師范生教育調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：師范生教育調(diào)查報(bào)告范文

我于20**年**月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析1、教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。本文出自課堂作文網(wǎng)kt250.com4、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。

第2篇：師范生教育調(diào)查報(bào)告范文

在設(shè)計(jì)和修改過程中，筆者要求學(xué)生字斟句酌，同時(shí)體現(xiàn)出漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的文字基本功，這樣強(qiáng)調(diào)的目的是讓學(xué)生在平日所進(jìn)行的行政公文寫作訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練和生活隨筆寫作訓(xùn)練之余，注重具體應(yīng)用文體中的話語表述和答案探究。其次，實(shí)施調(diào)查階段是提高學(xué)生人際交往能力的機(jī)會(huì)。想要針對(duì)某個(gè)問題得到最廣泛的意見，首先要得到最廣泛的配合，這就需要用不同的方式來與不同的調(diào)查對(duì)象打交道，這要求大學(xué)生具有相應(yīng)的社會(huì)交往能力，而不能以固有的方式去做事。以項(xiàng)目組學(xué)生為例，由于要調(diào)查讓胡路區(qū)的文化景觀，所以自然要通過對(duì)城區(qū)各種階層、各種身份的人員進(jìn)行訪問，特別是對(duì)城區(qū)建設(shè)有發(fā)言權(quán)的人進(jìn)行訪問。

起初的調(diào)查并不順利，因?yàn)榇髮W(xué)生習(xí)慣了在學(xué)校與老師、同學(xué)等較為單純的溝通方式，而且不習(xí)慣捕捉他人談話中的喜好和禁忌，所以調(diào)查往往以勉強(qiáng)填完問卷而草草完事，效果不甚理想。經(jīng)過項(xiàng)目組同學(xué)的幾次經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)調(diào)整了與不同人群的溝通方式，問卷調(diào)查的開展才較為順利和理想，而無論是退休老干部的建議還是報(bào)刊亭女老板的建議都為項(xiàng)目組的研究提供了幫助。最后，分析統(tǒng)計(jì)和報(bào)告撰寫總結(jié)兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力有著極大的鍛煉。調(diào)查報(bào)告的撰寫需要項(xiàng)目組學(xué)生的共同參與，每個(gè)人負(fù)責(zé)的方面不同，文字表述風(fēng)格也不盡相同，但落實(shí)在調(diào)查報(bào)告中，則需要文字表達(dá)做到準(zhǔn)確、流暢和風(fēng)格統(tǒng)一，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選、匯總和梳理，提出的建議也要力求簡(jiǎn)明、清晰和可行，這就需要學(xué)生對(duì)有限的文字不斷進(jìn)行錘煉，這是在日常的公文寫作和文學(xué)寫作中較少訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)生的問題論述能力、文字綜合能力和語言表達(dá)的能力在調(diào)查報(bào)告撰寫階段得到了鍛煉和提升，這也正與我校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而鼓勵(lì)漢語言文學(xué)專業(yè)本科生以調(diào)查報(bào)告作為畢業(yè)論文的倡導(dǎo)相吻合。

對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)師范類的學(xué)生來說，社會(huì)調(diào)查最好利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)在中小學(xué)進(jìn)行，調(diào)查的對(duì)象則為中小學(xué)師生，調(diào)查的選題也要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育中的師生，在社會(huì)調(diào)查過程中，除了上述文秘技能水平的提升之外，也可以提高其教育教學(xué)技能水平。首先，選取一個(gè)好的社會(huì)調(diào)查題目可以提升師范學(xué)生的教育教學(xué)技能水平。作為未來的教師，師范生除了學(xué)好專業(yè)知識(shí)外，更需要掌握現(xiàn)代中小學(xué)生的知識(shí)狀況和心理狀況，這樣才能有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的教育，筆者在為本科生設(shè)計(jì)畢業(yè)調(diào)查題目的時(shí)候就時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，所以才有了諸如某中學(xué)學(xué)生人生信仰與追求情況的調(diào)查、某中學(xué)學(xué)生課后古詩詞閱讀情況的調(diào)查和某中學(xué)學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)文化態(tài)度的調(diào)查等調(diào)查題目設(shè)計(jì)。對(duì)這些問題開展調(diào)查，可以掌握中小學(xué)生的知識(shí)狀況和心理狀況，為師范生在大學(xué)階段的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練指明了方向。其次，在社會(huì)調(diào)查過程中可以提升師范生與中小學(xué)生溝通的能力。在我國(guó)，語文老師擔(dān)任班主任工作極為普遍，所以漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生更應(yīng)該在求學(xué)階段就了解中小學(xué)生的溝通方式，并在實(shí)習(xí)過程中不斷摸索適合自己的教育方法。良好溝通和疏導(dǎo)，可以拉近學(xué)生和老師的距離；在課內(nèi)外滲透學(xué)生關(guān)心的問題和關(guān)注的知識(shí)，可以使得教師在學(xué)生心中更有魅力———做到這兩點(diǎn)，便更容易抓住學(xué)生的心，進(jìn)而提升教育教學(xué)水平。在實(shí)地調(diào)查中，還可以改變師范生在大學(xué)階段對(duì)中小學(xué)的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而這些往往是在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中不易注意的。最后，調(diào)查報(bào)告的撰寫可以提升師范學(xué)生的文字表述水平和對(duì)問題深入思考的能力。

對(duì)于傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的本科論文，主要是針對(duì)某一學(xué)術(shù)問題，而對(duì)于學(xué)術(shù)研究能力相對(duì)較弱的普通本科師范院校的師范生的培養(yǎng)，則不能僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而更適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在調(diào)查報(bào)告的撰寫過程中，師范生可以結(jié)合自身的實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)教育中某一問題有著更深層次的思考，也能深化自身教育理念，為日后的求職和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。綜上所述，社會(huì)調(diào)查對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能水平的提升有顯著的效果，同時(shí)，大學(xué)生專業(yè)技能水平的提升也為完成較高水平的社會(huì)調(diào)查提供了保障。但必須強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生只有全身心地投入到社會(huì)調(diào)查和寫作訓(xùn)練等技能訓(xùn)練中，才能真正有所收獲，逐步成為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

作者：原昊 趙麗 單位：大慶師范學(xué)院文學(xué)院

第3篇：師范生教育調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；研究性學(xué)習(xí)；師范生成長(zhǎng)

一、研究?jī)r(jià)值

（一）師范生的未來的職業(yè)特點(diǎn)和信息社會(huì)對(duì)教師新的要求需要開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程

教師是師范生未來的主要職業(yè)，作為一個(gè)好的教師既要具有淵博的知識(shí)，又是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人；未來教師不僅能教書，而且還要能科研，能利用科研推進(jìn)個(gè)人的教學(xué)水平。未來的教師首先必須是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，他是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)友。其次，未來教師要具有先進(jìn)的教育觀念，一個(gè)好的教師必須是一個(gè)研究型的學(xué)者。再次，未來教師要具備一定的科研能力，他還是一個(gè)好的科研工作者，他不僅對(duì)自己所執(zhí)教的專業(yè)能夠進(jìn)行科研作業(yè)，而且能結(jié)合教育實(shí)際開展教育科研。再其次，未來教師還應(yīng)該是一個(gè)好的心靈溝通者、組織管理者。未來教師的這些素養(yǎng)必須早培養(yǎng)，早養(yǎng)成這些素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的要求。教師的這些職業(yè)特點(diǎn)和未來教師職能改變要求有一門新的課程來培養(yǎng)，就目前的課程安排現(xiàn)狀來看，研究性學(xué)習(xí)較為適合。

（二）師范生的現(xiàn)狀迫切需要一門有針對(duì)性的課程來改變。

從當(dāng)前的師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來考慮，情形不容樂觀。由于師范生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一般較低，學(xué)習(xí)的積極性也不高。從整體考查，許多師范生觀念陳舊、缺少獨(dú)立思考習(xí)慣。另外，學(xué)生對(duì)寫作普遍沒興趣。從畢業(yè)的學(xué)生反饋的信息來看，許多上崗的畢業(yè)生不會(huì)進(jìn)行科研工作，不會(huì)進(jìn)行論文寫作。師范生的這些不利因素，將會(huì)阻礙他們?cè)谖磥砉ぷ髦械陌l(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，研究性學(xué)習(xí)課程適逢其時(shí)。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)是師范學(xué)校教學(xué)方面的一次革命性的變革

它將為培養(yǎng)信息時(shí)代的教師提供較好的學(xué)習(xí)方式。它能夠帶動(dòng)其它課程的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)21世紀(jì)新型教師的必然選擇。

二、師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2009年筆者在全校10個(gè)師范班學(xué)生中開展了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查。結(jié)果如下：

1學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式不佳。調(diào)查顯示，學(xué)生有自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅占總數(shù)的10%，經(jīng)常到圖書室、閱覽室、上網(wǎng)搜集資料，解決問題的僅占19%。學(xué)習(xí)中有經(jīng)常性地提出問題的習(xí)慣，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題獨(dú)立探究，所占比例也比較小。

2學(xué)習(xí)面狹窄。沒有看課外書籍的習(xí)慣的占20%，喜歡涉獵中外名著的僅占25%，經(jīng)常性地到閱覽室、圖書室僅占19%。

3學(xué)習(xí)自主意識(shí)、探究意識(shí)不強(qiáng)。有經(jīng)常性地提出問題的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題獨(dú)立探究、有獨(dú)到見解地解答作業(yè)、喜歡“自主研讀――自主探究――質(zhì)疑問題（向老師或同學(xué)）――達(dá)成目標(biāo)”、了解研究性學(xué)習(xí)等選項(xiàng)所占比例都不高。

4學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力薄弱，對(duì)某一問題的探討采取嚴(yán)謹(jǐn)深入態(tài)度，所占比例比較小，缺乏成功感。

5學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)今后從事的小學(xué)教學(xué)缺乏足夠的信心和了解；大多數(shù)同學(xué)沒有寫過科普論文的經(jīng)歷，是必影響今后從事教學(xué)科研的工作。

三、改變師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的途徑――研究性學(xué)習(xí)

經(jīng)過3年半的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多學(xué)生反映有較大的收獲。

1有40%的同學(xué)認(rèn)為通過研究性學(xué)習(xí)提高了他們的知識(shí)面，43%的同學(xué)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)有助于其他學(xué)科知識(shí)的掌握，明確了中師階段學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性。

2.83%的學(xué)生意識(shí)到在開展過程中能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。有32%的學(xué)生認(rèn)為自己的分析問題和解決問題的能力提高了，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為通過寫總結(jié)，提高了的他們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析處理能力和寫作能力。

3.354%學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)了“過程”的艱辛和歡樂；有46%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了他們的合作精神；53%增強(qiáng)了與人交往的能力；61%同學(xué)認(rèn)為加強(qiáng)他們的自主意識(shí)，現(xiàn)在能夠經(jīng)常說或心里想說“我認(rèn)為”或“我的觀點(diǎn)是”這兩個(gè)短語。

4.45%認(rèn)為“活動(dòng)”對(duì)他的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣有較大提高；30%同學(xué)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)提高了自學(xué)能力；多數(shù)同學(xué)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式感興趣。

5.通過本次研究性學(xué)習(xí)，54%的同學(xué)認(rèn)為基本上了解新課程下的教育理念；65%的學(xué)生認(rèn)為通過寫總結(jié)和作報(bào)告有助于今后寫科研論文；43%認(rèn)為開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課題對(duì)今后的教學(xué)工作有幫助。

四、研究結(jié)論開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程有助于師范生的成長(zhǎng)

（一）有助于在校的學(xué)習(xí)

通過研究性學(xué)習(xí)由于將學(xué)生放在一種主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，使他們從接受性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們感到新鮮，獲得了以前課堂上所沒有的感受。無論是選題、開題報(bào)告的撰寫，還是調(diào)查研究、撰寫結(jié)題報(bào)告等，學(xué)生們的學(xué)習(xí)有著極大的熱情和潛能，學(xué)生的活動(dòng)能力得到了充分的激發(fā)和表現(xiàn)，特別是一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)平平甚至較差的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的能力，對(duì)教師的教育觀和人才觀有很大地觸動(dòng)，使教師感到需要重新認(rèn)識(shí)他們的學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更廣、更寬的人際交往機(jī)會(huì)、真實(shí)地了解社會(huì)的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的機(jī)會(huì)、獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛和快樂的機(jī)會(huì)、利用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。使學(xué)生明白了做任何事情要對(duì)自己個(gè)人的行為負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，更加懂得了在校認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性。

（二）有助于未來教師的發(fā)展

首先，教師是師范生未來的主要職業(yè)，作為一個(gè)好的教師既要具有淵博的知識(shí)，又是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。教師單純的教給學(xué)習(xí)者知識(shí)已受到局限，在海量信息和知識(shí)不斷涌現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者具備一定的學(xué)習(xí)能力尤其重要。通過此次研究性活動(dòng)，學(xué)生普遍認(rèn)為擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了自學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)方式有一定的轉(zhuǎn)變。明白了未來的教師首先必須是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，他是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)友。其次，未來教師不僅能教書，而且還要能科研，能利用科研推進(jìn)個(gè)人的教學(xué)水平。通過研究過程中寫調(diào)查報(bào)告和結(jié)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了寫調(diào)查報(bào)告，懂得了科學(xué)態(tài)度，也明白了從事科學(xué)研究的艱辛。知道未來教師要具備一定的科研能力，他不僅對(duì)自己所執(zhí)教的專業(yè)能夠進(jìn)行科研作業(yè)，而且能結(jié)合教育實(shí)際開展教育科研。最后，未來教師要具有先進(jìn)的教育觀念，一個(gè)好的教師必須是一個(gè)研究型的學(xué)者。

（三）有助于學(xué)生的成長(zhǎng)

通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的自學(xué)能力提高了，初步具有了探究和創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與人合作和交流，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，提高了交往能力；對(duì)生活、學(xué)習(xí)有了積極的情緒情感體驗(yàn)，提高了自信心；能較積極樂觀地等待挫折與困難，培養(yǎng)了勤奮、獨(dú)立、自強(qiáng)不息的個(gè)性品質(zhì)。這些都是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的，既是師范生未來不從事教師職業(yè)，通過研究性學(xué)習(xí)課程的開展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來的發(fā)展，也是有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣志萍等.2003.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo).西安：西安地圖出版社（書）

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[3]朱慕菊等.2002.走進(jìn)新課程北京師范大學(xué)出版社

[4]劉詠梅；；高師院校數(shù)學(xué)類學(xué)生技能培養(yǎng)問題探析[J]；江西教育科研；2007年07期

第4篇：師范生教育調(diào)查報(bào)告范文

師范大學(xué)是培養(yǎng)教師的搖籃，其課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。二十一世紀(jì)，“教師教育走向開放性……教師教育的專業(yè)化”[1]。北師大中文學(xué)科在制定免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)方案時(shí)，努力遵循新的教育理念，充分研究學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃的總指導(dǎo)精神，對(duì)兩方面信息進(jìn)行調(diào)研，一是對(duì)北京市重點(diǎn)中學(xué)一線優(yōu)秀教師關(guān)于新型中學(xué)教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求調(diào)研；，二是對(duì)傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系深入研究，廣泛征集教師建議?；谝陨险J(rèn)識(shí)構(gòu)建中文學(xué)科課程設(shè)計(jì)體系。

（一）課程設(shè)計(jì)模塊的構(gòu)建

我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育理念和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能引領(lǐng)中國(guó)中學(xué)語文教育改革方向的高水平中學(xué)語文教師”；定位于“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)中文教學(xué)實(shí)踐能力與拓展能力、富有創(chuàng)新精神、樂教適教的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)教育高級(jí)專門人才”；定位于“培養(yǎng)新型中學(xué)語文教育人才和教育專家”。圍繞以上3點(diǎn)定位，設(shè)置課程，其三大模塊課程類別及學(xué)分比例為：“通識(shí)教育課程（26℅）”、“專業(yè)教育課程（54℅）”“教師教育課程（20℅）”，其中“專業(yè)教育課程”包含“文學(xué)類方向課”、“語言類方向課”和“師范類專業(yè)方向課”。第一學(xué)年以公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課為主；第二學(xué)年學(xué)習(xí)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第三學(xué)年以實(shí)踐性較強(qiáng)教師教育課程為主，同時(shí)修讀學(xué)科專業(yè)選修課；第四學(xué)年開展教育實(shí)踐課程，包含教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文寫作。其中教師教育類課程中的“職業(yè)信仰與養(yǎng)成教育”課程貫穿整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)。上述分析可見，該課程體系既注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握，又注重教師教育技能培養(yǎng)，提升師范生綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)的加強(qiáng)

“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)。教師要善于把自己掌握學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，成為學(xué)生自己的知識(shí)，就需要有教育的技能與技巧。這種技能與技巧要通過教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)用才能獲得?！盵2]我校中文學(xué)科課程設(shè)計(jì)順應(yīng)這種先進(jìn)教師培養(yǎng)理念，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突破傳統(tǒng)師范生教學(xué)模式。實(shí)踐性教學(xué)加強(qiáng)體現(xiàn)在實(shí)踐性課程大幅度增加、學(xué)時(shí)加長(zhǎng)以及教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式靈活多樣。

1、實(shí)踐性課程包含：（1）公共類課程，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)；（2）教育類課程，如：教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育教學(xué)思想解讀、教師語言藝術(shù)、教師媒介素養(yǎng)概論和職業(yè)信念與養(yǎng)成等；（3）學(xué)科專業(yè)類課程：語文課程設(shè)計(jì)、語文教材研究，以及與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系密切的中文學(xué)科師范類10門課程。這些課程的教材均基于對(duì)中學(xué)語文課程進(jìn)行調(diào)研，參考中學(xué)語文所選篇目編寫，如中國(guó)古代作家作品導(dǎo)讀、中國(guó)現(xiàn)代作家作品專題等。這些課程無論從中學(xué)語文教學(xué)方法還是學(xué)科深層次把握上均有很強(qiáng)的實(shí)踐性指導(dǎo)意義；（4）第二課堂活動(dòng)、環(huán)節(jié)，如書法競(jìng)賽、教師教育技能大賽、支教活動(dòng)等，這對(duì)提高師范生教育技能水平，提升綜合素質(zhì)起到積極作用。

2、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)

現(xiàn)代教育理念表明，“教師職業(yè)有其自身特點(diǎn)，其職業(yè)對(duì)象是活生生的人，是正在成長(zhǎng)中的兒童青少年；職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)不僅教書，更要育人；職業(yè)方式也與其他行業(yè)不同?！盵3]教師職業(yè)需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間專門職業(yè)訓(xùn)練，師范生是未來中學(xué)教師，為加快師范生角色的轉(zhuǎn)變，在職前培養(yǎng)過程中，我們加長(zhǎng)強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)時(shí)間。大三見習(xí)，大四在中學(xué)實(shí)習(xí)。通過加長(zhǎng)見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，拓展師范生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)其在校期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)前見習(xí)，形成“實(shí)踐一反思一成長(zhǎng)”的循環(huán)模式；再次，為增強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，以教育實(shí)習(xí)為主、見習(xí)為輔，開展教育調(diào)查研究，不斷增強(qiáng)師范生實(shí)踐性知識(shí)的比重，使他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)各種能力。這一環(huán)節(jié)在免費(fèi)師范生課程改革中表現(xiàn)尤為明顯，也是免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式的多樣化

隨著社會(huì)進(jìn)步，教育理念更新，教學(xué)技術(shù)提高，我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方式的多樣性。教學(xué)上，如“微格教學(xué)”的應(yīng)用，貫穿于整個(gè)大學(xué)四年培養(yǎng)中，應(yīng)用于教育類課程、學(xué)科教學(xué)法課程及學(xué)科專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)上。該方法也是目前各國(guó)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。考核評(píng)價(jià)方式靈活多樣，如教案設(shè)計(jì)、課件制作、模擬教學(xué)、調(diào)查報(bào)告、小組辯論、演講、課題設(shè)計(jì)等多元化的方式進(jìn)行考核。這都是注重實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)。

二、中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生與傳統(tǒng)師范生課程設(shè)計(jì)比較

我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)注重學(xué)生寬厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握、教師教育技能的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)能力的提升以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)比較，具有如下特點(diǎn)：

（一）二者均注重中文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的牢固掌握

“教師的專業(yè)性是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高的。我們這個(gè)時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代，也是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的時(shí)代。因此對(duì)教師專業(yè)性要求越來越高?！盵4]教師專業(yè)化包含“教師掌握較高的專門（所教學(xué)科）的知識(shí)和技能體系”[5]中文學(xué)科，無論是傳統(tǒng)師范生還是免費(fèi)師范生培養(yǎng)都應(yīng)必須牢固掌握中國(guó)語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。傳統(tǒng)師范生專業(yè)學(xué)科課程占所有課程學(xué)分的64％，免費(fèi)師范生則占54％。這是我們課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)——掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)！免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)既傳承傳統(tǒng)師范生課程的優(yōu)良積淀，又充分吸收當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿的成果，將傳統(tǒng)師范生教材內(nèi)容中至今仍有價(jià)值的理論、觀點(diǎn)和方法保留下來,形成新的體系。

（二）免費(fèi)師范生更加注重教師教育技能的培養(yǎng)

“教師專業(yè)化體現(xiàn)在既掌握學(xué)科知識(shí)和技能體系，又掌握教育學(xué)科的知識(shí)和技能，并需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)?！盵6]為培養(yǎng)21世紀(jì)師資，北師大中文學(xué)科免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)更加注重教育技能的培養(yǎng)，教育調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)大幅度增加。其教師教育課程較傳統(tǒng)師范生多60％，有極大提高，這與世界發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀教師培養(yǎng)水平更加接近。

免費(fèi)師范生的培養(yǎng)，其教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方式更靈活多樣，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生的培養(yǎng)顯得更單一些；注重免費(fèi)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過有關(guān)教師教育技能比賽、支教活動(dòng)等“第二課堂”的開設(shè)，提升師范生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升了師范生一畢業(yè)就可以在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教師崗位的相關(guān)工作能力。這也是較傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)不同之處，也是注重教師教育技能培養(yǎng)的體現(xiàn)。

（三）免費(fèi)師范生多模塊實(shí)踐教學(xué)體系的建立

中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)以“能力、素質(zhì)培養(yǎng)”為宗旨，建立了多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。多模塊實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含：一是獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)；二是貫穿理論教學(xué)中的基本技能訓(xùn)練，包括學(xué)科技能、教育技能；三是“第二課堂”社會(huì)的開展。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，體現(xiàn)了理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則,有針對(duì)性的鍛煉免費(fèi)師范生的崗位技能，更好的滿足社會(huì)對(duì)這一專業(yè)人才技能的需求。

綜上所述，免費(fèi)教育師范生課程體系優(yōu)于傳統(tǒng)師范生之處有三：1、加強(qiáng)教育類課程，重視教育實(shí)踐活動(dòng)，教師教育課程數(shù)量多，而且細(xì)、精、透；2、緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；3、授課、考核、評(píng)價(jià)方式靈活多樣，有利于教育技能的培養(yǎng)；4、課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師教師職業(yè)專業(yè)化。

三、我國(guó)高等師范與各國(guó)高等師范課程體系比較

為更好了解發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼墩n程體系，筆者按照師范生課程結(jié)構(gòu)列表如下，數(shù)據(jù)來源我國(guó)研究成果及法國(guó)本科培養(yǎng)教學(xué)手冊(cè)[7][8][9][10]：

上述可見，我國(guó)免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)較傳統(tǒng)師范生接近發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)水平，特點(diǎn)是：

第一，教師的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)和教師的職業(yè)訓(xùn)練并重；

第二，加強(qiáng)教師教育理念、教學(xué)技能以及教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；

第三，發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程在課程體系中所占比例高；

第四，發(fā)達(dá)國(guó)家非常注重教育實(shí)習(xí)，尤其是法國(guó)，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。

各國(guó)教師的職前培養(yǎng)方案把教師培養(yǎng)專業(yè)化，符合教師是專業(yè)性職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。

四、免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

基于對(duì)中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)近4年動(dòng)態(tài)追蹤實(shí)踐研究，以及對(duì)其課程設(shè)計(jì)體系進(jìn)行多方位比較分析，筆者對(duì)我國(guó)免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)提出如下思考：

第一、教師教育類課程是免費(fèi)師范生培養(yǎng)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是課程改革重點(diǎn)部分，因而對(duì)授課教師提出更高要求。試想，如果我們的學(xué)科專業(yè)老師如果教師教育水平一般，又怎樣培養(yǎng)高水平免費(fèi)師范生？

第二，免費(fèi)師范生的畢業(yè)論文多撰寫學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，缺少對(duì)基礎(chǔ)教育的深層次研究或教育實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問題的探討，不利于學(xué)生教師教育技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)；

第5篇：師范生教育調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；調(diào)查研究；實(shí)習(xí)表現(xiàn)；組織安排

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)能力的重要措施。教育實(shí)習(xí)可以將師范生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。本文通過調(diào)查研究，了解2014年物理學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的狀況和實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校組織安排、實(shí)習(xí)基地情況、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的滿意度，分析教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出可能的解決方案。

一、教育實(shí)習(xí)中存在的問題

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，2014年物理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)正在向好的方向發(fā)展，大部分實(shí)習(xí)生都能認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性并且認(rèn)真實(shí)習(xí)。但是不難發(fā)現(xiàn)2014年物理學(xué)教育實(shí)習(xí)也存在著一些問題，從以下幾個(gè)方面探討：

（一）實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度

教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生第一次走上實(shí)踐崗位，對(duì)于實(shí)習(xí)生的未來就業(yè)具有重大的影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)物理學(xué)專業(yè)有很多學(xué)生雖然是師范生，但是未來不希望成為一名教師，該部分實(shí)習(xí)生就會(huì)在心態(tài)上不重視教育實(shí)習(xí)，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)跟自己的關(guān)系不是很大，由此可以看出部分學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性。

（二）學(xué)校關(guān)于實(shí)習(xí)的組織安排

學(xué)校關(guān)于實(shí)習(xí)的組織安排是一個(gè)關(guān)于實(shí)習(xí)的綱領(lǐng)，而這個(gè)綱領(lǐng)的好壞只有通過實(shí)踐去檢驗(yàn)。通過2014年物理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查可以看出對(duì)于學(xué)校的組織安排實(shí)習(xí)生仍有一些不滿意的地方，同時(shí)可以反映出學(xué)校組織安排存在問題。

2014年教育實(shí)習(xí)95%實(shí)行的是集中實(shí)習(xí)，但是還有一部分同學(xué)希望自己聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)的比例應(yīng)擴(kuò)大。教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排是一個(gè)慎重的事情，2014年教育實(shí)習(xí)時(shí)間提前帶來了一些好處，實(shí)習(xí)不會(huì)與考研沖突，但是后期的課程給考研的同學(xué)帶來了更大的壓力，甚至有些同學(xué)因?yàn)闇?zhǔn)備考研而沒有時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課而影響到考研的復(fù)試。關(guān)于實(shí)習(xí)一個(gè)重要的事情就是實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)有很大一部分實(shí)習(xí)生對(duì)現(xiàn)在的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式不滿意，應(yīng)該借鑒其他學(xué)?；驀?guó)外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式，建立適合我院的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

（三）教育實(shí)習(xí)基地

教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)于教育實(shí)習(xí)非常重要。2014年教育基地都是在市區(qū)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)非常方便，這是比較好的一方面。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一些實(shí)習(xí)基地對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度是不歡迎的，沒有給實(shí)習(xí)生提供一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。實(shí)習(xí)生講課次數(shù)太少、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒有放開讓管理班級(jí)、實(shí)習(xí)基地安排的指導(dǎo)老師不是物理科目、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生管理松懈等這些都是實(shí)習(xí)基地存在的問題。

二、專業(yè)實(shí)習(xí)中存在問題的對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，可以將學(xué)校教育的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，深化和拓展所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)技能。從以上討論中可以看到，2014年物理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)還存在著一些問題，下面針對(duì)存在的問題，提出幾點(diǎn)建議：

（一）多種方法來端正學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度。我院幾位領(lǐng)導(dǎo)利用實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)給學(xué)生詳細(xì)講解了教育實(shí)習(xí)對(duì)今后帶來的好處，指出教育實(shí)習(xí)不只是對(duì)于未來想成為教師的實(shí)習(xí)生有重大作用，對(duì)于每一位實(shí)習(xí)生都是一次y得的鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了教育實(shí)習(xí)的重要性。但是會(huì)后依然有些學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)的不夠重視，對(duì)待實(shí)習(xí)有應(yīng)付的心態(tài)，對(duì)這些學(xué)生必要時(shí)可以采取單獨(dú)談話，繼續(xù)加強(qiáng)思想方面的教育。另外，為了讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，還應(yīng)加大實(shí)習(xí)成績(jī)考核力度，在執(zhí)行過程中做到嚴(yán)格而不是走形式。只有端正實(shí)習(xí)態(tài)度并認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性才能起到好的實(shí)習(xí)效果。

（二）對(duì)于實(shí)習(xí)的組織安排我院應(yīng)該有所改變。實(shí)習(xí)方式不能采取一刀切的模式，對(duì)于自己可以聯(lián)系到實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生允許單獨(dú)實(shí)習(xí)。需要關(guān)注的是在以往的單獨(dú)實(shí)習(xí)學(xué)生中，有的學(xué)生只是找一個(gè)實(shí)習(xí)單位蓋章沒有真正實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)單獨(dú)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生成立監(jiān)督小組，定期對(duì)其進(jìn)行檢查，在實(shí)習(xí)結(jié)束后上交授課視頻、圖片等資料。對(duì)于在集中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生還是實(shí)行集中管理的模式。以上兩種實(shí)習(xí)方式應(yīng)該充分尊重實(shí)習(xí)生的意愿。

（三）2014年實(shí)習(xí)時(shí)間做出調(diào)整，既有有利的一面也有不利的方面。既然物理學(xué)專業(yè)課程在大二期間分為了考研方向和不考研兩個(gè)方向，那么相應(yīng)的實(shí)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)方向。對(duì)于考研的學(xué)生應(yīng)該提前實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)時(shí)間可以稍微減少。對(duì)于不考研的學(xué)生可以按照以前的實(shí)習(xí)時(shí)間在理論課全部結(jié)束后進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可以加長(zhǎng)一些。

（四）目前大多數(shù)師范類學(xué)校實(shí)行的教育評(píng)價(jià)方式是《教育實(shí)習(xí)鑒定表》來考察學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，沒有建立起健全的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式?！督逃龑?shí)習(xí)鑒定表》的評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果忽視了過程。我院應(yīng)該借鑒其他學(xué)校的評(píng)價(jià)方式，每一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中自己建立個(gè)人實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，可以包括實(shí)習(xí)圖片、實(shí)習(xí)視頻、實(shí)習(xí)心得等。對(duì)于實(shí)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋不做統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這樣可以讓實(shí)習(xí)生通過記錄自己實(shí)習(xí)的經(jīng)歷體驗(yàn)到實(shí)習(xí)的艱辛與成長(zhǎng)。最后學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)檔案袋材料給與實(shí)習(xí)成績(jī)。這種新穎的評(píng)價(jià)方式可以讓實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的過程要比最終的結(jié)果更加重要。

（五）學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，做到合作雙贏。目前很多實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)生管理方面存在問題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，多加溝通，不僅讓實(shí)習(xí)基地提供實(shí)習(xí)的地方而且在實(shí)習(xí)的過程中有負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師給與實(shí)習(xí)生指導(dǎo)。學(xué)校與實(shí)習(xí)基地建立合作辦學(xué)的伙伴關(guān)系。學(xué)?？梢詾閷?shí)習(xí)基地提供前沿的教育信息，可以給與實(shí)習(xí)基地老師提供培訓(xùn)等服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，互相合作取得雙贏。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：師范生教育調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】教師教育理論；師范生；教育教學(xué)能力；合作機(jī)制

教育實(shí)踐是師范院校教師教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是縮短師范生職業(yè)適應(yīng)期的重要手段。隨著教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)，但教育實(shí)踐仍然是教師教育的薄弱環(huán)節(jié)，師范生的教育教學(xué)能力還不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。因此，加大對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度的研究，深刻認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問題，探討提高教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于深化教師教育改革，加深對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，保障教育實(shí)踐教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

1 地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

一是，教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系不完善；二是，教師教育理論課程的教學(xué)與師范生的教育實(shí)踐脫節(jié)，教師教育理論不能有效指導(dǎo)師范生教育教學(xué)實(shí)踐。三是，師范院校與中小學(xué)之間合作機(jī)制不健全，信息溝通不暢，師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)態(tài)缺乏了解，無法按照基礎(chǔ)教育的對(duì)師資的需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2 提高地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 整合資源，構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

全方位的教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，要以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化新手教師為目標(biāo)，以中小學(xué)教育教學(xué)工作的需求為線索展開，體現(xiàn)內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性特征，著力培養(yǎng)師范生理解中小學(xué)教育，關(guān)注中小學(xué)生的日?；顒?dòng)，研究中小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，研究中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)法指導(dǎo)策略，研究中小學(xué)學(xué)習(xí)困難生等教育現(xiàn)象的能力。具體來說，教育實(shí)踐內(nèi)容體系的構(gòu)建要整合校內(nèi)外所有有效資源，從教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐、教育教學(xué)研究三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容的構(gòu)建要整體把握中小學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。班級(jí)管理實(shí)踐的內(nèi)容要針對(duì)具體真實(shí)的班級(jí)情境，主要包括選拔與培養(yǎng)班干部、組織班團(tuán)活動(dòng)、處理班級(jí)日常事務(wù)、營(yíng)造教育教學(xué)環(huán)境、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康教育、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等。教育研究實(shí)踐的目的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)教育研究的方法，能針對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查和研究，學(xué)會(huì)撰寫教育調(diào)查報(bào)告或教育研究論文的方法。

2.2 精講多練，促進(jìn)教師教育理論課程與師范生教育實(shí)踐的有機(jī)融合

傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、先理論后實(shí)踐的教師教育模式，只重視教育理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視教育理論對(duì)師范生教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，淡化了理論的實(shí)踐價(jià)值，導(dǎo)致教育理論與師范生教育實(shí)踐的割裂，師范生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不強(qiáng)?，F(xiàn)代教師教育觀認(rèn)為，教師不但要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、現(xiàn)代教育科學(xué)知識(shí)和多媒體教學(xué)手段，更為重要的是要具有用理論去分析、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。這就要求師范教育人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)“知行合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，真正落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。

教師教育類課程本身具有實(shí)踐取向，在教學(xué)中，教師要以“精講多練，講練結(jié)合”理念為指導(dǎo)，在注重理論的系統(tǒng)性，注重知識(shí)細(xì)節(jié)的前提下，教師教育理論課程要精選并重點(diǎn)講授與當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、課程改革的教學(xué)實(shí)際緊密相關(guān)的教師教育理論，要注重滲透體現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的案例內(nèi)容，突出教師教育理論課程的實(shí)踐特征，同時(shí)，教師教育理論課程要給師范生提供“練”的機(jī)會(huì)。教師教育理論的傳授要與師范生的實(shí)踐相結(jié)合，要把理論專題與實(shí)踐專項(xiàng)相統(tǒng)一，要給師范生提供充分體驗(yàn)、實(shí)踐、反思理論的機(jī)會(huì)，要讓師范生從教師教育理論課程學(xué)習(xí)中充分感悟教育理論與教育實(shí)踐之間的必然聯(lián)系，從而提高師范生教育實(shí)踐的理論自信和實(shí)踐自覺。比如，在師范生學(xué)習(xí)了“啟發(fā)法”教學(xué)理論后，及時(shí)組織師范生到中小學(xué)真實(shí)的課堂情境中去觀摩，在模擬課堂中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、反思，能提高師范生對(duì)“啟發(fā)法”教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)深度，理解“啟發(fā)法”教學(xué)方法的內(nèi)涵、操作過程。因此，在教育理論課程的教學(xué)中，要結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔以實(shí)地見習(xí)、模擬教學(xué)、討論反思、課例研究等形式，使學(xué)生從理論到實(shí)踐，明確不同理論下的教學(xué)行為，提高學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。

當(dāng)然，實(shí)踐不是理論的復(fù)制品，理論與實(shí)踐之間也不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教育實(shí)踐表明，沒有理論支撐的教育實(shí)踐是低效的實(shí)踐，唯理論和生搬理論只能導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫離，對(duì)師范生教育實(shí)踐只能產(chǎn)生消極的影響。

2.3 互惠雙贏，催生師范院校與中小學(xué)全面合作機(jī)制

為了培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的新型師資，以有效滿足基礎(chǔ)教育需要，師范院校要不斷創(chuàng)新合作機(jī)制，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏、共同發(fā)展”的原則[1]，與中小學(xué)緊密合作，不斷研究基礎(chǔ)教育，把基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新思想、新方法融入大學(xué)校園，注入大學(xué)課堂，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，助推師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

教師教育的專業(yè)特性決定了大學(xué)教師與中小學(xué)教師必須彼此承認(rèn)對(duì)方專長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立真正的合作伙伴關(guān)系[2]，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，合力培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。為了提高合作的有效性，推進(jìn)師范院校與中小學(xué)協(xié)同發(fā)展，師范院校要頂層設(shè)計(jì)，搭建合作平臺(tái)，構(gòu)建切實(shí)可行的合作機(jī)制。

第一，構(gòu)建雙向聯(lián)動(dòng)的合作培養(yǎng)機(jī)制。鼓勵(lì)大學(xué)教師深入中小學(xué)，特別是農(nóng)村師資力量薄弱學(xué)校，承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，了解教育改革現(xiàn)狀，參與教育改革過程，分享教育改革成果，以便他們?cè)诖髮W(xué)課堂教學(xué)和科學(xué)研究中注入新的活力，其次，聘任優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師承擔(dān)教師教育課程的教學(xué)任務(wù)，讓他們將鮮活的教學(xué)素材帶入大學(xué)課堂，使大學(xué)課堂包含新的資源。同時(shí)，師范院校要承擔(dān)中小學(xué)教師的職業(yè)培訓(xùn)，把中小學(xué)教師的職后專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)作自己的義務(wù)和責(zé)任。通過向中小學(xué)教師開放大學(xué)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等教育資源的方式，為中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供便利。

第二，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作研究機(jī)制。鼓勵(lì)大學(xué)教師深入中小學(xué)開展行動(dòng)研究，與中小學(xué)教師、教研員結(jié)成合作研究伙伴，參與中小學(xué)校本研究和新課程改革研究，為中小學(xué)開展校本開發(fā)和新課程改革提供理論、方法、技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)積極吸納中小學(xué)教師參與大學(xué)教師課題研究，以便大學(xué)教師的課題研究基于教育現(xiàn)實(shí)和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

第三，構(gòu)建信息共享機(jī)制。為了確保師范生有更多的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確把握當(dāng)?shù)刂行W(xué)師資需求情況，師范院校要與中小學(xué)合作共建中小學(xué)師資需求與師范專業(yè)畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享和信息的即時(shí)溝通。

第四，構(gòu)建共同評(píng)價(jià)機(jī)制。為了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，師范院校要與中小學(xué)聯(lián)合制定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，由師范院校和中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師分工負(fù)責(zé)學(xué)生校內(nèi)、校外教學(xué)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果記人學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)檔案，作為中小學(xué)聘任教師的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式，能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和工作熱情，提高師范院校教育教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師資源，是一種切實(shí)可行的“雙贏”模式。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：師范生教育調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：師范生;信息技術(shù)素質(zhì);培養(yǎng)現(xiàn)狀;改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0126-03

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。尤其是近5～10年來，隨著移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與融合，徹底改變了近百年來創(chuàng)造的各類文明形式，包括文化、工業(yè)、商業(yè)、教育甚至農(nóng)業(yè)。當(dāng)今，以計(jì)算機(jī)輔以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，已經(jīng)引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革，從而引起教育思想、教育觀念、教與學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。另一方面，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生尤其是中小學(xué)生的思想形成、做事方式和能力培養(yǎng)將產(chǎn)生重要影響。在這一變革中，教師尤其是基礎(chǔ)教育教師的信息技術(shù)素質(zhì)是關(guān)鍵，因?yàn)橹挥芯哂休^高信息技術(shù)素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出具有一定信息技術(shù)素質(zhì)、適應(yīng)信息時(shí)展需要的學(xué)生。如何提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。師范生是未來的教師，因而改進(jìn)師范教育，提高師范生的信息技術(shù)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)狀

信息技術(shù)素質(zhì)是一個(gè)含義廣泛的綜合性概念，是人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)獲取信息、利用信息、開發(fā)信息的素養(yǎng)和能力，最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席波爾?澤考斯基提出并加以發(fā)展，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面。

目前，師范生信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)包括三個(gè)方面：一是提升高校教師的信息技術(shù)素質(zhì);二是提升大學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì);三是針對(duì)師范生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)和提升。因?yàn)楦咝＝處熓菐煼渡慕處?，其信息技術(shù)素質(zhì)提高，勢(shì)必會(huì)對(duì)師范生信息技術(shù)素質(zhì)提高有直接作用;普通大學(xué)生與師范生即便未來職業(yè)方向可能有差別，但畢竟知識(shí)層次和受教育環(huán)境基本一樣，所以二者之間在信息技術(shù)素養(yǎng)提升方面的途徑勢(shì)必具有相同或可借鑒之處。因此，本文擴(kuò)大范圍，從高校教師、大學(xué)生和師范生在信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)和提高方面的研究進(jìn)行綜述分析，歸納得到目前師范生信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為提出改進(jìn)完善策略提供依據(jù)。

海本齋[1]、胡艷春[2]論述了大學(xué)教師信息技術(shù)素質(zhì)提高的途徑主要是培訓(xùn)，這里提到的信息技術(shù)知識(shí)比較單一且層次較低，主要為計(jì)算機(jī)操作與文字處理、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。也就是停留在上述信息技術(shù)素質(zhì)內(nèi)容的信息知識(shí)方面。

桑瑜[3]通過大量樣本、多維度調(diào)查了高校青年教師信息技術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)知識(shí)涵蓋了多媒體制作與使用、文獻(xiàn)檢索、文字處理與表格制作等方面，且涉及到信息道德范疇。顯然，該項(xiàng)研究已將信息技術(shù)素養(yǎng)拓寬到信息知識(shí)、信息能力和信息道德三個(gè)方面。同時(shí)，該項(xiàng)研究還對(duì)拓寬提升大學(xué)青年教師信息技術(shù)素質(zhì)的途徑提出了獨(dú)到的見解，比如提出學(xué)校對(duì)信息技術(shù)素質(zhì)納入考核就是新思路，值得借鑒。

張文[4]深入分析了大學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵和意義，并提出一系列培養(yǎng)措施，其中重要的是改進(jìn)文獻(xiàn)檢索課和加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。他認(rèn)為，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)拓展到信息檢索課更大的范圍，并且可列入必修課序列，具有一定新意。

宗薇[5]分析了文科大學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)提升過程的關(guān)注點(diǎn)，提出了兩個(gè)方面值得借鑒，其一是教師的信息技術(shù)素質(zhì)提升;其二是學(xué)生協(xié)作性培養(yǎng)對(duì)提升信息技術(shù)素質(zhì)有促進(jìn)作用。

熊回香[6]提出了師范生除了應(yīng)掌握的基本信息技術(shù)知識(shí)外，還需要掌握程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)和網(wǎng)站主頁設(shè)計(jì)，顯然要求過高，反而偏離了主題，有本末倒置之嫌。

王海燕[7]、劉暢等[8]分別從教育理論課和多媒體課件制作兩個(gè)方面提出師范生提升信息技術(shù)素質(zhì)的途徑，顯然這兩個(gè)環(huán)節(jié)是必須的，但也是較為單一的，同時(shí)也沒有新意。

從上述學(xué)界同仁研究成果來看，目前師范生甚至包括普通大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升途徑仍然較窄，主要體現(xiàn)歸納如下：第一，信息技術(shù)素質(zhì)構(gòu)成仍不完善，主要是缺乏信息技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)途徑比較單一，仍主要集中于常規(guī)理論課和多媒體課件制作。第三，沒能形成完整的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)體系，如教師信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)與師范生信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)割裂，同時(shí)缺乏頂層設(shè)計(jì)，尤其是沒有引入考核機(jī)制。

因此，如何通過借鑒先進(jìn)、結(jié)合實(shí)際，探索改進(jìn)師范生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)方法，并構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系，以提高師范生的職業(yè)能力及其學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和水平是亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、改進(jìn)對(duì)策

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

分別從政策、教學(xué)過程和加強(qiáng)培訓(xùn)等三個(gè)方面引導(dǎo)并提高教師和師范生進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性，并強(qiáng)化效果。

1.制定相關(guān)政策作為保障措施，并引入考核機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和方向做正確引導(dǎo)[9]。在學(xué)校和院系層面，通過制定職稱評(píng)聘和績(jī)效工資政策文件，將師范生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提升作為考核內(nèi)容之一，還可以設(shè)置本領(lǐng)域的教學(xué)研究項(xiàng)目，勢(shì)必會(huì)引起更多教師的重視，并努力從事這方面工作，多進(jìn)行這方面的教學(xué)改革實(shí)踐、多出相應(yīng)成果;另外，作為未來從事教師職業(yè)的師范生來說，不單單具有基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能就可以了，更重要的則是要真正具有信息技術(shù)意識(shí)，這也是信息技術(shù)素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，需要正確引導(dǎo)教師著力培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)，就是要讓他們將信息技術(shù)的知識(shí)、工作習(xí)慣和技能真正根植于大腦和意識(shí)中，進(jìn)而在未來的教學(xué)工作中影響并引導(dǎo)中小學(xué)生掌握信息技術(shù)。

2.教學(xué)過程中要合理制訂培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)課程。培養(yǎng)方案要將師范生信息技術(shù)素質(zhì)作為一個(gè)重要內(nèi)容，首先在培養(yǎng)目標(biāo)中要有明確體現(xiàn)，而在實(shí)施途徑和課程設(shè)置中要提出相應(yīng)的具體措施。比如，要按師范生不同年級(jí)設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)課程，比如從大一到大四可分別開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》、《教育技術(shù)學(xué)》、《文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作》和《專業(yè)工具軟件應(yīng)用》等。在課堂講授時(shí)要多給學(xué)生布置綜合性作業(yè)，即要側(cè)重于解決實(shí)際教學(xué)問題的信息技術(shù)作業(yè)，比如一節(jié)多媒體微課課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理、調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)分析等。

3.完善教師發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)教師信息技術(shù)素質(zhì)提升培訓(xùn)[9]。只有具有較強(qiáng)信息技術(shù)素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出具有該項(xiàng)素質(zhì)的學(xué)生。因此，在學(xué)校和院系兩個(gè)層面均要完善教師發(fā)展機(jī)制，將信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提升作為教師發(fā)展的重要內(nèi)容。同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過常規(guī)教育教學(xué)培訓(xùn)、信息技術(shù)專題培訓(xùn)等不同內(nèi)容，通過現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等不同培訓(xùn)形式，實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提升。

（二）拓寬信息技術(shù)素質(zhì)提升途徑

1.多樣化課堂教學(xué)。首先，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。如上文所述，開設(shè)較為系統(tǒng)的信息技術(shù)類課程，如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《科技論文寫作與文獻(xiàn)檢索》等課程，使學(xué)生了解和掌握基本的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作技能、文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)搜索查詢技能，為掌握和使用信息技術(shù)知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次，在常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和通信手段，挖掘信息技術(shù)輔助教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也使學(xué)生鞏固理論知識(shí)，為熟練掌握信息技術(shù)技能創(chuàng)造條件。比如，在教學(xué)過程和課后教師可充分利用微信、微博等手段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)發(fā)送、交流和布置作業(yè)等，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生使用信息技術(shù)的積極性。另外，教師要善于利用微課這個(gè)新的教學(xué)模式，對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)講授，便于學(xué)生理解掌握，還要求師范生也要逐漸學(xué)會(huì)制作微課，并將這項(xiàng)技能作為考試的內(nèi)容之一。最后，在實(shí)驗(yàn)課中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用各類工具軟件處理分析數(shù)據(jù)。學(xué)生可通過工具軟件的應(yīng)用，對(duì)其眾多的功能和便利的操作有基本認(rèn)識(shí)，掌握了其處理數(shù)據(jù)的方法，必然會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)識(shí)，并逐漸主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)掌握，還可培養(yǎng)其專業(yè)信心。通過上述信息技術(shù)輔助教學(xué)的嘗試，可以使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)逐步加深，并最終學(xué)會(huì)使用，還可成為其以后從事教師職業(yè)的專業(yè)技能貯備。

2.課題研究培養(yǎng)模式。課題研究培養(yǎng)模式，也可稱為小碩士培養(yǎng)模式，是采用設(shè)定一定的課題任務(wù)為目標(biāo)，通過教師指導(dǎo)、使學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成課題進(jìn)而鍛煉學(xué)生分析問題解決問題能力的一種模式[10]。該模式要比一般的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多、研究目的更有深度，但又比研究生培養(yǎng)的內(nèi)容少，所以又稱為小碩士培養(yǎng)模式。該模式的具體步驟主要包括課題凝練與確定、學(xué)生選拔、開題、實(shí)驗(yàn)（課題實(shí)施）、中期考核、答辯結(jié)題等。通過該過程的訓(xùn)練，學(xué)生可初步掌握科學(xué)研究或技術(shù)開發(fā)的一般程序，培養(yǎng)動(dòng)手和創(chuàng)新能力。在課堂實(shí)施過程中，學(xué)生還可通過使用文字處理、制作課件等辦公軟件，以及數(shù)據(jù)處理、科學(xué)繪圖等工具軟件而初步掌握信息技術(shù)知識(shí)。

3.課余競(jìng)賽與社團(tuán)活動(dòng)。豐富的課余競(jìng)賽與社團(tuán)活動(dòng)已成為當(dāng)前大學(xué)生的重要生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。比如，參加學(xué)生干部競(jìng)聘與日常工作、社團(tuán)活動(dòng)策劃與日常工作，還有參加“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模比賽、英語演講比賽、教學(xué)技能比賽等。所有這些活動(dòng)和賽事都鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了其組織、協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，在這些活動(dòng)的參與過程中，每個(gè)參與者勢(shì)必要完成文字處理、圖表制作、資料搜集與整理、課件制作、宣傳招貼與海報(bào)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等具體工作，相應(yīng)對(duì)Word、PPT、Excel、中國(guó)知網(wǎng)、各類搜索引擎、Origin工具軟件等信息技術(shù)知識(shí)有不同程度的接觸，進(jìn)而促使其逐漸主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握。此外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、微信、微博等新通訊工具的使用更是現(xiàn)在大學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)?？傊?，通過各類競(jìng)賽與社團(tuán)活動(dòng)的參與，能夠使參與學(xué)生對(duì)各類信息技術(shù)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)、被動(dòng)使用到主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握的過程，無疑對(duì)其信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)提升也是比較直接的重要途徑[11]。

三、結(jié)語

經(jīng)過上述師范生信息技術(shù)教育改進(jìn)措施，師范生教育和師范生學(xué)習(xí)在下述三個(gè)方面得到顯著提升。

1.教師從事信息技術(shù)個(gè)人能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面積極性大大增加，從事教學(xué)改革的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。尤其是青年教師，從培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的要求中教學(xué)相長(zhǎng)，個(gè)人也積極投身學(xué)習(xí)，掌握了必要的信息技術(shù)知識(shí);從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐中提高了教學(xué)水平、學(xué)高為師的自信心和自豪感;開始主動(dòng)思考教學(xué)方法，積極投身教學(xué)研究和改革中。

2.師范生信息技術(shù)素質(zhì)顯著提升。如前所述，信息技術(shù)素質(zhì)包括信息意識(shí)、知識(shí)、技能和道德，具體分別是指習(xí)慣的信息思維和信息搜索使用意識(shí)、信息技術(shù)基本理論、信息技術(shù)實(shí)際操作使用能力和對(duì)隱私、安全、倫理等信息的自覺尊重和維護(hù)。通過上述改革，師范生在這幾個(gè)方面的素質(zhì)無疑得到顯著提升。較為常用的是通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的自覺占有、獲得和保存以及運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代通訊手段進(jìn)行知識(shí)展示和學(xué)習(xí)的能力。

3.師范生就業(yè)和考研面試錄取競(jìng)爭(zhēng)力得到提高。師范生信息技術(shù)素質(zhì)得到提升，具有了信息技術(shù)意識(shí)、掌握了信息技術(shù)技能，能夠在當(dāng)前的信息技術(shù)時(shí)代占得先機(jī)，與信息技術(shù)要求無縫接軌。首先，可以為就業(yè)招聘、研究生入學(xué)面試增加競(jìng)爭(zhēng)力，比如在簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)制作、基本辦公技能展示等方面無疑具有一定的優(yōu)勢(shì);其次，在后期入職后，從事教師、教育培訓(xùn)和其他工作，均能在多媒體使用、辦公技能和網(wǎng)絡(luò)資源使用等方面體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，為后期工作打下良好的基礎(chǔ)。

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The present situations and improving strategies of training the information technology quality for normal students

LI Xue-feng

第8篇：師范生教育調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:師范教育；教研意識(shí)；教研能力

一、培養(yǎng)小教師范生教研意識(shí)和教研能力的重要意義

(一)師范教育的根本職責(zé)

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的事業(yè)。教育促進(jìn)人與社會(huì)的發(fā)展,從根本上說就是“教人變”,即培養(yǎng)受教育者變成能夠促進(jìn)自身發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)成員,對(duì)師范教育而言,就是“教學(xué)生變成先生”,即通過專業(yè)教育,把師范生培養(yǎng)成能夠促進(jìn)自身發(fā)展又能教導(dǎo)他人發(fā)展并以此來推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的教育勞動(dòng)能手?，F(xiàn)代教育家陶行知先生關(guān)于師范生要“自己會(huì)變而又會(huì)教人變”的主張,實(shí)際上是在呼喚一種能夠完美體現(xiàn)師范教育價(jià)值的師資培養(yǎng)模式。這個(gè)機(jī)制的明顯特征,就是注重教研意識(shí)和教研能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自覺地參與教研活動(dòng),自主地“學(xué)變先生”。這是師范生能不能變、善不善變的前提和基礎(chǔ),也是今后能不能“教人變”、善不善于“教人變”的動(dòng)力和源泉。因此,可以肯定,注重對(duì)師范生進(jìn)行教研意識(shí)和教研能力的培養(yǎng),是師范教育的根本職責(zé),而能夠成功培養(yǎng)師范生改革者膽識(shí)和創(chuàng)造能力,就是師范教育應(yīng)具備的最高本領(lǐng)。

(二)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的迫切需要

全面推行素質(zhì)教育是中小學(xué)的緊迫任務(wù),也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的必由之路。而基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化,首先表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教育中不合理因素的批判、突破和超越的意識(shí)上,沒有或缺乏這種意識(shí),以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教育價(jià)值觀、人才觀、知識(shí)觀、師生觀、教學(xué)觀和方法論等就難以確立。同時(shí),教育活動(dòng)是個(gè)體性很強(qiáng)的復(fù)雜活動(dòng),教師的教育勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。每位教師在具體的教育對(duì)象和教育情境中所持態(tài)度和所用方法得當(dāng)與否,直接影響著教育活動(dòng)的效果。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中所說:“怎樣把科學(xué)原理變成我們的創(chuàng)造性勞動(dòng)的活的經(jīng)驗(yàn),這是一個(gè)科學(xué)跟實(shí)踐相結(jié)合的極其復(fù)雜的領(lǐng)域?？茖W(xué)家所做出的發(fā)現(xiàn),當(dāng)它活在人們的相互關(guān)系之中,不斷地激發(fā)著新的思想和情感的產(chǎn)生的時(shí)候,它在一個(gè)教師面前就成為一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù),這項(xiàng)任務(wù)可以用許多方法來解決,而教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)正在于選擇方法,把理論性的原理實(shí)際體現(xiàn)在人們活生生的思想和情感中去。”顯然,這種對(duì)于科學(xué)理論與教育實(shí)踐結(jié)合的適當(dāng)方式的尋求與選擇的過程就是教育研究,這種尋求和選擇最佳方式的能力就是教育研究能力。沒有或缺乏這種能力,教育創(chuàng)造就是一句空話,并且必然影響到基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。所以,必須以具有教研意識(shí)和教研能力的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為根本保證。

但是,由于多年來“應(yīng)試教育”的影響,在原有中小學(xué)教師隊(duì)伍中,已經(jīng)不同程度地存在著教育勞動(dòng)觀念與方式上的誤區(qū)和缺陷,有的還成了不易改變的思維定勢(shì)和工作習(xí)慣。要幫助廣大教師擺脫“應(yīng)試教育”的束縛,使他們轉(zhuǎn)變成實(shí)施素質(zhì)教育的能手,就必須大搞教研活動(dòng),使教研活動(dòng)成為改革的航標(biāo)和動(dòng)力。這就需要組織和動(dòng)員一批又一批具有教研意識(shí)的生力軍,除了從原有教師中發(fā)掘和培養(yǎng)之外,就主要靠師范院校培養(yǎng)輸送的新教師了。

(三)有利于師范教育的持續(xù)發(fā)展

師范教育是教育的“母機(jī)”,是一種超前教育,應(yīng)該為基層學(xué)校的教育改革提供輿論支持、理論指導(dǎo)、師資培訓(xùn),并起到示范作用。但是,由于長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與條塊分割的辦學(xué)體制的影響,師范院校與基層中小學(xué)之間仍缺乏有機(jī)的聯(lián)系,使師范院校對(duì)基層學(xué)校的教研實(shí)際缺乏真切的了解和研究,以致成為對(duì)“新師資”培養(yǎng)的薄弱之處。

國(guó)家教育部在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》別強(qiáng)調(diào):“實(shí)施素質(zhì)教育,要加強(qiáng)教育科學(xué)研究?！瓗煼对盒Ｒ约敖逃蒲袡C(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持面向基礎(chǔ)教育、為基層服務(wù)的方向,主動(dòng)參與中小學(xué)校的改革,將實(shí)施素質(zhì)教育作為重要研究課題,從實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng),為素質(zhì)教育的實(shí)施提供科學(xué)的理論指導(dǎo)?！边@一要求既為師范院校的教研活動(dòng)指明了方向,又為與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系、加強(qiáng)教研活動(dòng)的交流合作提供了良好機(jī)會(huì)。我們正好抓住這一時(shí)機(jī),將參與基層學(xué)校的教研教改同培養(yǎng)師范生的教研意識(shí)和教研能力結(jié)合起來,一方面,認(rèn)真組織教師、學(xué)生開展對(duì)基礎(chǔ)教育改革實(shí)情的調(diào)查研究,積極參與基層學(xué)校的教研活動(dòng),提高新師資的培養(yǎng)水平和對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)能力;另一方面,更應(yīng)下決心、花大力氣搞好對(duì)師范生的教研意識(shí)和教研能力的培養(yǎng),使他們?cè)谛Ｆ陂g成為參與基層學(xué)校教研活動(dòng)的得力助手,畢業(yè)后成為基層學(xué)校生氣勃勃的教研骨干,并為密切與基層學(xué)校的交流合作起橋梁和紐帶作用。

二、培養(yǎng)小教師范生教研意識(shí)和教研能力的有效途徑

(一)強(qiáng)化教育責(zé)任意識(shí),明確教研使命

教師的責(zé)任意識(shí)是師德的根基,是教師工作的動(dòng)力。教師的責(zé)任意識(shí)支配著教師的行為,影響著教師的工作成績(jī)。教師只有對(duì)教育充滿使命感和責(zé)任感,才會(huì)積極投身到教學(xué)研究之中。

教師的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)需要在教師教育過程中始終重視和加強(qiáng)教育科學(xué)理論教育、職業(yè)道德教育,使其深刻認(rèn)識(shí)到教育的社會(huì)價(jià)值、教育在人的生命成長(zhǎng)中的重要價(jià)值,清楚地認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)著教書育人的神圣使命,認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任重大而艱巨,深刻地認(rèn)識(shí)到“塑造人的靈魂”所具有的不可重復(fù)性、高度的科學(xué)性和情感性。這樣,他才會(huì)用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵(lì)、用人格去熏陶學(xué)生,履行傳承文明、開啟人類智慧的職責(zé)。

(二)溝通校地聯(lián)系,把握教研脈搏

這是加強(qiáng)師范生教研意識(shí)和教研能力培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性的重要前提。宜做好以下工作。一是應(yīng)增強(qiáng)面向基層、為基層學(xué)校的教育改革服務(wù)的責(zé)任感,建立起布局合理、使用方便、相對(duì)固定的教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地和教研合作網(wǎng),完善相應(yīng)的管理督導(dǎo)及后勤保障機(jī)制,充分發(fā)揮其密切師范院校與地方中小學(xué)及教育主管部門的聯(lián)系橋梁作用、信息交流通道作用和教研合作與示范窗口作用,保持與基礎(chǔ)教育改革的息息相通和緊密協(xié)作。二是善于向同行學(xué)習(xí),加強(qiáng)橫向交流。三是重視發(fā)揮本校師生的作用,除了積極倡導(dǎo)和組織教師、學(xué)生利用教育見習(xí)實(shí)習(xí)、教研合作、社會(huì)實(shí)踐和寒暑假等機(jī)會(huì),開展多種形式的教育調(diào)研和經(jīng)驗(yàn)交流之外,還應(yīng)廣泛動(dòng)員已在基礎(chǔ)教育崗位上工作的往屆畢業(yè)生熱情參與這些活動(dòng),鼓勵(lì)他們結(jié)合基層中小學(xué)的教研實(shí)際對(duì)母校的教研課題提出意見或建議,并把當(dāng)?shù)爻晒Φ慕萄谢顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)及各類信息及時(shí)反饋回來。這樣,便于真切了解基礎(chǔ)教育改革前沿的實(shí)際情況,準(zhǔn)確把握教育改革的脈搏,集思廣益,改進(jìn)工作。

(三)優(yōu)化技能培訓(xùn),錘煉教研本領(lǐng)

教師職業(yè)技能是教研能力的基礎(chǔ),必須充分重視并優(yōu)化技能培訓(xùn)。在教學(xué)工作技能中,按照素質(zhì)教育的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念和教育學(xué)、心理學(xué)原理,以“研究者”的態(tài)度根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教育創(chuàng)造的能力;在書面表達(dá)技能訓(xùn)練中,著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握教育札記、調(diào)查報(bào)告、學(xué)情分析和教研論文等教育文體的寫作要領(lǐng)。要健全相應(yīng)的質(zhì)量管理與激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生的從教能力和教研本領(lǐng)得到同步發(fā)展。

(四)開發(fā)課程資源意識(shí),提升教研層次

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施等整個(gè)教學(xué)過程中可以利用的所有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的資源。

師范院校應(yīng)為學(xué)生盡可能多地提供寬松、舒適的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供足夠的信息空間,學(xué)生通過多媒體環(huán)境下的網(wǎng)上學(xué)習(xí),不僅豐富了知識(shí),開闊了視野,更重要的是通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

(五)建立學(xué)生主體意識(shí),營(yíng)造教研氛圍

教師必須樹立起以學(xué)生為主體的意識(shí),只有學(xué)生主動(dòng)參與,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。因此,課堂改革的突破性進(jìn)展,其標(biāo)志之一就是真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師教學(xué)要讓學(xué)生在輕松愉悅、生動(dòng)活潑氛圍中開展各種活動(dòng),充分發(fā)揮他們的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]給教師的101條建議叢書.尹剛,陳靜波主編.江蘇：南京師范大學(xué)出版社,2006,（1）.

第9篇：師范生教育調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】英語；師范類；畢業(yè)生；就業(yè)

高校各師范專業(yè)是專門為培養(yǎng)中小學(xué)教師而設(shè)立的，他們專門負(fù)責(zé)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送教師，中小學(xué)教師絕大部分都來源于師范院校。英語教育專業(yè)是國(guó)家開設(shè)的培養(yǎng)英語教師的一個(gè)基本專業(yè)。在目前社會(huì)發(fā)展快速化、信息現(xiàn)代化、市場(chǎng)多元化的大背景環(huán)境下，在高校不斷擴(kuò)招的影響下，當(dāng)前英語師范類畢業(yè)生在就業(yè)意向上呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)，調(diào)查研究并深入分析這一現(xiàn)象，為學(xué)校有針對(duì)性的開展思想教育和就業(yè)指導(dǎo)提供有力的依據(jù)。

一、英語師范類畢業(yè)生基本情況

為了更準(zhǔn)確的了解英語師范類畢業(yè)生的就業(yè)意向，筆者以河南省鄭州市為例，選取了河南教育學(xué)院和鄭州師范學(xué)院兩所師范院校的2012屆英語師范類畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收291份，有效問卷回收率為97%。調(diào)查對(duì)象基本情況見表一。

表一：調(diào)查對(duì)象基本情況 單位：人

性別 獨(dú)生子女 生源地

男 女 是 否 省會(huì)城市 非省會(huì)城市 縣城 鎮(zhèn)鄉(xiāng)村

20 271 22 269 25 38 40 188

從表一中我們不難看出，鄭州市2012屆英語師范類畢業(yè)生從性別上比例上看呈現(xiàn)出女生多、男生少的特點(diǎn)，從家庭背景上看獨(dú)生子女多、非獨(dú)子女少，從生源結(jié)構(gòu)上看城市少農(nóng)村多。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.調(diào)查對(duì)象的職業(yè)選擇

表二：調(diào)查對(duì)象的職業(yè)選擇

是否愿意當(dāng)老師 人數(shù)（人） 百分比（%）

非常愿意 32 11%

愿意 158 54.3%

不太愿意 89 30.6%

不愿意 12 4.1%

從表三中我們可以看出，愿意從事教師這個(gè)職業(yè)的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的半數(shù)以上，這與師范院校培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的目標(biāo)是一致的，這說明英語師范類學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)有較高的認(rèn)同感與歸屬感，

2.調(diào)查對(duì)象工作地點(diǎn)與工作單位分布情況

表三：調(diào)查對(duì)象工作地點(diǎn)分布表

工作地點(diǎn) 人數(shù)（人） 百分比（%）

省會(huì)城市 174 59.8%

非省會(huì)城市 66 22.7%

縣城 38 13.1%

農(nóng)村 13 4.4%

表四：調(diào)查對(duì)象工作單位選擇表

工作單位 人數(shù)（人） 百分比（%）

高等院校 23 7.9%

中小學(xué)校 151 51.9%

機(jī)關(guān)事業(yè)單位 66 22.7%

企業(yè)公司 31 10.7%

其他 20 6.8%

在工作地點(diǎn)的選擇上，如表三所示，絕大多數(shù)英語師范類畢業(yè)生都集中在城市，只有4.4%的畢業(yè)生愿意到農(nóng)村就業(yè)。表四表明，51.9%的英語師范類畢業(yè)生的工作單位都在中小學(xué)，在調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，選擇在中小學(xué)工作的畢業(yè)生94.5% 的都是靠自己打拼，5.5%的畢業(yè)生靠家庭人脈關(guān)系。他們競(jìng)聘的主要方式為參加招教考試、特崗教師招聘考試、三支一扶計(jì)劃。

3.調(diào)查對(duì)象的月薪期望值

通過對(duì)英語師范類畢業(yè)生就業(yè)月薪期望調(diào)查（表五）分析可以看出，56.4%的畢業(yè)生要求月薪在2000-3000元，25.1%的畢業(yè)生要求月薪在3000-5000元。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道，對(duì)工資要求過高已經(jīng)成為大學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的一個(gè)障礙，大學(xué)生普遍認(rèn)為工資待遇是生活的保障，只有較好的月薪待遇才能提供高品質(zhì)的生活，所以大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)月薪期望值較高。在當(dāng)前就業(yè)壓力不斷增大的情況下，畢業(yè)生的就業(yè)期望值應(yīng)該少些理想化，結(jié)合自身實(shí)際與能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮自身職業(yè)發(fā)展道路，向客觀、現(xiàn)實(shí)靠近。

表五：調(diào)查對(duì)象月薪期望值分布表

月薪（元） 人數(shù)（人） 百分比（%）

1200元以下 1 0.3%

1200-2000 53 18.2%

2000-3000 164 56.4%

3000-5000 73 25.1%

4. 影響畢業(yè)生到基層就業(yè)的因素調(diào)查

為引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列相關(guān)政策鼓勵(lì)大學(xué)生到基層就業(yè)。然而在關(guān)于對(duì)到服務(wù)基層就業(yè)一項(xiàng)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，45.7%的英語師范類畢業(yè)生認(rèn)為有必要，我會(huì)去；47.4%的畢業(yè)生認(rèn)為有必要，但我

去；2.4%的畢業(yè)生認(rèn)為沒必要；4.5%的畢業(yè)生持無所謂態(tài)度。對(duì)影響師范生到基層就業(yè)的主要原因我們也進(jìn)行了調(diào)查。（見表六）

表六：調(diào)查對(duì)象不愿到基層就業(yè)的影響因素

原因 人數(shù)（人） 百分比（%）

基層就業(yè)崗位少 6 2.1%

待遇低、條件差 154 52.9%

社會(huì)保障不到位 44 15.1%

發(fā)展前途有限 57 19.6%

地理位置偏僻 30 10.3%

表六顯示，英語師范類畢業(yè)生不愿到基層就業(yè)的原因中，排在前三位的分別是待遇低、條件差（52.9%），發(fā)展前途有限（19.6%），社會(huì)保障不到位（15.1%）。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.通過對(duì)英語師范類畢業(yè)生的調(diào)查我們可以看出，男女性別比例差距明顯，獨(dú)生子女家庭少，畢業(yè)生主要來源于農(nóng)村。大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有較清醒的認(rèn)識(shí)，大部分畢業(yè)生愿意當(dāng)老師，比較注重自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，工作地點(diǎn)以城市為主，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，通過個(gè)人奮斗實(shí)現(xiàn)自己的理想。

2.通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生月薪期望值主要集中在2000-3000元和3000-5000元之間，缺乏到基層就業(yè)的決心和勇氣，缺少吃苦耐勞的精神，較高的經(jīng)濟(jì)待遇、良好的生活環(huán)境和條件依然是英語師范類畢業(yè)生就業(yè)考慮的主要因素。

（二）建議

1. 政府要加大農(nóng)村地區(qū)的教育投入與政策保障，改善農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的辦學(xué)條件，提高教師的工資待遇和福利待遇，落實(shí)住房保障和社會(huì)地位，保障他們未來的發(fā)展空間，將有效解決他們的后顧之憂。吸引更多的英語師范類畢業(yè)生到基層就業(yè)。

2. 學(xué)校要緊密結(jié)合師范類的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)英語師范類畢業(yè)生的思想教育工作和就業(yè)指導(dǎo)工作，從新生入學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃教育，讓英語師范生從進(jìn)入大學(xué)的那一刻起，就開始考慮自己將來要從事何種職業(yè)，將面臨哪些困難，去農(nóng)村中小學(xué)任教應(yīng)具備哪些素質(zhì)，如何才能成為一名優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)英語老師，高等師范院校應(yīng)盡早幫助學(xué)生針對(duì)目標(biāo)逐步補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)時(shí)到基層做好充分的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。

3.英語師范類學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，在擇業(yè)過程中要給自己一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。在上學(xué)期間除了要學(xué)好書本專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)多參加社會(huì)實(shí)踐，通過體驗(yàn)各種感受和經(jīng)歷，提前了解社會(huì)發(fā)展的各種現(xiàn)象和問題。擇業(yè)過程中既要看到就業(yè)的壓力也要看到就業(yè)的機(jī)遇，了解即將面臨的就業(yè)環(huán)境與就業(yè)政策，分析現(xiàn)狀，評(píng)判自我，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高抗挫折能力，為自己順利就業(yè)多做準(zhǔn)備。

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