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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 語(yǔ)文教育研究論文范文

語(yǔ)文教育研究論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)文教育研究論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

語(yǔ)文教育研究論文

第1篇:語(yǔ)文教育研究論文范文

二十世紀(jì)九十年代末,在中國(guó)的教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問題的大討論。無(wú)論是語(yǔ)文界的教育專家,還是語(yǔ)文教育工作者,甚至眾多的學(xué)生家長(zhǎng),都對(duì)目前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法,并表示了極大的憂慮。究其問題的根本,在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上,遠(yuǎn)離了生活的源泉,以至于越來(lái)越深地陷入了“死水”中,教師教得死,考試考得死,學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí):盡管經(jīng)過許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí),但學(xué)生卻積累淺薄,閱讀面狹窄;寫文章時(shí)言之無(wú)物,常感到?jīng)]有生活;學(xué)得很苦卻收獲很少,對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少,厭學(xué)情緒較濃。究其原因,我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂:學(xué)生有思維,但無(wú)智慧;有行動(dòng),但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看,生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中,遺憾的是,這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí),事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂,而此時(shí)此刻的生活事實(shí),已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺、遐想的事實(shí),它是被人制作、化妝過的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦,學(xué)生卻絲毫沒有感觸,因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí),他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí),而要讓他再寫出這種生活來(lái)就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教,遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的,也是非常值得研究的課題。

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科,要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn),就是要變“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。我們希望通過多渠道的研究,能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路,擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限,使學(xué)生利用課堂上的“知”,到生活中去廣泛的運(yùn)用,在實(shí)際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語(yǔ)文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺地意識(shí)到:不熟讀背誦課文,經(jīng)典語(yǔ)言材料就吸收不了;不擴(kuò)大閱讀,就不可能擴(kuò)大知識(shí)面,豐富營(yíng)養(yǎng),提高眼力;不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文,不為生活而學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文就失去了生命力;沒有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀,閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高,寫作就會(huì)無(wú)病,搞文字游戲,抒虛情假意。因此,要使師生共同清醒地意識(shí)到要改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái),是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新,首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校,有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選的,他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有著較新的教學(xué)理念,愿意嘗試,敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校,新的活力,需要新的教學(xué)思想來(lái)體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力,同時(shí)眾多來(lái)自各所學(xué)校的教師聚集在一起,也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來(lái)將他們統(tǒng)一到一起,開始譜寫嶄新的篇章。因此,新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來(lái)的固定模式的限制,沒有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約,更適合開展本課題的研究。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ),從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看,我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的,也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題,它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

二、概念的界定:

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái),給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì),使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛,從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

“體驗(yàn)”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過體驗(yàn),我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,我們不是要把別人的文字化為自己的生活,而是要借體驗(yàn)把生活化為文字、感受、理解,從而達(dá)到主動(dòng)地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗(yàn)積累中上升到生活體驗(yàn)的實(shí)踐。

三、理論基礎(chǔ):

顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出:“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高,老是把思想封閉在四壁合圍的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的課本上,恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具,要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具,我們的思想要向廣闊的生活審視?!彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話,正為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

顧先生還為我們?cè)忈屃恕百N近生活”的內(nèi)涵:“第一,根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律;第二,根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來(lái)開拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域;第三,根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)?!边@三點(diǎn),正告訴了我們“生活化語(yǔ)文教學(xué)”具體的做法。

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,他將越來(lái)越成為顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人,他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動(dòng),相互影響、討論、激勵(lì)?!保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R(shí),好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?!边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

四、研究目標(biāo):

“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法,提高教學(xué)效率;并要在解放教師教學(xué)思想,改變教學(xué)理念,提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上,積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材,增加生活積累,提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái);擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,拓展學(xué)生的知識(shí)面;突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力,讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

五、主要內(nèi)容:

“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”主課題包括以下三個(gè)子課題:

1、語(yǔ)文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究:(責(zé)任人:洪越)

研究改進(jìn)課堂教學(xué),壓縮語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)數(shù),提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的各項(xiàng)基本知識(shí),基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主,將多出的課時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,不迷信教師,也不迷信課本,敢于提出自己的觀點(diǎn)和見解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探討,學(xué)會(huì)與他人交流信息。能深入教材,又能走出教材。

2、學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究:(責(zé)任人:吳萍)

研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量,提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn),并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地,融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料,培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

3、學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究:(責(zé)任人:毛文生)

研究如何通過建立課外活動(dòng)基地和開展豐富多彩的課外活動(dòng),積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理。最終走出狹窄的課堂,走向大自然,走向社會(huì),走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來(lái),所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映,言之有物,言為心聲,有思想,有想象,有創(chuàng)新;另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn),自辦刊物、報(bào)紙,自辦電視臺(tái)、廣播站,成立劇社等。

六、研究對(duì)象及主要研究方法:

(一)研究對(duì)象

本校為九年一貫制的學(xué)校,按現(xiàn)有的規(guī)模,先以7——9年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象,初步建立課題框架,爭(zhēng)取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上,再延伸至1——6年級(jí)的學(xué)生,使得課題起到連貫性、整體性,真正成為我校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。

(二)主要研究方法

1、文獻(xiàn)資料法:

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富,更明確,更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測(cè)法:

在實(shí)施課題階段,對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的各年級(jí)學(xué)生采用問卷、測(cè)試等方式進(jìn)行調(diào)查研究,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動(dòng)研究法:

教師課堂教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究,研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效措施,總結(jié)得失,尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

七、成員組成及分工:

課題的主要負(fù)責(zé)人:洪越

課題組的主要成員及分工:

1、卜延中負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)

2、洪亮負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌

3、洪越負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理,課題方案的制定,并負(fù)責(zé)子課題一“語(yǔ)文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究”

4、吳萍負(fù)責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究”

5、毛文生負(fù)責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究”

八、實(shí)施步驟:

(一)前期工作:(2001年4月——2001年8月)

A、籌建課題組,制定主課題,構(gòu)建子課題,明確各子課題的負(fù)責(zé)人。

B、各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的具體實(shí)施方案,明確最終所要達(dá)到的目標(biāo),并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

C、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。

D、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

E、方案制定后,請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案,并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析,最終完善方案。

(二)具體實(shí)施階段:(2001年9月——2004年7月)

第一階段:(2001年9月——2002年6月)

課內(nèi):仔細(xì)研究小學(xué)、初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)大綱,明確初中階段所要掌握的基本知識(shí)和基本能力,確定三年的分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。做好與小學(xué)的銜接,制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

課外:開展多種形式的活動(dòng),了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系,充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩(shī)文的誦讀和對(duì)課外名作的閱讀,學(xué)習(xí)寫心得、體會(huì)。

第二階段:(2002年7月——2003年6月)

課內(nèi):進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí),提高課堂教學(xué)效率,一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo),減少不必要的冗長(zhǎng)的分析,教給學(xué)生閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時(shí),對(duì)課外的閱讀和寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

課外:由學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動(dòng),由被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得,并能寫出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源,來(lái)獲得更多的需要的信息,并學(xué)會(huì)交流信息。

第三階段:(2003年7月——2004年3月)

課內(nèi):由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生,最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外:能根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛好,制定自己的閱讀、寫作計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,參與一、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng),并在語(yǔ)文的某個(gè)方面形成自己的特色。

(三)中期匯報(bào)(2003年10月)

對(duì)前一階段的工作做一總結(jié),請(qǐng)專家論證、檢驗(yàn)前期成果,提出修改和調(diào)整的方案。

(四)成果總結(jié)階段:(2004年3月——2004年6月)

A、總結(jié)研究執(zhí)行情況,做好結(jié)題工作;

B、撰寫科研報(bào)告、研究論文,全面展示研究成果;

C、學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會(huì);

第2篇:語(yǔ)文教育研究論文范文

一、應(yīng)持之以恒進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生獲得知識(shí)離不開課堂教學(xué),課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式,教會(huì)學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫(kù)鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉(cāng)庫(kù)的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀(jì)西方教育家夸美紐斯也非常注意開發(fā)學(xué)生的智力,他要求教師在教學(xué)過程中,要重視對(duì)學(xué)生觀察力、思考力和把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容,主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練外,最重要的一條是讓學(xué)生體會(huì)文章的含義,理解句、段、篇之間的聯(lián)系,能歸納段意,概括中心。教師在教學(xué)上要注意貫徹啟發(fā)原則,講讀課文堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,注重問題的階梯性,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),了解課文“寫了什么”,“怎樣寫”,“為什么而寫”等,促進(jìn)閱讀水平和寫作能力的提高。在小學(xué)就堅(jiān)持聽、說、讀、寫四個(gè)方面語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練,到中學(xué)后,仍然堅(jiān)持,使之進(jìn)一步完善,深化和發(fā)展。

二、應(yīng)持之以恒地進(jìn)行情感教學(xué)

情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶,是課堂教學(xué)的劑,是陶治學(xué)生道德情操的甘露。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)持之以恒地進(jìn)行情感教學(xué)。朗讀,要讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣,講讀要把全班同學(xué)帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》,能把學(xué)生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷,得到一次美的享受和一次熱愛祖國(guó)美好的山河的德育熏陶,才是成功的情感教學(xué)。

三、持之以恒地進(jìn)行第二課堂活動(dòng)第二課堂是學(xué)生全面發(fā)展的一部分,它側(cè)重于實(shí)踐,是綜合知識(shí)的運(yùn)用,與課堂教學(xué)同時(shí)開發(fā)大腦功能,培養(yǎng)和發(fā)展各種能力。它能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生接觸社會(huì)新信息,獲得新知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

第3篇:語(yǔ)文教育研究論文范文

體育教育應(yīng)配合學(xué)校教育,致力于解決人類更好地生存這一新課題,使體育教育更好地為滿足人類生存的多重需要和改善人類生存狀態(tài)服務(wù)。

1體育教育與人類生存需要的關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論,深刻地揭示出人類自身需要的本質(zhì)。人類五個(gè)層次的需要與人對(duì)體育教育的需要本身就有著內(nèi)在的聯(lián)系。這是體育教育本質(zhì)功能的表現(xiàn),無(wú)論是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn),自我尊重的需要,還是自我安全、社交的需要,都與體育教育有著廣泛的聯(lián)系。

人類的生存需要除了人能動(dòng)地改造物質(zhì)世界以滿足自身外,還有人類生存需要所反映出的客觀性,人不得不受到由人們的生存條件、生存能力、生存方式所決定的生存狀態(tài)的影響和制約。人類如何生存發(fā)展,這就需要解決人類怎樣掌握生存和發(fā)展所必備的知識(shí)、技能和形成各種本領(lǐng),養(yǎng)成良好習(xí)慣等。體育教育應(yīng)在解決人類所需的這些實(shí)質(zhì)性問題上發(fā)揮出自身應(yīng)有的獨(dú)特作用。從目的來(lái)看,體育教育應(yīng)是為人類身心健康與人的發(fā)展服務(wù)的;從過程來(lái)看,應(yīng)是一種有效地掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能體育以及衛(wèi)生保健常識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程,是一種教與學(xué)的過程;從內(nèi)容來(lái)看,應(yīng)包含有人類生存與發(fā)展所需要的各種生存能力的形成與提高的內(nèi)容。

我們不僅僅在理論上認(rèn)清身心培育的教育屬性,而應(yīng)在身心教育的實(shí)踐中充分反映出具有教育屬性的身心培育活動(dòng)。那種在實(shí)踐中單一的運(yùn)動(dòng)性和活動(dòng)性用來(lái)達(dá)到身心培育目的的做法以及把它簡(jiǎn)單地看作也是一種體育教育性質(zhì)活動(dòng)的觀念是錯(cuò)誤的。這只能反映出我們某些體育教育工作者在認(rèn)識(shí)體育教育本質(zhì)問題上,還存在著不足,具有不完全性和不深刻性,僅僅看到了體育的特殊性,沒有看到教育的普遍性。

人們知道,當(dāng)嬰兒開始伸展四肢,幼兒開始學(xué)習(xí)走路時(shí),表明每個(gè)人都具備基本活動(dòng)的能力,它僅僅是運(yùn)動(dòng)的原始狀態(tài),包涵了體育運(yùn)動(dòng)要素中的一些而不是全部,這還與嬰兒自發(fā)的本能需要有關(guān),并未構(gòu)成內(nèi)涵深刻而豐富的科學(xué)性體育運(yùn)動(dòng)。它的本質(zhì)理應(yīng)是讓人們通過一般教與學(xué)的活動(dòng)過程,去掌握知識(shí)、技能以及科學(xué)鍛煉身體的方法,去學(xué)會(huì)人類生存與發(fā)展所必備的某些生活能力和本領(lǐng)。只有這樣,才能達(dá)到體育為人類生存發(fā)展服務(wù)的終極目的。

體育教育過程應(yīng)是一種理論、實(shí)踐、再理論、實(shí)踐的過程。需要把握的體育知識(shí)、技術(shù)和方法以及體育衛(wèi)生保健常識(shí)和技能運(yùn)用于體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和人類生活實(shí)踐中去的,這是體育教育的根本特征。

人的需要與人對(duì)體育教育的需要有著多方面的聯(lián)系。隨著社會(huì)的進(jìn)步,體育(廣義)功能也在不斷拓展,這種拓展又意味著體育教育與人們社會(huì)生活方面的聯(lián)系日益加強(qiáng),意味體育教育在滿足人類生存與發(fā)展的需要上,無(wú)論在廣度上還是深度上都在不斷地延伸。這就要求我們?cè)隗w育教育發(fā)展中,充分考慮到社會(huì)需要與個(gè)人需要的融通、物質(zhì)需要與精神需要的平衡、短期與長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的兼容等問題。從現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看,我們學(xué)校體育的著眼點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、自我指導(dǎo)鍛煉能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等方面上來(lái)。其中,使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握各種基本的生活技能,養(yǎng)成各種良好的生活習(xí)慣,無(wú)疑對(duì)于學(xué)生適應(yīng)生活,更好地生活都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2體育教育在人類生存能力發(fā)展中的重要意義

體育教育過程包含著兩個(gè)重點(diǎn),一是人的內(nèi)發(fā)性自尊、自強(qiáng)、自愛、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。二是人的身心健康發(fā)展的需要。而體育教育則可通過促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程,使他們多方面的需要得到滿足和實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)體育教育注意力僅僅局限在發(fā)展學(xué)生在校期間的身體上,忽視學(xué)生各種能力的發(fā)展。要學(xué)會(huì)生存,在體育教育中就不能僅以發(fā)展學(xué)生的身體為滿足,還必須從廣泛的領(lǐng)域,培養(yǎng)他們適應(yīng)未來(lái)新生存環(huán)境的各種能力,成為能夠適應(yīng)未來(lái)生活需要的現(xiàn)代人。

事實(shí)上,正確的走、站、坐、臥的姿態(tài),良好的作息和飲食衛(wèi)生,用眼和腦的衛(wèi)生常識(shí);游水能力;各種自我防衛(wèi)技巧;防火常識(shí);基本的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷救護(hù)常識(shí)和方法;交通安全常識(shí)等體育衛(wèi)生保健的內(nèi)容,都與人類生存與發(fā)展的需要緊密相關(guān)。

由此可見,體育教育的目標(biāo)應(yīng)是長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期目標(biāo)的統(tǒng)一,今后大、中、小學(xué)校體育教材內(nèi)容應(yīng)是豐富多樣的、有效實(shí)用的。

3未來(lái)體育教育對(duì)人們生存方式的影響

第4篇:語(yǔ)文教育研究論文范文

關(guān)鍵詞:中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn);大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)

一、針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)的重要性

(一)有文化針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),語(yǔ)音水平的高低直接影響到用英語(yǔ)交流的質(zhì)量,同時(shí)也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用來(lái)看,良好的語(yǔ)音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高,還對(duì)單詞的記憶大有裨益,并有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信,

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)音習(xí)得和語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了研究,提出了相關(guān)的理論,也有不少優(yōu)秀的著作問世,但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語(yǔ)音教學(xué),似乎所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者之間沒有任何差別。而實(shí)際情況并非如此。很顯然。中國(guó)學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的困難和容易犯的錯(cuò)誤肯定是不同的。于是對(duì)于西班牙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說十分理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國(guó)學(xué)生。因此,任何試圖涵蓋所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語(yǔ)音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對(duì)性的(cuhuresoecific)語(yǔ)音教學(xué)(Robertson,2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性,關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。

(二)中國(guó)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀

在中國(guó)大學(xué)進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)就必然要針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行。在我國(guó),大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過了六年甚至以上的學(xué)校英語(yǔ)教育,詞匯積累和語(yǔ)法水平都已達(dá)到一定水平,但語(yǔ)音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)。把更多精力放在了聽、讀、寫上,往往忽略在考試中沒有一席之地的語(yǔ)音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語(yǔ)音問題。如元音發(fā)不準(zhǔn),輔音連綴發(fā)音困難,加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重,重音位置不正確。朗讀或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。

對(duì)于這些學(xué)生,語(yǔ)音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的,但更關(guān)鍵的是要針對(duì)我國(guó)大學(xué)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)音特點(diǎn)和問題,有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。

二、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方案

通過某些學(xué)者的調(diào)查顯示,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中對(duì)一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音問題尤其感到困難并時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文作者將對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)方案。

(一)音段音位

對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者,有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z(yǔ)音段音位的特征,而在大學(xué)的英語(yǔ)課堂上,我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問題。

吞音是中國(guó)學(xué)生在音段音位上常犯的錯(cuò)誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語(yǔ)“children''''sbook”時(shí)。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。

發(fā)音錯(cuò)誤也是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個(gè)常見的典型錯(cuò)誤。

誤發(fā)輔音在中國(guó)的有些方言中沒有如“vast”里的/v/音,當(dāng)這個(gè)音出現(xiàn)在單詞首時(shí),來(lái)自這些地區(qū)的學(xué)生容易用/w/替代/v/進(jìn)行發(fā)音,如將“veep”誤發(fā)成“weep”:由于在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)里沒有像“ship”里的,,這樣的發(fā)音,許多學(xué)生就用/s/取而代之,于是,有時(shí)候聽見他們念“see”和“same”,而他們實(shí)際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的/l/,誤發(fā)成/r/,結(jié)果“pull”聽起來(lái)像“poor”而“fall”聽起來(lái)像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的/n/和/l/混淆,于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽起來(lái)沒有區(qū)別(Kenworthv,1992)。

如果學(xué)生總是混淆兩個(gè)音,教師有必要將它們對(duì)照起來(lái)交替地單個(gè)示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對(duì)立體練習(xí)。下面是針對(duì)區(qū)分//和/s/的一個(gè)例子。

為練習(xí)學(xué)生的識(shí)別能力,教師將以下不完整的句子寫在黑板上:

They''''regoingto______thewine.(ship)

They''''regoingto_____thewine.(sip)

然后教師播放完整句子的錄音,學(xué)生將聽到的詞填入空格內(nèi)。

為了練習(xí)這兩個(gè)音的正確產(chǎn)出,將以下句子寫在黑板上:

Sewherthedress.(sew)

Showherthedress.(show)

You''''regoingtohavetosave.(save)

You''''regoingtohavetoshave.(shave)

學(xué)生兩人一組,學(xué)生甲任選一個(gè)句子并朗讀出來(lái),學(xué)生乙辨別他說的是哪個(gè)句子。然后角色互換。

誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音/ei/,比如:“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個(gè)輔音時(shí),學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的//音,于是“date”聽起來(lái)像“debt”,而“mate”聽起來(lái)像“met”。另外,中國(guó)學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的/u:/和“book”里的,/u/,這是由于在漢語(yǔ)里他們相互是對(duì)方的變體(Kenworthy,1992)。

訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音,最小對(duì)立體練習(xí)仍然很有幫助,如下面所示:

Theylaidthemicebeforeus.(laid)

Theyledthemicebeforeus.(led)

Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)

Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)

(二)重音

單詞重音在英語(yǔ)中,一個(gè)單詞的重音模式是確定這個(gè)單詞身份不可分割的一部分,本族語(yǔ)使用者很大程度上依賴重音模式來(lái)辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個(gè)單詞為例,其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”,而當(dāng)一個(gè)重音被錯(cuò)放在“-duc-”上。而又一個(gè)重音被放在“-ty”上,即“productiyity”,就會(huì)被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會(huì)造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外,一旦一個(gè)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個(gè)單詞不正確的重音模式,當(dāng)別人正確地說出這個(gè)單詞時(shí)他將無(wú)法辨認(rèn)。因此,重音位置的正確對(duì)于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語(yǔ)都十分重要。

中國(guó)大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)重音知識(shí)。因此在這個(gè)階段,可以有意識(shí)地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音,例如名詞形式“eduction”(education),就很可能盲目推斷對(duì)于該單詞的其他形式,重音也是放在相同位置的,于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對(duì)單詞重音移位的意識(shí),下面的活動(dòng)可以作為參考:

將以下成對(duì)的詞寫在黑板上,并請(qǐng)幾位同學(xué)大聲朗讀:

national——nationality

economy——economic

cigar——cigarette

問學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同,教師也可自己再讀一遍,以便他們辨識(shí)。這個(gè)練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時(shí),教師可以適當(dāng)介紹英語(yǔ)后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式:1)重音保留,即對(duì)重音的位置沒有影響;2)重音吸引,即將重音吸引到后綴上;3)重音轉(zhuǎn)移,即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo,2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上:“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”,并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞,然后通過朗讀比較,判斷這些后綴對(duì)重音模式影響的方式。

句子重音在英語(yǔ)對(duì)話中,說話者總會(huì)暗示聽話人的話語(yǔ)中不同部分的重要性,這是通過句子重音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在英語(yǔ)教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用句子重音,以便他們?cè)诼犜挄r(shí)能抓住新的有價(jià)值的信息,在說話時(shí)能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。

既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對(duì)重要性關(guān)系緊密,那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點(diǎn)將對(duì)掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個(gè)相當(dāng)抽象的概念,這就需要教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)使“重要”具體化。下面這一活動(dòng)可以作為參考。

在現(xiàn)實(shí)生活中,人們自然而然會(huì)只選擇重要的詞語(yǔ)而省略所有不重要的,那就是發(fā)電報(bào)的時(shí)候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息:“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation,Iin-tendedtogobacktoday,buttheheavysnowblockedtheexpressway,Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容,挑選出盡量少的詞語(yǔ)給他的公司發(fā)一封電報(bào),費(fèi)用是每個(gè)單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后,一些同學(xué)將單獨(dú)念出完整的信息,用重音強(qiáng)調(diào)他們所選出的單詞,其他同學(xué)記下重讀的詞語(yǔ),最后評(píng)出誰(shuí)發(fā)的電報(bào)最簡(jiǎn)潔明了。

(三)語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言可理解的一個(gè)重要因素。語(yǔ)調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度,通過不同的語(yǔ)調(diào)形式,我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的,盡管音調(diào)的變化不會(huì)導(dǎo)致單詞的無(wú)法識(shí)別,不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)形式也如同錯(cuò)誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言,因此它的使用者對(duì)語(yǔ)言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是,他們所熟悉的僅僅是單個(gè)音節(jié)中的音調(diào)變化,而對(duì)一長(zhǎng)段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)及其功用對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說是新的概念。他們很容易將平淡無(wú)起伏的漢語(yǔ)調(diào)子用到英語(yǔ)中,使英語(yǔ)聽起來(lái)單調(diào)乏味。然而,語(yǔ)調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí),但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率,教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀,或讓學(xué)生自己編故事、編對(duì)話進(jìn)行表演,并提醒他們隨時(shí)注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化,甚至鼓勵(lì)他們夸張地運(yùn)用聲音進(jìn)行表演。不過總的來(lái)說,語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最難把握的部分,而且在很大程度上它不是靠老師教會(huì)的,而是學(xué)生長(zhǎng)期在英語(yǔ)環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此,學(xué)生也許沒有必要花過多的時(shí)間有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

第5篇:語(yǔ)文教育研究論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)呢?

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)包括以下兩方面的內(nèi)容:一是具備較高的文化知識(shí)素質(zhì),它包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的深度,要想給學(xué)生一碗水,教師就要有一桶水。沒有廣博的知識(shí),就不可能有科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言,就不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中,在談教師的教育素養(yǎng)時(shí)寫道:“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過程真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?!?/p>

二是教師本身的素質(zhì),一名教師只有文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師是一個(gè)綜合能力比較強(qiáng)的職業(yè)。教師本身的素質(zhì)包括:1.表達(dá)能力;2.教態(tài);3.說好普通話的能力;還有最為重要的就是:必須熱愛教師這個(gè)職業(yè),必須熱愛學(xué)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)密

數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、化的基礎(chǔ),也是今后學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ);因此,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的。

有的教師教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué),也不夠嚴(yán)密。例如:在教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí),說:“由三條邊組成的圖形是三角形?!边@是不嚴(yán)密的,因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。這樣說才是正確的:“由三條邊圍成的圖形是三角形?!?/p>

有的教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中,在比較長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)時(shí),學(xué)生說,“相同點(diǎn)是長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角也都是直角;不同點(diǎn)是長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等,而正方形的四條邊都相等?!北容^異同點(diǎn)的目的是什么呢?教師不清楚,學(xué)生也就不清楚了。接下來(lái)教師一定要問:“長(zhǎng)方形和正方形有什么關(guān)系呢?”可是教師沒有問,學(xué)生也不知道。正方形是特殊的長(zhǎng)方形,也就是正方形包含在長(zhǎng)方形中。接下來(lái)學(xué)平行四邊形,比較平行四邊形和長(zhǎng)方形的異同點(diǎn),相同點(diǎn)是對(duì)邊相等,不同點(diǎn)是平行四邊形的四個(gè)角不是直角,而長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角。最重要的是平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系?長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有什么關(guān)系?教師沒有問。為什么把長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形放在一起認(rèn)識(shí),而不把長(zhǎng)方形、三角形和圓放在一起認(rèn)識(shí)呢?因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有包含關(guān)系,正方形是特殊的長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形,它們又都是特殊的四邊形,還可以畫一個(gè)示意圖。而這節(jié)課教師只講了這三種圖形都是四邊形,它們各自的特點(diǎn),它們之間的異同點(diǎn),它們之間的關(guān)系也是最重要的,教師沒有問,也沒有講。教師只有把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái),教給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系,這樣才能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣的知識(shí)才是完整的、科學(xué)的和嚴(yán)密的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉

有些教師不注意自己的教學(xué)語(yǔ)言,隨意性很大,例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中,復(fù)習(xí)一道判斷四個(gè)角是不是直角的題,教師出示的題目是“判斷出直角”,這話很不規(guī)范、很不準(zhǔn)確。應(yīng)該說,“判斷下面每個(gè)角,哪個(gè)是直角?”

有些教師就比較注意自己的教學(xué)語(yǔ)言,在課堂上語(yǔ)言比較精煉,沒有多余的話。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中,教師問完好以后,接著說:“先拿三根小棒,圍一個(gè)圖形,誰(shuí)愿意到前面來(lái)做?”單刀直入,開門見山,直入課題,沒有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。有的教師話就比較多,語(yǔ)言不夠精煉。問完好以后,她說:“今天,我們要在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課。大家看一下,教室里來(lái)了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師,還有校長(zhǎng),希望同學(xué)們就象在自己班級(jí)上課一樣不要害怕,積極思考,主動(dòng)發(fā)言,讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們看一看,好不好?”沒用的話,與這堂課的知識(shí)內(nèi)容沒有關(guān)系的話,請(qǐng)不要說,不要浪費(fèi)大家的時(shí)間,上課的時(shí)間多么寶貴,就40分鐘??!

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)、有啟發(fā)性

教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言,帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如:長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)鞠孟賢老師,在講“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí),她把兩步計(jì)算應(yīng)用題中的間接條件,用一個(gè)非常形象的字“藏”來(lái)代替,她說:“這里還有一個(gè)條件,藏起來(lái)了,誰(shuí)能把它找出來(lái)?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一生動(dòng)的字調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們都想自己找出來(lái)。

再如教師在講“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課中,教師上課的第一句話就說:“你們?nèi)ミ^商店買過學(xué)習(xí)用品嗎?”一句話就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了,因?yàn)橘I學(xué)習(xí)用品和他們的生活太貼近了。教師接著說:“文具盒5元,圓珠筆1元6角,你們會(huì)不會(huì)寫?”讓學(xué)生動(dòng)筆寫,這樣有兩種不同的寫法:5元,5.00元;1.6元,1.60元。教師又接著說:“同樣的錢為什么用不同的形式表示?你們想不想知道?”這誘人的加之親切的語(yǔ)言,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,全班學(xué)生都盯著教師想知道為什么。

我們聽過不少這樣的課,課堂氣氛沉悶,教師說的話很多,而且重復(fù)的話很多,多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì),只有個(gè)別幾個(gè)“好”學(xué)生才有發(fā)言的機(jī)會(huì),全班學(xué)生沒有動(dòng)起來(lái),所以課堂氣氛沉悶。我們要求教師在課堂上,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),主動(dòng)的獲得知識(shí)。教師在課堂上,應(yīng)提出一些啟發(fā)性的問題,尤其是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上,讓學(xué)生積極思考,如果大多數(shù)學(xué)生沒有想出來(lái),那么可以讓學(xué)生前后桌討論一下,讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì),這樣課堂氣氛絕不會(huì)沉悶了。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂上,應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如,在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中,教師出示題:428÷2,教師說:“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算方法,你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎?”當(dāng)全班學(xué)生都做對(duì)時(shí),教師又說:“你們真聰明!”這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動(dòng),而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展?!袄蠋煂?duì)我們真好,我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。”“我非常愿意學(xué)數(shù)學(xué)?!?/p>

有很多教師愿意把學(xué)生分為好學(xué)生、中等學(xué)生和差學(xué)生,這是從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分的。但是,我們最好不要這樣分,這樣會(huì)傷他們自尊心的。我們不妨這樣分:對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的,積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生;對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大,但比較聽話,老師讓我學(xué),我就學(xué),被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生;再就是對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒有,或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)采取冷漠的態(tài)度,教師就要以滿腔的熱情去溫暖這些冷漠的心,讓他們逐漸解凍,恢復(fù)活力。

在課堂上,經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景:當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了教師提出的問題或一名平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確,教師會(huì)說:“同學(xué)們,鼓勵(lì)他!”全班同學(xué)會(huì)熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌;有的老師還會(huì)用親切的語(yǔ)調(diào)說:“回答得非常好!”“李聰,今天表現(xiàn)得真好!”我想:就這樣一句話,會(huì)使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí),甚至,從此以后,他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。

教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn),他把學(xué)生分成四個(gè)組,學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容,第一組為受表?yè)P(yáng)組,經(jīng)常受到表?yè)P(yáng),成績(jī)扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組,責(zé)備經(jīng)常不斷,這些責(zé)備,開始起點(diǎn)作用,后來(lái)就“?!绷?,成績(jī)就持續(xù)下降。第三組為被忽視組,只是在一旁靜聽前兩組所受到的表?yè)P(yáng)與譴責(zé),自己既得不到直接的表?yè)P(yáng),也不遭受直接的譴責(zé),學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。第四組為控制組,既不給予任何表?yè)P(yáng)與譴責(zé),也不讓他們聽到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴責(zé),學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此赫洛克得出結(jié)論說:“獎(jiǎng)懲都是必要的,不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)習(xí)下降,而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。

教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生,尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會(huì)說,這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn),怎么表?yè)P(yáng)他呢?做一個(gè)細(xì)心的教師,只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,那怕是微不足道的,你也應(yīng)該及時(shí)的表?yè)P(yáng)他,鼓勵(lì)他,使他感到我也有優(yōu)點(diǎn),我也能進(jìn)步。如上課時(shí),當(dāng)你提出比較簡(jiǎn)單的問題時(shí),讓他回答,及時(shí)表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他,“他回答得非常正確,進(jìn)步很大?!边€有的學(xué)生上課舉手發(fā)言,即使他回答錯(cuò)了,你也要鼓勵(lì)他,“看他能大膽發(fā)言了,雖然問題回答得不完全正確,但是他已有了很大的進(jìn)步,我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛發(fā)言的學(xué)生來(lái)說,老師能表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他,他當(dāng)然非常高興,甚至非常自豪,由此他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,會(huì)認(rèn)真的聽課,積極的發(fā)言,這樣他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)很快地提高。

五、教學(xué)語(yǔ)言要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,克服方言

有的教師一定要問:又不是語(yǔ)文課,數(shù)學(xué)課為什么還要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢?我省有的地區(qū)普遍有地方口語(yǔ),就是平翹舌分不清。如:14,他們發(fā)“十市”。我國(guó)很早以前就提倡說普通話,這里說的普通話是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我們到南方一些省市聽課,老師和學(xué)生們說的都是普通話,而且都很標(biāo)準(zhǔn)。我省有幾個(gè)地區(qū)有地方口語(yǔ),要改變家鄉(xiāng)的面貌,首先從教師做起。教師說的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話,這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師發(fā)音是否準(zhǔn)確,也標(biāo)志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準(zhǔn)確的教師,可以查字典,請(qǐng)教發(fā)音準(zhǔn)確的教師,師生之間可以及時(shí)糾正;學(xué)生發(fā)言時(shí),如果發(fā)音不準(zhǔn),老師和學(xué)生都可以及時(shí)糾正。

六、教師自然得體的教態(tài)是無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言

教師的教態(tài)一般是指,教師的外表、說話的表情以及說話的語(yǔ)調(diào)等等。

教師的教態(tài)非常重要,我們一般要求教師表情親切,語(yǔ)調(diào)適中。教師笑盈盈地面龐,親切的目光,使學(xué)生感到老師可敬可親。這樣老師和學(xué)生之間的距離拉近了,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。遼源第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳敏老師的教態(tài)就是非常自然的,她的聲音也非常美,聽她講課就是一種享受。而且她和學(xué)生的感情也很好,課堂氣氛很活躍,學(xué)生敢想敢說,他們不害怕老師,說錯(cuò)了,老師也不會(huì)批評(píng)他們,經(jīng)常這樣訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都能得到提高。

還有吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳曉梅老師,她的教態(tài)也非常自然得體。

我們也聽過一些這樣的課,教師板著面孔,說什么話,都是一種語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)言沒有錯(cuò)誤,復(fù)習(xí)、新課、練習(xí),一步是一步,課堂氣氛死氣沉沉,好象學(xué)生都在聽講,其實(shí)學(xué)生的思維已不知飛向何方了。

第6篇:語(yǔ)文教育研究論文范文

1、接語(yǔ)。即要求學(xué)生根據(jù)前半截話的意思,較快地說出后面相應(yīng)的話來(lái)。

如:“金錢能買到奉承,但……”??山印百I不到崇敬”。進(jìn)行這種接語(yǔ)訓(xùn)練,以動(dòng)觸動(dòng),用前半句來(lái)刺激學(xué)生言語(yǔ)思維的觸角,培養(yǎng)快速擇語(yǔ)的反應(yīng)能力。

2、妙對(duì)。用接對(duì)偶句以訓(xùn)練語(yǔ)言能力,上句一出現(xiàn),下句接對(duì)。必須與之聯(lián)系又受其制約。學(xué)生必須很快地理解上句,同時(shí)調(diào)動(dòng)自己語(yǔ)言材料的積累較好地完成下句,這對(duì)語(yǔ)言知覺和言語(yǔ)生成的敏捷準(zhǔn)確都是極好地鍛煉。如“嘻嘻哈哈喝茶”,可對(duì)“嘰嘰咕咕談心”。諸如此類的妙對(duì),學(xué)生會(huì)感到通俗風(fēng)趣,饒有興味。

3、快問快答。這是對(duì)突發(fā)性提問轉(zhuǎn)瞬作答的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)一套難易適中的簡(jiǎn)答題,在限定的時(shí)間內(nèi)作連續(xù)性的步步深入的提問。問語(yǔ)要干凈利索,要求學(xué)生用直言句式簡(jiǎn)潔明快地做出回答。由于詰問內(nèi)容廣泛,跨度跳躍,要答得快、答得巧,必須使整個(gè)思維處于高度亢奮狀態(tài),使大腦的語(yǔ)言功能得到較好鍛煉。

4、速喻明理。即迅速地用比喻說明一個(gè)抽象道理。如,“學(xué)習(xí)不能偏科,各門功課都很重要”,請(qǐng)同學(xué)們打個(gè)比方說。(可以是:“各門功課形成的知識(shí)結(jié)構(gòu),好像是由若干木板箍成的木桶,缺一塊也不行”)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成喻理構(gòu)思、句型轉(zhuǎn)換與整合,并流暢地表達(dá)出來(lái),是頗有些難度的,但此訓(xùn)練具有實(shí)際意義。

5、一語(yǔ)中的。口語(yǔ)表達(dá)中“一語(yǔ)中的”,是思維和表達(dá)的化簡(jiǎn)。清代鄭板橋有詩(shī)曰:“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹,標(biāo)新立異二月花。”以簡(jiǎn)馭繁的簡(jiǎn)語(yǔ)答對(duì),常能一語(yǔ)道破玄機(jī),閃爍著語(yǔ)智的光輝。訓(xùn)練時(shí),可開列出一批有思維含量的問題,讓大家當(dāng)場(chǎng)選擇作答。

6、限時(shí)反駁。即提出一個(gè)似是而非的論題(如“嚴(yán)是愛,松是害,罰他每個(gè)錯(cuò)別字寫100遍有什么不對(duì)?”)要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)意構(gòu)思,在限定時(shí)間內(nèi)完成有說服力的反駁。這種訓(xùn)練使學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)通過縝密的思考抓住問題的要害,邊想邊說,隨時(shí)對(duì)觀點(diǎn)表達(dá)作出調(diào)整。這對(duì)提高其動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性是一種鍛煉。

第7篇:語(yǔ)文教育研究論文范文

1、創(chuàng)設(shè)和采集“STS”教育素材,運(yùn)用物理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。眾所周知,一般情況下學(xué)生解決實(shí)際問題的能力高低與知識(shí)學(xué)得是否活、理解得是否深透是成正比的,因此首先要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí),接著用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)。這里不妨舉幾個(gè)例子。1-1學(xué)習(xí)密度及其應(yīng)用后,我給學(xué)生提出一個(gè)問題:農(nóng)民選稻種時(shí)需用密度為11×103kg/m3的鹽水,今配制2L鹽水,稱得質(zhì)量24kg,請(qǐng)你檢驗(yàn)這樣的鹽水是否合乎要求。若不合要求,是加鹽還是加水?每2kg原來(lái)的鹽水應(yīng)加多少鹽或水?這是一個(gè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題,解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識(shí),在知識(shí)的遷移過程里,無(wú)形中培養(yǎng)了能力。1-2學(xué)習(xí)熱學(xué)有關(guān)內(nèi)容及大氣壓后,我提出下面的問題:有人想買一個(gè)腌菜的壇子,要求密閉性良好,不然里面的菜容易變質(zhì),怎樣才能快速選出一個(gè)不漏氣的壇子?壇子的形狀如圖所示。這個(gè)問題一提出,引起學(xué)生極大的興趣,因?yàn)樗巧钪械膶?shí)際例子。過了一天,有一位同學(xué)在全班講了他的最佳選擇辦法:先在壇子邊緣的水槽中灌上水,然后將一張點(diǎn)燃的紙丟進(jìn)壇中,稍等一會(huì)兒合上壇子蓋,若槽中的水能被吸進(jìn)壇子里面,說明壇子不漏氣,否則壇子漏氣,并談了他的選擇原理。而且第二天他真的拿了一個(gè)這樣的壇子在班上演示,很成功。全班學(xué)生看了無(wú)不拍手叫絕,此后同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的熱情十分高漲。1-3電能表是生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛的一種儀表。我校使用的電能表的表盤上都標(biāo)有3000R/kwh。如何用秒表和電能表測(cè)白熾燈、電熨斗等用電器的功率?如何檢查電能表的準(zhǔn)確程度?如何測(cè)照明電路的實(shí)際電壓?分別是怎樣計(jì)算的?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生推導(dǎo)了一系列公式,然后在課外活動(dòng)進(jìn)行測(cè)量。這不僅加深了對(duì)電功、電功率的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和操作能力,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加生產(chǎn)生活實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1996年4月下辛店鎮(zhèn)橡膠廠一位素質(zhì)較差的工人去扳高壓電路開關(guān)時(shí),不小心觸電造成重傷,消息傳到學(xué)校,我馬上帶領(lǐng)學(xué)生到這個(gè)廠考察,并不失時(shí)機(jī)地號(hào)召學(xué)生給該廠設(shè)計(jì)一個(gè)用電磁繼電器控制的低壓電路間接操縱高壓電路的方案,以免悲劇重演。根據(jù)實(shí)地考察情況,同學(xué)們個(gè)個(gè)興致勃勃地進(jìn)行構(gòu)思、畫圖紙。

2、充分挖掘物理教材,舉行課外知識(shí)講座,有機(jī)地介紹一些科技成就,拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高科學(xué)素養(yǎng)。例如講“機(jī)械能”后,在學(xué)生明白動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量、速度有關(guān)的基礎(chǔ)上介紹了動(dòng)能武器,引導(dǎo)學(xué)生分析為什么子彈的質(zhì)量很小,卻有較大的殺傷力,進(jìn)而介紹目前正在研制的軌道炮,它的質(zhì)量?jī)H為8kg,當(dāng)它的速度為10km/s時(shí),其殺傷力相當(dāng)于10kg炸藥。聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生討論在高速運(yùn)行的火車汽車上不能隨便向外亂扔果核,飛機(jī)場(chǎng)附近不能有大鳥飛行等問題,討論的氣氛非?;钴S。學(xué)習(xí)了電磁波的傳播后,介紹蝙蝠超聲波定位攝食原理、雷達(dá)掃描測(cè)定距離、方向、跟蹤飛機(jī)原理。學(xué)習(xí)激光時(shí)學(xué)生了解到激光具有方向性好、單色性好、亮度高的特性。接著介紹激光在高新科技中的應(yīng)用:利用激光方向性好的特性制成的激光雷達(dá),它可以準(zhǔn)確地測(cè)量目標(biāo)的距離、方向和速度,對(duì)衛(wèi)星、導(dǎo)彈等目標(biāo)進(jìn)行精密跟蹤。醫(yī)學(xué)上利用亮度高的激光作“光刀”來(lái)切開皮膚、切除腫瘤或做其他外科手術(shù),不僅完全地消毒殺菌,而且手術(shù)時(shí)間很短,減小患者痛苦。利用激光單色性好的全息攝影,在防偽、防盜等技術(shù)上更是一般光源所不及。磁場(chǎng)在物理學(xué)中是個(gè)很重要的內(nèi)容,至于磁的新用途不僅表現(xiàn)在對(duì)人體的健康上,在工業(yè)、農(nóng)業(yè)特別在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用更為廣泛。每次介紹學(xué)生們都很高興,非常投入,聽得津津有味,以致飯前課后還在熱烈地討論物理問題,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

第8篇:語(yǔ)文教育研究論文范文

因此倡導(dǎo)和建立校園舞蹈的教學(xué)實(shí)踐體系,提供生動(dòng)、活潑、切實(shí)可行的教材,對(duì)當(dāng)前全面提高學(xué)生的道德文化素質(zhì)是非常必要的。而目前我國(guó)各地方學(xué)校,特別是大學(xué)校園,沒有一套適合非專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)的教材及教學(xué)思路和方法,這給校園舞蹈的普及和整體水平的提高帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy,因此建立一套科學(xué)的教學(xué)理論,將校園舞蹈教育定位在面向校園、面向普通學(xué)生和文化階層,探索舞蹈的教育新理念,十分必要。

一、國(guó)外舞蹈教育與我國(guó)舞蹈教育的對(duì)比

21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑首先是人才的競(jìng)爭(zhēng),因此,人才的素質(zhì)教育顯得尤為重要。正是基于這一戰(zhàn)略意義上的考慮,美國(guó)舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)這四門藝術(shù)教育的全國(guó)性組織,在聯(lián)邦政府的直接干預(yù)下,早在1994年就制定出版了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。該《標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)副標(biāo)題,意指每一個(gè)年輕的美國(guó)人在藝術(shù)中應(yīng)該知道和能夠做什么。這種全新的“素質(zhì)教育”思路是對(duì)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”模式的叛逆,它規(guī)定藝術(shù)等同于數(shù)理化等核心學(xué)科,這顯然是以全球宏觀的文化視角來(lái)關(guān)注人的教育和人的發(fā)展,也符合人類渴望心靈感知和審美體驗(yàn)的本性。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育不是少數(shù)“天才”的專利,所有學(xué)生,不論其背景、天賦,即便殘疾,都有權(quán)享受藝術(shù)教育及其提供的豐富內(nèi)容。

反觀我們的藝術(shù)教育,不能說毫無(wú)作為,但是我們也深知“缺乏基本的藝術(shù)常識(shí)和技能的教育絕不能稱為真正完整的教育”。而讓我們無(wú)奈的是至今還沒有一套科學(xué)而又便于操作的藝術(shù)教育的措施和方法。

我們有不少舞蹈藝術(shù)專科學(xué)校,選拔人材基本上仍源于教師的伯樂相馬,如體型“三長(zhǎng)一小”適合跳舞,給他們的最佳出路便是升和入正規(guī)的藝術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí),以求將來(lái)技驚四座,拿個(gè)大獎(jiǎng)什么的,徒喜師榮。這樣的學(xué)生除了所學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)、技能,旁的學(xué)科的知識(shí)、技能則很貧乏。而絕大多數(shù)的學(xué)生卻被這樣偏科的教育體系剝奪了對(duì)藝術(shù)教育的渴望和權(quán)利。有些酷愛藝術(shù)的學(xué)生,甚至?xí)恢蛔⒅馗呖忌龑W(xué)率的老師要求暫時(shí)把提琴或舞鞋放下,去應(yīng)試。撞過終點(diǎn)的幸運(yùn)者,如果愿意,才可以補(bǔ)續(xù)藝術(shù)教育這一課。然而,大多數(shù)的落選者面臨生存為第一需要時(shí),恐怕也沒心思再去接受藝術(shù)教育了。

從這個(gè)意義上說,我們的素質(zhì)教育真的還沒有起步。美國(guó)人的《標(biāo)準(zhǔn)》是著眼于保證下一代在與世界對(duì)話時(shí)仍能處于不敗之地。這一次,他們?cè)谥橇λ季S和藝術(shù)教育實(shí)踐方面又走在了世界前列。他山之石,可以攻玉。我國(guó)也應(yīng)考慮制定一套符合國(guó)情的素質(zhì)教育大綱,以切實(shí)提高從幼兒園到高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

校園舞蹈教育應(yīng)定位在面向校園、面向文化階層,不斷探索舞蹈教育的新理念十分必要。在多年的表演和教學(xué)中筆者認(rèn)為以下一些教育理念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。

1.要相信所有的學(xué)生是能夠教育好的。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,一個(gè)人的舞蹈才能是要有天賦的,舞蹈教育只是一部分人的專業(yè),而在普及舞蹈教育的今天,教師對(duì)學(xué)生有了正確的觀念,對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。一位教師如果認(rèn)為某學(xué)生好,那么在他的影響下,這個(gè)學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越好;反之,如果教師認(rèn)為根本不行,那么這個(gè)學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯諾在美國(guó)3000多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn):有20%的成績(jī)不理想的學(xué)生參加測(cè)試,用他的教學(xué)方法后,其中70%的學(xué)生的成績(jī)得到了提高。這說明學(xué)生的潛力是比較大的。能否開發(fā)潛力,關(guān)鍵在于教師教的是否得法、是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素、是否善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)舞蹈的主體。

通過對(duì)舞蹈參與主體在舞蹈方面是否有主觀能動(dòng)性的微觀分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否學(xué)習(xí)好舞蹈,與他的主觀能動(dòng)性有直接的關(guān)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候是有選擇性的。有興趣的,他就接受;反之就不接受。因此,教師在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中,一定要重視學(xué)生的心理活動(dòng),重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。興趣是學(xué)生探求新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,興趣也是一個(gè)人終生追求事業(yè)成功的內(nèi)在動(dòng)力。使用精彩、新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ),能體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn),是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。俗話說:“良好的開端是成功的一半?!痹谥v課伊始,教師巧設(shè)一個(gè)引人人勝的藝術(shù)導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維,以讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)技能探求的欲望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此時(shí),才是數(shù)字的良機(jī),為順利完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了良好的氛圍,是實(shí)現(xiàn)整體藝術(shù)效應(yīng)的關(guān)鍵一步。

3.要承認(rèn)學(xué)生之間是有差別的。

教師對(duì)“差”的學(xué)生要寬容。教師非常重要的任務(wù)是要挖掘?qū)W生的潛能。每個(gè)學(xué)生的潛能是不一樣的,因此對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要因材施教,各展其長(zhǎng)。要給孩子以成功的體驗(yàn),這樣孩子就相信自己的能力,他接著會(huì)追求下一個(gè)成功。這種成功感對(duì)每一個(gè)人終身的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

4.要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格。

健全的、良好的心理素質(zhì),是舞蹈教育事業(yè)成功的重要條件之一。舞蹈學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時(shí)刻,不是比技術(shù),而是比心理素質(zhì)。心理素質(zhì)有時(shí)起決定作用,像冰上舞蹈家申雪、趙宏博,他們?cè)谙喈?dāng)多的情況下能達(dá)到技術(shù)和藝術(shù)的完美表現(xiàn);但有時(shí)心理素質(zhì)較差,就屢有小的失誤,最終與冠軍無(wú)緣。所以,心理素質(zhì)的培養(yǎng)在舞蹈的基礎(chǔ)教育中應(yīng)當(dāng)作為非常重要的任務(wù)來(lái)抓。很多學(xué)校在心理素質(zhì)方面開了課,有心理咨詢輔導(dǎo),這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

5.要把德育,也就是把教育學(xué)生做人放在首要位置。

克服重智育輕德育的傾向。學(xué)校要堅(jiān)持把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置,樹立育人為本的思想,將“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”的要求落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)人在知識(shí)上的缺陷,不至于影響他的一生,而在做人方面的缺陷則會(huì)影響他一輩子。

隨著時(shí)代的發(fā)展,做人方面的要求也是不斷發(fā)展的,應(yīng)增加新的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后,能很快適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì),要培養(yǎng)孩子良好的行為規(guī)范,長(zhǎng)大以后,要誠(chéng)實(shí)守信,有職業(yè)道德,對(duì)他人有愛心,能與他人建立溝通與合作。

6.要重視讓學(xué)生掌握現(xiàn)代的信息技術(shù),重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。

信息技術(shù)發(fā)展非???,它將對(duì)學(xué)校的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)革命性的變化?!拔磥?lái)的文盲,是不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的人”,網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上舞蹈信息的交流、網(wǎng)上視頻及面對(duì)面的溝通,這些都會(huì)為舞蹈教育的普及起到積極的作用。

三、舞蹈藝術(shù)向我們走來(lái)

素質(zhì)教育有點(diǎn)像體育的全能比賽,我們可能會(huì)在某個(gè)單項(xiàng)上保持優(yōu)勢(shì),但總成績(jī)卻可能被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后頭。魯迅先生說,中國(guó)人做事太不認(rèn)真了,干什么事好象一掛招牌就成功了。

人們應(yīng)把真善美作為人生最重要的價(jià)值,并視為美好人生不可或缺的因素。通常富庶的生活并不一定令人滿足,甚至?xí)谷耸洹H藗冎饾u認(rèn)識(shí)到美好的生活并不決定于物質(zhì),而取決于人生的態(tài)度。正確的人生態(tài)度可以使人在有限的人生體驗(yàn)中創(chuàng)造更多的美好,持這種態(tài)度的教育才能造就出素質(zhì)全面且身心和諧的人。藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑,藝術(shù)教育不滿足于“陽(yáng)春白雪”乃至“孤芳自賞”,藝術(shù)教育與美育密不可分,在現(xiàn)代社會(huì)里它們已深深地滲透于生活的各個(gè)方面。

第9篇:語(yǔ)文教育研究論文范文

關(guān)鍵詞:課程改革終身體育學(xué)校體育素質(zhì)教育

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中,舊的體育教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法和指導(dǎo)思想,已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需要?!扼w育與健康》課程改革還需要不斷的摸索和發(fā)展。這就要求體育教師——課程改革的主體和執(zhí)行者,要不斷的學(xué)習(xí),更新觀念,積極的面對(duì)課程改革。

一、舊的體育觀念和模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要

目前,我國(guó)學(xué)校體育普遍存在盲目追求體育教育目標(biāo)的近期效益,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)鍛煉,片面地將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)及教育目標(biāo)只集中于在校期間學(xué)生的體育狀況上,體育課也因此變成了素質(zhì)測(cè)驗(yàn)課,缺乏對(duì)學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣、愛好、意識(shí)和習(xí)慣以及獨(dú)立進(jìn)行自覺鍛煉的能力方面的培養(yǎng)。由此造成了學(xué)生離開教師走向社會(huì)后就不知道如何進(jìn)行體育鍛煉,如何去強(qiáng)身健體,如何進(jìn)行體育鍛煉的自我監(jiān)督。

二、更新觀念,突破舊模式

1.強(qiáng)化體育意識(shí),樹立終身體育觀

(1)讓學(xué)生體驗(yàn)到體育活動(dòng)中的樂趣,激發(fā)起對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣,寓教于樂。

(2)在學(xué)校中營(yíng)造體育氛圍,使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

(3)要改革中小學(xué)體育競(jìng)賽的制度,增強(qiáng)小型多樣、不同層次、不同水平、不同級(jí)別、不同項(xiàng)目的趣味比賽,智能與體力結(jié)合的比賽等。

(4)通過各種形式,提高學(xué)生的欣賞水平,了解相關(guān)規(guī)則與常識(shí)。

(5)掌握科學(xué)的練習(xí)方法,學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能,形成一個(gè)愛好,把體育鍛煉當(dāng)成一種需要,從中得到樂趣,培養(yǎng)自我鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。從而提高健康狀況,讓其終生受益。

2.面向全體學(xué)生

學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育,享受身體方面教育,是每一個(gè)在校學(xué)生的權(quán)利,是不能被剝奪或侵犯的。能不能保證為全體學(xué)生服務(wù),實(shí)則是一個(gè)關(guān)系到學(xué)校體育能否健康發(fā)展的問題。因此,為少數(shù)、為多數(shù),還是為全體學(xué)生服務(wù)的問題,就成為學(xué)校體育改革發(fā)展中理論上和實(shí)際操作上一個(gè)根本性的問題?;谶@種認(rèn)識(shí),學(xué)校體育,無(wú)論是體育課,還是課外體育活動(dòng),都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)與指導(dǎo),即使課余訓(xùn)練與比賽也不能例外。這是因?yàn)椋海?)凡是納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有組織、有意識(shí)的活動(dòng),學(xué)生都具有同等享受利用的權(quán)利。作為學(xué)校體育教師就應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)和課外活動(dòng)中對(duì)其所教全體學(xué)生負(fù)責(zé)。(2)課余時(shí)間訓(xùn)練輔導(dǎo)學(xué)生的提高,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身的提高,而決不是“通過他人經(jīng)受訓(xùn)練來(lái)提高自己”,也不是少數(shù)人被訓(xùn)練提高了,就等于提高了全體學(xué)生。所謂普及與提高關(guān)系,如果脫離二者之間的縱向作用,而只追求橫向影響力,顯然這種理解是很不全面很不正確的。(3)課余訓(xùn)練旨在培養(yǎng)人才,那就更需要面向全體學(xué)生。不僅因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有要求“成才”的權(quán)利,更因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的稟賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同,學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的才華也各不盡同。只有面向全體學(xué)生思考并開展訓(xùn)練,才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。3.在體育教學(xué)中要體現(xiàn)出的特點(diǎn)

(1)健身性。健身性是學(xué)校體育的本質(zhì)特征,是體育區(qū)別于德育、智育、美育,體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時(shí)代的變化而變化。

(2)人文性。學(xué)校體育作為體育文化和社會(huì)文化的一部分,在修身養(yǎng)性、育德教化方面,具有特殊的功能?,F(xiàn)代學(xué)校體育必須從單純的健身與單純的傳技中解放出來(lái),大大地突出其人文性。

(3)基礎(chǔ)性。現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)就是要“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。素質(zhì)教育要求學(xué)校體育必須教會(huì)學(xué)生健體。也就是說,學(xué)校體育必須為學(xué)生的身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(4)娛樂性。娛樂也是現(xiàn)代學(xué)校體育的一個(gè)重要特征。而體育的魅力就在于它的娛樂。我們現(xiàn)在的學(xué)校體育之所以不太受學(xué)生的歡迎,其重要的原因之一就是缺乏娛樂性。缺乏娛樂性的學(xué)校體育,是不能成為現(xiàn)代學(xué)生生活的重要內(nèi)容的,是沒有生命力的。

(5)競(jìng)技性。我們說體育的魅力在于它的娛樂性,而體育的娛樂性可以說主要隱藏在體育的競(jìng)技性之中,甚至我們還可以說,體育的人文性也大多來(lái)自體育的競(jìng)技性。所以,從某種意義上來(lái)說,現(xiàn)代體育如果失去了競(jìng)技性,體育也就失去了自身存在的價(jià)值。必須指出的是,學(xué)校體育的競(jìng)技性并不等同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。

(6)主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,現(xiàn)代教育是弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育?,F(xiàn)代教育尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此,現(xiàn)代學(xué)校體育必須符合學(xué)校體育主體的需要,必須適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生身心全面發(fā)展的需要,重視學(xué)生體育興趣、愛好和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

(7)選擇性。選擇性是從主體性中衍生出來(lái)的?,F(xiàn)代教育尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,必須適應(yīng)于和服務(wù)于學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。因此,學(xué)校和教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、難度和要求,以利于他們根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行選擇。

(8)民族性。在現(xiàn)代學(xué)校體育的多樣性中,還將鮮明的體現(xiàn)出民族和地域的特點(diǎn)。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,各民族和各地區(qū),都有自己的體育傳統(tǒng)。這些體育傳統(tǒng),必然要反映到學(xué)校體育中來(lái),學(xué)校體育也必須繼承和發(fā)展民族、民間的優(yōu)秀體育傳統(tǒng)。

(9)開放性。隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)校體育必將沖破學(xué)校的樊籬,與社會(huì)體育溝通。既鍛煉身體,又陶冶情操和提高生存能力與適應(yīng)環(huán)境的能力。同時(shí)學(xué)生也將自主地積極參與社會(huì)體育,與同學(xué)和親朋好友一起愉悅身心。其次是,學(xué)生家長(zhǎng)和熱心學(xué)校教育與熱心學(xué)校體育的人士,將被請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,參與學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)等。

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