學(xué)習(xí)護理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)護理專業(yè)范文

1對象與方法

1．1調(diào)查對象

我校2009級護理?？茖W(xué)生，隨機抽取182人，其中女生181人；男生1人。

1．2調(diào)查方法

根據(jù)構(gòu)建主義和元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，參照外校有關(guān)文獻資料結(jié)合我校學(xué)生特點，圍繞網(wǎng)絡(luò)使用的基本情況、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題三個方面自行設(shè)計問卷。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表通過電子郵箱注冊QQSS3．0在線版，按要求將調(diào)查問題一一錄入生成電子問卷（我的問卷），通過系統(tǒng)“調(diào)查方式2”的方式將我的問卷網(wǎng)址連接于本校網(wǎng)站的“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查”頁面，學(xué)生點擊該頁面鏈接即可登錄回答問題。組織調(diào)查對象到學(xué)校機房統(tǒng)一答卷，答卷前簡要介紹調(diào)查目的及操作注意事項。調(diào)查數(shù)據(jù)的處理采用SPSS10．0中相應(yīng)程序進行統(tǒng)計學(xué)處理。

2結(jié)果

2．1網(wǎng)絡(luò)使用的基本情況

2．1．1上網(wǎng)的目的

見表1。

2．1．2學(xué)生每周大約上網(wǎng)的時間

見表2。從表2可以看出，上網(wǎng)還不是我校護理專業(yè)學(xué)生的主要課余活動。

2．1．3利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況

在這個問題上有39．01％的學(xué)生選擇有時用，40．66％的學(xué)生偶爾用，10．44％的學(xué)生經(jīng)常用，7．69％的學(xué)生從不用，2．2％的學(xué)生其他情況?？梢娢倚Ｗo理專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還未養(yǎng)成。

2．2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況

在調(diào)查中，98．35％的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)有興趣，94．50％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對學(xué)習(xí)有幫助，大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對學(xué)習(xí)的幫助作用是持肯定態(tài)度。

2．3大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式及問題

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在目前科技發(fā)達條件下出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生不斷總結(jié)和掌握新知識、新技術(shù)。在被調(diào)查的大學(xué)生中有26．92％的學(xué)生偶爾會利用搜索引擎查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，20．88％的學(xué)生經(jīng)常會，33．52％的學(xué)生有時會。對于能在網(wǎng)絡(luò)上查詢到多少學(xué)習(xí)資源的問題時，有50％的同學(xué)選擇了25％～50％，有22．53％的同學(xué)選擇了50％～80％，19．23％的同學(xué)選擇了20％以下；下載資源時，只有2．75％的同學(xué)選擇從來不會遇到困難。由此看出，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法不熟悉，雖能利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)資源的查找，但查找到的學(xué)習(xí)資源有限。

3討論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)模式，要促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就要從學(xué)習(xí)主體以及影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素抓起［1］。

3．1提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用率

我校護理專業(yè)學(xué)生多數(shù)不經(jīng)常上網(wǎng)，即使上網(wǎng)也是以娛樂為主。因此，在今后的教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，激發(fā)和維持學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機，在護理課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中護理教師可靈活地綜合運用多種教學(xué)模式為學(xué)生營造個性化的學(xué)習(xí)空間［2］，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識，增強自我約束力，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用率。

3．2加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要的意識

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求大學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)技術(shù)，是大學(xué)生在與他所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程中，獲得各種有益的學(xué)習(xí)資源，并滿足學(xué)習(xí)需要的一種新型學(xué)習(xí)活動［3］。無論是基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育，還是繼續(xù)教育、遠程教育等，都有可能通過網(wǎng)絡(luò)展開學(xué)習(xí)［4］。因此，教師要積極宣傳，加強引導(dǎo)，在提高自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的同時，盡快地將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第2篇：學(xué)習(xí)護理專業(yè)范文

自從Rubin率先描述了英語學(xué)習(xí)成功者的共性特點之后,人們逐漸認(rèn)識到:教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素,而在很大程度上起決定作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。西方的研究者們紛紛從學(xué)生的角度探討影響語言學(xué)習(xí)成績的各種因素,學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究就是其中之一。那么什么是語言學(xué)習(xí)觀念呢?語言學(xué)習(xí)觀念就是學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識和看法,如很多人相信女性比男性更容易學(xué)英語，也有人相信學(xué)好英語就是要背單詞等。課堂中教師往往會覺得眾口難調(diào)，有的學(xué)生喜歡朗讀，有的學(xué)生喜歡多練習(xí)，有的注重聽說，也有的重視讀寫，這實際上都是他們不同的學(xué)習(xí)觀念在起作用。Wenden認(rèn)為學(xué)生所用的的學(xué)習(xí)策略在很大程度上受他們的學(xué)習(xí)觀念影響。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更有效的提高課堂教學(xué)，必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查問題。滄州醫(yī)專護理專業(yè)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)觀念是什么?這些觀念對外語學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響是什么?對教學(xué)有何啟示?

（二）調(diào)查對象。本調(diào)查對象是滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校一年級護理專業(yè)學(xué)生共100名,最終收回有效問卷100份。

（三）調(diào)查工具與數(shù)據(jù)收集。調(diào)查工具是“語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷”。問卷的編寫主要參考了文秋芳、王守元、Horwitz等人在這方面進行的研究，同時根據(jù)本校的實際情況進行了適當(dāng)修改和添加，內(nèi)容涉及學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，語言學(xué)習(xí)難度，語言學(xué)習(xí)性質(zhì)，學(xué)習(xí)和交際策略，動機等。第一部分為學(xué)生個人情況調(diào)查,包括他們的性別、高考的英語分?jǐn)?shù)及通過的英語級別考試等。第二部分為由30個涉及語言學(xué)習(xí)觀念各個方面的題目組成，其中前22個題目都設(shè)5個李克特等級,從非常同意到堅決不同意，另外8個題目為根據(jù)適當(dāng)情況進行選擇。最后還增加了一個簡要回答的問題：您對我校英語課程的開發(fā)還有什么建議？運用SPSS軟件,對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)關(guān)于語言學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，人們對語言學(xué)習(xí)能力是認(rèn)可的，約72%的人同意或者非常同意每個人都能學(xué)好英語，但被問及自己是否擁有這種能力時，46%的人承認(rèn)自己有這種能力，只有8%的人不認(rèn)為擁有，其余的人則認(rèn)為對該問題搞不清楚。當(dāng)問及自己目前的英語水平時，沒有人認(rèn)為很好，只有10%的人認(rèn)為好，更多的人（64%）認(rèn)為自己的水平是中等。不難看出雖然學(xué)生對自己的英語能力不是很自信,但近一半的人還是相信自己能夠?qū)W好英語，只要經(jīng)過不斷努力都會把英語學(xué)好。

(二)語言學(xué)習(xí)難度。這一部分涉及對英語學(xué)習(xí)難度和不同技巧的相對難度的認(rèn)識。26%的人認(rèn)為英語是一門難學(xué)的語言，但52%的人不同意這種看法。這和上面語言學(xué)習(xí)能力的調(diào)查是吻合的，說明學(xué)生還是有一定的自信的。在讓學(xué)生們估計自己認(rèn)為多長時間才能學(xué)好英語，回答差異較大：12%的人認(rèn)為用不了一年，38%認(rèn)為一到兩年，44%認(rèn)為三到五年，4%認(rèn)為五到十年，另外有2%的人認(rèn)為自己不可能學(xué)好英語。這個問題的調(diào)查結(jié)果對我們啟示很大，選擇A的學(xué)生顯然對英語學(xué)習(xí)難度估計過低，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，便很容易失去學(xué)習(xí)興趣；選擇D的學(xué)生是對學(xué)習(xí)難度估計過高，既然時間還長，學(xué)習(xí)態(tài)度也不會很積極；至于選擇最后一個選項的很有可能對英語學(xué)習(xí)徹底失去信心了。56%的學(xué)生認(rèn)為“聽”、“說’這兩項技能比“讀”要難。通過和他們交談發(fā)現(xiàn)，原因有以下幾個：第一，漢語母語的環(huán)境決定了他們讀的時間要遠遠超過聽和說，因此技能提高的也會很慢。第二他們大多數(shù)在中學(xué)習(xí)慣了教師用漢語授課，為了順利高考，也基本上沒有開設(shè)聽力和口語課程，語言交際水平很低。因此，我們應(yīng)搞清學(xué)生的困惑，從而有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

(三)語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)。問題10涉及文化和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系；11,12,13涉及對語言學(xué)習(xí)重點的認(rèn)識。有90%的人認(rèn)為了解英美文化對學(xué)好英語非常重要，這說明絕大多數(shù)人已經(jīng)認(rèn)識到文化和語言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。“語言是文化的載體，文化史語言的底座”。因此我們應(yīng)當(dāng)注意在語言教學(xué)中介紹英美文化內(nèi)容，同時引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行課內(nèi)外的大量閱讀，增加文化積累，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對11,12,13問題的回答表明，雖然只有22%的人認(rèn)為翻譯是外語學(xué)習(xí)的最重要的技巧，但有一半左右的人認(rèn)為單詞和語法的學(xué)習(xí)，這和后來在學(xué)生的交談中也大致相同。一些學(xué)生認(rèn)為,詞匯量是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。他們把聽力、閱讀、寫作上出現(xiàn)的困難都歸咎于詞匯量的的不足,認(rèn)為只要詞匯量上去了,困難也就解決了。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)外語還是有一定的片面性，因為他們可能會花大量的時間去背語法，背單詞，而忽略其他方面的學(xué)習(xí)。

（四）語言學(xué)習(xí)策略。本部分包括對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略（14、15、16、17）和交際策略（18、19）的認(rèn)識，兩部分都涉及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)行為。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對于有利于培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，如多聽磁帶（92%），重復(fù)多練（98%），朗讀（96%）等還是普遍認(rèn)可的，值得注意的是，學(xué)生對于傳統(tǒng)的背誦同意率（56%）遠遠低于前面幾項，但是不可否認(rèn)的是許多英語學(xué)習(xí)有突出成就的人，在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，總會提到背誦這種行之有效的方法。這是否矛盾呢？交談中了解到學(xué)生反對的是死記硬背的“背誦”，說明學(xué)生已不單純依賴于這樣的學(xué)習(xí)方法了，令人欣喜。從對19的回答來看，多數(shù)學(xué)生對交際教學(xué)方法采用的手段表示支持的態(tài)度，有68%的人認(rèn)為遇到不認(rèn)識的詞可以去猜測;對18的回答只有34%的人表示和其他人講英語不害羞。這在學(xué)生對于聽說讀寫技能的關(guān)注程度上也得到了印證，60%的人認(rèn)為“說”最重要，其次是“聽”（30%），然后是“讀”（14%），“寫”（10%）和“譯”（4%）。這就表明部分人雖然心里認(rèn)可但是并不付諸行動。產(chǎn)生這種思想的原因是:一方面,外語語言水平低;另一方面,“語言自我”的意識卻很強。持這種思想的學(xué)生,在交際上易產(chǎn)生焦慮,影響交際策略的實施。

（五）學(xué)習(xí)動機。這一部分共4個問題，調(diào)查結(jié)果顯示，48%的人希望通過英語等級考試，超過就業(yè)，升本以及出國其他三種目標(biāo)，說明學(xué)生的應(yīng)試觀念還很牢固，短期目標(biāo)明確，但是長期目標(biāo)很模糊。教師一定要在學(xué)習(xí)目標(biāo)這方面積極引導(dǎo)，有意識的建立他們的學(xué)習(xí)興趣，使之成為一種持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

（六）課程滿意度。通過調(diào)查顯示，近一半同學(xué)（44%）對于現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是滿意的，教學(xué)以學(xué)生為主體（56%），對于教材也是認(rèn)可的（56%），盡管如此還是有52%的人認(rèn)為現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)需要改革。28%的人認(rèn)為英語課堂教學(xué)應(yīng)主要注重詞匯和語法，24%的人認(rèn)為要注重專業(yè)知識，高達58%的人認(rèn)為注重理解能力，僅有2%的人注重課文翻譯。這說明學(xué)生渴望多層次大信息量的獲得，同時絕大部分學(xué)生（94%）都認(rèn)為現(xiàn)行的英語課程開設(shè)時間至少應(yīng)在兩個學(xué)期以上，說明學(xué)生對于英語的重要性還是很認(rèn)可的。值得關(guān)注的是88%的人都認(rèn)為護理專業(yè)的英語課程應(yīng)包括公共英語和護理英語兩部分，但就開設(shè)時間回答不一。交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)專業(yè)課程，但應(yīng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后，或課外選修。不管是那種觀點，都對一線教師提出了更高的要求，不僅注重學(xué)生基本聽說讀寫技能的提高，更應(yīng)該豐富學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，并且在其職業(yè)選擇上提供更好的幫助。

第3篇：學(xué)習(xí)護理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：E-學(xué)習(xí) 護理專業(yè) 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0233-01

E-學(xué)習(xí)即Electronic Learning，意為“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”、“電子（化）學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”等。不同的意思代表了不同的觀點。一是強調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)；二是強調(diào)電子化；三是強調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來[1]。無論哪種觀點，E-學(xué)習(xí)所強調(diào)的就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。E-學(xué)習(xí)使得學(xué)生能根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣隨時在網(wǎng)上按照自己的需要學(xué)習(xí)。因此，E-學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)理念上的轉(zhuǎn)變。在E-學(xué)習(xí)這種新興學(xué)習(xí)方式的條件下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面必須做出相應(yīng)的改變，才能跟上時代的步伐。

1 E-學(xué)習(xí)方法的特點

1.1 學(xué)習(xí)場所的不固定性

在E-學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化資源進行學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)場所不必局限于課堂或?qū)嵱?xùn)室，可以從課堂、實訓(xùn)室擴充至圖書館、宿舍、家庭等多種場所。

1.2 學(xué)習(xí)時間的可變化性

在E-學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時間不必在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生自己的情況隨時進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間可從學(xué)校安排的上課時間拓展至課余時間。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容在同一年級同一班級同步進行，要求統(tǒng)一，學(xué)生沒有選擇的余地。在E-學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可選擇性，可根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度選擇性進行學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)按需學(xué)習(xí)的要求。

1.4 學(xué)習(xí)形式的可重復(fù)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)進程計劃按部就班地開展教學(xué)，同一教學(xué)內(nèi)容在同一班級不可能重復(fù)。在E-學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化資源形式呈現(xiàn)，學(xué)生可利用這些資源重復(fù)進行學(xué)習(xí)。

2 E-學(xué)習(xí)方法在護理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課堂學(xué)習(xí)

在護理專業(yè)課程教學(xué)中，可根據(jù)E-學(xué)習(xí)方法的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建班級QQ群，以QQ群作為一個教學(xué)平臺，將專業(yè)課程中每一章節(jié)的重點、難點、涉及相關(guān)學(xué)科的知識背景及復(fù)習(xí)試題等教學(xué)資料創(chuàng)建在班級QQ群內(nèi)的共享文件中，使每一位學(xué)生都可以不受時間、空間的限制，根據(jù)自己的需要隨時隨地利用相關(guān)資源進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，查漏補缺，自我評估，并能將學(xué)習(xí)中遇到的不能解決的問題及時在網(wǎng)上與教師、同學(xué)互動溝通，盡快釋疑解惑。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展合作學(xué)習(xí)

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師可根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容要求制作成相應(yīng)的病案，供學(xué)生分組討論，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺采集信息，解決相關(guān)問題，最后以ppt形式在班級進行成果展示，有效開展學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生汲取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)

在專業(yè)課程教學(xué)中，對一些可擴展的知識點，鼓勵學(xué)生不必局限于教材，可進行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源拓寬視野。如學(xué)習(xí)胃潰瘍患者的飲食護理、艾滋病患者的健康保健等知識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源查詢相關(guān)知識，并要求學(xué)生擺脫常規(guī)枯燥乏味的文字?jǐn)⑹?，能將拓展的知識以圖文并茂的形式在課堂上呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生精心準(zhǔn)備后將專業(yè)知識以一幅幅圖片的形式生動地展現(xiàn)在同學(xué)面前時，將使整個課堂氣氛非?；钴S。由此，啟發(fā)學(xué)生的思維、加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生全面寬泛地了解知識，并使教學(xué)活動更貼近臨床實際。

3 E-學(xué)習(xí)的推行優(yōu)勢

隨著教學(xué)改革的不斷深入，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教師的角色要從師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)化為教師是學(xué)生的指導(dǎo)者已在高職校教師中達成共識。這就要求教師在教學(xué)中不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能作為教學(xué)改革的著眼點和目標(biāo)，教師的“教”是教會學(xué)生自己會“學(xué)”，使課堂成為學(xué)生在教師指導(dǎo)、點撥下的用武之地。在E-學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式下，護理專業(yè)課教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)型，向所有學(xué)生覆蓋，讓每一位學(xué)生積極參與教學(xué)活動，成為教學(xué)活動的真正主體，從中學(xué)會學(xué)習(xí)、鍛煉能力，為盡快適應(yīng)將來從事的護理崗位打下良好基礎(chǔ)。

3.1 使教學(xué)內(nèi)容更具實效性

在E-學(xué)習(xí)中，可通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師和學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源庫上方便獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受時空、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的限制，能根據(jù)自身的需要、自身的特點來獲取知識，這種學(xué)習(xí)更具實效性，更具“個性色彩”，猶如“量體裁衣”，更將有助于學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解。

3.2 使教學(xué)內(nèi)容更具可創(chuàng)造性

在E-學(xué)習(xí)中，可通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中學(xué)生不再是被動地接受信息，而是能利用新穎熟練的數(shù)字化加工技術(shù)對知識進行整合、再創(chuàng)造，并能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很好地進行展示。由此，不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過對學(xué)習(xí)成果的相互借鑒，為學(xué)生創(chuàng)造力的提升提供了更大的可能。

3.3 使教學(xué)內(nèi)容更具多層次性

網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源具有高度的多樣性和共享性，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字資源形式或在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的不同需要、能力和興趣選擇不同的難度的內(nèi)容進行探究。而且，在E-學(xué)習(xí)中具有針對不同學(xué)習(xí)階段、不同臨床需求、內(nèi)容深淺不同的知識體系。因此，E-學(xué)習(xí)可以作為一種終身學(xué)習(xí)的好方法。這也符合當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)，即教師的任務(wù)不再是單純的教，而是要教會學(xué)生自己去學(xué)，正如葉圣陶先生所說“教的目的就是不教”。

E-學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，隨著我國“科教興國”戰(zhàn)略的實施、“素質(zhì)教育”的大力推行，為E-學(xué)習(xí)的興起創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)的普及、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，為E-學(xué)習(xí)提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。E-學(xué)習(xí)的興起必將影響傳統(tǒng)的教育觀，對教師的教學(xué)理念、知識、技能和態(tài)度提出了更新、更高的要求，護理專業(yè)課教師必須加強學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化技術(shù)有效組織開展E-學(xué)習(xí)，為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

第4篇：學(xué)習(xí)護理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 高職涉外護理 英語專業(yè) 學(xué)習(xí)動機

1.引言

隨著世界經(jīng)濟逐漸擺脫經(jīng)濟危機的陰影，護理行業(yè)，尤其是在我國，還是比較陌生的涉外護理行業(yè)再次引起人們的重視。據(jù)統(tǒng)計，在西歐、北美和日本等發(fā)達國家，對護理人員的需求量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。由于本國從業(yè)人員數(shù)量有限，不能夠滿足當(dāng)?shù)佚嫶蟮臉I(yè)務(wù)需求，因此從國外引進相關(guān)人員成為了國際上常見的做法。在這其中，我國為涉外護理行業(yè)提供了大量的從業(yè)人員，滿足國際市場需要之余，也增加我國民眾的就業(yè)率。但與此同時，我們從該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育中發(fā)現(xiàn)不少的問題。因為護理是涉外的，所以在語言教學(xué)的問題尤為突出。下面我將結(jié)合國內(nèi)涉外護理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勌岣咴搶I(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的一些措施。

2.英語學(xué)習(xí)動機上所存在的問題

目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)有涉外護理專業(yè)，暫且不說涉外護理專業(yè)英語教學(xué)的具體方法，單從該專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動機上來說，就存在以下幾個問題：（1）為了通過國家英語四、六級考試而學(xué)習(xí)英語，即為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，一旦考試過后就將英語拋于九霄云外。以過四六級為出發(fā)點來學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)。（2）別人學(xué)，自己也學(xué)?？匆娚磉呌型瑢W(xué)拿著單詞書在背誦，自己為了不落后也開始起早貪黑看詞匯，聽聽力。與為了通過四六級考試相比，這種英語學(xué)習(xí)的效果稍微好一點。但是一旦其他同學(xué)停止學(xué)習(xí)，自己也就失去前進的動力。（3）為了出國深造或者就業(yè)。以這種目的學(xué)習(xí)英語的同學(xué)在理論上學(xué)習(xí)效果是最好的，他們能夠?qū)⒆陨淼男袨楹湍康挠袡C地結(jié)合起來，始終保持兩者之間的一致性。但是在實施過程中，這種動機的效率較為低下，且該動機覆蓋的人群也是最少的。

因此，我們迫切希望在涉外護理英語的教學(xué)上找到一些有效的措施，從而提升學(xué)習(xí)的動機，獲取最好的學(xué)習(xí)效果。

3.提升高職涉外護理專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機的策略

3.1明確涉外護理專業(yè)學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在當(dāng)代的高職院校中，普遍有這樣的觀點，那就是學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試。其實這種想法是不對的，如果說高中、初中和小學(xué)是完全的應(yīng)試教育，那么高職學(xué)習(xí)就應(yīng)該是另外一番景象。高職學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)生以后所從事的行業(yè)相結(jié)合起來。對于涉外護理專業(yè)來說，就更應(yīng)該如此。英語是一門國際性的語言，在各行各業(yè)都有廣泛的用途。涉外護理應(yīng)該算是一門服務(wù)性的行業(yè)，在其中不僅需要我們有著扎實的行業(yè)技能，為患者提供貼心的服務(wù)，而且需要我們與患者之間進行溝通和交流，有時還要肩負起減輕患者內(nèi)心壓力的重任。試想如果連對方所說的語言都弄不明白，不理解對方的話語，那么怎么能夠為患者提供護理呢？萬一理解錯對方的意思，造成一些不必要的人身傷害，就會產(chǎn)生更大的麻煩。因此，我們首先要做的就是要盡量擺正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。明白為什么學(xué)習(xí)英語，不是為了卷面上那簡簡單單的分?jǐn)?shù)，而是為了今后整個職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

3.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性

端正了學(xué)習(xí)態(tài)度之后，我們還要盡可能地調(diào)動涉外護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。如今主動性的缺失成為了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。即使明確了學(xué)習(xí)英語的目的是為了以后能夠更好地工作和生活，但是在實際做的過程當(dāng)中，學(xué)生卻表現(xiàn)出懶散、無所謂的態(tài)度，或者自己學(xué)習(xí)英語的動力只能夠持續(xù)一小段時間，在沒有成果之前，經(jīng)不起時間的考驗。為了改變這種狀況，我們可以從課堂教學(xué)的設(shè)置上加以改進。比如在滿足課堂英語教學(xué)的同時，而不受到教材的限制，從時下流行的新聞事件，如GSK行賄等展開教學(xué)，從生活中建立與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的事件的聯(lián)系，采用多媒體手段進行現(xiàn)場模擬教學(xué)，開展全英文小組討論和角色扮演，讓學(xué)生在英語語言氛圍中與今后的工作有一個零距離的接觸。這樣可以使得原本死板、僵硬的涉外英語教學(xué)生動起來。而這種形式多樣的教學(xué)方式將形成專注于學(xué)生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)興趣的一道網(wǎng)，使學(xué)生“一網(wǎng)打盡”，每個人的興趣都得到激發(fā)，主動性倍增，學(xué)習(xí)英語的動力源源不斷。

3.3加快專業(yè)英語向職業(yè)英語的過渡和轉(zhuǎn)變

在端正態(tài)度和增強學(xué)習(xí)的主動性之后，我們要做的就是盡可能加快校園英語向職業(yè)英語的過渡和轉(zhuǎn)變。為此，擴大與外界之間的交流與合作，盡量模擬以后工作的真實場景是實現(xiàn)這種過渡和轉(zhuǎn)變的必要手段。比如，我們可以選取部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以交換生的方式，派駐到國外某護理醫(yī)院進行實習(xí)，讓他們盡快融入涉外護理行業(yè)的角色中，在鍛煉自身的英語口語表達能力的同時，親身體會到不同服務(wù)對象背后豐富多彩的異國文化風(fēng)情，從而可以有效地減少東西方文化之間的差異，避免諸如破壞對方等類似的事情發(fā)生，保障涉外護理職業(yè)的順利進行。在實習(xí)中，學(xué)生還可以就其中所發(fā)現(xiàn)的問題，與專家、學(xué)者及本校的老師進行交流，以便更好地了解自己，突出自身的優(yōu)勢，改進存在的不足，這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力愈加充足，學(xué)生也更愿意拿起書本享受其中的精華，而不是將其看做是學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

4.結(jié)語

全球老齡化進程加速了涉外護理專業(yè)的發(fā)展，為其注入強有力的需求動力。我們在抓住當(dāng)前機遇的同時，也一定不能忘了重視專業(yè)英語教學(xué)中所暴露的問題，從實際出發(fā)，不斷地完善和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，盡最大努力采取相應(yīng)措施，使英語學(xué)習(xí)動力在涉外護理專業(yè)中得到最大化。

參考文獻：

第5篇：學(xué)習(xí)護理專業(yè)范文

隨著護理學(xué)科的發(fā)展和人們對健康需求的提高，護理人員素質(zhì)水平日益受到重視，而護理人員素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校教育密切相關(guān)。我國護理教育界對于新思潮的高度敏感與接納的態(tài)度使得自主學(xué)習(xí)很快被引入護理教育領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)的理論與實踐頻繁出現(xiàn)在各種教學(xué)、會議、期刊以及護理繼續(xù)教育課程中，漸漸成為護理教育改革中的一個亮點[1]。因此，加強對自主學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)適應(yīng)時展、擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力的護理專業(yè)學(xué)生，對當(dāng)前護理教育工作具有重要的理論價值和實際意義。

1 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念 國內(nèi)外研究者分別從各自研究角度對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行了深入的理論探討。國外研究者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機和行為；而我國研究者則更多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。結(jié)合本研究的目標(biāo)，將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者愿意主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自覺、能動的學(xué)習(xí)過程。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的概念 目前研究者對自主學(xué)習(xí)能力概念的界定有如下三種觀點：(1)自主學(xué)習(xí)能力等同于自主學(xué)習(xí)[2，3]；(2)自主學(xué)習(xí)能力是一系列的學(xué)習(xí)能力[4，5]；(3)自主學(xué)習(xí)能力是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)該目標(biāo)主動尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點對自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵理解不同，為了保證概念的嚴(yán)密性，筆者將《辭海》中對能力的界定—通常指完成一定活動的本領(lǐng)，包括完成活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征—作為依據(jù)引申至自主學(xué)習(xí)，結(jié)合研究目標(biāo)將自主學(xué)習(xí)能力界定為：學(xué)習(xí)者具備較好的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度等意識特征，能主動尋求與利用客觀資源進行學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

1.3 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的界定必須反映護理專業(yè)的特殊性。首先，護理專業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)具有學(xué)習(xí)的意識特征，即學(xué)習(xí)動機等內(nèi)在心理機制；其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的計劃、管理、評價等是自我學(xué)習(xí)的重要組成部分，自我管理能力占有主導(dǎo)性；同時，護理工作屬于團隊工作的性質(zhì)，無論在學(xué)習(xí)還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫(yī)護專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質(zhì)也是護理人員不可缺少的能力。

綜上所述，將護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力界定為：護理專業(yè)學(xué)生在具備較好的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度等意識特征的基礎(chǔ)上，能主動尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護理專業(yè)學(xué)習(xí)中所必需的知識與技能的本領(lǐng)。

2 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的理論分析研究

2.1 自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究 研究者一般用自主學(xué)習(xí)模型來解釋自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分。齊莫曼作為當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一，將自主學(xué)習(xí)分成計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個階段又包含若干個過程或成分[2](圖1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)過程(模型)

2.2 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定及修正

2.2.1 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定 基于以上理論及文獻分析，護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要由以下4項一級結(jié)構(gòu)要素組成，即：學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力及信息素質(zhì)。同時，對每一項一級結(jié)構(gòu)要素進一步進行了細化，初步構(gòu)建了以10項二級結(jié)構(gòu)要素組成的護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型見圖2。

圖2 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初始結(jié)構(gòu)模型

2.2.2 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的修正 通過專家咨詢對結(jié)構(gòu)要素進行修正。

咨詢方法：將初步擬定的護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力4項一級結(jié)構(gòu)要素及10項二級結(jié)構(gòu)要素合編成專家咨詢問卷，采用信函或面交的方式進行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問卷形式一致，列出“一級構(gòu)成要素”、“二級構(gòu)成要素”及“各構(gòu)成要素涵義說明”，請專家判定項目是否合適，并提出修改意見。

咨詢結(jié)果：兩輪咨詢共發(fā)放問卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四項一級結(jié)構(gòu)要素，對10項二級結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，五位專家均提出了寶貴的意見，參照意見對護理專業(yè)大學(xué)生的構(gòu)成要素進行了相應(yīng)的修改和調(diào)整。在第二輪咨詢中，五位專家對修訂后的二級結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據(jù)專家建議做以修改，調(diào)整后的護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型見圖3。

圖3 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型

2.2.3 護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一級結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵 (1)學(xué)習(xí)動機：是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。(2)自我管理能力：是指學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動自身能動性，規(guī)劃和控制自己的行動，訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維，完善和調(diào)解自己心理活動的自我認(rèn)識、自我評價、自我開發(fā)、自我教育和自我控制的完整活動的過程。(3)學(xué)習(xí)合作能力：是學(xué)生利用有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性資源，來自己克服學(xué)習(xí)困難的本領(lǐng)。(4)信息素質(zhì)：指能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

3 結(jié)語

當(dāng)前，護理教育盡管在世界范圍內(nèi)正經(jīng)歷著一場深刻的變革，但是在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，仍然存在很大的問題。本研究提出了護理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念，明確了護理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，對于完善護理教學(xué)、培養(yǎng)符合時展、在學(xué)科各實踐領(lǐng)域具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級護理人才具有現(xiàn)實意義。

參考文獻

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第6篇：學(xué)習(xí)護理專業(yè)范文

摘要目的：調(diào)查分析護理專業(yè)與涉外護理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面是否存在差別以及影響就業(yè)的因素。方法：以2013屆護理專業(yè)與涉外護理108名畢業(yè)生為研究對象，采取問卷調(diào)查的形式從在校情況與自身能力、大學(xué)英語水平以及畢業(yè)走向3個方面進行比較，并通過統(tǒng)計學(xué)方法整理數(shù)據(jù)以了解其對本專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及就業(yè)情況的看法。結(jié)果：在校情況方面護理與涉外護理學(xué)生對自身專業(yè)的滿意度差別不大；涉外護理學(xué)生大學(xué)期間已具有就業(yè)規(guī)劃的人數(shù)遠超于護理專業(yè)；在英語水平方面護理和涉外護理的學(xué)生在雅思、托福報考率，CET-4、CET-6通過率方面差異不大；護理專業(yè)學(xué)生對其專業(yè)的滿意度高于涉外護理的學(xué)生。在畢業(yè)走向方面大部分護理和涉外護理學(xué)生認(rèn)為招聘時用人單位對于自身能力最為關(guān)注。結(jié)論：在校情況及英語水平對于護理和涉外護理的學(xué)生就業(yè)方面有一定影響，并且兩個專業(yè)的學(xué)生存在一定的差異。但是在就業(yè)情況方面沒有具體差別。

關(guān)鍵詞 護理專業(yè)；涉外護理；就業(yè)

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.036

Nursing and foreign nursing student specialized direction and employment status research

ZHANG Jie

(Nantong Third People′s Hospital,Nantong226001)

AbstractObjective:To investigate the analysis of cleavage and foreign-related care in the area of employment,as well as the existence of differences in the impact of different factors.

Methods:This study session will be 2013 foreign-related care and care for the 108 graduates of the study and take the form of a questionnaire survey in school from the situation and their own capacity,the University of English proficiency and graduation to a comparative study of three areas,and through statistical method of data in order to understand their students for the professional direction and the view of the employment situation.

Results:In case with foreign students in nursing care for their professional satisfaction,no statistical difference was similar.Foreign students during the university has been nursing a disproportionate number of employment planning in the nursing profession was statistically significant.In the English level of nursing care and foreign students in the ielts and toefl examination,CET-4,CET-6 no statistically significant passing.For the professional nursing students than the satisfaction of nursing students affairs.In the graduation to most nursing care in foreign students think recruitment and when unit of choose and employ persons for the most attention oneself ability.

Conclusion:The in-school and English proficiency for foreign nursing care and employment of the students have a certain influence,and two students there are some differences,but the employment situation in the area there is no specific difference.

Key wordsNursing profession；Foreign nursing；Employment

隨著國際醫(yī)療市場對護理人員的需求激增,護士短缺現(xiàn)象也突出地擺在國人面前［1］。我校設(shè)有護理學(xué)和涉外護理兩個專業(yè)方向，按照削枝強干的教改理念，本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)的思想，在2012年級共同課程的基礎(chǔ)上，三年級學(xué)生根據(jù)發(fā)展要求選擇專業(yè)方向。學(xué)院積極開展課程體系改革，在保持傳統(tǒng)專業(yè)理論和技能培養(yǎng)的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，突出人文

社區(qū)護理理念和計算機英語能力。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，充分吸取國內(nèi)外先進經(jīng)驗，積極開展教學(xué)科研。培養(yǎng)學(xué)生既能掌握現(xiàn)代護理學(xué)知識和技能，熟練掌握公共英語、護理專業(yè)英語以及涉外護理知識，又能掌握中醫(yī)辨證施護、整體護理，具有一定的醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，畢業(yè)后從事涉外護理、護理臨床、護理科研、護理教育、護理管理、社區(qū)護理、專業(yè)外文編輯翻譯出版等工作的高素質(zhì)國際型護理人才。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象選取南通大學(xué)2013屆護理專業(yè)與涉外護理專業(yè)畢業(yè)生共108名，將其隨機分為護理組53名及涉外護理組55名進行比較。

1.2研究方法從護理與涉外護理兩個專業(yè)的實際情況以及參考各種文獻資料，制作調(diào)查表，并進行問卷調(diào)查。所有研究對象（108名）每人1份，要求根據(jù)自己的實際情況回答。收齊調(diào)查表，進行數(shù)據(jù)錄入。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 結(jié)合所得數(shù)據(jù)情況進行數(shù)據(jù)分析，提出護理及涉外護理畢業(yè)生的就業(yè)方向情況、影響因素、解決方法等。

2結(jié)果（表1）

3討論

3.1在校情況及自身能力方面表1結(jié)果顯示，（1）護理專業(yè)與涉外護理專業(yè)畢業(yè)生對自身專業(yè)的滿意度相似，對所學(xué)專業(yè)比較滿意。（2）兩個專業(yè)學(xué)生在獲得獎學(xué)金方面以及在校擔(dān)任職務(wù)情況方面也相差不大，說明兩個專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上沒有具體差別。（3）涉外護理專業(yè)有61.82%的畢業(yè)生在大學(xué)期間已有了初步的就業(yè)規(guī)劃，而護理專業(yè)學(xué)生僅30.19%，存在差異，客觀說明涉外護理學(xué)生在專業(yè)以及就業(yè)的選擇上有明確的方向性。（4）大部分的護理專業(yè)與涉外護理學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)形式上兩個專業(yè)并不存在具體差別，所以這也在一定程度上說明了目前我校涉外護理教學(xué)開展的并不成功，有待改進。

從護理專業(yè)和涉外護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率來看，我校護理專業(yè)和涉外護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況良好，護理專業(yè)的學(xué)生在招聘工作時存在一定的優(yōu)勢，但是“涉外”護理學(xué)生的優(yōu)勢與護理專業(yè)學(xué)生相比較并不明顯。從以上的統(tǒng)計結(jié)果分析來看在自身能力方面涉外護理畢業(yè)生在大學(xué)期間已有就業(yè)規(guī)劃的人數(shù)遠超過護理專業(yè)學(xué)生，而在畢業(yè)走向方面有一大部分的涉外護理學(xué)生認(rèn)為所簽單位并不符合原就業(yè)理想。從此結(jié)果可看出，由于國際上護士嚴(yán)重短缺，出國就職、出國深造機會很多，而且我國加入WTO后國內(nèi)對高職護理人才的需求不斷擴大［2］，所以高等護理人才的出路、前景是非常廣闊的，與此同時多方面的情況或報導(dǎo)使涉外護理學(xué)生對自身就業(yè)的規(guī)劃性和方向性強于護理專業(yè)的學(xué)生；但是在實際就業(yè)時涉外護理學(xué)生也存在不理想情況，首先是在學(xué)生方面涉外護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有許多出國深造、進修，甚至出國就職的機會，而她們的英語水平無法滿足需要，她們在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分是基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語掌握少，口語和寫作絕大多數(shù)只停留在啞巴英語的水平，應(yīng)用能力普遍較低；其次是從市場需求方面，大多數(shù)涉外護理學(xué)生還是選擇在國內(nèi)就業(yè)，而國內(nèi)市場缺少的多是高等護理人才，除了外賓病房或外資醫(yī)院，通常對“涉外”沒有明確的需求，所以也就造成了實際與理想脫節(jié)的現(xiàn)象［3，4］。

3.2英語水平方面表1結(jié)果顯示，(1)有49.06%的護理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間英語水平有所提高，而涉外護理僅23.64%，存在明顯差異，說明涉外護理學(xué)生對自身英語水平的要求或期許比護理專業(yè)學(xué)生高，也在一定程度上反映了涉外護理教學(xué)并沒有滿足或提高涉外護理學(xué)生的英語水平。(2)在大學(xué)CET-4,CET-6通過率以及報考雅思、托福方面護理專業(yè)與涉外護理專業(yè)學(xué)生差不多，沒有具體差別。(3)有76.36%的涉外護理學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對自身的英語水平并沒有提高，從側(cè)面反映我校雙語教學(xué)開展不成功。這說明涉外護理專業(yè)學(xué)生的英語優(yōu)勢沒有得到充分的體現(xiàn)。首先：教師教學(xué)方面的原因是合格的涉外護理人才的培養(yǎng)在英語教學(xué)上應(yīng)主要體現(xiàn)出兩個目標(biāo)：一是通過教學(xué)使學(xué)生具備護理專業(yè)綜合英語知識技能；二是通過教學(xué)使學(xué)生具有用英語口語進行涉外交際的能力。但目前的現(xiàn)狀是英語教師雖然有豐富的英語知識，卻缺少護理方面的知識和臨床經(jīng)驗，而具有豐富的護理相關(guān)知識的教師對于英語方面的應(yīng)用有所欠缺，所以這就在一定程度上對學(xué)生的培養(yǎng)造成了制約和不利影響［5，6］。從學(xué)生的角度分析，大部分學(xué)生英語（尤其是口語和護理專業(yè)英語）方面水平亦參差不齊，而隨著雙語教學(xué)的開展，大量醫(yī)學(xué)詞匯的輸入，對于原本醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說，無疑是一個很重的負擔(dān)，久而久之學(xué)生便會產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒，雖然護理理論知識能夠很好掌握，但是醫(yī)學(xué)英語卻沒有得到提高，所以雙語教學(xué)就無法達到預(yù)期的效果，護理專業(yè)和涉外護理專業(yè)學(xué)生英語水平方面也不會有具體的差別。

總之，護理專業(yè)、涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)方向應(yīng)以市場為導(dǎo)向，突出專業(yè)英語特色。英語教學(xué)改革的順利推進有賴于上級教育部門、學(xué)校關(guān)心指導(dǎo)與監(jiān)督以及教師的努力與學(xué)生的配合。只有這樣英語教學(xué)改革才會成功，護理、涉外護理專業(yè)才會有更大的市場競爭力。

3.3畢業(yè)走向?qū)W校要有針對性地對學(xué)生進行英語運用技能的培養(yǎng)。進行專業(yè)英語教學(xué)，英語教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓專業(yè)知識滲透到英語教學(xué)之中［2］。表1結(jié)果顯示，分別有22.64%,23.64%的護理和涉外護理學(xué)生有出國深造的打算，對于這部分的學(xué)生應(yīng)以雅思考試?yán)砟顏砼囵B(yǎng)學(xué)生的基本技能，強化基礎(chǔ)英語教學(xué) 。要到國外深造、移民，目前最熱門的莫過于雅思考試，英語教學(xué)以雅思考試?yán)砟顬橹笇?dǎo)，強化基礎(chǔ)階段教學(xué)，這是符合市場需要的，因此從適應(yīng)畢業(yè)生畢業(yè)走向方面努力對畢業(yè)生就業(yè)具有很現(xiàn)實的意義。

參考文獻

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第7篇：學(xué)習(xí)護理專業(yè)范文

一、學(xué)生實習(xí)相關(guān)問題

（一）實習(xí)生的心態(tài)不端正

醫(yī)院實習(xí)本來對于護理專業(yè)的學(xué)生而言是檢驗學(xué)習(xí)效果、提高綜合素質(zhì)、豐富社會經(jīng)驗的過程。我們有部分的學(xué)生在實習(xí)前沒有把專業(yè)實習(xí)看作是自身受教育的一門重要的課程，實習(xí)期間對工作缺乏激情，沒有端正心態(tài)，認(rèn)為實習(xí)的好壞與自己的畢業(yè)乃至將來沒多大關(guān)系。在學(xué)校選擇實習(xí)醫(yī)院時，大部分的學(xué)生把找實習(xí)醫(yī)院看作是找工作單位，大家非城市醫(yī)院不去，非好單位不去，一門心思擠到大的醫(yī)院中，真正進到大醫(yī)院后對學(xué)習(xí)專業(yè)知識卻不重視，反而是到基層醫(yī)院的學(xué)生通過自身不斷鉆研，動手能力強于到大醫(yī)院實習(xí)的學(xué)生。

（二）醫(yī)院管理方式較為開放

學(xué)生在校期間，我們通過班主任、上課教師等多層管理，嚴(yán)格要求學(xué)生的到課率，學(xué)生在校期間大部分時間里還是很遵守紀(jì)律的。可一旦進入實習(xí)醫(yī)院后，雖然醫(yī)院里都有相應(yīng)的一套實習(xí)生管理制度，但由于實習(xí)生人數(shù)繁多，護理部及實習(xí)教師的人數(shù)相對較少，難免會出現(xiàn)管理松懈的現(xiàn)象，尤其是在輪轉(zhuǎn)科室時，有學(xué)生甚至不去新科室輪轉(zhuǎn)。

（三）帶教老師的責(zé)任心不強

我們實習(xí)生的帶教老師，本身作為醫(yī)院的護士，有著較多的護理工作，所以通常不能對我們的實習(xí)生投入100%的教學(xué)精力，加上在當(dāng)前的社會環(huán)境下，隨著法律的不斷健全，人們法律意識不斷提高，醫(yī)療糾紛案件相對增多。在這種情況下，帶教的老師往往不愿放手給實習(xí)生更多的操作機會，很多時候帶教老師為了完成帶教的任務(wù)，只會給學(xué)生布置一些諸如輸液、打針等簡單的護理工作，對那些能提高學(xué)生興趣和能力的復(fù)雜操作很少示范和指導(dǎo)，學(xué)生動手操作機會少，在實習(xí)期內(nèi)很難把握臨床操作技術(shù)，直接影響了護理實習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)到的護理理論沒有與實踐結(jié)合在一起，我們部分的實習(xí)生在醫(yī)院做的是一種類似于清潔工的工作，嚴(yán)重打擊了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，動搖了他們投身護理事業(yè)的信心。有些醫(yī)院對帶教老師的帶教能力不加以監(jiān)控，從而不能保證學(xué)生實習(xí)期間的實習(xí)質(zhì)量。

（四）實習(xí)生的實習(xí)積極性不高

學(xué)生實習(xí)初期的學(xué)習(xí)積極性是很高的，但隨著實習(xí)的開展，學(xué)生的實習(xí)積極性不斷地下降，很多學(xué)生在實習(xí)的后期甚至覺得將來要放棄護理事業(yè)。導(dǎo)致這個結(jié)果的原因是多方面的。我們的學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)和生活有較好的安排，他們有足夠的休息時間。但在進入醫(yī)院實習(xí)后， 他們的工作和醫(yī)院的護士完全一樣，導(dǎo)致剛開始的時候感覺實習(xí)強度過大，甚至有些時候他們的工作時間比在醫(yī)院的護士更長，休息時間得不到保障，產(chǎn)生厭倦的情緒，對自己的專業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，致使最后有學(xué)生放棄自己的護理事業(yè)。也有一部分的學(xué)生，在得不到帶教老師耐心指導(dǎo)或是遭到老師指責(zé)的情況下，實習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。

二、討論與對策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實習(xí)觀念

為了使學(xué)生在實習(xí)中能真正獲得實踐的知識，我們應(yīng)該首先要幫助學(xué)生樹立正確的實習(xí)觀念。在校的兩年學(xué)習(xí)時間，班主任和上課教師要讓學(xué)生認(rèn)識實習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的實習(xí)主動性，讓學(xué)生自覺將實習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗和強化技能的機會，為將來的工作積累經(jīng)驗與基本技能。實習(xí)前的實習(xí)動員尤為重要，使學(xué)生在思想上對實習(xí)任務(wù)有充分的認(rèn)識，珍惜難得的實習(xí)機會，才能更好地達到實習(xí)的預(yù)期目的。在實習(xí)醫(yī)院的選擇上，要給學(xué)生灌輸一種觀念：無論是到哪個醫(yī)院實習(xí)，自己積極學(xué)習(xí)才是最重要的，只有主動自覺地學(xué)習(xí)才可以掌握護理知識。

（二）加強實習(xí)管理

在現(xiàn)行的醫(yī)院實習(xí)制度中，對實習(xí)生都有非常規(guī)范的管理，對實習(xí)生管理的成功與否，首先取決于醫(yī)院對學(xué)生的態(tài)度及對自身的要求。醫(yī)院作為實習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，只有認(rèn)識到規(guī)范學(xué)生的實習(xí)不僅是義務(wù)，更是一份應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，才能落實好制定的管理制度。除了醫(yī)院的制度管理外，學(xué)校也應(yīng)該有專職的教師負責(zé)實習(xí)生的管理，建立健全實習(xí)生實習(xí)信息反饋制度，實習(xí)醫(yī)院和學(xué)校專職教師之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常溝通，互通實習(xí)信息，使學(xué)生的實習(xí)能得到雙重的監(jiān)管，確保實習(xí)生的實習(xí)能正常地、有序地進行。

（三）強化帶教老師的責(zé)任心

臨床帶教老師作為學(xué)生實習(xí)期間的主要指導(dǎo)者，不僅傳授技能，同時也在傳授護理的信念。學(xué)生最初是通過觀察自己老師的工作行為，培養(yǎng)或樹立對護理工作的觀念的。因此，帶教老師應(yīng)通過自己的實際工作，運用相應(yīng)的教學(xué)方法， 在學(xué)生可以順利完成一些基本簡單的操作的情況下，多多教導(dǎo)一些學(xué)生感興趣的操作，提高他們對護理事業(yè)的熱情，增強他們的動手能力，耐心地教導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生有更多的動手機會，把握更多的操作技能，為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。除此以外，學(xué)校還可以考慮撥一定的帶教專項資金用來鼓勵優(yōu)秀的帶教老師，從不同方面激發(fā)出帶教老師的教學(xué)積極性，讓他們有更大的熱情投入到指導(dǎo)學(xué)生中。

（四）保障學(xué)生的實習(xí)權(quán)益

我們的學(xué)生年紀(jì)較小，剛開始臨床工作的時候不能接受高強度的工作是可以理解的，實習(xí)醫(yī)院如果可以考慮到學(xué)生的實際情況，在實習(xí)初期給予學(xué)生正常的休息時間，讓學(xué)生有一個從學(xué)校到工作醫(yī)院的緩沖適應(yīng)期，更利于保持學(xué)生對護理事業(yè)的熱情。學(xué)校也可以考慮在學(xué)生二年級的時候，分批分階段安排一個星期左右的醫(yī)院跟班實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)前提前接受醫(yī)院的工作方式，給他們一個心理準(zhǔn)備和生理準(zhǔn)備的階段。

一個良好的開端，有賴于學(xué)校、醫(yī)院、帶教老師和實習(xí)生共同的努力，這是有機結(jié)合的整體，使實習(xí)生樹立自信心，能夠更好適應(yīng)未來的工作，為護理專業(yè)學(xué)生將來成為合格的護士打下扎實而全面的基礎(chǔ)。

參考文獻

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第8篇：學(xué)習(xí)護理專業(yè)范文

1.1護理信息系統(tǒng)

護理信息系統(tǒng)是一個能收集、儲存、處理、取回和及時交流患者情況的標(biāo)準(zhǔn)化的護理信息的計算機系統(tǒng)。它能為患者在護理、安排護理服務(wù)、完成護理教育與研究等方面提供所需要的護理信息[1]。它包括護理質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、護理人力資源管理信息系統(tǒng)、護理成本核算信息系統(tǒng)和護理綜合信息管理系統(tǒng)等。

1.2遠程護理

遠程護理是利用遠程通信技術(shù)、多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)傳輸醫(yī)學(xué)信息以進行診斷、治療、護理和教學(xué)的一門應(yīng)用型學(xué)科。遠程護理在醫(yī)護人員與患者之間的交互作用比較強。這種交互作用包括患者和護士之間的實時視頻訪問,來自家庭或診所編輯的實時監(jiān)控數(shù)據(jù)以及患者的病歷和護理方案等。

1.3護理教育與在職技術(shù)服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)提供大量內(nèi)容新、知識面廣、成本低廉的護理資訊,如MedicalMatrix、Medscape、Medline等護理信息資源檢索引擎;美國護理學(xué)會、英國護理學(xué)會、中華護理學(xué)會等護理網(wǎng)站。與傳統(tǒng)教育形式相比,網(wǎng)絡(luò)教育更經(jīng)濟、及時、豐富,將成為未來獲取知識的主要途徑。同時,醫(yī)護人員可以利用E-mail、視頻、語音、遠程控制與遠程操作等提供在職技術(shù)服務(wù),跨越時間、地域、人員限制,提高工作效率。

2醫(yī)學(xué)護理專業(yè)計算機教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教材單一,內(nèi)容無側(cè)重點

一直以來,醫(yī)學(xué)護理專業(yè)計算機教學(xué)與理工科院校非計算機專業(yè)相似,如我院與漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)在采用的教材都是廈門大學(xué)出版社出版的《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》,內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù),各個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容沒有明顯區(qū)別。這樣既不符合醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的特點,又不適合醫(yī)護學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后工作中對計算機的需求。

2.2學(xué)生素質(zhì)下降,兩極分化嚴(yán)重

部分學(xué)生的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)時力不從心。由于地區(qū)之間存在差異,有些學(xué)生入學(xué)前根本沒有接觸過計算機,更不要說運用計算機了,城市與農(nóng)村學(xué)生兩極分化明顯,且對計算機相關(guān)知識的需求各異。

2.3教學(xué)設(shè)備、師資薄弱

計算機學(xué)科發(fā)展迅速,使計算機軟、硬件更新明顯快于其他學(xué)科相關(guān)設(shè)備,再加上醫(yī)學(xué)院校各層領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的觀念,這使計算機設(shè)備更新、配套嚴(yán)重不足,無法滿足教學(xué)需求。由于受體制、觀念等因素影響,醫(yī)學(xué)院校計算機教師在繼續(xù)教育等方面遠遠落后理工科院校計算機教師。

2.4教學(xué)模式陳舊,教學(xué)效果不理想

醫(yī)學(xué)院校計算機教學(xué)普遍實行“滿堂灌”的教學(xué)方法,根本無法調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性,導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí),效果可想而知。

3對計算機教學(xué)的設(shè)想

3.1醫(yī)學(xué)護理學(xué)院計算機教材的修訂

各省醫(yī)學(xué)院校應(yīng)針對自身專業(yè)特點聯(lián)合起來重新修訂教材與教學(xué)大綱,如醫(yī)學(xué)護理專業(yè)就應(yīng)拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度和廣度,增加醫(yī)學(xué)信息的采集與處理、護理信息系統(tǒng)及遠程醫(yī)學(xué)診斷與治療系統(tǒng)3個模塊,出版一套醫(yī)藥計算機應(yīng)用教材,適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

3.2分門別類,因材施教

對新生進行計算機知識水平測試,按照學(xué)生的水平差異進行不同班級的教學(xué),盡量做到教學(xué)難度與量度符合不同學(xué)生的需求,或把計算機基礎(chǔ)課程由必修課改為選修課,學(xué)生可以根據(jù)自身的計算機水平選擇是否需要選修。

3.3加強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

根據(jù)專業(yè)特點,開設(shè)不同的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程,提高學(xué)生的綜合能力。比如,醫(yī)護專業(yè)增加醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程,提高學(xué)生處理護理信息的能力;增加計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程,加深學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)組成、互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的認(rèn)識,為以后繼續(xù)教育和在職技術(shù)服務(wù)打好基礎(chǔ);增加醫(yī)院信息系統(tǒng)課程,使學(xué)生熟悉醫(yī)院信息化進程,滿足將來的就業(yè)需要。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,樹立現(xiàn)代教學(xué)意識

增加學(xué)生動手的機會,減少理論與實際分離的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育理念,注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實踐,而不能僅僅注重結(jié)果。

3.5重視教師素質(zhì)的提高

第9篇：學(xué)習(xí)護理專業(yè)范文

目的:探討項目教學(xué)法在護理學(xué)專業(yè)《臨床營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中的效果。方法:將桂林醫(yī)學(xué)院2010級護理學(xué)（國際交流方向）本科班和護理學(xué)（助產(chǎn)護理方向）本科班隨機分為試驗組和對照組，分別對試驗組和對照組學(xué)生進行項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。觀察和統(tǒng)計兩組學(xué)生臨床營養(yǎng)學(xué)實踐考核成績以及對教學(xué)效果的滿意度。結(jié)果:試驗組學(xué)生平均考核成績?yōu)?0.10±8.32分,明顯高于對照組學(xué)生的70.13±7.98分,P<0.01,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。試驗組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度明顯高于對照組，χ2=1.479，P<0.05。結(jié)論:項目教學(xué)法取得了較好教學(xué)效果,有助于加強學(xué)生的綜合實踐能力。

【關(guān)鍵詞】

項目教學(xué)法;臨床營養(yǎng)學(xué);護理專業(yè)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，疾病在預(yù)防、治療及康復(fù)中對臨床營養(yǎng)的基礎(chǔ)理論和實際運用能力的要求逐年提高，護理人員對營養(yǎng)知識的掌握與運用直接影響著患者的身體健康和康復(fù)進度，但他們在臨床工作中的表現(xiàn)不容樂觀[1]，由此反映出當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育對營養(yǎng)與膳食方面的教學(xué)仍沒有足夠重視[2]。因此，加強護理專業(yè)學(xué)生臨床營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。本課題旨在通過對護理專業(yè)臨床營養(yǎng)學(xué)項目教學(xué)法教學(xué)模式的實踐探討，以期提高學(xué)生在工作后對知識的綜合運用能力。

1對象

選取桂林醫(yī)學(xué)院2010級護理學(xué)（國際交流方向）本科班49人作為試驗組;選取該學(xué)院2010級護理學(xué)（助產(chǎn)護理方向）本科班39人為對照組。兩組學(xué)生性別、年齡等差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合膳食調(diào)查與疾病營養(yǎng)相關(guān)理論內(nèi)容，編制某疾病患者一日營養(yǎng)食譜并對食譜進行評價。

2.2對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師課前選取病例、備課、準(zhǔn)備講稿，上課時學(xué)生以聽為主，師生間以問答、討論等方式互動。課后學(xué)生對教師所講病例進行營養(yǎng)食譜編制及評價。

2.3實驗組

采用項目教學(xué)法，教學(xué)過程中,在教學(xué)醫(yī)院選擇5例臨床常見慢性?。ㄌ悄虿?、高血壓、冠心病、痛風(fēng)、腫瘤）病人作為實習(xí)對象。學(xué)生對病人進行床邊膳食史詢問、營養(yǎng)狀況測量，結(jié)合病人的病史記錄、化驗結(jié)果等資料作出營養(yǎng)診斷。根據(jù)所掌握的病人基本情況、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查等資料編制病人一日營養(yǎng)食譜并對食譜進行評價。

2.4教學(xué)效果評價

比較兩組學(xué)生實踐考核成績以及對教學(xué)效果的滿意度。

2.5統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析,計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1兩組學(xué)生實踐考核成績（滿分為100分）

試驗組學(xué)生臨床營養(yǎng)實踐考試成績?yōu)?0.10±8.32，對照組臨床營養(yǎng)實踐考試成績?yōu)?0.13±7.98，兩組成績有明顯差異，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，差異有顯著性（P<0.01）。

3.2兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度比較

教學(xué)效果評價問卷調(diào)查結(jié)果顯示，試驗組學(xué)生對本次教學(xué)改革的教學(xué)效果總滿意度為95.92%，對照組總滿意度為76.92%，兩組間比較有顯著性差異（P<0.01）。

4討論

項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)和命題，學(xué)生自主探究和合作來解決問題，培養(yǎng)其解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)生的整體護理觀念和職業(yè)素質(zhì)[3]。這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。本次對護理專業(yè)臨床營養(yǎng)學(xué)教學(xué)方法改革的實踐結(jié)果表明，學(xué)生對知識的綜合運用能力明顯提高，體現(xiàn)在試驗組實踐考核成績明顯高于對照組。項目教學(xué)法教學(xué)過程中，首先鍛煉了學(xué)生與病人交流的能力；其次，在學(xué)習(xí)討論中收集相關(guān)疾病的營養(yǎng)資料,豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了學(xué)生文獻檢索、查閱資料的能力。此外，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對如何為病人進行膳食指導(dǎo)，制訂食譜，解決病人的實際營養(yǎng)問題進行討論，增強了知識理解和綜合運用能力[4]，加強了團隊協(xié)作，激發(fā)了他們的責(zé)任感[5]，為提高今后臨床工作能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，在未來的營養(yǎng)學(xué)教學(xué)工作中實施項目教學(xué)法和有必要，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展、能把理論運用到工作實踐中的醫(yī)學(xué)人才。

作者：任源 李晶晶 莫玲 桂中玉 陽存 單位：桂林醫(yī)學(xué)院

【參考文獻】

[1]周敏,漆光紫,銀聯(lián)飛,等.新舊教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的比較研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014(9):83-84.

[3]郝萍,崔蓉,王彥茹,等.案例教學(xué)法在《護理營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中的效果評價[J].護理進修雜志,2013,28(16):1505-1507.