高中語文答題總結精選(九篇)

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第1篇：高中語文答題總結范文

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在課堂教學導入時，以最快的速度、最少的時間，拉近教師、學生、教材的心理距離，盡快調整學生學習狀態(tài)。在教學導入時，教師要結合語文教學目標和教學內容，創(chuàng)設與學生認知水平、學生興趣吻合的情境，引導學生隨情入境，將情感融入課堂教學。在高中語文課堂教學中，情境創(chuàng)設的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯想啟發(fā)法和實驗法。如《荊軻刺秦王》教學前，教師以視覺引入法創(chuàng)設視頻和問題情境，為學生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向學生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對荊軻刺秦王失敗的事實，你是如何看待這件事的？”教師讓學生帶著問題去學習，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學習第一步。

二、先學后教，學案引導，師生互動

先學后教，學案引導是指學生在課前明確教學目標，結合教師的預設問題、自學提綱、導學案等預習課文，把握課文結構，自主完成課文預習內容，記錄學習疑惑，初步掌握課文內容。師生互動，生生互動是高中語文“三環(huán)五步”教學的大環(huán)節(jié)，也是課堂一大亮點。在教師的調控下，學生對預設問題進行討論交流，落實學習情況，發(fā)揮學生學習主體性，通過交流、探究、質疑，列出課文學習問題清單，整合學習知識。

如《鴻門宴》預習目標：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發(fā)生的背景及有關知識；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會對比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學生預習中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會？劉邦和項羽在宴會中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導學生預習時，使用導學案，突出預習重難點，讓學生在預習時置身在課文的內容中，了解作者基本情況，在問題的引導下和文本生成對話。

三、精講點撥，指點迷津

教師要參與學生的討論學習，針對學生在學習中暴露出的不足，及時給予精講點撥。在精講過程中，教師要對疑難問題的解題思路、答題方法、答題規(guī)律、答題規(guī)范等內容進行歸納總結，延伸拓展，旨在引導學生自主、深度思考，教會學生舉一反三，分析解決問題。教師要對學生有爭議、疑惑的學習內容進行正確規(guī)范和引導，聚焦語文知識生成的合理化和準確性，幫助學生構建系統(tǒng)學習的知識網。

如《荊軻刺秦王》教學中，學生經過自主學習，整體感知文章內容，小組合作交流，探究文本內容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場形式呈現課文內容， 在聽讀后按照課文結構復述文章的故事情節(jié)。

四、歸納總結，形成知識體系

在合作交流基礎上， 學生要生成一定的學習目標，歸納整理所學知識，串點成網，形成課堂知識整體結構，全面、完整、系統(tǒng)地把握所學

知識。知識體系是高中語文課堂的延伸，落實重點知識，形成知識網構。如《荊軻刺秦王》知識體系如下：

中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚了荊軻反抗、扶弱救困、機智勇敢，表達了作者反抗統(tǒng)治的思想。

小結人物形象：荊軻人物形象為果敢機智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內怯。

主要藝術特點：寫人善于描寫人物的神態(tài)、對話、動作；善于通過對比突出人物性格。寫事善于描寫場景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。

五、練習鞏固，堂堂落實

教師為學生呈現多樣化課堂練習，結合學生學習實際水平和學習興趣，設置相應的練習題，在當堂練習，鞏固課堂所學知識，落實語文課堂教學目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習中

文言知識的梳理（學生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現象；（4）詞類活用現象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。

第2篇：高中語文答題總結范文

關鍵詞：高中語文;現代文閱讀;閱讀方法;答題技巧

現代文閱讀是高中語文課堂教學的重點，也是高考命題考查的重點。需要學生具有較強的信息獲取能力和語言轉化表述能力，要有很高的鑒賞評價水平。提高現代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓練，更需要方法的獲得與有效地運用。

一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力

我們高中語文教學主要是圍繞閱讀開展教學的，在素質教育背景下，需要發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，準確地掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。

（1）多種閱讀方法提高學習質量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我們在平時閱讀教學時就要教會學生多種不同的閱讀方法，能夠質疑和探索釋疑，能夠知道閱讀重點和難點所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，我們在閱讀學習時的方法也應該是不同的，可以靈活運用粗讀、精讀、跳讀等閱讀方法。如楊絳《老王》一課，老王的“不幸”可以粗讀，我們只要大致把握“老王”不幸的幾個方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“楊絳一家”的“善”的時候，我們就可以跳讀，找到文章寫楊絳及其家人的事件、語言和心理活動就可以。而在一些關鍵的地方就要精讀、細讀、反復揣摩地讀，例如：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說“有錢”的時候“笑”？這里體現著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關心別人，讓我們在閱讀的時候感受到他金子般的心;楊絳的“笑”應該是一種感激，也是對對方的寬慰，于是，我們懂得了人與人相交赤誠的可貴。

（2）運用閱讀方法提高閱讀效率?，F代文閱讀題應是平時閱讀能力的檢測與運用，要整體把握，局部重點內容突破，從語言、內容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現代文閱讀《郵差先生》，學生們閱讀時候普遍感到容易理解，可是題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，那么，就能有效閱讀，較好答題。如第11題“請簡要概括這篇小說中小城生活的特點?！蔽覀兛梢栽谡w閱讀的基礎上粗讀、跳讀，找到文章寫環(huán)境方面的內容，如“仍有許多剩余時間”“空曠的很少行人的街上”“ 一個愛開玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子做概括就能較好作答，而在“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請簡要分析?！本褪且磸烷喿x與揣摩兩處人物的語言、心理活動，從而梳理出人物的性格。

二、明確題目考查側重，有效運用答題技巧

現代文閱讀的方式是先開展整體把握的閱讀，之后是帶著問題力求找到相應答題區(qū)域進行細讀，驗證所讀，找出做題依據并合理表述作答。但是高考現代文閱讀還需要對試題進行研究，在平時做題中掌握不同能力要求的答題側重與方法。那么，我們的閱讀和作答就能有質量。

（1）把握不同問題命題特點提高答題準確性。重視學生思維能力和素養(yǎng)的具有選拔性的高考試題也不是沒有路徑可循，沒有方法可找的。就現代文閱讀而言，選材上多是在小說與散文中選，如小說的命題多是圍繞小說的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境，外加小說的主題設置題目。不管怎么問，其實考什么還是可以找出來的，一般來說命題是依據考綱圍繞考試說明的，考題主要是對重點詞語、句子理解、句段作用分析，語言運用的作用和好處;鑒賞評價作品中人物事物的形象，評價作品的價值判斷和審美取向，探究蘊含的思想性與時代性等方面設題的。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對內容的簡析，是理解概括題，也是對小說人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對文本最后依據一句話“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”進行探究，首先要理解句子的含義，要從作者的情感態(tài)度和寫作意圖去分析探究。

（2）熟悉不同題型答題策略增強作答得分率?，F代文閱讀題的設置對能力考查是有指向的，如能在平時練習中就能找出他們的特點，結合對文本內容的理解進行作答是可以答準答好的。這需要學生能掌握不同題型的答題技巧并靈活運用，不斷提高現代文閱讀理解，分析概括和鑒賞評價以及探究的水平進行做題。如2014年江蘇高考卷第13題是考查描寫的特點和作用的題，其實這道題是兩個問，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫以及用這樣描寫的好處，而另一問是作用題，我們學生一般會從內容和結構兩個角度思考作答，而描寫則是為人物的性格、品質與形象服務的，因此，我們還是可以答出表現主人公安娜恍惚、敏感、神經質等心理狀態(tài)的。當然，學生在揣摩人物心理上練習的可能少些，難以答得精準。另如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學生從內容與結構兩個方面作答，并有效提煉內容，整體感知結構上的作用是可以提高得分率的。

總之，考試的現代文閱讀是平時閱讀能力的再現和運用，我們學生只要掌握不同閱讀的方法，在具體做題中運用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點結合，針對不同題型運用答題策略就使作答方向準確起來，能夠提高得分率。至于如何組織語言，有條理地、合理科學地表述還是需要學生們不斷在訓練中反思和總結才能達成的。

參考文獻：

[1]熊際濤.高中語文現代文閱讀答題技巧初探[J].語數外學習，2012（5）.

[2]李娜.高中語文現代文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2012（18）.

第3篇：高中語文答題總結范文

打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現都應當歸功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?下面小編給大家分享一些高中語文散文知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文散文知識1散文結構形式

(1)按時間順序安排結構。

(2)按空間位置安排結構。記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時間因素，或隱沒時間因素，只突出空間位置的變化。

(3)按事物性質、類別組織材料，安排結構。

(4)以中介物組織材料，安排結構。即把中介物作為串聯作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的問題、概念、思想等。

(5)以作者的思想、情感的變化脈絡組織材料，安排結構。

(6)以雙線結構(復調)行文，分明線和暗線。明線，作品中直接呈現出來的線索，如記事寫景的時間線或空間線;暗線，即作品中未直接描述或間接呈現出來的人物活動或事件發(fā)展的線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。

(7)環(huán)扣式結構。寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯系起來;事件間或層層深化，或互相映襯，或互相對比，或相互反復、強調。

(8)“陽光散射式”結構。即圍繞一事或一物，寫與之相關的事件或事物。

高中語文散文知識2方法小結

1.分析散文的整體結構思路

主要有兩大題型:

(1)根據文章內容(線索)梳理思路

(2)梳理文章線索并分析其作用。

解題思路:逐層概括文意，追尋行文的思路、內容上的變化、表達方式上的變化和作者情感的變化。

2.分析散文局部語段的作用

主要有兩大題型:

(1)分析局部語段在全篇的作用

(2)分析散文局部語段能否刪除。

解題思路:

(1)確認指定段落在行文中的位置。

(2)明確段落的作用,明確答題的方向(一般從內容和結構兩個綜合分析)。

高中語文散文知識31、修辭手法

(1)確認所用的修辭手法，點明所用修辭手法。

(2)明確答題方向。答題時，一定要結合語句內容分析每一種修辭手法的具體作用。

一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象。主要有比喻、擬人、夸張;結構類的修辭手法作用為突出強調，主要有對偶、排比、反復;表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設問。

具體如下：

比喻——使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象;化無形為有形。使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性。

答題格式：生動形象的寫出了+對象+特性

擬人——使物具有某種情感，便于抒發(fā)某種感情。能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。(比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富)如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。

排比——強烈表達作者的思想感情。增強氣勢、加強語氣、一氣呵成、突出強調。議論文往往增加語勢，起到了強化論證觀點的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發(fā)淋漓盡致。

答題格式：強調了+對象+特性

夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達感情更強烈，引起讀者的強烈共鳴。放大觀點感情，強調愛憎是非，美丑更加鮮明。

對偶——形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強，具有音律美;內容上凝練集中，概括力強。

設問——無疑而問，明知故問，引人注意，啟發(fā)思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。

答題格式：引起讀者對+對象+特性注意和思考

反問——以否定的形式表示肯定，表達鮮明，目的是加強語氣，起強調、強化作用。

反復——緊湊、有氣勢、表達效果強烈。如1998年第29題即可答為：運用反復的修辭手法，將一個個節(jié)氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。層層鋪開，逐步擴大，強化了文章的主旨。

借代：生動活潑、使語言形象鮮明、利于表達作者的思想感情。引用：增添文句意蘊，豐富文章內容，增中表達效果，增強說服力。

(附：引號的作用：引用、強調、特定稱謂、否定、諷刺、反語 )

第4篇：高中語文答題總結范文

一、廣西高中新課改下語文教學對策的分析

廣西各所高中學校，正在全面實行新課程改革，但是還是有一部分高中學校在教學模式上較為單一，教學觀念比較陳舊，嚴重影響了語文課程的教學質量。高中語文教師應當針對這一實際情況，轉變教學觀念，在語文課程教學中采用合理的教學方法，深化改進教學模式，尊重學生在學習中的主體地位，利用多媒體技術進行教學。

1.根據實際教學情況，采用合理的教學方法

在教學中，應當針對一些較為典型的知識內容進行講解，使語文課堂教學形式呈現多樣化，同時提出一些能夠啟發(fā)學生邏輯思維的問題，鍛煉學生在語文課程學習中的創(chuàng)新能力與思維能力，提高教學效率與質量。

2.重視實踐教學的開展，培養(yǎng)學生的學習信心

在教學過程中，教師應當重視實踐教學的開展，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生通過參與實踐教學活動，對于學習與生活有一定的感悟與體驗，從而對學習與生活有一個新的認識。教師在實踐教學活動中，還要重視對學生的鼓勵與認可，培養(yǎng)學生在語文課程學習中的信心，提高學生的個性思維能力。

3.尊重學生的主體地位，利用多媒體技術

教師應當重視學生在語文課程學習中的主體地位，圍繞著學生的特點與學習情況制定出相應的教學方案，將語文課程中重要的知識內容利用多媒體設備展現在學生面前，通過多媒體設備加強與學生之間的情感交流，了解語文教學中的新動態(tài)。例如，教學《再別康橋》，可以利用多媒體設備將文章中的情形展現出來，利用多媒體軟件制作相關的圖片與動畫，然后教師可以針對文章進行提問，如文章中蘊含著怎么樣的思想感情？對于文章有什么樣的印象等，讓學生在課堂上展開討論，引導學生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。

二、廣西高中新課改下語文復習對策的分析

1.語文教師在復習中的主導作用

（1）明確語文考試中的方向

教師應當深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點、重點以及薄弱點，在學生復習中突出語文考試中的重點、難點，同時還要讓學生關注薄弱點，然后制定出相應的復習計劃，讓學生進行復習訓練。

（2）重視基礎理論知識的復習以及學習能力的培養(yǎng)

教師要重視學生對語文基礎理論知識的復習，鞏固學生的語文基礎知識，同時培養(yǎng)學生的語文學習能力，促進學生的全面發(fā)展。例如：在課前進行復習活動，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。

（3）總結答題方法與解題思路

語文教師在教學復習中，要對語文課本中的各個章節(jié)、課時進行及時的講解，然后總結出答題的方法與解題的思路。例如：習題評講課中，教師的評講要有規(guī)律性、針對性以及變化性。

（4）掌握語文教學內容的難易度

學生在語文基礎與學習能力上存在差異性，所以教師在引導復習的時候要掌握知識內容的難易度，對學生進行分層教學與個體輔導。

2.學生在語文復習中的主體作用

（1）教師應當引導學生重視語文基礎知識的復習，對于復習的知識點進行總結，對學生做題時出現的比較典型、常見的問題進行針對性的講解。

（2）學生應當積極配合教師制定的復習計劃，在整體復習的思路與方法上與教師保持一致。

第5篇：高中語文答題總結范文

【關鍵詞】高中語文學習方法總結

語文是與生俱來的學科，從出生那一刻就開啟了對語文學習的啟蒙。而想要學好語文，就應該親近它，甚至熱愛它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語文作為母語，對于國人的教育作用不言而喻。一個人可以缺乏數理化知識，但是一旦欠缺語文素養(yǎng)便會被人們當做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學習的態(tài)度，培養(yǎng)語文的興趣，一步一步的建立起對語文學習的架構，從而深識語文，愛上語文，懂得語文。

一、高中語文學習的現狀

語文教育受傳統(tǒng)教育方式的限制使得很多教師和學生無法突破自我，將語文局限在教室之中。而高中生學習語文更是增加了難度。高中階段的語文學習不再是課本知識的簡單堆疊，而是要求學生進行知識的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學習語文的難度，若在按照以往的學習方法就容易讓學生將語文學死。這也就是目前很多高中生對語文學習的迷惑，找不到問題的癥結也找不到語文學習的具體方法，以至于一直不能在語文學科上突破自己。

二、高中語文學習的難點

高中語文共有五個板塊，分別是詩詞鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀、作文和語言運用。高中生主要在文言文閱讀、現代文閱讀和作文三個部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學生在閱讀的時候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說的每一句話。在進行語句翻譯時要掌握好基本的文言知識，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語，而謂語一般是由動詞充當，所以在進行文言閱讀時最主要抓的便是動詞。而知識上的儲備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現代文閱讀。高中語文的改革加大了現代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學類文本閱讀中對于人物形象的塑造需要學生切實的回歸到文本當中摘取人物的性格和體會人物的命運。而高中生的現有生活經驗很難對小說的某些人物進行深刻的體會，以至于在答題時困難重重。3.作文。作文是語文學習最難的一關，也是教師和學生最頭疼的一個部分。因為寫作不僅要通順優(yōu)美的語句，還要求學生理解題意的基礎上進行限時創(chuàng)作，如若不然，語文的整體成績就會掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經驗和解決問題的技巧，導致在作文時容易缺乏真情實感，而有感而發(fā)才能寫出好文章。

第6篇：高中語文答題總結范文

關鍵詞：功利性 探究合作 機械訓練 技巧

“功利的危害是導致人的狹隘：追鹿的獵人是看不見山的，捕魚的人是看不見水的；功利狹隘的人說到底是沒有出息的，是不可能有大作為的?！边@是一位一線教育名家的驚人之語，他一語道出了當今高中語文閱讀教學的弊端。為了讓高中語文閱讀回歸文學的范疇，就必須深刻認識造成現今高中語文閱讀的功利性的思想和做法，才能從根本上扭轉這一令人擔憂的局面。

高考是一根毀譽參半的指揮棒，它操控著教師和學生的教學和學習。也正因為它，高中語文閱讀逐漸背離了文學欣賞下的深刻思考，背離了閱讀的最基本理念。細究這一問題的根本所在是為了取得高考理想的閱讀分數，便以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”，教師不是從語文素養(yǎng)和必要的人文精神，方面積極的影響學生，并和學生積極探討，而是片面的從做題技巧做題理論入手，目的只有一個，就是得高分，這種功利一直從高一持續(xù)到高三，具體問題表現如下：

部分教師過于追求課堂表現，課堂設計更多考慮的是教師課堂教學表現能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂設計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、極端模式化訓練弱化了文本內容的挖掘

1.高三語文閱讀的終極目的很單純，就是如何在最短的時間里拿到最高的分數，不丟點，答題思路正確，答案要點齊全。為了這個目的，教師引導學生通過做大批量的題，只為把握答題規(guī)律，揣摩命題人的命題思路，閱讀，在這時已不是純粹意義上的閱讀，而是一種做題技能的培訓，至于所選文本的深層次內涵，不作為高中閱讀的重點，只是一帶而過，甚至只字不提。這種功利性徹底背離了高中閱讀的初中，文本的深刻性反而成了閱讀的附屬，而不是重中之重。

2.高一高二的閱讀教學雖然暫時不以拿分為主，但借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內容，意圖解決過去教學手段單調乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。一句話，就是有點喧賓奪主。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

二、過于頻繁的合作探究造成個性理解的缺失

為了迎合新課標，也為了追求時尚，因此，一些教師將合作探究引進課堂，對于合作探究，本身并沒有問題，只是在操作過程當中，沒有很好的讓其發(fā)揮作用。在教學過程中，有的教師運用過于頻繁，且只一味的追求形式，對于合作探究的最終效果卻并不在乎。另外，合作探究應以深度思考為前提，在沒有深入思考的前提下泛泛的去討論，其探究的質量會不高，并沒有多少獨立深刻的思維火花互相撞擊，表面上熱鬧非常，課堂活躍，但最后，還是教師將事先準備好的探討結果公布出來，做最后的總結。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

三、課堂情感目標并非學生出自真情實感

閱讀的過程，就是個性解讀的過程，高中生思想感情豐富，閱讀應該最能體現學生真實的思想動態(tài)和情感反應，但在閱讀教學中，教師為了讓課堂好駕馭，也為了更體面，不給學生表達真實感受的更多空間，而是以教參為準，以成定論的專家理論為標準，來限制規(guī)范學生的情感，這不免給人虛假之嫌。只有放開手腳，讓學生真正讀進去，真實地表達自己的理解，這才是閱讀的根本。一切背離這一理念的面子文章做法都是做秀。

四、技巧訓練和文本貌合神離

第7篇：高中語文答題總結范文

一、高考命題方面

高考不僅僅是一種為高校招生的選拔性考試，而且是中小學教學的指揮棒。高考命題的改革直接牽動著中小學教育，用一線教師的話說，就是“高考怎么考，我們就怎么教”。既然高考只是把原來的標準答案中的文字改為要我們考生自己回答，答案模式化，那就不妨多做一些，多記一些，多準備幾套答題的公式。由此，“偽閱讀欣賞”現象便產生了。

《普通高中語文新課標》對“閱讀與欣賞”的要求是：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。”在具體的散文、詩歌、小說、戲劇閱讀實踐活動中，要求老師提供作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結合觀摩根據小說改編的戲劇影視作品，幫助學生感悟和理解；鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。

顯然，這是一種開放式的閱讀主張，不是以命題考試為歸宿目標的課程標準。《新課標》指導下的閱讀與欣賞是要讓學生注重個性化的閱讀，發(fā)展獨立閱讀的能力，充分調動自己的生活經驗和知識積累，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現問題、提出問題，在探究性、創(chuàng)造性閱讀中主動積極地思考，作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑，獲得獨特的感受和體驗。教學中不要過于追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識?！镀胀ǜ咧姓Z文新課標》實際是主張通過大量的散文、詩歌、小說、戲劇等不同文體的文本閱讀實踐活動，讓學生增加審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

而高考命題則對新課程標準作了狹隘的理解，把學生從一個極端趕向了另一個極端。命題者主要抓住了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力等后面的幾行說明文字大做文章，命題模式化、單一化，答案規(guī)范化、標準化。有些教師經過幾年的觀察總結，還歸納出一套答題的公式。試想，有答題公式套檢的閱讀欣賞還能讓學生獲得精神陶冶和審美愉悅嗎？這種命題思維實際上已成為殺傷“真閱讀欣賞”的利器，“偽閱讀欣賞”的幫兇。

二、教輔資料方面

為了踐行《普通高中語文新課標》，教育部、文化部、新華書店出版總局聯合頒布了《關于課外讀物的建議》。因為有這么一個建議，唯命是從的教師們、家長們只有年年不斷地做宣傳推銷、購買。同時，為了應對各種復習考試，應對高考，各類專家又編出更多的指導精要輔導檢測類的資料。這些教輔資料在閱讀教學中沒能釋放出多少正能量，反而給學生錯誤的引導，并造成更大的學習壓力。

一套蘇教版語文教材達四五十本，還不包括配套練習之類。主編的名師官員們卻未曾想過學生在學校能夠用于學習語文的總時間是多么有限。假定三年高中能全部用來學習語文的時間是一年（事實上這是絕對不可能的），一年的實際在校時間為300天，每天的實際高效學習時間為8小時，那么，全部的時間當為2400小時，即使教師一節(jié)不講，練習復習檢測一節(jié)課不用，需要多少時間讀完這個總量呢？筆者自己勻速看初中教材，實時計算了一下，大致在每分鐘400字左右。按此計算，高中學生全年在校高效閱讀8小時，其間一刻不停，其閱讀文字總量也就在五千多萬字。若按每冊教材20萬字計算，也就250本。按6個學期算，每學期的極限量不該超過42本。但是，有一個基本的事實我們不該忘記，在學校里學生用于自己獨立閱讀的時間是很少的，連五分之一甚至八分之一都不到。最終的結果就是多數學生在畢業(yè)之時不得不將沒有看上一頁、做上一個記號的嶄新的教材當作廢紙垃圾賣掉。

三、各類試題的標準答案方面

在語文的能級要求中，欣賞是基本等同于寫作的創(chuàng)造性活動。在閱讀欣賞心理學中，欣賞實際就是對作品的二度創(chuàng)造。不管作者的創(chuàng)作意圖如何，一旦作品面世，進入讀者的視野，那么，怎么去閱讀理解，那就是讀者的事情了。一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。作家孫犁的《荷花淀》寫得細膩清新溫婉，很多描寫令人拍案叫絕。后來有教師請教孫犁先生，問他在寫作時有沒有考慮得這么細致，有沒有預見到會有這樣的效果。孫犁先生如實說明，沒有，確實沒有。作家是觀察的高手，想象的高手，駕馭語言的高手。他忠于生活，對人物加以集中化、典型化，就會有這樣出入意料的效果，有何怪乎？

二十世紀八十年代初的看《畫蛋》有感，江蘇原來的高考作文閱卷組長何永康曾在南京師范大學文學院的研究生中展開探討，發(fā)現對其意義的理解居然多達五十余種。莫泊桑小說《項鏈》主題的探討，有人歸納，也達二三十種之多。一部作品，意蘊主旨越是豐富，說明作品的張力越強，越具有普世價值；人物形象越是個性化、形象化，那么，其藝術生命力越強，藝術價值也就越發(fā)持久，魅力越是無限。這斷然不是某個公式所能言明或者套檢的。經過老師反復講過，答案反復背過的閱讀欣賞還是真正意義上的閱讀欣賞嗎？

但是高中各類閱讀欣賞試題卻往往設定了標準答案，沒能給學生留下多少發(fā)揮余地，可謂限制有余，啟發(fā)學生思維不足。

第8篇：高中語文答題總結范文

【關鍵詞】整理 試卷 分析與總結 答題框架

各種類型的考試對高中生來說再平常不過，試卷凝結著出題者的智慧和心血，學生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現狀的顯現，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個分數，對于當初苦苦追尋而不得分數的原因、以后再遇到此類題目的對策，卻不作深層次的思考，這是學習資源的一種浪費。

怎樣才能實現語文試卷的有效利用？

近年來，我嘗試著讓學生主動去整理試卷，即在每次評講試卷之后，我鼓勵學生結合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點、答案的設置，進而分析題目與答案之間的邏輯關系；同時，結合自己的答案，找出在審題、語言表達等方面的不足，寫出對自己的提醒、以后做此類題目應注意的事項，最終在頭腦中建構某類題目的答題框架。

我和學生們商定了一些整理的方法和原則，我們習慣上將試卷分為：基礎知識、語言知識與運用（以下簡稱“語知”）、作文三大部分進行整理。基礎知識包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實詞、翻譯等識記的知識點。這一部分主要是整理自己暫時還沒有掌握的知識點，進而夯實知識功底。如在字音題的四個選項中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實詞除了題目中出現的實詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個重點詞語進行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現代文中的精美詞句，等等。

最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現代文閱讀。具體整理方法和原則如下：

選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進行重點整理?！爸饔^題具有開放性高的特點，給考生自由發(fā)揮的空間，不僅考查考生思維的結果，也考查考生思維的過程?！笔Х侄嗟拇鸢刚媚芊从硨W生做題方法和思維方式上的嚴重不足，因而這些題目應該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學的肖廣慧老師認為，將錯誤答案直接告訴學生的做法會使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進。學生把這些題目整理在一起，更容易發(fā)現自己的不足，進而改進方法、提升自己的思維水平。

對題目進行分類整理?！熬湍骋粋€知識點從試卷呈現的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。把知識點聯系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。

整理答案比較規(guī)范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長且不夠規(guī)范。而高考和一些質量較高的參考答案則角度明確、語言簡潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。

整理時切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標要明確，針對自己的得失情況，每次確定兩三個整理目標。

把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結。2013年4月我校高一月考的現代文閱讀《稻草人》，一位同學整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會有了”，請分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應該反映誰的看法和態(tài)度；②結合語境，“父親”在什么場合說的這些話，為什么這樣說，表現他怎樣的心理和情感。另一位同學整理的是15題：本文寫了與稻草人有關的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對于稻草人的去留問題，他們各自的態(tài)度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學會從不同角度來分析。

整理的過程是一個慢慢領悟的過程，需要及時回顧整理，領悟其中的內容，進而學會知識的遷移。早讀課學生可以花些時間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學生之間也會相互促進，他們會感受到別人思考的深度，也會去效仿、學習，甚至更為努力。

市場上也有現成的錯題集出售，但我還是堅持讓學生親自整理。因為市場的錯題集收錄的是常見的易錯知識點，而每個學生的基礎和思維方式不同，他們在考試中的得失也就不同，結合自己的實際情況，有的放矢地去整理，才會在有限的時間內收益最大；同時學生對自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調動起頭腦中已有的儲備。

一段時間之后，學生整理本的內容豐富起來，面對未來的考試他們也就多了幾分從容。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。語文的學習也是這樣一個在不斷整理、積累中慢慢成長的過程。

【參考文獻】

[1]趙靜宇. 高考語文閱讀理解主觀題系統(tǒng)誤差產生的原因分析. 高中語文教與學，2013（3）：7.

第9篇：高中語文答題總結范文

關鍵詞：語文；文言文；教學技巧

文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，行文對仗華美，是提升學生文學素養(yǎng)的重要文種之一。但是長久以來，文言文教學一直是職業(yè)高中語文教學的難點，多數職業(yè)高中生的文言文學習情況令人不安，很多學生對文言文缺乏足夠的學習興趣，認為文言文晦澀難懂，感覺枯燥乏味。這其中有文言文本身特點的關系，但也與我們很多語文教師的教學方法有關，傳統(tǒng)的文言文教學以逐字逐句的串講為主，讓學生記筆記、背考點。這樣“填鴨式”的課堂，固然能取得一定的教學成果，但對學生文學素養(yǎng)的提升很不利。

在文言文教學中，一些現代文教學中的教學方法也可以被我們所借鑒，如，引入課堂競爭機制，采用小組合作教學法等，以此來活躍語文課堂。下文以人教版語文二年級教材文言文為例，論述該教學方法在課堂中的實際應用。

在課堂中采用小組合作教學法，把全班四十名學生分為八個小組，將整個課堂教學分為預習、展示和拓展鞏固三個部分。

一、預習課

以《岳陽樓記》為例，要求學生預習三項內容：

（一）基本知識

1.一詞多義：夫、觀、極、去、開、或。要求找出例句并解釋該詞在不同語言環(huán)境中的不同含義。

2.古今異義：找出下列例句中古今異義的詞：氣象萬千、微斯人、此則岳陽樓之大觀也、橫無際涯、濁浪排空、予觀夫巴陵勝狀。

3.通假字：找出屬予作文以記之、百廢具興兩句的通假字并解釋。

4.了解詞類活用：百廢具興、先天下之憂而憂、后天下之樂而樂、滕子京謫守巴陵郡。

5.分析特殊句式：刻唐賢今人詩賦于其上、多會于此、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。

6.用簡要語言闡述文章內容。

（二）認真思考下列問題并以小組為單位討論

1.為什么開頭第一句就提出“謫守”？而不寫“出守”？范仲淹這不是使老友難堪嗎？為什么？

2.接下來寫滕子京的政績，有什么用意？能否刪去？

3.第一段話寫什么？在全篇起什么作用？

4.第二段從哪些方面寫洞庭湖景色？

5.“氣象萬千”一句有什么特殊的作用？既然是寫景，為什么寫的如此少？

6.“前人之述備矣”一句有什么作用？與第一段哪一句呼應？

（三）根據課文注釋，用當代漢語翻譯文章，并在小組內討論

以上三項任務提前兩天打印并散發(fā)給學生，要求組長把第一項內容中的六條部分分派給本組成員，建議學生通過工具書查找，并在預習課上討論。后兩項內容可在課堂上討論，在展示課上以搶答方式檢驗預習效果。

在預習過程中，教師應該充當引導者的角色，預習教學，以激勵學生積極思考，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)學生的求知欲望和熱情為基本內容，而以培養(yǎng)學生的自學能力和習慣為目的。

二、展示課

課時開始前要求值日生做好優(yōu)秀個人和小組加分統(tǒng)計的準備工作，回答正確、有新意的答案通過加分予以鼓勵。課堂搶答積極活躍的個人和小組可以獲得加分和表揚。

進行展示課教學時應時刻遵循下列原則：

（一）設計有趣導語，引起學生的興趣

展示課開頭的導語不僅要引起學生的學習興趣，更要激發(fā)學

生的競爭意識。

（二）營造和諧、輕松、有活力而又充滿競爭的課堂氛圍

在課堂教學中應捕捉學生展示內容中的閃光點，給予正面評價和鼓勵。一個贊許的點頭，一陣熱烈的掌聲，都能夠給學生以極大的信心和勇氣。展示必答題有小組內的競爭，展示搶答題有全班學生間的競爭，課堂效率大幅度提高，學生的積極性得以調動。

展示課的活動過程是：

1.課前讓組長抽簽，分配展示任務。

2.展示前應范讀課文，以求學生再次整體感知課文。

3.各組展示預習結果，接受其他同學的評價。

4.由學生翻譯全文。

5.設計搶答題，要求學生在反復朗讀課文后搶答。

三、拓展鞏固課

拓展鞏固課不是單純的復習課，也不是簡單的練習課。預習課和展示課以學生活動為主，本節(jié)課則更注重教師引導。

1.帶著激情上課。因為激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學生的終身學習熱情。

2.運用靈活多樣的手法。讓學生在實踐中求知，實踐中創(chuàng)造，讓每個學生的智、情、意、行協(xié)調和諧地發(fā)展，發(fā)揮學生學習文言文的主動性和創(chuàng)造性。

3.指導背誦。朗誦和背誦是人們從文言文學習的實際過程中總結出的好方法和好經驗。背誦是我國語文學習上的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學好語文的重要方法之一。

總之，文言文在職業(yè)高中語文教學中要多注意教學方法的針對性，從興趣入手，創(chuàng)新教學思維，探索教學模式，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生在教師的引導下尋找適合自己的學習文言文的方法，這樣才能取得良好的教學效果，真正提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：