企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)范文

1．學習內(nèi)容較多。

我國2006年對企業(yè)會計準則進行修改后，在準則體系中包含了38個準則，除了極少部分特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在財務(wù)會計教學內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容都納入了財務(wù)會計的教學內(nèi)容，因此財務(wù)會計課程對于學生來說需要學習的內(nèi)容多，信息量大。

2．學生學習難度較大。

由于財務(wù)會計課程學習內(nèi)容多，特別是對于初學者，又沒有什么實踐工作經(jīng)驗的學生來說對財務(wù)會計課程當中所涉及的相關(guān)概念和知識點在理解上都會存在困難，大部分學生都會感到很抽象，學起來很難。例如：金融資產(chǎn)、金融負債、或有負債等概念理解對于學生而言就比較難理解。因為對這些概念和知識點的掌握，需要學生對金融方面的知識要有所了解，這就增加了學生的學習難度。

二、財務(wù)會計課程的教學目標

財務(wù)會計這門課程作為會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，對于學生來說是至關(guān)重要的一門核心專業(yè)課，學習的成功與否將會直接影響到學生后續(xù)的專業(yè)課程的學習甚至對學生未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生及其重要的影響。那么對于會計專業(yè)教師來說，怎樣確定一個合理的、科學的、與教學實踐相結(jié)合的課程教學目標，就是一個很重要的前提和任務(wù)。財務(wù)會計課程教學目標的確定必須以工作過程為導向，8大會計工作崗位能力的培養(yǎng)為主線，以滿足企業(yè)對會計人員的需求，并結(jié)合財務(wù)會計課程的自身特點來制定教學目標。根據(jù)課程教學的實際情況，我們總結(jié)出3個方面的教學目標：

1．知識目標：

學生在財務(wù)會計學習的過程當中，應(yīng)當理解企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的相關(guān)概念，理解會計核算的基本原理、方法，對企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算和財務(wù)報表編制的基本原理都必須掌握，并且能編制財務(wù)報表。

2．能力目標：

教師在財務(wù)會計課程教學過程中不能只重視對專業(yè)知識和相關(guān)概念的講解，而忽視學生的其他方面的能力培養(yǎng)，如：自主學習能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等。這些能力對于學生以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代社會是一個信息的社會，知識、技術(shù)的更新都非常之快，自主學習能力對于學生來說就變得很重要，因為課堂的教學時間和教學內(nèi)容都是有限的，需要學生課后的自學和獨立思考，快速有效地獲得新的知識、掌握新的技能。

3．素質(zhì)目標。

素質(zhì)是一種內(nèi)化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務(wù)會計課程教學而言，應(yīng)當在此課程的教學中培養(yǎng)學生的終身學習素質(zhì)、會計職業(yè)素質(zhì)。終身學習素質(zhì)是學生能偶在學習中級財務(wù)會計過程中培養(yǎng)喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質(zhì)。會計職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學生概念對財務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。

三、財務(wù)會計課程教學中的模式運用

（一）支架式教學法

支架式教學法是為學生提供一種理論框架或者概念框架，使學生對課程的整體有個基本的了解，該框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，可以幫助學生有針對性的、有重點的去向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，形成新知識。該教學模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學習主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學生逐步了解支架中的相關(guān)層次與節(jié)點，為其理解概念框架和后續(xù)自主學習奠定基礎(chǔ)。第三，讓學生在已建構(gòu)起來的概念框架下開展自主學習，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學知識進行討論，對不同意見進行分析，從而對學習者個體前面建構(gòu)的知識、概念框架進行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構(gòu)。第五，對學習者的學習過程、結(jié)果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結(jié)構(gòu)化知識的學習和理解，并讓學習者逐步一種學習能力，有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養(yǎng)，但對于非結(jié)構(gòu)化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學習個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。

（二）以EIP-CDIO教學模式建構(gòu)財務(wù)會計課程

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行。

1．課程定位

會計專業(yè)培養(yǎng)目標是通過三年的教學和實踐活動，針對就業(yè)，面向崗位培養(yǎng)具有能熟練完成出納崗位工作、能正確確認、計量企業(yè)經(jīng)濟活動和提供高質(zhì)量會計信息產(chǎn)品、能規(guī)范管理日常會計核算工作的專業(yè)能力以及對應(yīng)的社會能力和方法能力的職業(yè)人才。同時，培養(yǎng)學生能夠正確理解財務(wù)管理原理、應(yīng)用財務(wù)管理方法、了解社會審計的業(yè)務(wù)流程與方法的專業(yè)能力，并基本具備企業(yè)財務(wù)管理和社會審計所對應(yīng)的社會能力和方法能力。隨著我國會計概念框架建設(shè)的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務(wù)會計課程也更加重要。會計職業(yè)能力中關(guān)鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務(wù)會計課程是培養(yǎng)學生掌握會計職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作，因此該課程的開設(shè)需要符合會計工作職業(yè)崗位的要求，比如出納崗位要求的專業(yè)能力：（1）能熟練辦理現(xiàn)金收支結(jié)算業(yè)務(wù)、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)；（2）能明辨現(xiàn)金和各種銀行結(jié)算票據(jù)的真?zhèn)?；?）能按照規(guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)；（4）能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬。會計核算崗位要求的（1）能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；（2）能正確對應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；（3）能正確總結(jié)會計信息產(chǎn)品的特點。

2．課程建設(shè)思路

財務(wù)會計課程的教學目標是使學生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財務(wù)會計基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生從事會計核算和會計實務(wù)管理的綜合職業(yè)能力，即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業(yè)判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業(yè)道德觀念。財務(wù)會計課程建設(shè)的思路是以真實工作任務(wù)為行動導向，以學生能力培養(yǎng)為核心，進行課程整體設(shè)計，使專業(yè)能力培養(yǎng)與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務(wù)為載體，讓學生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認知職業(yè)環(huán)境，接受會計工作任務(wù)，與他人分工協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和分析等工作任務(wù)，達到課程建設(shè)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，從而提高學生的就業(yè)能力。

3．EIP-CDIO教學模式建構(gòu)財務(wù)會計課程的設(shè)計

在課程開發(fā)上，采用基于賬務(wù)處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學內(nèi)容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務(wù)或工作子任務(wù)為驅(qū)動，以業(yè)務(wù)工作標準為主線，每個任務(wù)授予基本的知識后，即輔以業(yè)務(wù)單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業(yè)道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。

4．EIP-CDIO教學模式建構(gòu)財務(wù)會計課程的實施教學進程。

財務(wù)會計課程包括3大項目，基礎(chǔ)項目6課時，專題項目90課時，綜合實訓2周。（1）基礎(chǔ)項目：財務(wù)會計內(nèi)容認知6課時。（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應(yīng)收及預(yù)付款項核算（往來款項結(jié)算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）14課時；無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結(jié)算崗位）16課時；所有者權(quán)益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務(wù)成果崗位）14課時；財務(wù)報表編制（會計主管崗位）10課時。（3）綜合實訓：綜合模擬實訓2周。實踐教學。按照教學規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，科學合理地設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，逐步提升學生的知識、技能、素質(zhì)，實現(xiàn)學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)：（1）課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設(shè)前，組織學生到校內(nèi)外實訓基地認知學習，一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營教學軟件向?qū)W生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動基本業(yè)務(wù)流程和憑單傳遞，存貨資產(chǎn)流轉(zhuǎn)路徑，使學生感性認知企業(yè)經(jīng)營。二是組織學生到企業(yè)觀摩學習，并對制造業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點進行調(diào)研，以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境，工作崗位認知”工作任務(wù)，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，為課程理實一體化教學奠定基礎(chǔ)。（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內(nèi)實訓基地，按課程設(shè)計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務(wù)引導推動項目教學內(nèi)容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設(shè)定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業(yè)務(wù)工作過程，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備了從事會計核算與管理的能力。

5．考核評價

第2篇：企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)范文

（一）提高高職院校財務(wù)會計教育目標

高職院校財務(wù)會計教學與一般高等財務(wù)會計教學的根本性區(qū)別在于高職院校教育更重視于實踐性與應(yīng)用性。普通財務(wù)會計專業(yè)教學，財務(wù)會計實踐能力提升培養(yǎng)更注重于一般財務(wù)會計核算中的動手能力。高職院校財務(wù)會計教學與普通財務(wù)會計教學相比，還需要具備有更高層面的相關(guān)財務(wù)會計管理能力。高職院校財務(wù)會計教育教學目標是高等層次技術(shù)應(yīng)用人才，這就決定了高職院校財務(wù)會計教學，必須能夠培養(yǎng)出具備綜合實踐能力的全方面人才，這樣才能真正實現(xiàn)與高職院校名實相符的教育教學目標，才可以真正體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)的特色。

（二）響應(yīng)社會發(fā)展和高職院校財務(wù)會計學生發(fā)展的需求

在財務(wù)會計實踐視角來看，要求高等級財務(wù)會計專業(yè)人才不僅能夠從事財務(wù)會計的應(yīng)用核算，還應(yīng)該能從事組織活動和協(xié)調(diào)財務(wù)會計專業(yè)工作中的財務(wù)會計管理、財務(wù)會計分析、企業(yè)財務(wù)會計制度策劃等方面的活動，就是說高等院校財務(wù)會計專業(yè)人才還要求必須要具備相關(guān)財務(wù)會計的全方面綜合實踐能力。高職院校財務(wù)會計的畢業(yè)生，在以后走向崗位的時候，也將面對工作范圍擴展、工作崗位輪換、涉足企業(yè)財務(wù)管理、企業(yè)財務(wù)決策等財務(wù)會計職業(yè)長遠發(fā)展問題，所以，在校期間綜合實踐能力的發(fā)展培養(yǎng)，不僅可以為高職院校學生就業(yè)方面提供有力的話語權(quán)，更要為學生工作就業(yè)后的職業(yè)長期發(fā)展打下扎實堅定的實踐能力基礎(chǔ)。

二、高職院校財務(wù)會計實踐教學方法中的問題和原因

隨著高職院校教學理念與實踐的長期發(fā)展，各大高職院校對于教學目標的認識不停提升、逐漸完善。從高職院校財務(wù)會計教學方法來看，在專業(yè)財務(wù)會計技能教學方式和學生實踐能力提升培養(yǎng)方面已經(jīng)得到了巨大的進步?？墒?，還是有一定與財務(wù)會計專業(yè)能力、實踐能力的提升和社會需求不相符等問題，特別在財務(wù)會計實踐能力教育教學方面明顯表現(xiàn)出比較多的問題。

（一）過于狹小的理解高職院校財務(wù)會計實踐能力

縱觀所有高職院校會計實訓內(nèi)容的構(gòu)成，我們不難發(fā)現(xiàn)一個非常普遍大部分院校都有的問題，就是過于狹小的理解高職院校財務(wù)會計實踐能力，把財務(wù)會計實踐能力的培訓，僅僅只是看成財務(wù)會計核算的實際動手操作能力，并沒有全面思考財務(wù)會計需要的專業(yè)性要求，也沒有思考學生工作就業(yè)后，學生職業(yè)能力長期發(fā)展的要求，還沒有思考社會對高職院校財務(wù)會計方面人才在財務(wù)會計管理、財務(wù)會計分析等多方面財務(wù)會計能力的要求?，F(xiàn)如今高職院校財務(wù)會計實踐能力的想法和觀念，可以說是一種狹小定義的觀念，只是僅僅以財務(wù)會計這一種教學當中的填制憑證、編制會計報表等相應(yīng)內(nèi)容為對象所說的實踐能力，也能夠稱它為財務(wù)會計教學綜合實踐能力。這種財務(wù)會計實踐教學理念和教學活動，其實在根本上減少了高職院校優(yōu)秀學生培養(yǎng)的標準，不能夠以高質(zhì)量的目標完成高職院校財務(wù)會計教學的目的。

（二）財務(wù)會計課程與實踐能力的不協(xié)調(diào)

因為設(shè)立財務(wù)會計這個專業(yè)的所有高職院校對于財務(wù)會計實踐技能培訓認知的不完全，和對財務(wù)會計比較專業(yè)性的實踐能力理解不到位，財務(wù)會計重要的核心實踐能力，所需要的內(nèi)容更加全面。所以，在財務(wù)會計課程與實踐能力提升培養(yǎng)方面，大部分都有不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

三、高職院校財務(wù)會計實踐教學發(fā)展方法的途經(jīng)

憑借高職院校財務(wù)會計實踐教學，對于培育學生實踐能力的重大意義，和高職院校自身在高職院校教育教學的發(fā)展趨勢，再融合前面對高職院校財務(wù)會計實踐能力教學當中的問題和原因所在，實現(xiàn)高職院校財務(wù)會計專業(yè)實踐能力教學重要發(fā)展的途經(jīng)。

（一）把課程實踐能力觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性實踐能力觀念

高職院校財務(wù)會計實踐能力學習的觀念，判定了高職院校財務(wù)會計實踐能力學習的內(nèi)容、方式以及實際能夠到達的實踐教學目標?，F(xiàn)如今高職院校財務(wù)會計實踐能力的狹小理念，將會非常嚴重的阻礙高職院校財務(wù)會計實踐教學的長期發(fā)展和人才的培育。所以，我們應(yīng)該積極改革這個不符合培育理念的狹小觀念，向著專業(yè)性實踐教學能力觀念轉(zhuǎn)換。就是說在財務(wù)會計專業(yè)范圍內(nèi)，以財務(wù)會計、財務(wù)會計管理、財務(wù)會計分析、財務(wù)管理會計、企業(yè)財務(wù)審計等核心教學課程為主要綜合對象，以達到所有核心教學課程實踐能力觀念的平均培養(yǎng)與長期發(fā)展，融合所有核心教學課程實踐能力是它們相互貫通，這樣才能達到專業(yè)層次的實踐能力要求。

（二）切實的實踐教育能力培養(yǎng)

作為高職院校，財務(wù)會計實踐能力教學知識水平的強度，是師資能力等綜合方面的實踐能力強弱決定的。老師的綜合教學實踐能力不可能那么容易的形成，不會因為參加了多少次的培訓班、做了多少次的模擬試題又或者考取了多少種財務(wù)會計專業(yè)資格證書就可以決定的，所以，我們應(yīng)該摒棄對教師教學實踐能力的這種完全以形式上的需求，而是應(yīng)該對老師實施切實的會計實踐能力的提升培養(yǎng)。這種培養(yǎng)是目前來說最重要、也是最有效的，甚至都已經(jīng)可以說是唯一的通過途徑，其實就是有策劃的安排教師定期的到優(yōu)秀的企業(yè)或者單位實施頂崗實踐計劃。

四、結(jié)束語

第3篇：企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)范文

高職高專教育的根本目標是培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才，任務(wù)在于培養(yǎng)任務(wù)在于培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。因此，高職教育不僅要注重基礎(chǔ)理論的實用性、技術(shù)理論的應(yīng)用性，更要注重教學過程的實踐性。伴隨著經(jīng)濟體制改革浪潮的沖擊，會計教學領(lǐng)域的一些舊理念、舊方法越來越不適應(yīng)新的發(fā)展。本文針對高職會計實踐教學的現(xiàn)狀，簡單概述會計實踐教育薄弱的原因，并就改進會計實踐教學提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】

財務(wù)會計；實踐教學；改進方案

國家早前就提出過職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”，可見實踐能力在高職院校的教育教學中占有極其重要的地位，因為實踐操作能力是就業(yè)能力的核心。財務(wù)會計作為會計類專業(yè)的主干課程，其本身就具有很強的實踐性和操作性。激烈的競爭形勢給高職高專財務(wù)會計教學提出了挑戰(zhàn)，怎樣才能培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的會計專業(yè)生，是教師們急需探討和研究的問題。

一、高職高專財務(wù)會計實踐教學現(xiàn)狀

目前，各高校對財務(wù)會計專業(yè)的實踐教學都還是比較重視的。在師資隊伍的建設(shè)、設(shè)備材料添置、校外實習培訓等方面都投入了很多的精力和花費。一定程度上改善了學生們“紙上談兵”的現(xiàn)狀，可是，往更深層次剖析，財務(wù)會計的實踐教學依然還有很多比較突出的問題。

（一）課程教學安排不合理對于高職高專的學生來說，實踐操作能力應(yīng)該是他們與其他高校之間競爭的優(yōu)勢，可是，理論教學依然占據(jù)了各大高職院校的課程設(shè)置、教學課時安排、教學內(nèi)容、教學方式的多數(shù)部分。盡管校方和教師意識到財務(wù)會計是一門操作和實踐性很強的課程，但還是沒有擺脫理論教學的方式，導致現(xiàn)在的財務(wù)專業(yè)主要是通過模擬實習為主的實踐，并沒有從根本上讓學生真槍實彈的面對矛盾去解決問題。

（二）教師的實踐操作能力有待加強會計實踐指導教師作為學生實踐操作的指導者，首先自己就要具備很強的專業(yè)知識和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師的能力直接影響著學生對專業(yè)的知識理解能力和實踐能力。目前很多高職院校的教師雖然理論基礎(chǔ)扎實，但是由于參加社會實踐的次數(shù)和時間不多，所以，實踐功底薄弱。教師本身的就缺少實踐教學經(jīng)驗，在指導學生時往往是力不從心，草草了事。

（三）實踐教學環(huán)境不理想雖然大多數(shù)高職院校都配備了校內(nèi)模擬實訓室，但是由于經(jīng)費短缺、技術(shù)落后等原因，致使實訓室配置材料不夠全面，功能單一，只能從事簡單的會計核算，無法滿足學生進行多樣化實踐的需求。實訓室很難發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，甚至因此而荒廢了。

（四）實踐教學方式如今高職教師擺脫了過去的“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）的教學方式，正逐步向多媒體教學轉(zhuǎn)變，其理論教學的方式越來越多樣化和先進，可是對于培養(yǎng)學生解決實際會計問題的課題教學上，教學設(shè)計依然死板，沒有突破室內(nèi)教學的局限性，課件內(nèi)容完全來自教材和參考書，缺乏來自于社會的真實性和可行性。

二、提高財務(wù)會計專業(yè)實踐教學的舉措

（一）構(gòu)建完整的校內(nèi)實踐體系科學合理的實踐教學體系是培養(yǎng)學生實踐能力的保障，學校應(yīng)該在財務(wù)會計專業(yè)教學體系上增加對實踐教學和操作技能培訓的比重，逐步建立課堂實訓、階段實訓、綜合實訓的多方位校內(nèi)實踐體系。第一，課堂實訓。教師除了教授學生基礎(chǔ)的專業(yè)知識以外，也要對學生的實踐進行指導、對實訓資料進行講解。第二，階段實訓。每完成一門重要或者難度較高的課程，教師就要引領(lǐng)學生進行總結(jié)和歸納，針對這些課程的內(nèi)容，加強相關(guān)實訓。在財務(wù)會計學習完結(jié)后，留出一定的時間進行課程的階段綜合實訓，讓學生對這門課程有個整體的感知和領(lǐng)悟。第三，綜合實訓。畢業(yè)前，通常學校都會安排學生進行實習培訓。在這之前，學?？粘鲆欢螘r間在校內(nèi)進行綜合模擬實訓，內(nèi)容涵蓋整個財務(wù)工作流程。這樣，在實訓完后，學生心理上或多或少都會踏實些，不再畏懼會計工作，而是精力充沛的去迎接實際工作崗位的挑戰(zhàn)，順利圓滿的完成從學校里的學生到企業(yè)工作人員的轉(zhuǎn)換。加大校內(nèi)外實習、實訓基地的建設(shè)。加強制度建設(shè)，加大實踐教學管理力度，對財務(wù)會計實踐教學而言尤為重要。與企業(yè)建立深層次的合作關(guān)系，建立學校與企業(yè)的產(chǎn)、學、研聯(lián)合體，實現(xiàn)工學結(jié)合，與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)革新、技術(shù)開發(fā)等各個領(lǐng)域開展合作。

（二）提高會計教師的實踐能力除了學生要不停的學習知識、參加實踐活動，作為老師，更應(yīng)該嚴苛自己，跟進社會的步伐。學校要發(fā)展，必須建立一群技術(shù)水平過硬，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，具有雄厚師資力量團隊才能夠從根本上促進學校和學生的進步。學?？梢愿髽I(yè)、事業(yè)單位、會計事務(wù)所進行合作，聘請優(yōu)秀的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師等進行授課講座，彌補學校師資力量的不足；將一部分還需要加強鍛煉的教師，安排到企業(yè)單位進行掛職學習，提高教師們的應(yīng)用能力；讓會計教師經(jīng)常了解時事新聞，并且發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗。熟悉一些處理特殊問題的方案及對策。作為教師本身，要通過自身的不斷學習和鉆研，在更好的為企業(yè)服務(wù)同時，在實踐中提升自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）優(yōu)化實踐教學形式與方法第一，單元設(shè)計教學。單元教學就是指把課程按崗位劃分為若干單元，對每一個單元實施教學時，都要進行單元設(shè)計。每單元的理論知識講解完后，都要按要求布置相關(guān)任務(wù)，以學生為主體進行實訓練習，教師在學生實訓過程中，對存在的問題加強總結(jié)，最終達到實訓的標準。第二，觀摩教學。時常帶領(lǐng)學生到企業(yè)、銀行等單位參觀，了解關(guān)于會計專業(yè)方面的內(nèi)容和流程，讓學生深刻了解實踐活動的生動性，并且要求他們根據(jù)所學的知識，加以思考和感悟。第三，演示教學。利用幻燈片、電視錄像、多媒體教學等演示教學，通過現(xiàn)代化的教學手段演示和解說實務(wù)操作流程，能讓學生建立起感性認知，增強學習興趣，擴寬知識面。

（四）創(chuàng)新考核方式傳統(tǒng)的考核方式都是以理論知識為基礎(chǔ)的，這讓學生們只重視對專業(yè)理論知識的死記硬背，并不重視實踐能力的提高。學校的期末考核制度應(yīng)該也要將實踐能力的測評納入期末考平當中。同時對老師的考核和審評也要嚴苛認真對待。結(jié)束語高職院校的人才培養(yǎng)目標為財務(wù)會計實踐教學改革提出了方向，就業(yè)的嚴峻形勢和學生對職業(yè)技能的渴望為財務(wù)會計實踐教學改革吹響了號角。高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分。它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業(yè)技能。會計行業(yè)是一個“職業(yè)道德要求較高、資金密集、知識密集、技術(shù)密集的行業(yè)”，要求會計專業(yè)人員要有較高的素質(zhì)，這就需要廣大教育工作者在高等職業(yè)教育會計教學，尤其是會計實踐教學方面做出更大的努力。在不斷的探索和研究中，高職院校財務(wù)會計實踐教學改革一定能夠?qū)崿F(xiàn)新的突破，為高校人才培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

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第4篇：企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)范文

1教學內(nèi)容多且難度大

目前，“財務(wù)會計”課程知識點相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務(wù)會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財務(wù)會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產(chǎn)和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。

2知識更新快

在經(jīng)濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務(wù)會計”課程內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)了知識更新的特點。

3理論教學與實踐教學脫節(jié)

目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業(yè)務(wù)的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務(wù)進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。

4教學方法、手段單一

大多學校財務(wù)會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

5能力考核上的不足

大多數(shù)財務(wù)會計課程理論教學采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務(wù)處理。大多數(shù)學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學習能力。

二改革內(nèi)容

（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務(wù)會計”課程的人才培養(yǎng)目標。（2）轉(zhuǎn)變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業(yè)、會計師事務(wù)所等，由實訓指導教師或企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學徒制”在會計教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創(chuàng)新能力，將財務(wù)會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關(guān)的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預(yù)習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內(nèi)實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內(nèi)實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。

三改革目標

本文以國務(wù)院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，通過轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業(yè)要求，又為學生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。

四可行性分析

（1）國務(wù)院、國家教育部及學校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務(wù)會計課程教學內(nèi)容進行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實踐教學內(nèi)容。（4）理實一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗，為項目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設(shè)，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接”。

五實施方案

第5篇：企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 會計電算化教學 存在問題 改進措施

在企業(yè)會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發(fā)展成為一門獨立學科，并在高職學校中有著獨立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計電算化教學過程中依然存在著一些問題，對強化學生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會計電算化教學水平。

一、會計電算化教學中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設(shè)會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學時，沒有合適教材給教學造成相應(yīng)阻礙，而學生在學習時，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準確把握這門課，使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎(chǔ)課。

2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學與科學技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會計電算化的教學內(nèi)容是無法順應(yīng)快速發(fā)展的計算機信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應(yīng)用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學質(zhì)量和教學效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應(yīng)的實踐性。

二、會計電算化教學中的應(yīng)對措施

1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中，主要是為會計工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學目標中，保證學生能夠?qū)嬰娝慊浖到y(tǒng)中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據(jù)教學目標，要結(jié)合相應(yīng)實例安排教學內(nèi)容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統(tǒng)的運行和維護。

2、調(diào)整會計電算化教學內(nèi)容。在開設(shè)會計電算化課程時，需要相應(yīng)的開展“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計電算化教學內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務(wù)軟件運行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財務(wù)軟件等內(nèi)容進行講述。

3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中，可以相應(yīng)的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點和教學目的進行分析，按照教學內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發(fā)學生教學興趣，啟發(fā)學生對教學案例進行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學生的思考及討論適當?shù)囊龑?、提示和總結(jié)。最后學生要根據(jù)自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結(jié)自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進行兼職工作，，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當中的財務(wù)工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學中合理的結(jié)合教學設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)教學案例，保證教學工作的可行性。

4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中，主要是進行教學模塊實訓模式，學生根據(jù)財務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設(shè)備財務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時，主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設(shè)會計電算化課程時，科學選擇案例教學方法，在對使用財務(wù)軟件進行學習時，根據(jù)學習內(nèi)容在財務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學內(nèi)容，并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓，學生在完成了分段實訓后，就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發(fā)生會計業(yè)務(wù)時，學生可以在不同崗位，以不同身份在財務(wù)軟件進行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務(wù)后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學目的和就業(yè)，并提高了學生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業(yè)的財務(wù)案例資料進行分別會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計算機業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。

總結(jié)：在會計電算化教學過程中，為了提高學生對會計電算化的掌握能力，增強學生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題，找出相應(yīng)的解決措施，加強學生的實踐能力，以此提高會計電算化教學水平。

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第6篇：企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)范文

1 優(yōu)化完善高職會計實踐教學體系的指導思想

高職院校要跟隨社會的發(fā)展，不斷滿足社會市場的需求，從而調(diào)整教學體系的指導思想，把就業(yè)作為重要導向，按崗位進行教育教學活動。現(xiàn)在的錫林郭勒職業(yè)學院會計專業(yè)的課程體系，有公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、集中實訓課及選修課等，從課程體系看，雖加大了實訓力度與學時，但在實訓課的安排上，缺乏各門相關(guān)課程的有效融合，不分崗實訓、不能進行崗位綜合實訓，學生不能具體問題具體分析，不能將將實踐與理論職系起來，實習內(nèi)容與形式不足，學生沒有崗位體驗，不能零距離上崗。讓學生的實踐鍛煉成為了一種形式，學習效率不理想。所以會計課程體系指導思想的建立不能憑空設(shè)想，應(yīng)從以下幾方面來做：一是切實做好市場對高職會計方面人才需求的調(diào)查，在一定的經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域中，堅持建立以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程體系；二是按照職業(yè)崗位制定課程目標，開展專業(yè)課程，并隨著社會發(fā)展的現(xiàn)狀和人才需求的變更不斷修改培養(yǎng)方案，注重項目的實踐操作，把課類進行融通，不斷開發(fā)適應(yīng)社會需求的校級特色教材，因材施教，使高職院校培養(yǎng)的會計人才更好地銜接于實際的工作崗位，提升就業(yè)率。

2 優(yōu)化完善高職會計實踐教學模式

高職院校會計專業(yè)的實踐教學需要學生在短時間內(nèi)獲得豐富的知識，可是這種獲得的途徑常常為教師講解學生被動地聽，缺乏積極主動的思考。實踐教學對于會計專業(yè)的學生來講是非常重要的，是對會計理論方面知識的一種消化和深化，甚至是一種轉(zhuǎn)化。因此，對高職會計專業(yè)的實踐教學進行優(yōu)化和完善，需要運用多樣化和系統(tǒng)化，更有靈活性的教學模式，進一步鞏固和掌握學生的理論知識，激發(fā)學生的探索潛能，使學生的動手意愿、在職業(yè)方面的判斷能力有所提高。對實踐教學方法改革研究提出“三段雙軌遞進式”教學模式，其一，“三段”嚴格依照專業(yè)課程設(shè)置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機結(jié)合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質(zhì)的階段性實訓過程。其二“雙軌”，把與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)當作學生實訓的主要依據(jù)，讓學生通過自已的實踐操作，在有計算機技術(shù)的幫助下，落實到賬務(wù)處理的整個過程。其三，“遞進式”，把前期在校實訓過程與后期校外的實習過程合理地融合在一起，以提高學生從業(yè)能力?！叭坞p軌遞進式”實踐教學模式，通過在校的階段式實訓、雙軌實訓、遞進式實訓來實現(xiàn)。

當然，要完善會計實踐性教學模式，要結(jié)合現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)，不斷豐富課堂教學和各種課外實踐內(nèi)容，采用多種形式，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)分層次進行實踐鍛煉，要走出課堂和練習，在實踐中總結(jié)和升華。在設(shè)計具體的會計實踐模式時，一定要結(jié)合絕大多數(shù)學生掌握的知識情況，運用多種教學手段，把現(xiàn)實企業(yè)挪到課堂上進行教學，提升學生的認識，使學生的實踐內(nèi)容更加豐富多彩，可以讓學生去附近的稅務(wù)大廳、保險公司和各類實體店等進行嘗試，熟悉會計工作環(huán)境，初步感知實體會計工作流程和注意事項等，如果有可能可與某些銀行和會計事務(wù)所建立聯(lián)系，讓學生去參觀學習，親身體驗會計相關(guān)的工作，如操作過程，在開學報到時，使學生了解學校財務(wù)和銀行部門間的銜接工作，把學校內(nèi)部的實訓慢慢過渡到社會實踐，減少理論和實踐工作之間的差距。組織教學內(nèi)容時，多講解案例素材，相關(guān)的項目素材，并把基地素材結(jié)合于實踐訓練，采用多種方式靈活組織學習內(nèi)容，把教學更好地融于教學模式，改變傳統(tǒng)的一張試卷定乾坤的做法，多方面強化學生的職業(yè)判斷，并加強學生分析能力、交際能力、表達能力和合作能力方面的培養(yǎng)。

3 高職會計實踐教學的優(yōu)化設(shè)計

以錫林郭勒職業(yè)學院為例，會計實踐教學，基于學生職業(yè)能力需要，第一學期安排《基礎(chǔ)會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《基礎(chǔ)會計》單項綜合實訓、第二學期和第三學期安排《企業(yè)財務(wù)會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《企業(yè)財務(wù)會計》單項綜合實訓，第三學期安排《會計電算化實訓》，第四學期安排《成本會計》的課堂手工實訓和學期末的《成本會計》單項綜合實訓，第五學期打破班級學習的形式，針對考證類課程進行拓展學習，可開設(shè)證券從業(yè)資格證考試課、會計從業(yè)資格證考試、初級會計師考試課、統(tǒng)計師考試課程等，學生根據(jù)自身情況選擇要考取的職業(yè)證書，選擇培訓班級。以考促學，讓學生多一種選擇，多一個證書，多一條出路。第六學期是充分利用校內(nèi)企業(yè)仿真模擬實訓室進行企業(yè)分崗綜合實訓（為期一個月）和畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)論文，社會調(diào)查和社會實踐一般安排在寒暑假期，課程實踐的教學內(nèi)容注重全面建設(shè)。高職會計實踐教學模式以課堂教學為基礎(chǔ)，課堂作業(yè)作補充，案例教學為示范，模擬實訓作提升，社會實踐為融合的五步推進式教學實踐模式，完成學生的崗位融通，解決學生之需，實現(xiàn)企業(yè)人才之本。

4 建設(shè)“雙師型”師資，彌補會計教學實踐的不足

加大力度培養(yǎng)理實兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師團隊。具有什么樣實踐能力的教師會直接影響到學生的實踐鍛煉，會計專業(yè)的實踐教學需要有一支理實兼?zhèn)?，專職和兼職相結(jié)合的教師隊伍。站在實踐教學的立場，應(yīng)加大力度培養(yǎng)實踐教學師資力量，同時要多鼓勵教師大膽改進和豐富教學內(nèi)容，經(jīng)常深入現(xiàn)場實踐積累素材，以校企共建的方式，選調(diào)一部分教師掛職企業(yè)進行鍛煉，激發(fā)教師在現(xiàn)實的會計工作實踐中能夠整合案例并進行教學能力的提升。支持和鼓勵教師多參加各種國家級的實踐培訓。

第7篇：企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實踐教學體系，構(gòu)建

實踐教學在高職會計專業(yè)教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監(jiān)控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學結(jié)合的實訓教材；甚至從領(lǐng)導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業(yè)教學課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學， “內(nèi)外結(jié)合”是指學生實踐由校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認知實習—基本技能實訓一崗位業(yè)務(wù)實訓—會計電算化綜合實訓一企業(yè)頂崗實習（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓實習基地

1、校內(nèi)實訓室。在實踐教學過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務(wù)科室和電算化實訓室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學生進行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學，實現(xiàn)了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，使學生到企業(yè)進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結(jié)合”和“頂崗實習”工作。選派專業(yè)教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習基地從畢業(yè)實習中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學習就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認知實習。專業(yè)認知實習的首要任務(wù)是讓學生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次是通過實習過程認識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內(nèi)分散實訓，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓。專業(yè)單項技能實訓主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實訓。綜合應(yīng)用技能實訓是把與會計學緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業(yè)學生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學知識應(yīng)用到實際工作中，并在實際工作中進一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習單位的實際情況，結(jié)合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環(huán)境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學、做”有機結(jié)合起來。

3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實踐教學。根據(jù)會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標及其相應(yīng)的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結(jié)束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結(jié)評價，寫出實訓報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據(jù)學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.

第8篇：企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 基礎(chǔ)會計 職業(yè)能力

一、引言

隨著市場對財務(wù)管理人才需求與要求不斷變化，具有良好會計職業(yè)能力的財務(wù)管理人才越來越成為用人單位擇才條件，這就迫使當前應(yīng)用型高校對以理論講授為主的《基礎(chǔ)會計》（也稱《會計基礎(chǔ)》或《會計學（原理）》，以下統(tǒng)稱為《基礎(chǔ)會計》）課程教學進行改革，將良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。良好會計職業(yè)能力是指財務(wù)管理人員遵守國家會計規(guī)范、恪守會計職業(yè)道德，能夠?qū)⑺莆盏臅嬂碚摵图寄苁炀殤?yīng)用于實務(wù)工作中的一項管理能力。為此，應(yīng)用型高校有必要對財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學現(xiàn)狀中不適應(yīng)的、落后的內(nèi)容進行改革，以使培養(yǎng)出來的財務(wù)管理人才具有良好的會計職業(yè)能力，從而滿足市場需要。

二、《基礎(chǔ)會計》課程教學改革相關(guān)文獻綜述

國內(nèi)外學者就《基礎(chǔ)會計》課程教學改革相關(guān)內(nèi)容從不同角度、不同層面進行了大量富有成果的研究。在國外（尤其是發(fā)達國家）總結(jié)起來主要圍繞以財務(wù)會計相關(guān)專業(yè)開設(shè)《會計學》課程內(nèi)容進行研究為主，如在該課程教學過程中，內(nèi)容介紹順序上通常是先概述會計職業(yè)和崗位，對學習者的專業(yè)知識起到起點式教育從而發(fā)揮其在整個后續(xù)專業(yè)學習中的基礎(chǔ)作用，并激發(fā)學習者學習興趣;接著通過讓學習者了解或觀看諸如專業(yè)背景相關(guān)知識（專業(yè)入門教育）與當前專業(yè)有關(guān)時事新聞來使其對專業(yè)有個整體框架認知，為后續(xù)專業(yè)課程深入學習做好鋪墊。

在國內(nèi)，相關(guān)研究內(nèi)容可歸納為以下幾方面：一是體現(xiàn)為從財務(wù)管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應(yīng)用型高校如何根據(jù)專業(yè)特征來有效實施《基礎(chǔ)會計》課程教學，從而在整個專業(yè)學習過程起引導性和開創(chuàng)性作用，培養(yǎng)具有會計職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)（邵瑞慶，2007）。二是從培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變方式出發(fā)，要求培養(yǎng)出具有“管理型”財務(wù)管理人才;從具體培養(yǎng)內(nèi)容上如強化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學方法等角度對以《基礎(chǔ)會計》課程為起點的一系列教學改革（裘益政，2008）。三是進入新世紀后，大部分學者和實踐教學人員結(jié)合各自的教學經(jīng)驗，從教學方式與手段、教材建設(shè)、師資教學水平提升方面提出提升應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程教學效果的措施，以突出培養(yǎng)的財務(wù)管理人才具有良好的會計職業(yè)能力。

三、應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學存在的突出問題

當前，應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學內(nèi)容等方面。

（一）所用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理?？v觀國內(nèi)應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內(nèi)容的編排幾乎是前三分之一是會計基本準則（如會計假設(shè)、職能、方法、要素、等式、核算基礎(chǔ)及記賬規(guī)則）的相關(guān)基礎(chǔ)理論;中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營中發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何進行相應(yīng)的、簡單的會計處理;余下為相應(yīng)財務(wù)報告內(nèi)容介紹及簡單會計核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎(chǔ)的內(nèi)容是會計確認、計量、記錄知識在實際教學中占據(jù)大部分課時，而財務(wù)報告和核算組織及信息化的內(nèi)容往往在后續(xù)教學中由于課時不足未能深入的介紹和進一步操作。這就造成應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容講授在整個教學過程中是圍繞會計做賬等基礎(chǔ)性知識和基本技能進行，而這些內(nèi)容根本無法培養(yǎng)出具有良好會計職業(yè)能力的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）實踐教學師資力量薄弱。目前，應(yīng)用型高校該專業(yè)師資大多是來自“學校―學?！闭衅改Ｊ?，具體到《基礎(chǔ)會計》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒有過多的實務(wù)操作經(jīng)驗，由此導致在教學中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財務(wù)報告編制以及會計信息化相關(guān)軟件操作過于理論和理想化，致使學習者學習了該課程后從事基礎(chǔ)性財務(wù)會計工作時往往缺乏獨立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專業(yè)培訓成本，而且也影響了用人單位財務(wù)管理工作的順利開展。

（三）理論教學占主體。

1.教學內(nèi)容以理論為主。目前應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程課堂教學中，教師主要以課本理論內(nèi)容泛泛而講居多，比如通過黑板或多媒體演示教學會計分錄和簡單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關(guān)系，很少展示實務(wù)中相應(yīng)原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁格式和精美的賬本，更沒有涉及在具體填制憑證與登記入賬過程中如何填寫以及需要注意哪些細節(jié)問題。

2.實訓教學內(nèi)容單一。會計基本理論和基本技能分別構(gòu)成《基礎(chǔ)會計》課程理論教學和實訓教學。其中，實訓內(nèi)容通常安排在理論內(nèi)容介紹之后進行，在具體實訓課堂操作中存在的突出問題是：一方面，實訓時間較短，長為一個月左右短則一周左右時間;另一方面，實訓內(nèi)容幾乎是選擇一套理想化設(shè)計好的例子編成的教材和相應(yīng)憑證與賬本供學習者進行手工操作，或者購買相應(yīng)教學軟件進行理想化操作來完成實訓教學。

3.會計職業(yè)道德與會計信息規(guī)范方面。（1）會計職業(yè)道德介紹籠統(tǒng)甚至缺失。在應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程整個教學中，教學和教材內(nèi)容中幾乎沒有提到作為一個財務(wù)會計人員應(yīng)當遵循哪些具體會計職業(yè)道德，甚至在后續(xù)的會計組織中涉及到相關(guān)內(nèi)容亦是簡單介紹。（2）會計信息規(guī)范介紹不夠深入。對國家或者財政部頒布的相關(guān)會計信息規(guī)范法規(guī)內(nèi)容在《基礎(chǔ)會計》課程教學中并沒有進行重點介紹，致使學習者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規(guī)范地進行操作。

四、應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學改革之建議

針對《基礎(chǔ)會計》課程教學中存在的突出問題，筆者認為，應(yīng)用型高校應(yīng)在該課程教學改革中實現(xiàn)“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。

（一）“一中心”。是指以強化應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)人才的會計職業(yè)技能訓練為中心。為了滿足市場所需的應(yīng)用型財務(wù)管理人才，應(yīng)用型高校在財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會計》教學過程中始終要圍繞這“一中心”開展教學，使教學內(nèi)容既要包括會計基本理論和基本技能，又要使所學內(nèi)容能夠滿足學習者對會計職業(yè)技能的訓練學習與操作。為此，《基礎(chǔ)會計》課程教材建設(shè)就成為應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)教學改革一項重要內(nèi)容。

為實現(xiàn)培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)良好會計職業(yè)能力目標，應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程教材內(nèi)容應(yīng)按一定順序合理編排包括專業(yè)導入、基本理論、會計信息化等內(nèi)容。

在專業(yè)導入內(nèi)容方面，結(jié)合實際并借鑒國外成功經(jīng)驗通過會計職業(yè)和崗位、專業(yè)相關(guān)背景的導入來激發(fā)學習者學習興趣，促使其思考專業(yè)與課程相關(guān)問題。

在基本理論上，可以采用案例導入方式，從介紹實務(wù)例子的財務(wù)報告出發(fā)，首先，引導學習者能夠初步對以財務(wù)報告中報表為主的內(nèi)容產(chǎn)生整體框架認識并帶著問題進行學習;其次，教學中應(yīng)逐步從實務(wù)實實在在的憑證與賬簿中看到操作內(nèi)容和相互勾稽關(guān)系，由此過渡到會計含義、職能、對象、要素、賬戶及記賬方法等基本理論知識的介紹，同時在這個過程中體現(xiàn)會計職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容，當完成上述基本理論和基本技能操作后，通過介紹相應(yīng)會計信息化規(guī)范和財務(wù)軟件具體操作使課堂教學實現(xiàn)“教、學、做一體化”，達到邊學邊做，學做同步來強化理論和實際相結(jié)合。

（二）“雙軌制”。在應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實踐教學部分，應(yīng)當建立“雙軌制”系統(tǒng)化實踐教學體系（見下圖）。該體系包括基礎(chǔ)技能實訓、崗位模擬實訓、會計綜合實訓、專業(yè)實習及企業(yè)頂崗實習等四個環(huán)節(jié)，并且這些環(huán)節(jié)構(gòu)成的整個過程既要對學習者手工處理能力進行訓練，又要通過財務(wù)相關(guān)軟件在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學習者進行信息化處理能力訓練。

為了實現(xiàn)“雙軌制”系統(tǒng)化實踐教學體系，應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程的授課教師在“教、學、做一體化”過程中應(yīng)發(fā)揮主導作用。具體可采取“走出去”和“引進來”兩種方式。

1.“走出去”方式?！白叱鋈ァ敝饕▋煞矫妫阂环矫媸菍⑿?nèi)教師外派到相關(guān)合作企業(yè)中進行鍛煉（或掛職），通過一段時間實踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實踐教學;另一方面，在學習理論知識之后將部分學習者以頂崗實習的方式安排到相應(yīng)實習單位實習，通過具體實務(wù)操作強化學習者對理論知識的理解。

2.“引進來”方式。采用“學徒制”教學模式，將用人單位財務(wù)經(jīng)理引入到課堂進行實踐課程教學或擔任課程指導，將實際業(yè)務(wù)展現(xiàn)在課堂上并指導學習者如何操作。有條件的應(yīng)用型高校還可以通過與用人單位達成在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)財務(wù)工作室的形式，讓學習者不出校門就能夠親身觀察或參加企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)操作實習。

（三）“三注重”。 “三注重”主要包括注重基礎(chǔ)性、注重開放性及注重實踐性。

1.注重基礎(chǔ)性?！痘A(chǔ)會計》課程作為應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識和技能學習具有基礎(chǔ)性，也為培養(yǎng)具有良好會計職業(yè)能力的財務(wù)管理專業(yè)人才發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

2.注重開放性。應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學要實現(xiàn)良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，教學改革就必須與市場接軌，不僅要發(fā)揮校內(nèi)資源在教學中的作用，更應(yīng)和市場用人單位密切合作，以“雙導師制”促進學習者理論學習和實務(wù)操作相結(jié)合的機制建立。

3.注重實踐性。應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學，一方面需要理論知識來支撐財務(wù)管理專業(yè)人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng);另一方面應(yīng)當發(fā)揮應(yīng)用型高校和市場聯(lián)動效應(yīng)，實行諸如“校企合作”教學方式，通過到用人單位實際操作與“雙導師制”指導，促進《基礎(chǔ)會計》課程教學中理論知識和技能的實踐性運用，以實現(xiàn)應(yīng)用型高校財務(wù)管理人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式中，“雙軌制”中的“基礎(chǔ)技能實訓”環(huán)節(jié)是“崗位模擬實訓”、“會計綜合實訓”等一系列實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，同時《基礎(chǔ)會計》課堂理論學習服務(wù)于后續(xù)“基礎(chǔ)技能實訓”環(huán)節(jié);“三注重”中的注重基礎(chǔ)性、注重實踐性的首要環(huán)節(jié)是會計的基本知識和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學模式能否順利實施，對《基礎(chǔ)會計》課程教學良好會計職業(yè)能力是否形成起著關(guān)鍵性作用。

五、結(jié)束語

本文針對應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學現(xiàn)狀，從財務(wù)管理人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對《基礎(chǔ)會計》課程教學中在教材、師資、教學內(nèi)容等方面存在問題的深入分析，提出為滿足目前用人單位對財務(wù)管理人才的需求，需要對《基礎(chǔ)會計》進行教學改革，應(yīng)采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。J

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第9篇：企業(yè)財務(wù)會計實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計學專業(yè) 轉(zhuǎn)型 發(fā)展模式 創(chuàng)新

一、會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要目標

（一）會計學專業(yè)要培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)人才。高等院校既不可依據(jù)精英教育的模式為大型或者特大型企業(yè)、研究機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)研究人才或者高層次管理者，也不能只抓學習者的具體操作技能。我國經(jīng)濟社會的重要特征之一就是中小企業(yè)相當活躍，尤其是在南方地區(qū)，中小型民營企業(yè)更是非常重要的市場經(jīng)濟組成部分。鑒于此，在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)上，應(yīng)當將主要培養(yǎng)目標確定為致力于為中小型企業(yè)以及機關(guān)事業(yè)單位、財務(wù)咨詢行業(yè)等培養(yǎng)具備實際操作技能的會計管理人才。這一目標定位全面展現(xiàn)出當?shù)馗咝７e極服務(wù)于地方經(jīng)濟之原則。這些會計人才在進入實際工作崗位進行鍛煉之后，應(yīng)當逐步成長為財務(wù)主管、財務(wù)部門經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)甚至企業(yè)家，這就需要他們在學習時掌握基本的知識結(jié)構(gòu)。

（二）會計學專業(yè)要培養(yǎng)實踐能力較強的專業(yè)人才。會計學專業(yè)具備自身的特色，畢業(yè)生應(yīng)當依靠自己的實際操作能力快速適應(yīng)新的工作崗位。此外，現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展又對傳統(tǒng)的會計學人才提出了新的更高的要求，現(xiàn)代財務(wù)管理工作早已脫離了財務(wù)會計核算的陳舊范圍，財務(wù)分析、財務(wù)控制以及財務(wù)創(chuàng)新等諸多內(nèi)容已經(jīng)成為當前企業(yè)財務(wù)管理中極為重要的職能，同時也是一名素質(zhì)過硬的財務(wù)會計人才一定要具備的管理能力。鑒于此，現(xiàn)代企業(yè)中的會計人員一定要全面掌握企業(yè)管理的相關(guān)理論以及基本技能，在保持目前特色的前提下，把會計學置身于管理學的背景之下，把會計學相關(guān)業(yè)務(wù)滲透到企業(yè)管理之中。要從會計技能教學抓起，不斷提升學習者們參與到企業(yè)管理之中的能力，全面發(fā)揮現(xiàn)代財務(wù)人才在企業(yè)管理過程之中的預(yù)測、決策、納稅籌劃和籌資等諸多方面的積極作用。

（三）會計學專業(yè)要積極服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)。我國中小型企業(yè)較為活躍，其中家族型企業(yè)占據(jù)了一定比例。因為成本效益方面的因素，企業(yè)內(nèi)部的分工不應(yīng)過于細微化。會計學專業(yè)人才不但需具備勝任與會計學有關(guān)的崗位的各項技能，而且還需具備更高的適應(yīng)于多個崗位的綜合素質(zhì)。同時，會計學專業(yè)人才應(yīng)對會計核算體系相當熟悉，具備較強的職業(yè)判斷力以及對信息實施加工、整理和分析等方面的能力，要熟悉會計法律法規(guī)以及相應(yīng)的法律規(guī)范，能夠運用資本預(yù)算、業(yè)績考核以及投資決策等多種方法，實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營管理活動的控制以及對風險的規(guī)避。當然，我國許多企業(yè)在經(jīng)營方式上相當靈活，其所經(jīng)營的各項業(yè)務(wù)往往會發(fā)生持續(xù)的變化，各類新業(yè)務(wù)將持續(xù)發(fā)生。所以，高等院校會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當要求學習者不但具備會計學專業(yè)的基本理論方面的知識，還需具有相當強的專業(yè)辨別和判斷能力。為實現(xiàn)這一寬口徑和厚基礎(chǔ)的教學目標，我國高等院校會計學專業(yè)應(yīng)當積極適應(yīng)于當前的市場需求，合理地增加與調(diào)整有關(guān)的課程設(shè)置。例如，可以增加設(shè)置內(nèi)部控制以及風險管理評價等方面的課程，開展會計學專業(yè)知識競賽、會計學社會調(diào)研以及會計學學術(shù)研討等活動。

二、會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展模式的創(chuàng)新策略

（一）強化雙師型教師隊伍創(chuàng)建工作，以科研帶動教學。會計學雙師型教師隊伍，主要是指教不僅能夠較好地完成具體的實務(wù)教學，還能開展一定的學術(shù)研究，尤其是學術(shù)型高等院校更為關(guān)注會計學專業(yè)的科研工作，其教學的主要目標是培養(yǎng)學術(shù)型人才。但是，數(shù)量眾多的高等院校所開展的會計學科研工作之目的在于健全自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而及時準確地掌握本專業(yè)國內(nèi)外最新研究動態(tài)，更好地完成相應(yīng)的教育教學任務(wù)，推動教育教學改革，促進理論和實踐之間的緊密結(jié)合。鑒于現(xiàn)代科技以及社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，各類機關(guān)企事業(yè)單位對于會計學專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。高等院校會計學專業(yè)教師在科研工作中應(yīng)更加注重怎樣把新知識轉(zhuǎn)化成為學生們能夠?qū)崒嵲谠谡莆张c應(yīng)用的知識，而且把自身的學習研究所得有意識地滲透到教學管理內(nèi)容之中，進而實現(xiàn)學術(shù)研究反哺于實際教學的目的。高校要積極鼓勵應(yīng)用性比較強的財務(wù)管理教學，通過學術(shù)講座或者學術(shù)研討等形式介紹給廣大學習者，從而讓學生更加及時地了解目前會計學專業(yè)的最新動態(tài)。雙師型教師人才隊伍是切實實現(xiàn)會計學理論研究成果反哺于實際教學的重要基礎(chǔ)，所以，高等院校應(yīng)當切實制定出合理的教師人才培養(yǎng)規(guī)劃，致力于推薦各位會計學骨干教師到其他高校甚至國外進行訪問交流，積極支持青年教師進修碩士與博士學位，注重引入具備高學歷與高職稱的資深教育工作者。當然，還應(yīng)當積極指導會計學專業(yè)教師到企業(yè)中去開展掛職鍛煉以求拓展其課堂教學的主要內(nèi)容。

（二）改革教學方法，提升學生的實際能力。一是提升學習者的參與力度。高等院校會計學教師要依據(jù)執(zhí)教課程的主要特征，分別采用不同的講課方法，大力提升學習者的參與強度。在教學中應(yīng)運用自主授課、案例講授、頭腦風暴法等多種教學手段，讓學習者全面參與到課堂教學之中，提升其學習的主觀能動性。教師在回答學生所提出的各種問題時，要注意盡可能地避免直接回答，多為學生講授怎樣解決具體問題的方法，鼓勵學習者通過自己的努力找出正確答案，提升其分析與解決問題的能力。二是開展嵌入式實訓。具體做法是把企業(yè)的具體經(jīng)營環(huán)境融入到實訓教學之中，學習者能夠切實了解企業(yè)所在行業(yè)的狀況、企業(yè)的法務(wù)環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境、經(jīng)營目標、性質(zhì)以及內(nèi)控政策等，并在此前提下實施財會業(yè)務(wù)的辦理，這樣一來就能促進其更加積極地思考與規(guī)劃實訓的具體步驟，提升其學習的主動性。這一模式的實訓課不僅能夠培養(yǎng)學習者的會計學業(yè)務(wù)處置能力，還能提升其崗位適應(yīng)力、團隊合作能力等，并且實現(xiàn)本校課堂教學和具體崗位之間的無縫對接，以求實現(xiàn)培育實用型人才之目標。三是改進實訓方式。會計學專業(yè)實訓教學要盡可能地采取互動化和多元化的現(xiàn)代教學方法。比如，財務(wù)手工實訓材料盡可能地和財務(wù)電算化資料之間進行對接。要更多地運用多媒體教學手段，展示真實的會計資料，從而讓學生對財務(wù)會計工作有更加明確、直觀的認識，進而提升實訓教學的成效。

（三）建立柔性評價體系以驗證教學效果。為保障會計學專業(yè)教學的成效，要形成學生、教師等兩方面的教學質(zhì)量內(nèi)控機制。例如，在檢驗實踐教學成效上，應(yīng)結(jié)合具體實踐方式之差異，分別采用不一樣的評價體系。會計模擬實驗的具體成績評定要將平時成績和實訓成績相結(jié)合，平時成績所考察的主要是課堂出勤率、平時學習表現(xiàn)和自學狀況；實訓成績重在考核實驗的成效，校外實訓主要考核實訓日記、調(diào)研報告的質(zhì)量。對會計學專業(yè)教師所實施的考核則涵蓋了教學過程控制、實踐教學質(zhì)量考評等內(nèi)容。此外，對教師實踐教學質(zhì)量所進行的考核是根據(jù)學生對教師所作出的客觀評價、學習者實訓教學之后所取得的成果等來進行的。

三、會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實效分析

通^實施會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展模式創(chuàng)新，能夠在會計學專業(yè)的培養(yǎng)方案、會計學課程體系建設(shè)、會計學教材建設(shè)、會計學師資隊伍建設(shè)以及會計學實踐教學等多個方面建立起一整套可以對外推廣應(yīng)用的新型體系，并且獲得足夠有效的經(jīng)驗，以對我國同類高等院校的會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。具體來說，會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展模式創(chuàng)新取得的實效包括：一是提供一整套科學規(guī)范、運轉(zhuǎn)有效的現(xiàn)代高等院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)機制。依據(jù)外資企業(yè)、會計師事務(wù)所和資產(chǎn)評估機構(gòu)對于會計學專業(yè)人才提出的要求，為社會培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較為扎實、實際動手能力較強、適應(yīng)能力較高的新型高素質(zhì)實用型財務(wù)管理人才。二是通過會計學專業(yè)實踐基地的建設(shè)和創(chuàng)新，提供一整套能夠供同類型高等院校加以借鑒的現(xiàn)代專業(yè)技能培訓模式。三是立足于會計學專業(yè)管理機制改革以及會計學管理機制建設(shè)實際，形成能夠體現(xiàn)會計學專業(yè)教育特點的現(xiàn)代教育質(zhì)量保障機制，提交一系列有關(guān)的會計學專業(yè)建設(shè)總結(jié)材料。會計學特色化專業(yè)應(yīng)當具備以下鮮明特點：服務(wù)能夠體現(xiàn)當?shù)匦?，強調(diào)為本市、本省經(jīng)濟建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；在會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標上應(yīng)當顯示出多樣化、實用型的特征，致力于培養(yǎng)具備國際化、規(guī)范化以及職業(yè)化等特征的現(xiàn)代實用型財務(wù)管理專業(yè)人才；會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)出實踐性，也就是突出實踐教學能力的培養(yǎng)，不斷提升學習者的具體實踐能力；在師資隊伍的打造上要展現(xiàn)雙師型的特點，致力于建設(shè)精通會計學理論并且擅長于會計學實務(wù)的新型會計學專業(yè)教師團隊；在會計學專業(yè)的課程建設(shè)上，應(yīng)當展現(xiàn)出自主化的特點，也就是強化會計學專業(yè)精品課程和核心課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學，不斷引領(lǐng)與培養(yǎng)學習者們進行獨立自主學習之能力；在會計學專業(yè)的輻射作用上要展現(xiàn)出示范性，也就是要努力在國內(nèi)高校會計學專業(yè)當中發(fā)揮出積極的輻射以及帶動作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，會計學專業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)會計學專門人才與創(chuàng)新人才的重要職責。立足于開展會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展模式創(chuàng)新，能夠使會計學專業(yè)教育質(zhì)量得到新的提升，會計學專業(yè)的教育規(guī)模、質(zhì)量以及效益發(fā)展機制基本建立，會計學人才培養(yǎng)體系得到新的突破，會計學專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神有新的提升，會計學專業(yè)教師的總體素質(zhì)得到持續(xù)提升，專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系變得更為密切，從而推動會計學專業(yè)在服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮更大作用。S

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