高中數(shù)學研修總結精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學研修總結范文

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學班學員進行教師專業(yè)發(fā)展水平、

>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優(yōu)質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉(xiāng)”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數(shù)學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續(xù)發(fā)展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創(chuàng)新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學數(shù)學教師專業(yè)知識需求的分析.現(xiàn)代中小學教育，2006，（12）：62-64

（責任編校：齊媛）

第2篇：高中數(shù)學研修總結范文

【關鍵詞】 技術支持；高中數(shù)學；課堂教學

新課標在實施中對教師提出了較為嚴峻的問題，尤其時下教學方法上，提出了對教師填鴨式教學方法的改變.要求教師在進一步對教材進行研究的基礎上，了解學生的自身情況和思維方式以及個人能力，結合學生的特點，以具有靈活性的教學方法，強化學生關于學習方法和學習過程中的目標培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及對結果的分析等意識，確定為教學服務的思想.

一、高校數(shù)學教學行為實施的重要意義

教學行為是具有復雜性和動態(tài)性，是客場教學活動中的實體部分，極大的影響著教學質

量，并且具有一定的情境、文化、整體和發(fā)展等特性.對教學行為進行研究主要就是對 教師和學生在教學情境中發(fā)生教學行為的特征和表現(xiàn)進行分析.對教學行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等進行探索，實現(xiàn)對學生和教師自覺性的提升.在有效控制教師教學行為中，實現(xiàn)對教學效率的提升，更好的發(fā)展教師的時間教學能力，全面提升學生素質.

只有保證學生對教學過程是再創(chuàng)造過程這一認識后，才能保障其在教學中主體性的實現(xiàn)，保證學生較為良好的環(huán)境中可以主動、自覺參與教學活動，實現(xiàn)對教學目標的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、理解以及應用.可以恰當?shù)脑O置問題情境，培養(yǎng)學生的求知欲和情感，推動學生自主思考.教師通常會使用一些較難的問題，促進學生深入思考，保持學生對學習的迫切性.但是有的教師為了達到短期目標，仍舊將教學的重點停留在教這一階段，學生依舊無法進行思考和動手鍛煉，更無法實現(xiàn)對問題的探究和自學.長時間下去會使學生養(yǎng)成眼高手低的壞習慣.只能夠對例題進行模仿.這樣的結構說明了教師講得再好，也替代不了學生在教學中的自主思考和親自動手練習.雖然在短期中取得了較好的教學效果，但是在事后對學生進行例行檢查，學生可能連最基本的技能和知識都不能掌握了，因此教師要時刻認識到學生在教學中的主體地位，將思維和練習還給學生，充分采用啟發(fā)式、探究式以及談論式的教學方法，保證學生在課堂上的練習和思考時間的充足，發(fā)揮學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維.

二、基于技術支持的高中數(shù)學課堂教學行為分析

1.研究對象

實現(xiàn)我省所有高校教師參與遠程校本研修，在初始階段實行分組，收回

收回課堂觀察數(shù)據(jù)的120節(jié)課.

2.測試結果

關于120節(jié)課程中，調查的具體數(shù)據(jù)可通過下表進行了解：

三、觀察方法

1.S-T分析

這種方法較為直觀，能夠對整個教學過程進行定量和定性分析，并實現(xiàn)教學性格的判斷，最終取得客觀信息，此法中將教師和學生的行為以及教師視、聽等知覺中傳遞的信息標記為T.此外的行為都屬于S行為，基本上將教學行為中的兩種行為實行編碼，對課堂的基本結構進行描述，對教學質量和特點進行分析，是一種純結構的課堂觀察方法.

2.問題類型分析

這種方法是將教師提出的問題進行記錄和分析，在一定的情境中，實施教和學的行為.文中將問題分為四類，分別是指向事實性的問題，其存在定義性，可以被稱為是何種問題；指向原理、定理、法則的推理性問題，對其的研究主要是解決獲得性的原理知識；指向解決辦法和途徑與狀態(tài)的技能型以及涉及流程的問題，解決該問題需要取得解決問題的策略；在條件發(fā)生和變化后引起的結果進行假設性的問題，對此類問題的解決需要獲取創(chuàng)造性知識.

3.對話方式的分析

可讓對話方式主要是對課堂中師生互文對話方式的記錄和分析，同時可以被叫做聚焦式觀察法.在研究中得知，需要制定出一個觀察量表，并對三個維度進行包含，教師對回答方式的選擇，學生回答的方式和教師的回應方式，教師在回答方式的挑選中又有五個觀察維度：分別為問前點名、自由分散回答和齊答、舉手回答、未舉手者回答、鼓勵下回答；學生回答問題的方式也分為五個維度：齊答、個答、自由答、無人答、匯報.教師對學生的回答進行回應也存在五個觀察維度，分別是肯定、否定、無回應、中斷或是代回答、重復回答中進行解釋.

四、小 結

綜上可知，對高中數(shù)學教學課堂行為進行了基本的了解后，在實際的應用和發(fā)展道路中

仍舊會存在一些問題，這要求教育工作者必須對其中的問題進行分析、總結，找出其中的解決辦法，對自身的教學理念進行不斷完善，實現(xiàn)在根本上對教學行為的完善，實現(xiàn)學生發(fā)展的全面性.

【參考文獻】

第3篇：高中數(shù)學研修總結范文

關鍵詞：說題；高三數(shù)學；集體備課；同題眾說

[?] “說題”的概述

德國數(shù)學家萊布尼茨說：“解題既要展示‘解’的思維過程，又要探索‘解’的內部境界.” 而這正是數(shù)學“說題”活動的精髓所在，當然也是它長盛不衰的關鍵的因素.

教師“說題”是一種新興的教研活動方式，類似于說課但又不同于說課. 教師說題：是指執(zhí)教者在精心做題的基礎上，闡述對題目解答時所采用的思維方式、解題策略及依據(jù)，進而總結出經驗性解題規(guī)律. 說題通過“做題、想題、改題、編題、說題”等一系列活動，將教師的“教”、學生的“學”與研究“考試命題”三者結合. 說題是數(shù)學教師教學智慧生成與表達的重要方式，同時又是一種教研活動，必須居高臨下，站在教師角度研究數(shù)學題目，且要關注學生的認知結構，以讓學生聽懂為基本原則.

查閱關于“說題”的文獻，發(fā)現(xiàn)關于教師“說題”的文獻并不多，教師“說題”是個新興事物，浙江師范大學教師教育學院的陳斌杰與張維忠在中學數(shù)學教學參考《數(shù)學說題比賽的過程及其評價標準》中提出說題的含義及其與解題的區(qū)別，題目的選取，說題的程序，說題的評價標準中有說題目的背景、解答、思想方法、題目的變化、教態(tài)及時間等.

目前所提到的說題，針對學生的多，而對教師，基本上都用于教師比賽，而對于平常的教研活動中結合說題研究很少. 而高中數(shù)學教學對題的研究要求很高，高中數(shù)學集體備課要求同樣很高.教學工作，教師先行，基于此，將教師“說題”融入平常的集體備課中顯得很有必要，可實現(xiàn)教師智慧共享，促進教師專業(yè)發(fā)展，可提高教師教學技能，更好地為高中數(shù)學教學服務.

[?] “說題”在集體備課中的組織實施

對于高三復習，特別是二輪復習，要處理大量的練習，面對大量的試題，我們可以從中精選題，選好題，然后在集體備課中進行“說題”，然后通過精講，達到以一當十之效，切實減輕學生的負擔. 在高三二輪練習中發(fā)現(xiàn)一道填空題的得分不理想，作為填空題，本不應該出現(xiàn)如此局面. 對此，備課組決定選取此題來集體備課中進行“說題”.

題目展示：已知

a

=

b

=1，a?b=0，若向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，則

c

的最大值是___________ .

1. 追本溯源：說背景

本題從所求的目標來看，考查的是向量的數(shù)量積. 平面向量的數(shù)量積在近幾年高考中對此內容進行多次考查，在各地的高考模擬試題中也多次出現(xiàn)，這方面的試題多以小題的形式出現(xiàn). 向量知識經過這幾年的錘煉，考查的方向已從最初的以“三點共線”為代表的初級階段，過渡到“以三角形四心”為代表的提高階段，直到現(xiàn)在的“以各種運算的幾何意義”為代表的靈活運用階段.

不可否認的是，現(xiàn)在仍有部分教師只停留在用孤立的、靜止的眼光看待這些試題，就題論題，浮于表面，成為阻礙自身專業(yè)發(fā)展的桎梏之一. 之所以要用更高的觀點審視這些試題，一方面是為了不斷提升自己的科學素養(yǎng)，另一方面是要嘗試猜想新的結論，進而從感性認識上升到理性思維，運用數(shù)學工具進行推理論證，領會、掌握其中的數(shù)學思想與方法.

2. 多方探究：說解法

既然要求向量的模，通常的路徑有兩種，一是利用向量的模的定義，二是利用坐標表示. 本題可從多個角度切入，方法靈活多樣.

解法1：代數(shù)法，利用數(shù)量積的定義以及cosθ≤1進行放縮，進而得出關于

c

的不等式.

解法2：解析法， 利用數(shù)量積的坐標表示及解析幾何的思想把向量c的軌跡表示出來.

解法3：幾何法，利用向量的幾何意義找到向量c的軌跡，進而求

c

的最大值.

美國著名數(shù)學教育家波利亞曾說：掌握數(shù)學就意味著要善于解題. 而當我們解題時遇到一個新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來，只有對數(shù)學思想、數(shù)學方法理解透徹及融會貫通，才能提出新看法、巧解法. 從不同的角度去看同一個問題，會得出不同的看法，因而也就產生不同的解法.如向量問題，我們即可從代數(shù)角度考慮，也可從幾何角度審視.

3. 延伸拓展：說變式

我們可以嘗試對此題進行改編.

變式1：已知

a

=2，

b

=2，a?b=2，若向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，則

c

的最大值是______.

變式2：已知

a

=2，

a-b

=

b

=2，若向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，則

c

的最大值是______.

變式3：已知

a

=1，

a-b

=

b

，向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，若對每一確定的b，

c

的最大值和最小值分別為m，n，則對任意的b，m-n的最小值是______.

變式4：已知

a

=

b

=2，

c

=1，向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，則

a-b

的取值范圍是______.

對一道試題適當?shù)淖兪健⒁?、拓展，不僅能提高學生的應變能力、探索能力，還能激發(fā)學生的思維的廣闊性、發(fā)散性. 使學生從不同的角度去觀察問題、思考問題，從而提高學生思維過程的整體性、嚴密性、培養(yǎng)學生的綜合素質.當然，變式的前提是教師對試題本身進行深入思考和挖掘，一般在每評講完一道題之后，向學生提出幾個問題或讓學生自己提出變式，能否推廣，引導學生掌握解這類題的一般規(guī)律與方法，觸類旁通，提高學生的應變能力.

4. 知己知彼：說教法與學法

學生對此題處理得不那么得心應手，通過試卷調研發(fā)現(xiàn)，有如下情形：

1. 部分易掌握：學生對向量的數(shù)量積公式比較熟悉，也能夠結合不等式求解.

2. 知識薄弱點：向量的分解轉化.

3. 能力薄弱點：分析能力弱，思路比較單一，選擇運算路徑不佳，缺乏轉化與化歸及數(shù)形結合思想的應用.

在課堂教學時，要著重復習向量數(shù)量積的知識. 要利用好“先行組織者”的作用，同時，指導學生要認真閱讀題干，刑警有一句名言是“現(xiàn)場勘查一百遍”，放到數(shù)學里也是可以的，即對數(shù)學題要多讀，精讀，弄清題意，謀定而后動，合理選擇運算路徑，不要匆忙下筆.

這就要求教師進行學情分析，應著重分析學生學習的起始能力、學生已經形成的背景知識與技能及學生是如何進行思維的等. 教學設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想. 現(xiàn)在常說“教”是為了“學”，為了學生的“學會”和“會學”. 但要想使學生真正達到“學會”和“會學”，尤其是“會學”，是需要教師針對學生的實際情況做引導、指導、促動的工作，而不是放任自流，聽之任之.也就是說，教師在教學中的主導作用，不僅要體現(xiàn)在教學的導向上和內容的掌控上，還要體現(xiàn)在對學生的有效指導上，包括對學習方法的指導.

教師應該根據(jù)教學實際需要，結合學情，精選例題，選好題. 所選題目具有代表性，體現(xiàn)“活”、“巧”，難度適當，教師要用新課標理念設計出“最近發(fā)展區(qū)”的知識“生長點”，和學生一起在探究和思考的過程中，尋找題根，剖析思路，注重數(shù)學思想方法的統(tǒng)攝作用，培養(yǎng)良好的數(shù)學閱讀習慣，然后再探究變式，當然還可以讓學生自己進行編題活動，在編題并求解的過程中，讓學生體驗到成就感. 久而久之，學生便會擺脫數(shù)學學習的枯燥感與恐懼感，逐漸喜歡數(shù)學且會增加自信心.

[?] 集體備課中“說題”的啟示

通過在高三集體備課中對“說題”實施應用，深受備課組教師的歡迎，也嘗到了甜頭，也體會到教學的成功，一言蔽之，感觸頗多.

1. 深化對問題的探究

高三數(shù)學教學，解題教學是重點，“解題教學”四字中，當數(shù)“題”最重要. 高中教師每天都在做題，每天都有做不完的試題，這就需要教師靜下心來對問題進行深入探究.什么樣的題最值得研究，最值得在課堂上對學生評講. 也就具備“說題”的題顯然很重要，說題的對象是一個典型的題，教師應該具有發(fā)現(xiàn)好題的慧眼.如在試卷評講中，根據(jù)學生在做卷中暴露的問題，便是一個很好的途徑. 解題教學要從解題分析過程入手進行多方位、多層次的剖析，讓學生明明白白、清清楚楚地知道解題的每一步是怎樣想到的，教師應該做魔術師的教練，解釋魔術的前因后果. 抓住典型好題，借題發(fā)揮，對學生進行有價值的訓練.

2. 強化教師的思維

第4篇：高中數(shù)學研修總結范文

通過這些年的教學和學習，我真正地認識到了現(xiàn)在提倡的新課程教學就是積極發(fā)揮學生是教學主體的教學理念，通過學生的自主學習、探究性學習和合作性學習，把同學們學習的熱情引入我們的課堂教學，不可以設想沒有學生積極參與的教學是一個什么樣子，但我保證絕對是不成功的教學。多次教學實踐證明，學生參與到課堂教學的程度與廣度，會直接影響我們的課堂教學效果。為了提高學生的參與度，筆者進行了一些嘗試。

1. 讓游戲進入數(shù)學。教了多年數(shù)學課，我所接觸到大部分學生都感到數(shù)學很枯燥，如何改變數(shù)學課堂的沉悶氣氛，讓學生在輕松愉快中主動學習，感受到學數(shù)學的樂趣，成為我們數(shù)學課堂上追求的目標。游戲能使課堂多些樂趣，氣氛活躍起來，讓學生帶著愉快的心情投入到學習中來，把單調、重復、雷同的數(shù)學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。比如，我們在講到有些數(shù)學概念時，讓它們以謎語的形式出現(xiàn)，如市場無人無貨（打一數(shù)學名詞）——空集；春夏秋冬（打一數(shù)學名詞）——周期；財大氣粗（打一數(shù)學名詞）——無窮大；停戰(zhàn)談判（打兩個數(shù)學名詞）——商、和；等等。我們教師應充分利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

2. 讓競爭進入數(shù)學。在課堂上可以把學生分成兩個或多個小組，無論是預習還是板演，都可以讓他們來比比，賽賽。每個人都有表現(xiàn)自己的欲望，在數(shù)學課堂上引入競爭，能激發(fā)學生的積極性，提高課堂活力。

我相信，讓數(shù)學課堂變得富有趣味，是學生們愉快學習的吸引力。我們要在教學中不斷更新教學方法，力求讓學生在樂中學，玩中學；在喜悅中探索，生活中求知，使學生在數(shù)學上取得更大的發(fā)展。

二、不斷地學習，提高自己的專業(yè)水平

在大家的幫助和指導之下，這幾年我們學校的數(shù)學教學水平大幅度提高，但與我省的好學校相比還是存在著一定的差距，仍需要我們不斷的學習。

1. 學習專業(yè)理論知識，并把學習作為終身的觀念。這幾年我參加了很多的專業(yè)學習培訓，感覺自己的教育理念發(fā)生了很大的變化。

2. 積極學習兄弟中學的教學方法。這些年我們把有關衡水中學的教學經驗進行了總結，并根據(jù)本學校的實際進行了一系列的教學改革，取得了不小的進步。

3. 虛心向自己身邊的人學習。我們學校有很多優(yōu)秀的省級骨干教師和市級教學標兵，平時我們在一起辦公，把他們一些有效的教學經驗進行吸取，不斷豐富自己的教學方法。

隨著新課程改革的實施，教師個人培訓學習已成為教師可持續(xù)發(fā)展的有效平臺。本學年，我從實際出發(fā)，把堅持個人學習作為專業(yè)化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發(fā)，在遠程學習思想的引領下，引發(fā)學生的積極性，力求提高課堂效率。回顧我的學習活動，有許多需要思考的地方，需要去細細的反思。

三、提高教學水平的重點是吃透課程標準

我認為，對課程標準應該再一次準確理解。在進行新課程學習之前，我對課標在教學中應有的地位重視不夠，平時教學往往就看兩本書：教材、教參，再就是加幾本優(yōu)秀教案之類的書認為這就足矣了，有時我甚至連教參都不翻了。這次培訓讓我又一次感到吃透課標的重要性。其實大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學設計對照的標桿、教學評價依托的依據(jù)。我們所使用的不同版本教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統(tǒng)帥，但我們在平時的教學中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說課評比、優(yōu)質課準備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。

四、遵循教學用書高于教學用書才是發(fā)展

第5篇：高中數(shù)學研修總結范文

【關鍵詞】新課程 管理 實踐

隨著新課程實施的不斷推進，教學改革的不斷深入，學校的教育教學管理也必然面臨著深刻的變革。作為學校的管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來適應新的變化，確立新的學校管理觀。如何通過科學精致的管理來保證新課程順利實施，促進教師學生健康發(fā)展，提升學校的辦學水平和教育教學質量，應是學校發(fā)展永恒的課題。近年來，在落實新課程中，我校在學校教育教學管理上進行了廣泛的探索和深入的實踐，今天借《呼倫貝爾教育》這一平臺，我將我校的一些做法和思考與各位同仁交流匯報如下，希望能拋磚引玉，有更多管理者把自己的好想法、好做法公布出來，供大家學習借鑒。

一、 教師管理人文化

學校是培養(yǎng)人的地方，教師是育人的人，在新課程“以人為本”理念下，教師的管理就是“以教師為本”。即以教師的成長、發(fā)展為本，尊重教師的意愿，尊重教師的成長和發(fā)展規(guī)律，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完美的展現(xiàn)，提高教師的責任心和使命感。

1、規(guī)范制度

圍繞新課程的實施，近年來，學校在教師專業(yè)化發(fā)展方面進行了廣泛而富有創(chuàng)造性的探索實踐。先后制定了《教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》、《青年教師隊伍建設規(guī)劃》、《教師工作規(guī)范》、《教學精致化管理方案》、《校本教研、校本培訓制度》、《微型課題研究和管理制度》等各類規(guī)章制度，科學操作、規(guī)范管理，為建設一支愛崗敬業(yè)、團結奉獻的管理、教育、教學、科研隊伍提供了制度保證。

2、科研引領

2003年起，學校先后承擔完成了國家和自治區(qū)的多個科研課題。2010年末開始，承擔教育部“十二五”規(guī)劃重點課題《學校教師專業(yè)發(fā)展的梯隊建設研究》，2011年，承擔國家級“十二五”德育科研課題《中學生感恩意識的培養(yǎng)及策略研究》和呼倫貝爾市“十二五”課題《新課程背景下高中數(shù)學課堂教學模式的構建》。

在承擔各級科研課題同時，為更好的落實新課程，學校結合實際確立了“有效教學微型課題研究”校本課題，本著“問題即課題,教學即研究, 成長即成果”的科研理念，積極組織教師開展微型課題研究，追求“有效教學”、“高效課堂”，強化教學有效性，實現(xiàn)教學的效益和效率最大化。將教育科研與教師專業(yè)化發(fā)展有機結合起來，把教育教學工作、教學研究、科學研究融為一體。每周安排固定時間以集中和分散相結合的形式開展教學研究活動。以常規(guī)教學為依托，教研活動為載體，把教師專業(yè)化發(fā)展貫穿到整個教學過程之中，通過“備、講、批、輔、考、析”各教學環(huán)節(jié)的精致化管理，提升教師教育教學技能。學期初，制訂可行的教研計劃；學期中，落實活動內容，修正研究方向和策略；學期末，任課教師、班主任、備課組、年級部、教務科分別從不同的角度進行全面的分析、反思、總結。最終把教學中的疑難問題擬定成課題或專題，開展專項研究。2011年學校被自治區(qū)教育廳教研室確定為教育科研樣板校。

3、培訓提高

2004年正式啟動的“青藍工程”， 確立了“合格教師—骨干教師—學科帶頭人—地區(qū)名師”四級培訓體系，為青年教師成長搭臺鋪路。至2010年，共培訓了合格教師114名，骨干教師35名，合格班主任20名。組建高考研究、學科競賽輔導、班主任培訓、學科教師培訓等四支隊伍，鼓勵教師在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育理念、模式和方法，形成各具特色的教學風格。

根據(jù)教師和學校發(fā)展實際，每學期都以講座、報告、會議、座談等形式進行各級各類的專業(yè)培訓，開展優(yōu)質課評比、教師基本功比賽、論文教案評比等活動，組織名師示范課、教研成果匯報課、校內青年教師驗收課、會診課、研究課等，舉辦論文評比、優(yōu)秀教案展示，促進教師自我反思、自我校正、自我完善，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。學校規(guī)定所有參加上級學會組織的教學基本功比賽和優(yōu)質課評比的選手均由參加教研組比賽、學校比賽獲勝選手中推薦參加，實現(xiàn)科學選拔，從而使全體教師高度重視，積極參與并努力爭取好的成績。采取“走出去、請進來”的辦法，開拓教師參與學習、培訓、學術交流的渠道。近兩年來學校每年組織教師外出參觀學習超過300人次，外出培訓的人員回到學校后對全體教師進行二次培訓，達到資源共享，引導教師結合自身教育教學實際積極反思，不斷提高專業(yè)素質。多次接待周邊兄弟學校參觀、學習、交流、合作，并承擔呼倫貝爾市教育研修學院組織的各類教學教研活動，被呼倫貝爾學院繼續(xù)教育學院確定為校本培訓樣板校。

二、 教學管理精致化

教學管理的核心是提高教學質量。2006年學校開始實施精致化管理，本著“著眼全局、跟蹤全程、關注全員”的三全質量觀，制定規(guī)范流程圖，將整個教學過程量化、細化，責任明確到每一個人，每一節(jié)課，加強對各個教學環(huán)節(jié)的檢查監(jiān)控。