咨詢(xún)室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質(zhì)疑。學(xué)生們?nèi)绻荒苷曌约旱男睦韱?wèn)題，那么一旦出現(xiàn)問(wèn)題將無(wú)法得到排解，如此往復(fù)便會(huì)使問(wèn)題擴(kuò)大化。
4結(jié)合自媒體的心理健康教育特點(diǎn)
4.1方便靈活，形式新穎
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是青少年接觸、認(rèn)識(shí)、了解并參與社會(huì)生活的一個(gè)必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會(huì)。通過(guò)自媒體平臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與能動(dòng)性，使學(xué)生突破原有的時(shí)空限制，根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒(méi)能參加心理健康教育課程的學(xué)生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。
4.2形象溫暖，立場(chǎng)中立
青少年時(shí)期正是邁向成人的過(guò)渡時(shí)期，如今的青少年擁有更多，同時(shí)也背負(fù)更多，繁雜的世界，快節(jié)奏的步伐，高速流動(dòng)的信息，充滿壓力的競(jìng)爭(zhēng)，使得青少年時(shí)期既充滿生機(jī)又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學(xué)生既不愿意讓身邊的同學(xué)知曉，也沒(méi)有勇氣向家長(zhǎng)傾訴，這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)可以?xún)A訴煩惱的角色。利用現(xiàn)在的移動(dòng)自媒體平臺(tái)，學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)QQ群，群內(nèi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢(xún)師，讓同學(xué)們可以在QQ群中通過(guò)匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內(nèi)成員互幫互助；或者學(xué)校可以事先申請(qǐng)幾個(gè)公用QQ賬號(hào)，如果學(xué)生產(chǎn)生情緒問(wèn)題可以自行登錄此QQ賬號(hào)向老師尋求幫助。由于學(xué)生拿著自己的手機(jī)或者獨(dú)自坐在電腦前，與他人產(chǎn)生了距離，會(huì)產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開(kāi)心扉，可以真實(shí)地傾訴自己的真實(shí)想法，這也減少了傳統(tǒng)心理咨詢(xún)中的阻抗問(wèn)題的發(fā)生幾率，使心理咨詢(xún)得以順利進(jìn)行。
4.3順應(yīng)時(shí)展
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億。也就是說(shuō)通過(guò)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自媒體可以適當(dāng)緩解當(dāng)下師資貧乏的問(wèn)題，現(xiàn)有許多專(zhuān)業(yè)化水平高的微信公眾號(hào)和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站可以供大家學(xué)習(xí)。微信公眾號(hào)有：北京大學(xué)心理中心，簡(jiǎn)里里，你好媽?zhuān)琋LP青少年兒童心理教育第一人，時(shí)代心理TIMESMIND，心里有術(shù)，心理測(cè)試，壹心理等等。這些公眾號(hào)會(huì)定期推送關(guān)于心理教育方面的文章或心理測(cè)試，其中還有許多關(guān)于家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢(xún)、電話傾訴等服務(wù)。然而經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，除了一些心理相關(guān)工作者會(huì)關(guān)注這一類(lèi)的公眾號(hào)之外，少有家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注這類(lèi)消息。這說(shuō)明自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個(gè)學(xué)生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發(fā)揮作用，還需要建立一套具體可行的學(xué)校系統(tǒng)，才可以切實(shí)提升心理健康教育實(shí)效。
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第5篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞： 青少年健康教育 電影《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)潮》 心理素質(zhì) 教育教學(xué)方法
這部影片寫(xiě)了一位充滿創(chuàng)造力的老師來(lái)到新學(xué)校后，學(xué)校里最初抵制、不以為然的一些問(wèn)題學(xué)生在他的舞蹈式引入教導(dǎo)下最終發(fā)揮出了潛在的能量，學(xué)會(huì)了相互尊重，逐漸懂事，找到了人生的方向。布萊恩學(xué)院的這群高三的“校園叛逆者”因長(zhǎng)期受歧視被軟禁“悔悟教室”。布萊恩的經(jīng)典教學(xué)法與他們的嘻哈本能碰撞時(shí)，他并沒(méi)有感到惱怒和沮喪，在他的堅(jiān)持和鼓勵(lì)下，學(xué)生們開(kāi)始真正迷上了交誼舞的藝術(shù)，并隨性地把街頭舞蹈融入。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的皮埃爾和學(xué)生們一起開(kāi)創(chuàng)起了一種結(jié)合了探戈、交誼舞、國(guó)標(biāo)和嘻哈、街舞的潮流先鋒舞蹈。而在教授舞蹈、與學(xué)生一同創(chuàng)造的同時(shí)，布萊恩也成了這群被人看做是一無(wú)所成的野孩子們的人生導(dǎo)師，和他們一起找到了方向與自信，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)交誼舞背后的真實(shí)魅力。教師的耐心與堅(jiān)持、教育的尊重與信任共同構(gòu)建了黑人孩子們的健康樂(lè)園。給影片平添了一分生命力。
這位富有創(chuàng)造力的老師是怎樣結(jié)合班主任管理原理和教育心理學(xué)來(lái)改變這群很難改變的學(xué)生的呢？筆者將從學(xué)生的自我意識(shí)、人際交往來(lái)結(jié)合集體班級(jí)關(guān)系和教學(xué)方法兩大方面綜合探討。
在一個(gè)班集體中，其內(nèi)部之間的關(guān)系不外乎包括師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系三方面。在一個(gè)“特殊”的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，能否正確處理好其中的關(guān)系決定著一個(gè)班集體的“成敗”。在建立良好關(guān)系的過(guò)程中，班主任的一些相應(yīng)態(tài)度和心理干預(yù)方法起著主導(dǎo)作用。
班主任工作從根本上講是以學(xué)生發(fā)展為最終目的的教育活動(dòng)。班主任作為對(duì)學(xué)生更為重要、親密的教師角色，更有關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的必要性和必然性。在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)價(jià)值和改進(jìn)的可能性。發(fā)展學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)道德心理品質(zhì)。在案例中，教師布萊恩為我們提供了很多不同關(guān)系之間的一些心理干預(yù)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、師師關(guān)系
教學(xué)方法：實(shí)踐感受法。
理論：在學(xué)校，教師與教師之間經(jīng)常會(huì)談?wù)?、交流一些關(guān)于學(xué)生情況、教學(xué)教育問(wèn)題、工作建議等方面的事情。一名班主任，除了要和本班的科任老師保持緊密聯(lián)系之外，還要和學(xué)校的德育處主任維持好良好的教育教學(xué)關(guān)系，因?yàn)樗麄兊墓ぷ餍再|(zhì)（了解每一位學(xué)生的個(gè)人情況，甚至性格）決定了一個(gè)班主任向其學(xué)習(xí)和借鑒方法的必要性，班主任只有很好地融入小環(huán)境中，才能在大環(huán)境中得心應(yīng)手。不過(guò)，當(dāng)班主任有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)提出很多自己獨(dú)到的見(jiàn)解、意見(jiàn)，剛開(kāi)始可能會(huì)引起其他教師或校長(zhǎng)的質(zhì)疑，俗話說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！卑嘀魅慰梢宰屍渌蠋焻⑴c實(shí)踐計(jì)劃中，親身感受意見(jiàn)的正確性，而不是以爭(zhēng)論、空談的方式，以便更好地維持師師關(guān)系。這樣不僅有利于班主任對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而且使班主任在整個(gè)學(xué)校大的工作環(huán)境中工作得順心如意。學(xué)生與老師達(dá)到雙贏。
案例分析：在案例中，當(dāng)布萊恩老師跟校長(zhǎng)奧古斯丁提出他想教學(xué)生們跳舞時(shí)，校長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校最不需要教的就是跳舞，當(dāng)布萊恩老師進(jìn)一步跟學(xué)生們說(shuō)教他們交誼舞（包括探戈、華爾茲、狐步舞等古典舞）時(shí)，奧古斯丁校長(zhǎng)情不自禁地“哈哈大笑”起來(lái)，覺(jué)得在這個(gè)特殊班級(jí)里根本不可能，但布萊恩老師還是很尊重校長(zhǎng)的意見(jiàn)，說(shuō)校長(zhǎng)的學(xué)生，校長(zhǎng)做主。最終校長(zhǎng)給了一個(gè)讓布萊恩老師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，覺(jué)得他只要看一下班上的學(xué)習(xí)情況，第二天肯定不會(huì)來(lái)，并用五美元打賭。結(jié)果校長(zhǎng)輸了，布萊恩老師照常上課，而且很準(zhǔn)時(shí)，這是實(shí)踐感受法的一個(gè)方面。接著，在家長(zhǎng)委員會(huì)上，校長(zhǎng)說(shuō)跳舞應(yīng)結(jié)束，數(shù)學(xué)老師喬也覺(jué)得學(xué)生們把時(shí)間浪費(fèi)在做無(wú)用的事情上，堅(jiān)決反對(duì)，布萊恩老師解釋說(shuō)做什么事都很難，他向家長(zhǎng)們保證他會(huì)教會(huì)孩子們什么是尊嚴(yán)、團(tuán)隊(duì)合作，以及什么是他們擁有的未來(lái)，他用實(shí)踐教導(dǎo)學(xué)生從跳舞開(kāi)始學(xué)習(xí)，慢慢懂得相互包容尊重，只有學(xué)會(huì)了真誠(chéng)地與大家交流、相互尊重，孩子們才能干好學(xué)習(xí)和其他的事情。一番真誠(chéng)的交流得到了在場(chǎng)所有家長(zhǎng)的認(rèn)可，并且最后在其他老師共同參與的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，孩子們的精彩表現(xiàn)表明，布萊恩老師教學(xué)方法是正確的。
二、師生關(guān)系
方法1：典型示范引導(dǎo)法。
理論：在班集體中，集體問(wèn)題集體解決，班主任想要自己的學(xué)生按照自己的安排辦事，光靠口頭的說(shuō)服教育是很難達(dá)到自己的理想結(jié)果的，最主要的還得靠班主任以身作則，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用一種間接的而非講理式的方法，也就是典型示范引導(dǎo)法讓學(xué)生朝著正確的符合班主任本意的方向行進(jìn)。
案例分析：在案例中，當(dāng)布萊恩老師看到這群被拘留的孩子完全不會(huì)聽(tīng)從自己所說(shuō)的話、自己所提出的要求命令時(shí)，他想出了一種很好的方法吸引學(xué)生們的興趣，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地想要學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞。他找來(lái)性感專(zhuān)業(yè)的摩根成為自己的舞伴，在學(xué)生們面前跳起了刺激、具有感染力的現(xiàn)代“熱”舞。這讓學(xué)生們眼前一亮，每個(gè)同學(xué)都投入一種向往的目光，他們被布萊恩老師高超的舞技及這種可以無(wú)拘無(wú)束表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)情緒的舞蹈給吸引了，有了學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞的熱情，并且為即將到來(lái)的比賽而努力著。從不聽(tīng)話到自覺(jué)走向交際舞的舞臺(tái)包括之前布萊恩用學(xué)生們討厭的音樂(lè)來(lái)迫使學(xué)生必須聽(tīng)從他的指導(dǎo)，引起學(xué)生的注意。布萊恩的示范式教學(xué)成了學(xué)生們走向成功的很大的動(dòng)力。
方法2：自信訓(xùn)練法。
理論：自信是成功的第一秘訣，良好的自信是成功的開(kāi)端。在班主任工作中，如果班主任能正確指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立一種自信心，那么無(wú)疑幫助學(xué)生找到了一種無(wú)形的奮斗動(dòng)力，找到了打開(kāi)成功大門(mén)的智慧鑰匙。教育是沒(méi)有歧視的，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平式教學(xué)，無(wú)差別眼光地對(duì)待學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
案例分析：在案例中，新學(xué)生凱特琳因?yàn)楸黄葘W(xué)習(xí)沙龍舞而感到失望，因?yàn)樘迷愀狻⒏杏X(jué)自己是只丑小鴨而自卑，她非常羨慕別人自由自在、優(yōu)美動(dòng)人的舞姿，凱特琳是喜歡跳舞的，她甚至說(shuō)如果她能跳得很好她死都可以。這時(shí)布萊恩老師反問(wèn)凱特琳喜歡跳舞不？凱特琳回答喜歡。布萊恩說(shuō)，喜歡，就是跳舞的料，這樣就增加了凱特琳的信心。并讓她在自己班上和其他同學(xué)合作跳舞，然后凱特琳把同樣的話說(shuō)給了班上最胖，和她成為舞伴的被班上同學(xué)嘲笑的“怪物”同學(xué)，使其信心大增，最后在國(guó)標(biāo)舞中和凱特琳合作跳舞贏得了觀眾的陣陣掌聲，所以開(kāi)發(fā)學(xué)生的自信在教育的開(kāi)端顯得尤為重要。
方法3：教育心理學(xué)中心操作性條件在教學(xué)中的運(yùn)用。
案例分析：一開(kāi)始盡量使用強(qiáng)化手段而非懲罰，在開(kāi)始接觸這一群?jiǎn)栴}學(xué)生的時(shí)候，布萊恩沒(méi)有選擇懲罰他們對(duì)自己命令的反抗，甚至也沒(méi)有命令式教學(xué)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)吸引學(xué)生到自己的課堂中來(lái)，這種吸引式教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)的命令吩咐式教學(xué)，很值得中國(guó)的傳統(tǒng)式教學(xué)老師學(xué)習(xí)、研發(fā)。
三、青少年自身之間的關(guān)系
方法4：影響共進(jìn)法。
理論：在一個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生的主客觀條件不一樣，其家庭背景、性格、學(xué)習(xí)速度、效率水平、身心發(fā)展、興趣愛(ài)好甚至智商方面都有大大小小的差異。這就要求班主任有一雙敏銳的眼睛和洞悉的能力，采取最好的方法，最大限度地合理安排班上同學(xué)的互助合作關(guān)系。
案例分析：首先，在案例中，有兩個(gè)特殊的學(xué)生，分別是羅克韋爾和勒萊特，他們有很多相同的地方。比如，共同的家庭條件——不景氣，羅克韋爾弟弟雷去世了，家里爸爸生病在家，沒(méi)有工作，而虛弱的媽媽只會(huì)吃吃喝喝，無(wú)所事事，整天待在家靠羅克韋爾打點(diǎn)小工維持生活。有時(shí)羅克韋爾回家還沒(méi)有吃的東西；勒萊特家里條件也不好，回家做作業(yè)時(shí)還得照顧嬰兒的弟弟，爸爸在她很小的時(shí)候就去世了，平時(shí)在家睡臥室，媽媽是，總被別人看不起。其次，他們擁有共同的理想，共同豐富細(xì)膩的情感，同樣堅(jiān)強(qiáng)不服輸?shù)膱?zhí)著，等等。教師布萊恩洞察了這些，對(duì)羅克韋爾說(shuō)其實(shí)他們倆有更多的共同語(yǔ)言，并找了一個(gè)讓她倆單獨(dú)相處跳舞的機(jī)會(huì)，把勒萊特的眼睛蒙上和羅克韋爾跳舞，讓他倆對(duì)彼此產(chǎn)生信任感。從此，他們倆開(kāi)始對(duì)彼此敞開(kāi)心扉，勒萊特主動(dòng)邀請(qǐng)羅克韋爾參加比賽，成為她的舞伴，在平時(shí)他們也會(huì)一起練習(xí)跳舞。在比賽時(shí)，他們合作得非常愉快，幾乎忘掉了其他人、忘掉了比賽，兩人忘我地跳著華爾茲，感覺(jué)其他一切事物都不存在了。在布萊恩老師的影響共進(jìn)法媒介下，兩人在互相影響努力下最終取得了進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：青少年心理健康教育范文
摘 要：本文就針對(duì)二十一世紀(jì)是預(yù)防醫(yī)學(xué)和自我保健醫(yī)學(xué)的時(shí)代，心理健康、健康促進(jìn)將成為衛(wèi)生事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略的話題進(jìn)行探討與研究。把高中學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法，個(gè)人訪談法，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)中學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從中了解到中學(xué)生的心理特點(diǎn)，心理活動(dòng)狀態(tài)，及一些心理的各種的形態(tài)，情緒傾向等等，為從事教育工作者們提供一些參考依據(jù)。
1．引言：
世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)?！币虼耍】挡粌H僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。
去年本人所在的學(xué)校一名高三女生因承受不了思想壓力而服毒自殺；鄰近一中學(xué)的初三男生因無(wú)端猜疑他人而跳樓，這看似特殊的事件卻反映了當(dāng)今青少年學(xué)生存在的心理障礙。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題更應(yīng)引起各方面的重視、關(guān)注、研究與探討。怎樣加強(qiáng)青少年的心理健康教育與保健，預(yù)防心理疾病，已成為越來(lái)越迫切需要解決的問(wèn)題。
2．研究的對(duì)象、方法及結(jié)果
研究對(duì)象：本校2500名中學(xué)生
研究方法：進(jìn)行心理健康水平測(cè)試的問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)出試卷2500份，收回2516份，收回率達(dá)96.64%，表明本次調(diào)查為有效調(diào)查）。
測(cè)試結(jié)果表明：雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。當(dāng)然，首先我們要弄清楚中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
3．1心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
世界衛(wèi)生組織（W.H.01948）所定義的是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)。”健康除了身體無(wú)病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體健康的生理和健康的心理結(jié)合在一起，對(duì)社會(huì)做出良好的適應(yīng)，才會(huì)呈現(xiàn)出完滿的健康狀態(tài)。 參照世界衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：認(rèn)知能力發(fā)展正常；情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)自覺(jué)性、頑強(qiáng)性、果斷性和自制力； 和諧的人際關(guān)系。
3．2當(dāng)今青少年心理素質(zhì)存在的主要問(wèn)題
3．2．1智力問(wèn)題
學(xué)生的智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力差等。
3．2．2情緒問(wèn)題
意志是有意識(shí)在支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定，目標(biāo)的心理過(guò)程。學(xué)生的情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反心理與攻擊性行為等。考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法是造成學(xué)生心理上的痛苦的最重要的原因。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。
3．2．3意志問(wèn)題
意志是有意識(shí)在支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，感情沖動(dòng)時(shí)無(wú)法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑。
3．2．4人格問(wèn)題
學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為自控力差、怯懦、自我中心]自卑、自閉、不合群、不善于合作等。
3．3產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因分析
研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。
3．3．1攻擊性行為
心理學(xué)認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張和不滿的消極方式，攻擊可分為兩種方式：一是直接攻擊，二是轉(zhuǎn)向攻擊。前者是將憤怒發(fā)泄到其他的對(duì)象上。自我折磨、自我虐待或自殺也屬于轉(zhuǎn)向攻擊，其特點(diǎn)是把攻擊對(duì)象轉(zhuǎn)向自己。老師和家長(zhǎng)可以采用“轉(zhuǎn)移注意”法，對(duì)有攻擊性行為的學(xué)生給予較多的關(guān)注，在日常生活中多用一些有趣的事來(lái)轉(zhuǎn)移其注意力，這樣可以培養(yǎng)興趣、陶冶性情達(dá)到“根治”的目的。
3．3．2逆反心理
處于“心理斷乳期”的青少年學(xué)生強(qiáng)烈要求別人把他們看作成人。他們的自我意識(shí)獲得空前發(fā)展，但自我控制能力還比較差，他們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地違反紀(jì)律；他們喜歡與人爭(zhēng)論，但論據(jù)不足；喜歡發(fā)表見(jiàn)解，卻又判斷不準(zhǔn)；喜歡懷疑或攻擊別人，但又容易片面、缺乏事實(shí)根據(jù)。
3．3．3不合群現(xiàn)象
主要原因是父母和祖輩的溺愛(ài)缺少與其他小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)校教育中缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
第7篇：青少年心理健康教育范文
一、了解、研究青少年心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題。
我們通過(guò)確定研究對(duì)象（初一、二學(xué)生）、開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室、定期組織家長(zhǎng)會(huì)、調(diào)查分析等方式，對(duì)當(dāng)前初中低年級(jí)學(xué)生中存在的主要心理方面的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查，我校學(xué)生的心理是較健康的，但還存在著13%—17%的學(xué)生有心理適應(yīng)問(wèn)題，需要進(jìn)行指導(dǎo)。這些主要的心理問(wèn)題以下幾個(gè)方面。
1．厭學(xué)問(wèn)題。
“厭學(xué)”作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生個(gè)體所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問(wèn)題。通過(guò)電話接聽(tīng)、組織家長(zhǎng)會(huì)和對(duì)一些中學(xué)生的接觸了解，我們分析認(rèn)為“厭學(xué)”是現(xiàn)階段青少年存在的最普遍的心理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我校3個(gè)隨機(jī)抽取的班級(jí)近165名中學(xué)生進(jìn)行“厭學(xué)”情況調(diào)查表明:其厭學(xué)比例為31%。而通過(guò)調(diào)查、對(duì)比，我們得出的結(jié)論是初中階段是學(xué)生“厭學(xué)”情況表現(xiàn)的早期階段。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮，注意力難以集中、單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)下降或成績(jī)波動(dòng)大、嚴(yán)重的甚至放棄學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的主要原因有網(wǎng)癮、自閉（孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向）、早戀、學(xué)習(xí)壓力（家庭壓力、學(xué)校壓力）等因素，主要表現(xiàn)在
2．人際交往問(wèn)題。
經(jīng)對(duì)我校初一、初二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查、了解，我校學(xué)生人際交往問(wèn)題主要表現(xiàn)為：對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、敏感傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺少人際溝通能力，缺乏社交的基本態(tài)度與技能。通過(guò)日常中與青少年學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)他們中多數(shù)（約60%）不善于溝通，不能很好地處理同老師、同學(xué)、父母、鄰居之間的關(guān)系，普遍缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力，多呈現(xiàn)敏感性格，喜歡奉承夸獎(jiǎng)，習(xí)慣聽(tīng)好話，而對(duì)待他人則往往自私、刻薄，一些簡(jiǎn)單的社會(huì)交往事件或?qū)W習(xí)、家庭生活中的小問(wèn)題都很難正確地調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)，受到挫折就會(huì)極大的傷害其“自尊”，而感到郁悶、壓抑，長(zhǎng)時(shí)間不能釋?xiě)?，不能自我緩解心理壓力?/p>
3．家庭關(guān)系問(wèn)題。
家庭關(guān)系緊張問(wèn)題不是最普遍的，卻往往是最突出的，表現(xiàn)最強(qiáng)烈的，同時(shí)也是最難修復(fù)的。大多數(shù)家長(zhǎng)要求孩子“聽(tīng)話”、學(xué)習(xí)好、會(huì)尊敬師長(zhǎng)、能按家長(zhǎng)的意識(shí)形態(tài)去思考問(wèn)題，沒(méi)有考慮到青少年處在特定的生理、心理階段，這就形成了矛盾。而且這種矛盾往往表現(xiàn)的非常激烈。這種矛盾一旦形成就很難緩解，直至最后達(dá)到與父母無(wú)法溝通，漠視親情的程度。作為家長(zhǎng)，要了解自己的孩子，更要理解自己的孩子，既要做嚴(yán)厲的“領(lǐng)導(dǎo)”，又要作可愛(ài)的“朋友”，要適應(yīng)孩子生理、心理的變化。
二、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，努力探索青少年心理健康教育新思路、新方法。
采取以下具體措施，以培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。
1．加強(qiáng)青少年心理健康教育陣地的建設(shè)。
主要抓好以下幾方面的建設(shè)：
①優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化心理環(huán)境。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視校園文化心理環(huán)境建設(shè)、班集體建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級(jí)生活中的自主性、創(chuàng)造性（例如：開(kāi)展“干部輪流制”和“一日班主任”活動(dòng)），培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，以及加強(qiáng)集體主義的價(jià)值導(dǎo)向（培育集體觀念、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感），使學(xué)校團(tuán)隊(duì)、班集體真正成為學(xué)生精神生活的樂(lè)園。②加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)室的建設(shè)。給學(xué)生提供了一種干凈、溫馨、舒適、放松、熟悉、親切的感覺(jué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成健康、向上、樂(lè)學(xué)、合作的精神，要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和健康的心理狀態(tài)。 ③加強(qiáng)對(duì)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育工作中的積極作用，探索網(wǎng)絡(luò)服務(wù)新途徑，積極開(kāi)展網(wǎng)上正面引導(dǎo)，開(kāi)展熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的討論，形成正確的教育導(dǎo)向，傳遞正確的思想理念。④加強(qiáng)青少年心理教育基地的建設(shè)。針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展快樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練營(yíng)、興趣活動(dòng)小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)小組等都是解決青少年心理問(wèn)題，擺脫心理困擾，使青少年健康成長(zhǎng)的有效方式。
2．注重情感教育、感恩教育、自我教育，塑造青少年感性加理性的正確人生態(tài)度。
①情感教育、感恩教育，使其識(shí)恩、知恩、感恩和報(bào)恩，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的重要途徑。
在教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子情感冷漠，自私、自利、己為中心的現(xiàn)象很普遍，同時(shí)情感缺失，總認(rèn)為別人應(yīng)該對(duì)自己怎樣怎樣，欠缺回報(bào)父母，回報(bào)他人的健康心態(tài)。我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)情感教育、感恩教育的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的家庭情感、社會(huì)情感，讓他們明確識(shí)恩、知恩、感恩和報(bào)恩的重要性，依托“以情動(dòng)人”的方式幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，喚發(fā)他們對(duì)美好事物的追求，形成感恩的心態(tài)、品德和責(zé)任，塑造他們感性加理性的人生態(tài)度，進(jìn)而外化為感恩的行動(dòng)。情感教育、感恩教育是培養(yǎng)青少年道德品質(zhì)的重要手段和途徑，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)、家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定都有重要的價(jià)值。
②自我教育也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的途徑之一。
自我教育就是學(xué)生給自己提出任務(wù)，并主動(dòng)采取行動(dòng)自覺(jué)地培養(yǎng)自身的心理品質(zhì)的過(guò)程。一些學(xué)生之所以自立、自理能力差，其中一個(gè)重要原因是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的實(shí)踐不夠。因此，應(yīng)把這種教育手段和其它方面的教育措施密切配合，學(xué)校要把學(xué)生的自我教育納入整體計(jì)劃，通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)外教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì)。
3．形成教育合力，廣泛建立社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育合作方式。
第8篇：青少年心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：社會(huì)變遷；家庭教育；心理健康；精神
青少年時(shí)期是人一生最重要的時(shí)期，是青少年個(gè)體生理、心理從幼稚走向成熟的關(guān)鍵期。良好的心理發(fā)展，將是一個(gè)人終身心理健康的基礎(chǔ)。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的個(gè)性特征、自信心、健全的人格和較強(qiáng)的抗挫能力等優(yōu)秀的心理品質(zhì)，都是以青少年時(shí)期的心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)的。是但是，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)不斷變遷，社會(huì)化的進(jìn)程不斷加快，也致使每一個(gè)家庭發(fā)生著翻天覆地的變化，進(jìn)而影響著每一個(gè)青少年的心理健康發(fā)展。
一、案例綜述
1930年，在印度加爾各答東北的米德納波爾小城附近，發(fā)現(xiàn)了一對(duì)由母狼撫育的女孩，大的約七八歲，取名卡瑪拉；小的約兩歲，取名阿瑪拉。她們被送進(jìn)了孤兒院。剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她們的行動(dòng)更像是狼，四肢行走，晝伏夜出，吃東西放在地上用牙撕咬，不會(huì)說(shuō)話，叫起來(lái)聲音如狼，不穿衣服，不讓人給她們洗澡，也不喜歡與人接近。小阿瑪拉被收養(yǎng)11個(gè)月后死亡，七八歲的卡瑪拉智力水平只相當(dāng)于6個(gè)月的嬰兒。長(zhǎng)期訓(xùn)練兩年后她才能直立，13歲才能獨(dú)立行走，但在快跑時(shí)，還是用四肢，直到17歲時(shí)，仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)完整的話，當(dāng)時(shí)心理水平只相當(dāng)于兩歲兒童。無(wú)獨(dú)有偶，在我國(guó)，六朝古都南京城里也發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)全城的事件，馬鈴姐弟三人十多年來(lái)幾乎一直被她們的父親馬超鎖在陰暗的家中，其父患有嚴(yán)重的強(qiáng)迫癥，怕孩子外出受人欺負(fù)，故孩子們只能從中央一條寬一厘米、長(zhǎng)五厘米的門(mén)縫里看外面的世界。經(jīng)專(zhuān)家測(cè)試表明：19歲的姐姐馬鈴智力不如5歲的孩童，15歲的妹妹馬萍智力不低于3歲孩子，11歲的小弟馬勤智力與1歲的嬰兒差不多。
二、社會(huì)變遷的結(jié)果―社會(huì)化
社會(huì)化通常是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)影響下，通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，掌握社會(huì)技能，建立社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)不斷的選擇和建構(gòu)，形成一定社會(huì)所認(rèn)可的心理―行為模式，成為社會(huì)成員的過(guò)程。社會(huì)化可以事自覺(jué)和積極主動(dòng)的，也可以是不自覺(jué)和消極被動(dòng)的；可以是有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)的，也可以是在無(wú)意識(shí)、潛移默化中完成的。
社會(huì)化的影響源有很多。比如：文化、家庭的特殊作用、同輩群體、學(xué)校、媒體等。而在這其中，最重要的便是家庭的特殊作用，因?yàn)?，一個(gè)人社會(huì)化的第一場(chǎng)所和第一課堂便是家庭，而父母是他們的第一交往對(duì)象，更是他們?cè)谠缙诎l(fā)展階段的核心影響源，所以父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
三、家庭社會(huì)化的產(chǎn)物
所謂家庭社會(huì)化，便是在社會(huì)變遷的大背景下，家庭中的每一個(gè)成員為了更好的適應(yīng)社會(huì)，形成了自己獨(dú)特的行為和溝通模式。在社會(huì)變遷的過(guò)程中，家庭社會(huì)化和社會(huì)發(fā)展并不是完全同步的，在更大程度上，落后的狀況居多。
以某中學(xué)學(xué)生為例，幾年前，該學(xué)校還是一個(gè)位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后且擁有較少教學(xué)資源的普通中學(xué)，在這就讀的學(xué)生大都是臨近村民的孩子，近幾年來(lái)，由于政府加大了城區(qū)改建力度，該區(qū)開(kāi)始大面積拆遷，交通、公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等發(fā)展尤為迅速，人們物質(zhì)生活水平日益提高。與此同時(shí)，隨之而來(lái)的還有許許多多的一夜暴富者，他們擁有很多的房產(chǎn)，當(dāng)面對(duì)眾多的金錢(qián)和誘惑時(shí)，他們選擇的卻是揮霍和享樂(lè)，在物質(zhì)生活得到極大的滿足的同時(shí)，精神生活卻跌落倒了谷底。他們?cè)诮疱X(qián)中迷失自我，當(dāng)然，這種迷失也會(huì)給正在成長(zhǎng)的孩子帶來(lái)潛移默化的影響。在學(xué)校中，他們不再關(guān)注學(xué)習(xí)，而是關(guān)注拆遷后誰(shuí)家的房子多，誰(shuí)家的條件好。攀比、奢侈之風(fēng)盛行。最可怕的是，這種不良的社會(huì)風(fēng)氣所導(dǎo)致的的校園暴力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題卻不為所動(dòng)。這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)起來(lái)，仍然是家庭環(huán)境中父母的文化水平影響，盡管物質(zhì)生活水平提高，但文化程度仍然偏低，在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上難以給予孩子最正確的知道，更有甚者，會(huì)在孩子原本善良、美好的生活中徒添丑陋。
并且，在家庭社會(huì)化過(guò)程中， 同步而生的還有亞社會(huì)認(rèn)同，相對(duì)于宏觀大社會(huì)的直接社會(huì)環(huán)境，有時(shí)也指對(duì)應(yīng)于較大社會(huì)背景的較小社會(huì)背景。亞社會(huì)可以是自己居住的社區(qū)，也可以是學(xué)校、工作單位等機(jī)構(gòu)。在一個(gè)亞社會(huì)環(huán)境中，既存在與大社會(huì)相一致的社會(huì)化機(jī)制，同時(shí)也可能具有與大社會(huì)不同甚至相悖的要求、規(guī)范、價(jià)值傾向和強(qiáng)化手段。亞社會(huì)與大社會(huì)的不一致，常是青少年在社會(huì)化進(jìn)程中產(chǎn)生沖突的根源。當(dāng)亞社會(huì)對(duì)青少年的要求或期望與大社會(huì)相沖突，并且這種沖突又被青少年所意識(shí)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)大社會(huì)還是認(rèn)同亞社會(huì)的壓力。青少年處于自我價(jià)值系統(tǒng)形成階段，通常難于通過(guò)自己的努力消除壓力，因而青少年階段更容易出現(xiàn)內(nèi)心的重重矛盾。這種矛盾除身心發(fā)育自身的不平衡的作用外，外部社會(huì)的要求與其直接的群體環(huán)境不相一致也是重要原因。
四、家庭對(duì)青少年心理健康的特殊作用
“家庭是孩子原始的自我感覺(jué)以及形成基本的身份、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和信念的北京”（羅森堡、特納，1992）。家庭中父母的教養(yǎng)方式、職業(yè)背景、婚姻質(zhì)量、子女人數(shù)等都對(duì)兒童社會(huì)化具有重要影響。帕克（Pake，1999）認(rèn)為，父母―兒童關(guān)系或父母的育兒風(fēng)格僅是影響兒童社會(huì)化的第一條途徑，父母作為一個(gè)指導(dǎo)者、教育者或顧問(wèn)的角色是影響兒童社會(huì)化的第二條途徑。社會(huì)心理學(xué)家托馬斯與羅林斯發(fā)表了他們用元分析方法進(jìn)行的有關(guān)親子角色相互作用的研究報(bào)告。這一報(bào)告對(duì)親子相互作用領(lǐng)域從1960―1974年的235篇重要實(shí)證研究報(bào)告進(jìn)行了總結(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭中以父母為主導(dǎo)的親子相互作用，對(duì)青少年心理發(fā)展的各個(gè)方面都有著深遠(yuǎn)的影響。
因此，要想在社會(huì)變遷的大環(huán)境下，是青少年身心健康都得到全面發(fā)展，就必須從其生活的最貼近處―父母做起。在經(jīng)濟(jì)不斷繁榮發(fā)展的今天，不僅要在物質(zhì)上緊跟時(shí)代的步伐，還要在精神和文化知識(shí)上努力前進(jìn)，從而促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]王德忠；淺談家長(zhǎng)對(duì)孩子心理因素的影響及培養(yǎng)[A].96全國(guó)優(yōu)生科學(xué)大會(huì)大會(huì)學(xué)術(shù)講演與大會(huì)論文摘要匯編[C].1996.
第9篇：青少年心理健康教育范文
近日，青少年自殺事件頻發(fā)。10月12日，喝下劇毒農(nóng)藥“百草枯”的河南內(nèi)鄉(xiāng)縣某中學(xué)初二女生劉燕（化名）離世；10月23日，北京一名初二男生放學(xué)后跳樓自殺；10月30日，成都10歲男孩放學(xué)后跳樓自殺……
在短短的一個(gè)月內(nèi)，接連發(fā)生了三起中小學(xué)生自殺事件，實(shí)在令人痛心扼腕。據(jù)報(bào)道，這些孩子自殺前都曾因犯錯(cuò)遭到教師的批評(píng)和懲罰。因此，公眾輿論的焦點(diǎn)自然就集中在了教師身上。誠(chéng)然，孩子自殺，學(xué)校教師的責(zé)任無(wú)可推卸，但筆者以為，教師不當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰只是孩子自殺的誘因，最為根本的，當(dāng)與孩子心理的脆弱、抗挫折能力的低下、珍愛(ài)生命意識(shí)的缺乏有關(guān)。
在當(dāng)下，我們對(duì)孩子教育的重視程度沒(méi)有哪一個(gè)朝代、哪一個(gè)國(guó)家可與之比擬。從音樂(lè)胎教到英語(yǔ)早教，從天價(jià)補(bǔ)習(xí)到少年留學(xué)，家長(zhǎng)所做的一切都是為了讓孩子接受最好的教育。但遺憾的是，無(wú)論家庭還是學(xué)校，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，都把對(duì)孩子的教育狹隘成學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，把孩子優(yōu)秀與否簡(jiǎn)單成一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)。在這種教育理念引領(lǐng)下，我們的孩子，從牙牙學(xué)語(yǔ)就被囿在“知識(shí)”的圈子里，圈溺在考試的題海中，上學(xué)、放學(xué)、作業(yè)、補(bǔ)習(xí)……生活單調(diào)、機(jī)械、枯燥、乏味，孩子脫離了人類(lèi)本有的“群居生活”體驗(yàn)，缺失了與他人相處的能力，更加之父母保姆般無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，讓孩子以為人生的路上總是充滿了鮮花與贊美；即便犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也只是好言相勸，舍不得厲聲責(zé)斥。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折的他們，何談培養(yǎng)起頑強(qiáng)的抗挫能力？剩下的唯有小皇帝（公主）般的盲目自尊、自大與自負(fù)。更為重要的是，在封閉和虛擬的環(huán)境里長(zhǎng)大，孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)中的“生命”缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，不懂得生命的脆弱，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生命的不可逆！一旦遇到挫折、遭受批評(píng)，便覺(jué)得尊嚴(yán)頓失，無(wú)顏再見(jiàn)同學(xué)和家人，于是，悲劇便不可避免地發(fā)生了！
花凋入江隨水去，教育還要繼續(xù)，我們還有更多的孩子。我們的家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)，我們的教育，應(yīng)當(dāng)從由“批評(píng)”引發(fā)的自殺悲劇中，深刻反思，汲取教訓(xùn)，聯(lián)合起來(lái)，加強(qiáng)孩子的心理健康教育，培養(yǎng)孩子的抗挫能力，增強(qiáng)孩子的自尊、自強(qiáng)意識(shí)，使他們形成正確的“尊嚴(yán)觀”。同時(shí)，更要加強(qiáng) “珍愛(ài)生命”的教育，讓我們的孩子走出書(shū)屋，走向自然，擁抱社會(huì)，在五彩的生活實(shí)踐中，享受生命存在的幸福，懂得生命延續(xù)的意義，深曉生命的彌足珍貴。從而在人生的征程中，正確把持生命與尊嚴(yán)的天平，捍衛(wèi)尊嚴(yán)，更要珍惜生命！我們應(yīng)讓孩子們明白，世上沒(méi)有過(guò)不去的“火焰山”，任何的困難、挫折、“面子”，都抵不過(guò)生命的價(jià)值！
（作者單位：山東省東平縣接山鎮(zhèn)教科研中心，泰安，271502）