高中信息技術(shù)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

（1）打破了課堂沉悶的局面。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是老師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下似懂非懂地聽，師生之間互動(dòng)幾乎為零。而隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，日益豐富的媒體資源，新課標(biāo)也要求教師不能再以“填鴨式”教學(xué)方式為主導(dǎo)，而要實(shí)行自主合作探究的課堂模式。

（2）促進(jìn)了課堂上師生之間的良性互動(dòng)。

高中教師和學(xué)生的共同特點(diǎn)就是壓力過大，時(shí)間和精力分配不均勻，加上課堂時(shí)間有限，造成師生之間的互動(dòng)缺失，使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作達(dá)不到預(yù)期效果。而使用多媒體信息技術(shù)之后，勢必會大大改變這一情形，首先老師有更多的時(shí)間備課，網(wǎng)上有更豐富的課程資源供老師選擇，課堂上老師就會騰出更多時(shí)間對教學(xué)效果做出檢驗(yàn)，師生之間的良性互動(dòng)增加，關(guān)系變得融洽，一定程度上會提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用技巧

（1）以現(xiàn)代通訊工具為媒介，制定教學(xué)重難點(diǎn)。

高中學(xué)生因其思維層次和知識基礎(chǔ)的不同，就要求教師在把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行差異性選擇。第一，要仔細(xì)研讀高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，結(jié)合本班學(xué)生整體層次和自己的教學(xué)能力進(jìn)行確定。這樣，即使在教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差，也可采取必要措施進(jìn)行補(bǔ)救。第二，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過現(xiàn)代通訊工具。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難雜癥收集起來，制定課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

（2）博采眾長，潛心制作高品質(zhì)課件。

現(xiàn)在的高中生所處的是一個(gè)信息大爆炸、信息設(shè)備日新月異的時(shí)代。因此，單純靠老師的一張嘴和一塊黑板，已經(jīng)不能滿足他們對知識的需求。多媒體技術(shù)給教師教學(xué)提供了形形的圖文影像和豐富的示范，從而有利于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的積極性。一個(gè)高品質(zhì)課件應(yīng)該具備重點(diǎn)突出、布局合理、結(jié)構(gòu)簡單、清晰易懂等特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知能力和心理接受度，能恰到好處地吸引學(xué)生注意力，起到畫龍點(diǎn)睛的目的。

（3）信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)以突破教學(xué)重難點(diǎn)為根本。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求信息技術(shù)要運(yùn)用于教師的教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的教育模式。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，確實(shí)給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來了不少便捷。但我們一定要堅(jiān)持適度原則，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的目的是要解決教學(xué)重難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，信息技術(shù)只是一種輔助手段，它從根本上動(dòng)搖不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。因此，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要知道哪些手段能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力的開發(fā)，哪種方法適得其反，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

（4）做好調(diào)查反饋工作，讓信息技術(shù)的作用更好發(fā)揮。

很多教師陷入了這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為在課堂教學(xué)中加入了多媒體信息技術(shù)，課堂效果就一定完美無缺。事實(shí)并非如此。教師想要清楚知道自己的課堂受不受歡迎、效果有沒有達(dá)到、學(xué)生有沒有掌握課堂所學(xué)，不能憑空設(shè)想，要及時(shí)做好各項(xiàng)反饋工作。通過學(xué)生反饋回來的信息，做到取長補(bǔ)短，在不足中尋找彌補(bǔ)的方法，改進(jìn)工作方法，改善教學(xué)手段，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)語

第2篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

生物學(xué)知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對課本中高度概括的生物學(xué)知識、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻、PPT、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對植物的光合作用進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來為學(xué)生講解一些光合作用的過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對植物的光合作用有一個(gè)完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2突出教學(xué)重點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，會涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來，教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對細(xì)胞增殖的過程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3展示實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的認(rèn)識程度

第3篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

摘要就高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目前狀況進(jìn)行分析和探索，結(jié)合本地的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求，在教學(xué)中作了一些初步嘗試。

信息技術(shù)課作為一門必修課在學(xué)校和社會已經(jīng)受到重視，但作為一門年輕的學(xué)科，在很多方面還很不成熟，學(xué)校和社會、學(xué)生和家長對信息技術(shù)的熟悉褒貶不一。

1高中信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實(shí)際新問題的能力，奠定學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是和其他學(xué)科全然不同的一門新興學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，涉及眾多的基礎(chǔ)學(xué)科和邊緣學(xué)科。信息技術(shù)技能將成為當(dāng)今高中生必須把握的一項(xiàng)基本技能，信息技術(shù)也將會成為高中生終身學(xué)習(xí)所必備的工具。

2高中信息技術(shù)課教學(xué)目前狀況分析

2.1教材分析高中的信息技術(shù)新教材已不再是零起點(diǎn)，是默認(rèn)在高中生已具備小學(xué)、初中學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)上編寫的；實(shí)際上除了一些條件較好的小學(xué)和初中以外，有相當(dāng)一部分學(xué)校并未開設(shè)本科目，高一大部分學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)。在這種情形下，假如教師對學(xué)生的知識狀況不了解，還是一味地按照教材按部就班地授課，不可能取得好的教學(xué)效果。

2.2學(xué)生分析目前學(xué)校的班額大，在微機(jī)室上課時(shí)，一個(gè)教師需要面對幾十個(gè)同時(shí)上機(jī)的學(xué)生甚至需要2個(gè)學(xué)生共用一臺電腦；又由于中小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等原因造成學(xué)生計(jì)算機(jī)知識水平參差不齊，假如在課堂教學(xué)中仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一個(gè)教師很難照顧到全體學(xué)生，滿足不同知識水平的學(xué)生的需求。

2.3教學(xué)方式分析在信息技術(shù)課教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用廣播教學(xué)——“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依靠性，而不習(xí)慣自己主動(dòng)通過閱讀教材或從其他途徑(如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò))來獲取學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術(shù)課的課時(shí)有限，課程所覆蓋的內(nèi)容多而廣，假如按傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，學(xué)生做、教師輔導(dǎo)”的方式上課，在有限的課時(shí)里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，將是一件相當(dāng)困難的事情。

2.4觀念分析學(xué)生在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)觀念上存在新問題。信息技術(shù)課作為一門非升學(xué)考試科目，在應(yīng)試教育背景下，絕大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞無關(guān)大局，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主要從喜好出發(fā)，喜歡就認(rèn)真學(xué)，不喜歡就玩游戲或上網(wǎng)。

3高中信息技術(shù)課教學(xué)嘗試

3.1激發(fā)喜好，因材施教，注重全體學(xué)生的共同提高信息技術(shù)課不是升學(xué)科目，對學(xué)生來講，缺乏外界壓力。但是假如讓學(xué)生清楚地熟悉到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，學(xué)習(xí)喜好就會被激發(fā)，自然而然就會從不想學(xué)到想學(xué)了。因此，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)喜好的激發(fā)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)尤為重要，教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡最大的努力激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的喜好。

由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，因此教師必須對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，在教學(xué)過程中做到提優(yōu)、幫差、抓中部，注重全體學(xué)生的共同提高。對信息技術(shù)非凡感喜好的部分學(xué)生，按課本內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們大膽探索未知領(lǐng)域，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對信息技術(shù)操作能力水平較差的學(xué)生，教師絕不能放之任之，除了課堂教學(xué)以外，應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷和愛心，幫助他們重塑信心，擺脫困境，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，并有針對性地幫助他們復(fù)習(xí)，盡量提高他們的操作能力。絕大部分學(xué)生介于二者之間，教師必須抓住這部分學(xué)生，合理布置教學(xué)。學(xué)生是課程的主體，教師應(yīng)因材施材，激發(fā)喜好，注重全體，從而提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.2充分熟悉學(xué)生，采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生需求適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容或教學(xué)順序在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種行之有效的途徑去熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的目前狀況需求，了解學(xué)生群體的傾向性。備課時(shí)從整體教學(xué)觀出發(fā)，采用“整體備課法”，即對所教學(xué)科，不僅熟悉了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，而且對全學(xué)年或整個(gè)學(xué)期的教學(xué)有一個(gè)全盤計(jì)劃，如教學(xué)內(nèi)容的先后次序、學(xué)生的知識預(yù)備、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容將采用哪種教學(xué)方法或使用何種教學(xué)手段等等。教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的突發(fā)需求或喜好，結(jié)合本校教學(xué)資源的配置情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

“教有常法，無定法”，教學(xué)方法的選擇是對一個(gè)教師教學(xué)能力的最好體現(xiàn)。教師不應(yīng)因?yàn)槭切抡n改，就完全放棄原來的講授法而單純強(qiáng)調(diào)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，這樣很輕易走入新課改的誤區(qū)，而偏離“照顧全體學(xué)生”的課程目標(biāo)。因此，為促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。

3.3發(fā)揮優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力信息技術(shù)的發(fā)展可以說是一日千里，各類知識信息層出不窮，正以驚人的速度不斷更新，而這些知識是學(xué)生在課堂教學(xué)中不能完全學(xué)到的，教師應(yīng)對學(xué)生加以說明，從而使其意識到知識更新的重要性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量給學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會。教材中符合學(xué)生知識水平的教學(xué)內(nèi)容，可以先讓學(xué)生自學(xué)，再由學(xué)生通過討論（或辯論）發(fā)表自己的見解，最后由教師對學(xué)生的理解作出修正或?qū)W(xué)生的新問題作出解答。信息技術(shù)課和傳統(tǒng)課堂相比有一個(gè)明顯的優(yōu)勢，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑更為廣闊，學(xué)習(xí)方法更為靈活，而不再只局限于教師的當(dāng)面授課，信息技術(shù)課開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)自學(xué)的知識寶庫，網(wǎng)上各種計(jì)算機(jī)相關(guān)的教程多不勝舉，形式豐富，還有著各類專業(yè)的論壇可供學(xué)習(xí)交流。教師可為學(xué)生推薦幾個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和技術(shù)論壇，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)來豐富自身的知識，提高自學(xué)能力。

因此在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學(xué)科本位”思想，強(qiáng)調(diào)它在學(xué)習(xí)、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓其意識到信息技術(shù)是信息社會中不可或缺的工具，在教給學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和和他人合作學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第4篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 問題情境 重要性 問題 策略

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

心理學(xué)家馬丘什金說：問題情境是一種主體與客體在思維上相互作用的情形，當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的而又尚未具備的知識或動(dòng)作作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，問題具有不易發(fā)現(xiàn)性，它必須依附于具體、可感的情境中。缺少情境的問題，了無趣味，而沒有問題的情境同樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中信息技術(shù)是近年來新開的一門課程，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，很多教師采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生身臨其境地體會問題提出、分析和問題解決的過程，從而讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)問題情境可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，還使他們的思維能力、操作水平以及教師的教學(xué)水平得到相應(yīng)的提高。

二、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境過程中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段雖然很多學(xué)校的教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，但是由于對該種教學(xué)模式了解不深刻，并且準(zhǔn)備不充分，致使問題情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)流于表面

1.和教學(xué)內(nèi)容有出入

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)以讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識為目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了服務(wù)于課堂教學(xué)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師創(chuàng)設(shè)問題情境只是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并沒有將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問題密切聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，難以達(dá)到教學(xué)目的。

2.問題情境重形式輕內(nèi)容

問題情境是教學(xué)情境的一種主要類型，具有引導(dǎo)啟發(fā)、支持學(xué)生思考和解決問題的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使創(chuàng)設(shè)的問題貼近學(xué)生的日常生活，實(shí)現(xiàn)問題情境的信息化和生活化，使其能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生思考并解決問題。但是很多教師創(chuàng)設(shè)問題情境只是為了應(yīng)付學(xué)校及上級部門的檢查，并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了問題情境就能夠取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)問題情境成了一種形式，沒有發(fā)揮出其實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）問題情境的廣度和深度不夠

創(chuàng)設(shè)的問題情境廣度和深度不夠，使學(xué)生難以理解，不能有效地觸發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣，只會浪費(fèi)時(shí)間。比如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這一節(jié)，書本上的例子是將幾款不同品牌的殺毒軟件圖形化，一般創(chuàng)設(shè)的情境只是讓學(xué)生扮演一個(gè)“軟件經(jīng)銷商”的角色，學(xué)生難以全面理解教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)還可以讓學(xué)生扮演“消費(fèi)者”“軟件開發(fā)商”的角色，從多種角度、多種數(shù)據(jù)來理解不同品牌的殺毒軟件，這樣更有說服力。

（三）問題情境缺少啟發(fā)意義

興趣是最好的老師，如果學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。具有挑戰(zhàn)性的問題情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境只是有趣，而沒有考慮問題情境的啟發(fā)性，這種問題情境反而會分散學(xué)生的注意力。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。將貼近實(shí)際生活的情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）緊緊聯(lián)系生活實(shí)際

目前人類已步入信息時(shí)代，信息技術(shù)已成為人們生活、學(xué)習(xí)及工作中不可缺少的工具。教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的價(jià)值，還可以使學(xué)生更加充分地理解問題，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。來自農(nóng)村的學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)知識可能有限，這就要求教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注這些學(xué)生，進(jìn)而合理地創(chuàng)設(shè)問題情境。

（三）充足的問題情境準(zhǔn)備

做好準(zhǔn)備是進(jìn)行問題情境教學(xué)最重要的前提。高中信息技術(shù)課程具有典型性和現(xiàn)實(shí)性的特征。充分的問題情境準(zhǔn)備，需要教師在備課時(shí)站在學(xué)生的角度充分考慮“學(xué)情”。所準(zhǔn)備的問題情境應(yīng)該有助于學(xué)生展開想象，并以問題為中心進(jìn)行思考，最終掌握相應(yīng)的知識要點(diǎn)，否則達(dá)不到教學(xué)目的。如我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課《信息的智能化加工》，教師創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)公司白領(lǐng)的一天，主要講的是iphone的siri等功能在人工智能方面給我們生活帶來的便利。從技術(shù)角度來說，這個(gè)情境的使用非常貼切，但從學(xué)生的角度來說，創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境無疑是失敗的，因?yàn)楫吘垢咧猩芙佑|智能機(jī)的時(shí)間有限，更何況是iphone。通過貼近現(xiàn)實(shí)的方式，有利于學(xué)生更好地融入情境，對問題進(jìn)行思考，最后掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)。

第5篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)知識概念及后續(xù)演繹

20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是學(xué)科知識和教學(xué)法知識的“混合體”。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動(dòng)態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識的形成必然離不開教師的主動(dòng)建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機(jī)組合。教師知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教學(xué)情境性知識和關(guān)于學(xué)生的知識，而學(xué)科教學(xué)知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。

從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個(gè)體在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中主動(dòng)建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

二、基于學(xué)科教學(xué)知識的研修活動(dòng)實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)知識是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動(dòng)的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

我市信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識和學(xué)科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識是以教學(xué)的一般知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生的知識和教學(xué)情境的知識等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識和學(xué)科內(nèi)容知識起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學(xué)的一般知識”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過區(qū)域化研修活動(dòng)，對全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。

2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)研修主題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計(jì)研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識的各個(gè)組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)情境的知識和學(xué)科教學(xué)的一般知識的綜合運(yùn)用。

3.突出實(shí)踐性，設(shè)計(jì)實(shí)施方案

學(xué)科教學(xué)知識是在教學(xué)實(shí)踐中形成的知識，學(xué)科研修活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動(dòng)的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動(dòng)顯得尤其重要。通過長期的實(shí)踐，我們總結(jié)了研修活動(dòng)的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動(dòng)的過程大致分為四個(gè)階段，包括活動(dòng)準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施”為主題的研修活動(dòng)為例。

(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)

在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。

(2)全員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力

學(xué)科教學(xué)知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動(dòng)的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動(dòng)中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。

(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分

享學(xué)科教學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)場教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識。

(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的形成

學(xué)科教學(xué)知識是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動(dòng)中，通過專家針對典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和注意事項(xiàng)。上課教師通過交流研討、點(diǎn)評、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動(dòng)歷時(shí)2個(gè)多月，與學(xué)科教學(xué)知識緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動(dòng)中受益。

4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評價(jià)

根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對不同階段的教師，開展多元評價(jià)，從而激勵(lì)教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在評價(jià)方面，結(jié)合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學(xué)科教學(xué)知識形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動(dòng)后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等比賽：對學(xué)科教學(xué)知識充實(shí)階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計(jì)比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評比、課堂教學(xué)評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。

三、實(shí)踐效果與反思

第6篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；整合

我國分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其課程理念部分都對現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合作了明確要求，提出課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)性的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

但目前國內(nèi)對技術(shù)與課程整合有一些不同的理解。有的把這種整合看作是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，有的則認(rèn)為整合可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；谌藗儗π畔⒓夹g(shù)作用的不同理解，后一種看法又可分為兩種認(rèn)識，一種把信息技術(shù)看做工具、媒介和方法，可以影響教師教及學(xué)生學(xué)的方式；另一種則認(rèn)為整合可以影響學(xué)科課程的各個(gè)層面，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等整個(gè)課程體系。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合經(jīng)歷了幾個(gè)不同發(fā)展階段。1958年IBM公司利用計(jì)算機(jī)向小學(xué)生傳授二進(jìn)制算術(shù)，從此開始了計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的階段（CCAI）。此階段，人們主要利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫等功能，開發(fā)相關(guān)的課件輔助教師解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。大約從上世紀(jì)80年代中后期至90年代初期，輔助教學(xué)逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，主要利用計(jì)算機(jī)幫助輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑等，即CAL階段。大約從上世紀(jì)90年代中后期開始才進(jìn)入到了整合階段。

目前，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，它能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)行觀察、猜想提供更多的例子和問題的表示形式；借助技術(shù)的計(jì)算功能，學(xué)生可以解決更多的數(shù)學(xué)問題，并有更多的時(shí)間思考、推理和體驗(yàn)建模過程；等等。信息技術(shù)也為有效教學(xué)提供了可能：教師利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，可以讓學(xué)生獲得在沒有使用信息技術(shù)的情況下難以進(jìn)行的問題解決的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，課程中還增加了一些信息技術(shù)（如計(jì)算器或計(jì)算機(jī)基本的使用）或與信息技術(shù)使用密切結(jié)合的數(shù)學(xué)內(nèi)容（如算法等），各種音像資料、計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等都成為了課程資源的一部分。因此，我們認(rèn)為整合意味著將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)過程融合為一體，綜合各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)建豐富的課程資源以及新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、建構(gòu)和能力的形成。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息技術(shù)的普及，在廣大城市和一些經(jīng)濟(jì)較好的地區(qū)，甚至在有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多中小學(xué)校都安裝了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。同時(shí)在政府和教育專家的倡導(dǎo)下，人們也對整合進(jìn)行了許多有益的探索，如TI圖形計(jì)算器、幾何畫板、Z＋Z智能平臺等的開發(fā)和利用都在數(shù)學(xué)課程及教學(xué)中產(chǎn)生了較大的影響。特別是新課程實(shí)施以來，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)一步明確提出，大大地促進(jìn)了教育工作者在這方面的研究和實(shí)踐步伐。如上海還在中考中進(jìn)行了如何結(jié)合圖形計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)考試的嘗試。許多研究項(xiàng)目的進(jìn)行加速了我國信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)程。在研究過程中，教師和學(xué)者們就整合達(dá)成了一定的共識，認(rèn)為使用信息技術(shù)可以營造出色的情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。

但是整合在給數(shù)學(xué)課程帶來許多生機(jī)和活力的同時(shí)，也存在著許多問題。

2001年“北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”課題組對北京中小學(xué)各科教師所作的一項(xiàng)調(diào)查表明：整合形式以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能和超文本功能和交互式功能還遠(yuǎn)未開發(fā)。2004年“北京市信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組對北京市農(nóng)村6所中小學(xué)的104名教師進(jìn)行的調(diào)查也表明了同樣的結(jié)果，課堂教學(xué)依舊以教師操作、學(xué)生觀看屏幕為主。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合主要發(fā)生在課堂教學(xué)中。筆者通過對大量的數(shù)學(xué)教學(xué)論文資料和課堂教學(xué)錄像的分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用多停留于形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。例如，絕大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)常常利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引入教學(xué)內(nèi)容。但是許多教師卻將情境的創(chuàng)設(shè)泛化，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，使得技術(shù)的運(yùn)用適得其反，沒有體現(xiàn)整合的效果。

再如，教師不能很好地把握信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，過多利用動(dòng)畫模擬和軟件驗(yàn)證功能，出現(xiàn)小題大作的現(xiàn)象。教師本可以借助實(shí)物進(jìn)行操作，結(jié)果卻花費(fèi)大量時(shí)間制作了動(dòng)畫進(jìn)行模擬演示，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且沒有效果。一些教師還在探索結(jié)論過程中，過分強(qiáng)調(diào)軟件的驗(yàn)證功能，在學(xué)生采用多種方法發(fā)現(xiàn)結(jié)論之后，要求學(xué)生再看一遍軟件演示。

此外，很多教師過多地依賴信息技術(shù)方便的展示功能，課件代替了黑板，內(nèi)容轉(zhuǎn)換過快，課堂成了播放室。

種種問題說明，教師對信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識不足。很多時(shí)候信息技術(shù)并沒有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，也沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，教學(xué)中教師使用信息技術(shù)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生使用的次數(shù)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合中，教師是關(guān)鍵因素。雖然許多文章都從計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢特性出發(fā)對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的作用進(jìn)行了闡述，但一個(gè)不容回避的事實(shí)是，只有較好地認(rèn)識、理解學(xué)科的本質(zhì)并尋找到技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢才能體現(xiàn)。教師對信息技術(shù)可以在哪些方面發(fā)揮作用，如何恰當(dāng)發(fā)揮作用仍沒有一個(gè)整體的認(rèn)識。那么信息技術(shù)到底可以在哪些方面發(fā)揮作用呢？

二、信息技術(shù)在整合中發(fā)揮的作用

整合可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生深刻的影響。僅就整合的實(shí)施而言，信息技術(shù)既能以最有效的方式傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各種信息，又能強(qiáng)化教師、學(xué)生之間的互動(dòng)。筆者將整合中探索的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并進(jìn)行深入思考后歸納出了信息技術(shù)在實(shí)施過程中發(fā)揮的作用，具體包括三個(gè)方面。

（一）信息技術(shù)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于構(gòu)建擬真的、多元聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

1．信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的理解

在信息量膨脹的現(xiàn)代社會，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書等信息源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是不夠的。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如展現(xiàn)具有平移關(guān)系的圖片和動(dòng)態(tài)畫面、演示生活中的軸對稱圖形等；利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集與一次函數(shù)、扇形統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)對象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)；等等。而這些資源又有利于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生更能意識到數(shù)學(xué)與其相關(guān)的社會情境之間的相互聯(lián)系，以及這些聯(lián)系給我們的生活帶來的影響，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

2．信息技術(shù)提供的“多元聯(lián)系”的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生從多方面加深對數(shù)學(xué)知識的理解

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對知識的機(jī)械記憶，而是學(xué)習(xí)者最終對知識的意義建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)從多個(gè)角度 、多個(gè)層次來理解知識的豐富含義及其復(fù)雜性。信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生從多種形式、角度認(rèn)識數(shù)學(xué)對象成為可能。多元聯(lián)系表示的意義是使用多種方式表示同一數(shù)學(xué)對象。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)對象可以圖像、圖表、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)，如課件中函數(shù)以表達(dá)式和圖像兩種同時(shí)呈現(xiàn)，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數(shù)關(guān)系的點(diǎn)的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數(shù)學(xué)關(guān)系顯性化，抽象的數(shù)學(xué)概念可視化。如我們利用生活中實(shí)物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設(shè)計(jì)課件時(shí)隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺等幾何體組成的“亭子”組合體，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)抽象的過程?？傊?，運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種多元的、數(shù)學(xué)對象（公式、法則、定義等）不同方面的特征相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可以從直觀的角度理解抽象的數(shù)學(xué)概念，通過對數(shù)學(xué)對象的操作（如圖像局部放大，重復(fù)立方體的折疊過程等等）加深對數(shù)學(xué)對象的各部分特征及其相互之間關(guān)系的變化情況的認(rèn)識，從中體會到數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。

轉(zhuǎn)貼于 （二）信息技術(shù)有助于凸顯發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程

1．信息技術(shù)有助于學(xué)生進(jìn)行猜測和驗(yàn)證

以往教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)結(jié)論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過程。而實(shí)際上數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得常常是猜想和發(fā)現(xiàn)的過程。幾何畫板、圖形計(jì)算器等技術(shù)可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的實(shí)例或是數(shù)學(xué)對象中參數(shù)變化后的不同結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并產(chǎn)生猜想。如探索“三角形三條角平分線交于一點(diǎn)，并且這一點(diǎn)到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學(xué)時(shí)間的限制使得教師不得不縮減學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生對一兩個(gè)三角形進(jìn)行嘗試之后就推測結(jié)論，結(jié)論的可靠性不強(qiáng)，學(xué)生對結(jié)論的體驗(yàn)也不多，導(dǎo)致了學(xué)生對定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z＋Z智能平臺可以只畫一個(gè)三角形，分別做三條角平分線，這時(shí)三線交于一點(diǎn)。然后學(xué)生只需拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動(dòng)中就可以發(fā)現(xiàn)無論如何改變?nèi)切蔚男螤?，三條角平分線仍交于一點(diǎn)。

除此之外，學(xué)生還可以利用計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件等收集相關(guān)的證據(jù)對數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如果使用技術(shù)驗(yàn)證時(shí)出現(xiàn)了與猜想不相符的實(shí)例，還可以激勵(lì)學(xué)生去修正猜想，增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的能力，體驗(yàn)歸納和演繹之間的相互關(guān)系。比如研究“由中點(diǎn)四邊形形狀推斷原四邊形形狀”問題時(shí)，許多學(xué)生借助畫圖猜測中點(diǎn)四邊形是菱形則原四邊形是矩形，但當(dāng)他們借助數(shù)學(xué)軟件驗(yàn)證時(shí)才發(fā)現(xiàn)其猜想并不成立。在嘗試—錯(cuò)誤—糾正的過程中，學(xué)生就會認(rèn)清數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)獲得初步結(jié)論。而在結(jié)論獲得過程中積累的大量的、成功的經(jīng)驗(yàn)，將增強(qiáng)學(xué)生對自己數(shù)學(xué)思維的自信心。

2．信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

使用信息技術(shù)，學(xué)生比以往有更多機(jī)會去思考一些所學(xué)知識以外的問題。比如有的學(xué)生在利用Z＋Z驗(yàn)證等腰三角形兩底角相等時(shí)，拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)改變等腰三角形的腰長，很容易發(fā)現(xiàn)頂點(diǎn)越遠(yuǎn)離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90°，而同時(shí)計(jì)算機(jī)屏幕上的圖形看上去像是個(gè)矩形。于是學(xué)生產(chǎn)生疑問，兩個(gè)底角會不會達(dá)到90°？如果達(dá)到90°，由兩旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行知兩腰平行，那么此時(shí)兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時(shí)的頂點(diǎn)又在哪兒呢？利用信息技術(shù)可以得到一定的感性認(rèn)識。還有的學(xué)生在利用Z＋Z智能軟件自己設(shè)計(jì)幾何圖案時(shí)需要畫出橢圓，而軟件的設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須給出橢圓方程才能畫出相應(yīng)的圖形，那么學(xué)生可能會在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識并積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

（三）信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，是分享觀點(diǎn)和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會，讓他們有機(jī)會寫作和討論，自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運(yùn)算后得到的數(shù)學(xué)結(jié)果，并利用Word、PPT或投影將自己對數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來交流數(shù)學(xué)思想。

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程及其實(shí)施中發(fā)揮各種作用的同時(shí)，還存在著一些由技術(shù)自身難以克服的問題給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的一些不利影響。

三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問題

（一）從呈現(xiàn)方式上來講，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的快速成象易阻礙人們對數(shù)學(xué)對象深入的理解

利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算器可以產(chǎn)生直觀的圖像，但是這一特點(diǎn)也使得教學(xué)中出現(xiàn)了一些困惑，如是否有了計(jì)算機(jī)、計(jì)算器，就不需要手工作圖、計(jì)算了。

的確，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的出現(xiàn)使得作圖、計(jì)算變得非常簡單，但是計(jì)算機(jī)圖像或計(jì)算結(jié)果帶來的這種完善的、非常光滑的表征卻產(chǎn)生了另一個(gè)問題，即很難引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。首先，如果學(xué)習(xí)者僅僅是按動(dòng)按鈕在計(jì)算機(jī)輔助下生成圖像、算出結(jié)果，或者僅僅通過教師的演示接受這種結(jié)果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計(jì)算機(jī)制作、計(jì)算或觀察已做好的結(jié)果，都不能保證能將隱含在其中的數(shù)學(xué)概念或原理中的因素表達(dá)清楚，比如輸入函數(shù)表達(dá)式后計(jì)算機(jī)給出的函數(shù)圖像，看不到圖像上各點(diǎn)的坐標(biāo)。并會因此阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)知識真正的理解。因此教學(xué)中不能忽視學(xué)生動(dòng)手計(jì)算和畫圖能力的培養(yǎng)。要安排恰當(dāng)時(shí)機(jī)使用技術(shù)，以保證學(xué)生有足夠的動(dòng)腦和動(dòng)手的時(shí)間，這樣的教學(xué)才是有效的。

（二）從呈現(xiàn)結(jié)果上來講，信息技術(shù)自身的缺陷帶來許多新問題

計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等有著強(qiáng)大的計(jì)算功能，但它能夠表示的數(shù)值的大小往往是有限的。如在Excel中多于15個(gè)數(shù)字的數(shù)既不能用數(shù)，也不能用圖像表示，在使用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器計(jì)算大數(shù)的平方時(shí)也是同樣的情況。因此教師在設(shè)計(jì)課件或讓學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行運(yùn)算時(shí)需要考慮數(shù)值位數(shù)問題。

其次，計(jì)算機(jī)軟件的動(dòng)態(tài)效果雖強(qiáng)，但還不是很完善。例如研究某個(gè)在垂直情況下才成立的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生利用軟件的測量功能測量交角很接近90°，結(jié)論也是成立的。這種想象使得大家對技術(shù)的信賴度大大降低，許多教師因此放棄了信息技術(shù)的使用。其實(shí)，信息技術(shù)相對于其他教學(xué)手段來說，呈現(xiàn)的結(jié)果要準(zhǔn)確得多，但由于自身程序設(shè)計(jì)或課件設(shè)計(jì)上的不足，它必然還存在著一些問題，如果我們不仔細(xì)地去分析產(chǎn)生問題的原因，必然會得到一些錯(cuò)誤結(jié)論。因此我們對待技術(shù)應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識，技術(shù)實(shí)際上只能是增強(qiáng)可靠性的一種手段，而最終的驗(yàn)證是靠理論證明得到的。而這也就是演繹證明與歸納證明的區(qū)別。

（三）從工作方式而言，信息技術(shù)是一個(gè)“黑箱”，容易使一些學(xué)生對其正確性產(chǎn)生懷疑

以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)從其工作原理來說是一種程序，其運(yùn)行方式及結(jié)果都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。當(dāng)輸入某種指令后，程序便會自動(dòng)運(yùn)行并輸出結(jié)果。這種自動(dòng)性就導(dǎo)致其運(yùn)行所依據(jù)的工作原理、運(yùn)行的過程等，對于使用者的教師和學(xué)生都無法得知。因此信息技術(shù)從工作方式而言可以說是一種“黑箱”。比如說Z＋Z軟件中的測量功能，當(dāng)選定測量對象后，只需點(diǎn)擊“測量”這個(gè)功能菜單，計(jì)算機(jī)屏幕上便會自動(dòng)出現(xiàn)相應(yīng)的測量結(jié)果，至于結(jié)果是怎樣得到的，結(jié)果是否正確，人們無法知道。再如，當(dāng)我們在利用多媒體的動(dòng)畫技術(shù)將一個(gè)圖案的一部分沿一條直線通過翻折與另一部分重合，以示其軸對稱時(shí)，翻折的過程是否能保證圖形的形狀不變，也會引起一些學(xué)生的疑惑。所以，這種工作原理容易導(dǎo)致一些理性思維能力較強(qiáng)的學(xué)生對信息技術(shù)最后呈現(xiàn)的結(jié)果產(chǎn)生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來說，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結(jié)果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，采用靈活、多樣的方式加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識。

（四）從交流方式上來講，使用信息技術(shù)容易阻礙師生之間的互動(dòng)、交流

1．信息技術(shù)的運(yùn)用，容易導(dǎo)致師生之間交流的淡化

很多數(shù)學(xué)概念的引入，數(shù)學(xué)的基本原理、方法的學(xué)習(xí)以及技巧的訓(xùn)練，往往需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映來進(jìn)行。如果教師只是利用技術(shù)手段展示事先設(shè)計(jì)好的解題思路而不能更多地考慮學(xué)生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學(xué)生的交流，更益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．僅僅使用課件教學(xué)，減少了教師對學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不利于學(xué)生整體水平的提高

對于班級中基礎(chǔ)知識欠缺、課堂反應(yīng)慢的學(xué)生來說，經(jīng)常會有某些問題需要教師從多角度、不同側(cè)面反復(fù)解釋。如果教師只用課件授課，雖然節(jié)省了時(shí)間，但會使講課速度加快，一些學(xué)生反應(yīng)跟不上，且不易記筆記，容易導(dǎo)致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現(xiàn)象。此外，由于教師更多關(guān)注課件的播放，減少了對學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問題。久而久之，學(xué)生問題越積越多，會有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺，失去學(xué)習(xí)的信心。這樣使用技術(shù)反而起到不良的效果。