審計(jì)學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)學(xué)課程范文

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國審計(jì)人才需求旺盛，主要表現(xiàn)為各類會計(jì)事務(wù)所、國家審計(jì)機(jī)關(guān)以及各類組織的內(nèi)部審計(jì)部門，但大學(xué)培養(yǎng)的審計(jì)專門人才供給規(guī)模、結(jié)構(gòu)與審計(jì)人才需求均存在不匹配。因此，數(shù)量穩(wěn)定的高素質(zhì)審計(jì)專門人才培養(yǎng)也就成了審計(jì)類課程教育的重要任務(wù)之一。蘇亞莉（2011）認(rèn)為由于審計(jì)學(xué)理論抽象，學(xué)生普遍反映審計(jì)難學(xué)，教師也認(rèn)為審計(jì)難教[1]。盡管案例教學(xué)法和審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)已初步運(yùn)用，但存在一些問題。借鑒AICPA提出的審計(jì)人員核心能力框架，分析現(xiàn)有審計(jì)教學(xué)存在的問題，尋求審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新思路，對新經(jīng)濟(jì)時代審計(jì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、當(dāng)前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

1.審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差。目前多數(shù)高校審計(jì)教學(xué)模式由過去的以政府審計(jì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐訡PA審計(jì)為主，并不由自主地把傳授執(zhí)業(yè)會計(jì)師所具備的知識作為審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使審計(jì)課教育變成了一種CPA資格“應(yīng)試教育”。學(xué)習(xí)和考試的內(nèi)容只是限于財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的方法與技巧，至于內(nèi)部審計(jì)中對組織業(yè)務(wù)流程、風(fēng)險控制、責(zé)任績效評估等價值增值審計(jì)理論與方法，政府審計(jì)中各級政府部門的服務(wù)效能、地方債務(wù)、公共支出績效等的審計(jì)監(jiān)督技術(shù)等，在現(xiàn)行審計(jì)課程中幾乎沒有涉及，而這些都是未來審計(jì)執(zhí)業(yè)綜合能力的重要基礎(chǔ)。

2.審計(jì)學(xué)教材建設(shè)低水平。教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具?，F(xiàn)行審計(jì)學(xué)教材中對財(cái)務(wù)報(bào)表處理過程及其結(jié)果審計(jì)內(nèi)容與方法過多，而對審計(jì)理論結(jié)構(gòu)以及審計(jì)一般規(guī)律、方法及其在不同審計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)務(wù)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容解釋不夠。

3.教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)性不強(qiáng)。盡管大部分院校采用了多媒體教學(xué)方法，信息量雖然有提高，但基本還是沿襲傳統(tǒng)公式法教學(xué)，多媒體制作也只是書本知識的簡單堆砌，學(xué)生的參與度低，屬于被動記憶知識。公司戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)流程執(zhí)行、風(fēng)險管控、會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等這些領(lǐng)域都是審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必備的知識單元，但在“填鴨式”教學(xué)方法下，學(xué)生不能對紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行提取加工，服務(wù)于審計(jì)專業(yè)知識視野拓展和審計(jì)事項(xiàng)分析與判斷能力的提高，這與培養(yǎng)審計(jì)專門人才的綜合分析與解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

4.相關(guān)課程設(shè)置不合理?！秾徲?jì)學(xué)》是一門偵破性課程，這就要求教學(xué)中必須有足夠的學(xué)時講授審計(jì)典型案例，并在校外審計(jì)社會實(shí)踐認(rèn)知中進(jìn)行邏輯推理的訓(xùn)練。而目前大部分高校僅僅安排審計(jì)理論部分。此外，《審計(jì)學(xué)》前導(dǎo)課程為財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部控制等，在“大會計(jì)”專業(yè)框架下審計(jì)課程經(jīng)常與這些前導(dǎo)課程同時進(jìn)行，增加了學(xué)生對審計(jì)體系的理解難度。

三、改革審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的舉措

1.改革審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。國際會計(jì)教育與改革委員會（1989）認(rèn)為，通過CPA考試不應(yīng)是會計(jì)教育的唯一目標(biāo)，而應(yīng)著重于分析和思考能力。職業(yè)能力與技術(shù)能力緊密聯(lián)系，與審計(jì)人員價值貢獻(xiàn)密切相關(guān)。要扭轉(zhuǎn)審計(jì)課目前存在的“應(yīng)試教育”局面，余玉苗（2011）認(rèn)為，除了掌握基本的審計(jì)理論知識，還需要在教學(xué)中塑造有創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力的學(xué)生[2]。因此，應(yīng)該把審計(jì)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)審計(jì)人才核心能力要求的軌道上來。這些能力包括職業(yè)勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等（AICPA，2011）。職業(yè)勝任能力包括：風(fēng)險分析、決策模型、偵破與推理能力等；個人勝任能力取決于個人進(jìn)入審計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的態(tài)度和習(xí)慣。這些個人能力的提升將會提高人際關(guān)系的處理方式與技巧，并促進(jìn)個人學(xué)習(xí)和個人的提高；廣闊的商業(yè)視角能力涉及到審計(jì)專業(yè)人士履行其服務(wù)時對內(nèi)部和外部的商業(yè)環(huán)境的綜合性評判。

2.豐富審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容層次。為適應(yīng)審計(jì)專門人才知識和能力培養(yǎng)要求，審計(jì)學(xué)教材編寫除了高校教師之外，還應(yīng)邀請事務(wù)所、上市公司審計(jì)委員會、政府審計(jì)部門的專家參與。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)包括基本原理、技術(shù)實(shí)務(wù)以及理論研究前沿等層次?；驹碇辽賾?yīng)該包括兩條邏輯主線：一是審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)認(rèn)定、審計(jì)程序、審計(jì)證據(jù)、工作底稿、審計(jì)調(diào)整與審計(jì)報(bào)告之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系[3]；二是審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險評估、審計(jì)風(fēng)險應(yīng)對措施之間的關(guān)系。技術(shù)實(shí)務(wù)包括主要業(yè)務(wù)循環(huán)（銷售與收款循環(huán)等）的特點(diǎn)、內(nèi)部控制與控制測試、主要賬戶和交易的實(shí)質(zhì)性程序以及具體的審計(jì)情景案例解析。理論研究前沿包括：市場競爭和審計(jì)定價，審計(jì)質(zhì)量和審計(jì)師選擇，審計(jì)師任期，審計(jì)與非審計(jì)服務(wù)，訴訟和審計(jì)市場，審計(jì)與財(cái)務(wù)報(bào)告質(zhì)量，審計(jì)過程與審計(jì)成本，審計(jì)規(guī)范等。

3.創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)方法。第一，變“填鴨式”教學(xué)為“討論式”教學(xué)。重新分配審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)時間，留出1/3的時間用于小組討論或?qū)W生對情景案例的分析發(fā)言。例如，在講解審計(jì)的職業(yè)道德準(zhǔn)則體系前，教師可先讓學(xué)生去搜集有關(guān)“安然事件”的詳細(xì)資料，讓學(xué)生了解這些事件對注冊會計(jì)師行業(yè)及資本市場的影響，然后組織學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)。通過閱讀資料和參考文獻(xiàn)，既讓學(xué)生參與了審計(jì)課堂教學(xué)，能夠積極地掌握審計(jì)基本原理和方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的審計(jì)研究能力和思考力。第二，廣泛開展案例教學(xué)。審計(jì)學(xué)是理論和實(shí)踐并重的課程，案例教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)理論知識與審計(jì)實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶。案例教學(xué)法的應(yīng)用主要有以下幾種方式：（1）課前導(dǎo)入案例。即由案例導(dǎo)出需要講述的某個觀點(diǎn)和理論。例如通過“萬福生科”IPO舞弊審計(jì)案例，引出舞弊動機(jī)的GONE理論和“三角形”理論，風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?jì)的基本原理等。（2）講授理論知識的過程中，為了說明某個知識點(diǎn)比如重要性、審計(jì)證據(jù)等而要用到的小案例。這種案例應(yīng)該具備實(shí)用性和針對性，與審計(jì)的某個知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，注重某個具體問題的分析和解決。這種案例的進(jìn)行通常以教師為主導(dǎo)，所以教師應(yīng)該多設(shè)懸念，與學(xué)生良性互動。（3）單獨(dú)開設(shè)的審計(jì)案例課程。這些案例通常篇幅較長，可以印成文稿提前發(fā)給學(xué)生閱讀思考，并針對案例設(shè)置相應(yīng)問題，進(jìn)行課堂討論。例如，南海泡沫事件、銀廣夏收入造假審計(jì)失敗案例、渝太白第一份否定意見審計(jì)報(bào)告等案例。第三，將角色扮演法融入到課堂。角色扮演（Role play）是一種情景模擬活動，可以讓學(xué)生身臨其境，在特定的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力（McHardy和Allen，2000），并幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa（2003）使用了一個非常結(jié)構(gòu)化的角色扮演練習(xí)，并聲稱角色扮演掌握的技能更容易應(yīng)用到日后工作中[4]。Reeder（2007）使用極其幽默的短劇讓學(xué)生了解薩班斯法案對資本市場會計(jì)與審計(jì)行業(yè)的影響[5]，課后對學(xué)生的訪談表明，情景模擬讓學(xué)生更好地理解了SOX法案針對公司治理和會計(jì)師審計(jì)的關(guān)鍵條款的真實(shí)意圖。第四，改進(jìn)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。審計(jì)課程是一門偵破性課程，因而要求學(xué)生對不同的審計(jì)事項(xiàng)，根據(jù)其具體的環(huán)境和實(shí)施推理，完成軌跡明確的審計(jì)證據(jù)，并將證據(jù)鏈反映到工作底稿中。目前，在無紙化的電算化審計(jì)環(huán)境下，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要有幾種形式：一是根據(jù)CICPA的審計(jì)工作底稿模板（Excel），要求學(xué)生完成審計(jì)計(jì)劃、內(nèi)部控制測試及主要賬項(xiàng)的實(shí)質(zhì)性測試底稿；二是利用審計(jì)之星、用友等商品化審計(jì)軟件，自行開發(fā)審計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件等；三是聯(lián)合會計(jì)師事務(wù)所建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地等，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性。

4.合理設(shè)置專業(yè)相關(guān)的教學(xué)課程。首先，把前導(dǎo)課程安排在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)之前完成，為加深學(xué)生對審計(jì)理論的理解打好基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，逐步建立一批以會計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司和知名企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)融合。再次，以學(xué)?；蛞栽合禐槊x定期邀請會計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)咨詢公司的注冊會計(jì)師、高級管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專題講座的方式為學(xué)生授課，進(jìn)一步提高學(xué)生對審計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展的感性認(rèn)知。

第2篇：審計(jì)學(xué)課程范文

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏參與意識和主動性，加之對審計(jì)學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中應(yīng)利用實(shí)物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。審計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計(jì)學(xué)偏重于實(shí)踐，但目前教學(xué)過程中純理論講解較多，缺乏實(shí)踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計(jì)實(shí)務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計(jì)原始資料的隱密性，致使實(shí)踐教學(xué)資料缺乏，對審計(jì)工作只停流在感性認(rèn)識上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過渡。教學(xué)過程中缺少與實(shí)務(wù)接軌的模擬實(shí)驗(yàn)和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實(shí)務(wù)。

為改變現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)模式存在的問題，筆者通過多年的審計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種新的審計(jì)教學(xué)方案———三維整合審計(jì)教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)三個層面，改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式。1.審計(jì)學(xué)課程體系整合。整合審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容，將審計(jì)理論運(yùn)用于審計(jì)工作中，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。審計(jì)學(xué)課程體系整合過程中，應(yīng)力求精簡與實(shí)用，注意各相關(guān)專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計(jì)理論知識和審計(jì)技能。（1）審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容包括審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三方面。教學(xué)過程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計(jì)實(shí)務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實(shí)用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計(jì)基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計(jì)方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計(jì)的角度將財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)和稅法等相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的相關(guān)知識來解決實(shí)際問題。（3）對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識、重組知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，提高學(xué)生審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力。（4）將會計(jì)錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補(bǔ)充。如在銷售與收款循環(huán)審計(jì)的講授過程中，教師應(yīng)結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入審計(jì)中的主要風(fēng)險領(lǐng)域進(jìn)行錯弊的歸結(jié)，結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進(jìn)行審計(jì)技巧的講解和分析。適當(dāng)補(bǔ)充財(cái)務(wù)報(bào)表主要項(xiàng)目的會計(jì)錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實(shí)戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程的全方位整合。2.審計(jì)案例教學(xué)。運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)，以審計(jì)案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場”，即由理論講述向?qū)徲?jì)案例的剖析與理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)，傳授審計(jì)相關(guān)知識。審計(jì)案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力。審計(jì)案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計(jì)實(shí)務(wù)案例。該種案例大多以審計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計(jì)典型案例。以國內(nèi)外典型審計(jì)案例為主，將審計(jì)理論融于審計(jì)案例之中，通過審計(jì)案例的講授、分析與討論，對審計(jì)知識進(jìn)行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計(jì)理論講解來分析案例，再進(jìn)行審計(jì)案例的相關(guān)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在開設(shè)審計(jì)理論課之后單獨(dú)開設(shè)審計(jì)案例研究課程，側(cè)重點(diǎn)略有不同，《審計(jì)案例研究》的案例通常選取典型的審計(jì)案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一案例或?qū)ｎ}進(jìn)行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計(jì)的案例討論中，通過學(xué)生運(yùn)用審計(jì)學(xué)基本理論來分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。3.審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)。審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但要注意知識點(diǎn)的銜接，盡量避免知識的交叉和重復(fù)。

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的形式很多，可通過建立審計(jì)模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計(jì)模擬工作室。針對理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計(jì)知識分為若干個項(xiàng)目，準(zhǔn)備審計(jì)專用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計(jì)模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。例如，理論教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)金監(jiān)盤審計(jì)時，可選擇貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目的專項(xiàng)資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫現(xiàn)金盤點(diǎn)表，完成現(xiàn)金審計(jì)的全部審計(jì)資料，提高學(xué)生對貨幣資金審計(jì)的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。為突出直觀教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)審計(jì)模擬仿真實(shí)習(xí)。以一家公司某年度的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線，使用賬、證、表等實(shí)務(wù)會計(jì)資料，將學(xué)生分成若干個小組，設(shè)置工作崗位，進(jìn)行情境操作，真實(shí)再現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個過程，包括接受審計(jì)委托、制訂審計(jì)計(jì)劃、符合性測試、實(shí)質(zhì)性測試和出具審計(jì)報(bào)告等。各小組在模擬實(shí)習(xí)中演示、說明審計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績。實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計(jì)報(bào)告和一套完整的審計(jì)工作底稿。（3）計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需要在審計(jì)軟件的支持下進(jìn)行，審計(jì)軟件會事先準(zhǔn)備一套仿真模擬電算化會計(jì)核算資料，按照審計(jì)軟件的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實(shí)習(xí)基本相同。（4）建立校外實(shí)習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進(jìn)行審計(jì)工作。建議學(xué)校注冊成立一個會計(jì)師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，教師可對整個實(shí)習(xí)過程進(jìn)行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)審計(jì)的分工不同，實(shí)習(xí)成績可通過知識應(yīng)用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實(shí)習(xí)報(bào)告等決定，其中知識應(yīng)用能力包括綜合能力、實(shí)習(xí)完成情況、審計(jì)小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調(diào)查、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)規(guī)劃等完成，分值占20%。

作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學(xué)院

第3篇：審計(jì)學(xué)課程范文

根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財(cái)政廳關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件要求，可見對加強(qiáng)高校教學(xué)中應(yīng)用型建設(shè)提出更高的期待，因此將應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見融人審計(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)改革具有一定的研究價值和實(shí)踐意義。通過課堂教學(xué)改革，將應(yīng)用型教學(xué)思維逐步融人教學(xué)中，授之以漁，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，將審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)理論緊密結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)理論的框架思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力。 

二、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性 

審計(jì)學(xué)是一門理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，結(jié)合審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系，如何將審計(jì)理論知識通俗易懂地講授，如何將實(shí)務(wù)部分形象生動地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中構(gòu)成筆者始終思考的方向，因此應(yīng)用型教學(xué)的融人很有必要。 

為了更好地了解學(xué)生對審計(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)需求，特別是對審計(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統(tǒng)計(jì)：在發(fā)出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學(xué)生認(rèn)為采用案例結(jié)合教學(xué)方法，并表示很期待將審計(jì)實(shí)務(wù)融人進(jìn)課堂；6%的學(xué)生選擇其他教學(xué)方法。另外部分同學(xué)也提出了一些建議，如可以課堂進(jìn)行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實(shí)務(wù)；針對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練等等，這也表明了大部分學(xué)生對審計(jì)理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合的需求，從而為本次研究打下基礎(chǔ)。 

因此，通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學(xué)中。以便將審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)理論緊密結(jié)合進(jìn)而體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)特色，一方面使學(xué)生能夠更好地理解審計(jì)的基本理論，另一方面使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識通過實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化。 

三、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施內(nèi)容 

（一）框架教學(xué)法 

在審計(jì)基本原理教學(xué)時通過章節(jié)分析，首先需要將理論知識進(jìn)行分層教學(xué)和框架體系的構(gòu)建，由淺人深，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)體系，熟悉審計(jì)的基本術(shù)語，掌握基本的審計(jì)技術(shù)和方法，為審計(jì)實(shí)務(wù)的分析和操作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從總體層面對原理的知識框架有一個清晰的認(rèn)識。如在講解審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這一部分內(nèi)容時，可以從接受業(yè)務(wù)委托、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、完成審計(jì)工作及編制審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程有一個初步的印象和思路。 

在具體教學(xué)過程中由淺人深，針對一些章節(jié)可以安排學(xué)生課后自學(xué)，課堂上再進(jìn)行互動教學(xué)。學(xué)生結(jié)合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學(xué)習(xí)心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進(jìn)行展開，真正做到學(xué)以致用。適當(dāng)時候老師可以予以補(bǔ)充點(diǎn)評。另外可以將每章節(jié)內(nèi)容涉及的最新的審計(jì)準(zhǔn)則結(jié)合講授，包括國內(nèi)外審計(jì)準(zhǔn)則，使學(xué)生掌握最新的發(fā)展動向。通過每一步理論框架的互動講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建課程的框架體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)。當(dāng)然在上述教學(xué)過程中可以適當(dāng)以習(xí)題的形式予以鞏固知識點(diǎn)，對所學(xué)的知識及時進(jìn)行消化和理解。習(xí)題的形式可以主觀和客觀相互結(jié)合以適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求。 

（二）“情景+案例”教學(xué)法 

這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相融合。李文貴（2010）認(rèn)為情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場景，把認(rèn)知動和情景活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學(xué)法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認(rèn)為運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)主要使學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場”。筆者認(rèn)為“現(xiàn)場”可以成為情景與案例教學(xué)的平臺。而這個“平臺”的主打元素是審計(jì)學(xué)的框架體系包括的內(nèi)容，外在元素為審計(jì)工作實(shí)務(wù)中的真實(shí)案例，因此，在組合這些元素時，可以從兩個角度展開：一是在課程案例選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景設(shè)定，課程案例包括對應(yīng)章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場披露的審計(jì)案例。二是在一定的情景下進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。在采用該種教學(xué)法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣。提高理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)的能力。 

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 

在審計(jì)課程教學(xué)體系即將結(jié)束之時，可以安排模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)。主要參照會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的思路，具體表現(xiàn)為：根據(jù)提供的模擬被審計(jì)單位的模擬資料，結(jié)合所具備的知識儲備進(jìn)行審計(jì)，并時刻保持審計(jì)人員的獨(dú)立性和專業(yè)勝任能力，審計(jì)過程中需要嚴(yán)格按照審計(jì)工作流程以及最新審計(jì)準(zhǔn)則的要求執(zhí)行，同時需要編制工作底稿。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇方面可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計(jì)技術(shù)和方法，當(dāng)然還需要具備會計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理等先修課程的學(xué)習(xí)，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在模擬實(shí)驗(yàn)的過程中還可以結(jié)合審計(jì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)或應(yīng)用審計(jì)軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作。如果條件允許可以安排學(xué)生前往會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)或短期的實(shí)習(xí)，及時將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的操作能力。通過進(jìn)入真實(shí)的審計(jì)環(huán)境，提高識別風(fēng)險能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問題的能力并適應(yīng)環(huán)境，這也為應(yīng)用型的教學(xué)提供了進(jìn)一步的支持以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大檢驗(yàn)。 

第4篇：審計(jì)學(xué)課程范文

在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學(xué)模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，之后師生雙方在課堂教學(xué)過程中完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學(xué)活動。當(dāng)今時代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，對地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，有利于改進(jìn)地方應(yīng)用型高校存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等不足。

二、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

在長時間的發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學(xué)生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生應(yīng)提前對教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

三、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的方案

根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點(diǎn)。其次，在歸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式作為改革對象，碎片化分析審計(jì)學(xué)課程的理論知識點(diǎn)，并對審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，歸納相關(guān)知識點(diǎn)的特征并進(jìn)行分類，同時，要對各知識點(diǎn)的適用教學(xué)模式進(jìn)行分析，看講解知識點(diǎn)到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識點(diǎn)與適合MOOC模式的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程新型教學(xué)模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生中，也就是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，對該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思。

四、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)

以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門具體課程，并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)通過研究其應(yīng)用情況，探討該教學(xué)模式下的有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：審計(jì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)組織

隨著國家對學(xué)科專業(yè)設(shè)置的改革，雖然各大財(cái)經(jīng)類高校已普遍重視會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的研究開發(fā)與實(shí)施，但未能重視對審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進(jìn)行開發(fā)研究與實(shí)施了。因此，探討關(guān)于會計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)如何設(shè)計(jì)得巧妙合理，如何組織得高質(zhì)高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程在明確教學(xué)目標(biāo)、梳理和規(guī)范教學(xué)體系、靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面具有直接的指導(dǎo)意義。第二，對會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用，因?yàn)閷徲?jì)學(xué)課程是審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的先導(dǎo)課程，后者的教學(xué)需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進(jìn)行模擬實(shí)踐與運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地將審計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，更好地對會計(jì)學(xué)專業(yè)知識體系進(jìn)行構(gòu)建，完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要從審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)的組織管理這兩個方面展開討論。

一、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的課程性質(zhì)

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門集中實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)生能夠根據(jù)每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的資料，運(yùn)用審計(jì)的原則和方法，親自進(jìn)行審計(jì)程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。該課程主要是對審計(jì)實(shí)務(wù)工作中從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂到審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施、報(bào)告的整個過程開展模擬操作，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中模擬操作審計(jì)業(yè)務(wù)，從而間接接觸實(shí)際、認(rèn)識實(shí)踐，進(jìn)而提高審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

二、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)難點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是教學(xué)成敗的首要難點(diǎn)。從審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐來看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與規(guī)劃在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中起著非常重要的作用。高校審計(jì)專業(yè)教師應(yīng)按照規(guī)定程序收集、整理審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)所需資料，力求設(shè)計(jì)與安排具有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，使之符合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、邏輯性、全面性。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)對教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教材仍然較少，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，難以適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)組織與管理。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織方面往往缺乏創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時，往往將自己的觀點(diǎn)、做法直接灌輸給學(xué)生，將實(shí)習(xí)過程簡單化，整個模擬實(shí)驗(yàn)的過程相當(dāng)于一次理論課的教學(xué)，學(xué)生盲目被動地編制最終需要的審計(jì)工作底稿等材料，在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動性、創(chuàng)新性。

因此，教師需要：第一，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，安排代表典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的、緊密結(jié)合實(shí)際工作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二，對審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與組織，使之符合學(xué)生掌握知識、探索知識、提升能力的學(xué)習(xí)規(guī)律，以期取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

三、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（一）審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求。第一，按教學(xué)大綱和課程要求組織教學(xué)，內(nèi)容充實(shí)，能反映學(xué)科前沿知識，及時更新課程內(nèi)容，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。第二，綜合性實(shí)驗(yàn)比例達(dá)100%，注重利用科研成果更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，能進(jìn)行開放式教學(xué)。第三，課程組織與安排能理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)課外結(jié)合；鼓勵學(xué)生積極開展寒暑期的相關(guān)實(shí)習(xí)（比如到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)）、社會調(diào)查以及其他實(shí)踐活動，不僅為學(xué)生盡早熟悉社會實(shí)際會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作打下基礎(chǔ)，更為畢業(yè)之前要完成的本科畢業(yè)論好選題方向及論據(jù)搜集等鋪墊。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要包括：審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計(jì)計(jì)劃工作、審計(jì)技術(shù)與方法、風(fēng)險評估與應(yīng)對、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)、終結(jié)審計(jì)與審計(jì)報(bào)告。

（二）審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)邏輯體系清晰、符合教學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計(jì)流程設(shè)計(jì)?？煞譃椋河?jì)劃審計(jì)、實(shí)施審計(jì)、報(bào)告審計(jì)等3個環(huán)節(jié)。第二，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)計(jì)。可分為：籌資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環(huán)節(jié)。第三，按開展實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)。可分為：審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計(jì)計(jì)劃工作、審計(jì)技術(shù)與方法的運(yùn)用、風(fēng)險評估與應(yīng)對、銷售與收款循環(huán)的控制測試與實(shí)質(zhì)性測試、購貨與付款循環(huán)的控制測試與實(shí)質(zhì)性測試、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)的控制測試與實(shí)質(zhì)性測試、籌資與投資循環(huán)的控制測試與實(shí)質(zhì)性測試、貨幣資金的控制測試與實(shí)質(zhì)性測試、終結(jié)審計(jì)工作與審計(jì)報(bào)告的撰寫。第四，按開展實(shí)驗(yàn)的形式設(shè)計(jì)。可分為：按案例分析（實(shí)訓(xùn)）、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等不同形式。

四、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)組織與管理

（一）教師在課前的準(zhǔn)備工作。第一，通過對已有研究文獻(xiàn)資料的查閱和梳理，分析得出審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置以及組織安排。第二，通過分析總結(jié)同行以往承擔(dān)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對授課教師們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，吸取優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中的組織與管理。

1.分組開展實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生按3―5人組為一組，將全部學(xué)生劃分成若干實(shí)驗(yàn)小組開展實(shí)驗(yàn)。每一實(shí)驗(yàn)小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內(nèi)成員按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同“輪流”當(dāng)選組長，以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)組任務(wù)的合理分工及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的按時完成。教師在課堂上講授實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)理論，布置了實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，各小組開始進(jìn)行小組討論部分及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織實(shí)施部分。實(shí)驗(yàn)組組長此時承擔(dān)了本組開展實(shí)驗(yàn)的組織任務(wù)，將需要完成的任務(wù)與組內(nèi)成員一起做好實(shí)驗(yàn)資料相關(guān)信息的搜集工作、任務(wù)的劃分、進(jìn)度的把控，最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的及時完成和成果遞交。

2.個人開展實(shí)驗(yàn)。由每一位同學(xué)獨(dú)立完成所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，并以個人為單位遞交實(shí)驗(yàn)成果。這種方式使得每一位學(xué)生沒有可以“搭便車”的機(jī)會，在教師講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論并布置了當(dāng)次實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，完全由個人主動搜集實(shí)驗(yàn)資料相關(guān)信息，充分回顧所學(xué)審計(jì)理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，遞交每次實(shí)驗(yàn)成果。

（三）課后對學(xué)生的意見搜集與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.課后對學(xué)生的意見搜集。在課程的開設(shè)過程中，通過積極觀察實(shí)驗(yàn)效果，搜集學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)課程的意見，在師生教學(xué)互動的同時，不斷總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，可在本課程的全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束且學(xué)生已遞交所有的實(shí)驗(yàn)成果之后，要求學(xué)生撰寫一份“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，該報(bào)告至少包括以下要素：實(shí)驗(yàn)時間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c意義、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法、對本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見和建議，以及實(shí)驗(yàn)收獲及心得。再如，可以請學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后填寫一份表格（見表1）來搜集學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意見和建議：

2.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。第一，需要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面、教學(xué)組織與管理方面以及其他方面來積極總結(jié)分析。第二，由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)會分若干項(xiàng)目進(jìn)行開展，會因教學(xué)內(nèi)容的安排及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同而分為若干階段，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)該在每一階段實(shí)驗(yàn)完成之后及時總結(jié)，以便下一階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成之后，將本輪審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行系統(tǒng)分析總結(jié)，并積極與同行“交流切磋”，開展教學(xué)研討，撰寫教學(xué)論文。

五、結(jié)束語

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度、且理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的綜合性課程，講授難度大，對于會計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文圍繞實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙地設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的思路完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時，探究如何做到更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在模擬實(shí)踐鍛煉中主動探索之前所學(xué)理論知識的運(yùn)用，自覺對先前所學(xué)的知識加以鞏固，同時提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及與同學(xué)合作完成任務(wù)的協(xié)作能力，進(jìn)而有益于學(xué)生提升綜合素質(zhì)。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)這門課程的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與組織更為合理，實(shí)驗(yàn)效果更利于學(xué)生全面掌握審計(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐知識。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：審計(jì)學(xué)課程范文

一、審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立

（一）審計(jì)職業(yè)興趣培養(yǎng) 我國審計(jì)人員的職業(yè)能力可分為審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)職業(yè)理論知識和審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能，三者相輔相成，又相互融合，構(gòu)成一個“職業(yè)能力三角”。根據(jù)美國心理學(xué)教授約翰?霍蘭德的職業(yè)興趣理論（1959），即認(rèn)為凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，美國注冊會計(jì)師協(xié)會（AICPA）認(rèn)為職業(yè)能力“是以一種能干的、有效率的和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行高標(biāo)準(zhǔn)工作的能力”，顯然，此時“態(tài)度”是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，而態(tài)度受興趣所引導(dǎo)，在培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中，職業(yè)興趣的引導(dǎo)是前提，因此進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革應(yīng)首先培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)興趣。即在審計(jì)職業(yè)能力“三角”中鍥入“審計(jì)職業(yè)興趣”（如圖1所示），形成審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)模型。其中，審計(jì)職業(yè)興趣將有效促進(jìn)審計(jì)人才對審計(jì)職業(yè)道德的遵守、對審計(jì)職業(yè)理論知識的吸收和對審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能的掌握。從人才培養(yǎng)的角度，職業(yè)興趣是一種隱性的執(zhí)業(yè)能力，對于提高執(zhí)業(yè)效率、增強(qiáng)執(zhí)業(yè)效果有著無可替代的作用，如果不顧職業(yè)興趣的培養(yǎng)而只重視職業(yè)道德的說教、職業(yè)知識和技能的顯性傳授，則難以培養(yǎng)出積極主動、自覺遵守行業(yè)道德規(guī)范與相關(guān)法律法規(guī)、具有“慎獨(dú)”精神的審計(jì)人才。

（二）審計(jì)職業(yè)道德 由于審計(jì)職業(yè)本身對于維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的重要性，審計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則的建設(shè)相對完善，一旦執(zhí)業(yè)行為未能遵守道德準(zhǔn)則的規(guī)定，審計(jì)人員將受到警告、沒收違法所得、罰款、暫停執(zhí)業(yè)等嚴(yán)厲處罰，直接影響到審計(jì)執(zhí)業(yè)行為，因此審計(jì)職業(yè)道德也應(yīng)內(nèi)化為審計(jì)職業(yè)能力的重要部分，只有對審計(jì)職業(yè)道德具有識別能力、判斷能力，審計(jì)人員才可能在執(zhí)業(yè)的各個環(huán)節(jié)中去遵循。

（三）審計(jì)理論知識 審計(jì)理論知識是審計(jì)執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)，審計(jì)是一門技術(shù)，現(xiàn)有的審計(jì)采用現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向模式，對審計(jì)風(fēng)險的識別與應(yīng)對成為審計(jì)的核心職業(yè)能力，審計(jì)理論知識的傳授不僅在于讓學(xué)生掌握審計(jì)的基本原理和方法，更重要的是讓學(xué)生理解審計(jì)發(fā)展的規(guī)律，為進(jìn)一步的應(yīng)用和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（四）審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能 審計(jì)職業(yè)應(yīng)用技能是審計(jì)執(zhí)業(yè)能力的直接展現(xiàn)，能綜合反映審計(jì)人員的審計(jì)理論知識功底、對審計(jì)職業(yè)道德的領(lǐng)悟程度，以及自身對于審計(jì)職業(yè)的工作熱情?，F(xiàn)有的審計(jì)課程教學(xué)對審計(jì)應(yīng)用技能有所忽視，在應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)中，往往僅注重顯性的審計(jì)理論知識的傳授，忽視通過潛移默化的方式對隱性執(zhí)業(yè)能力加以培育。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向模式下審計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)

（一）審計(jì)職業(yè)興趣培養(yǎng)課程教學(xué)改革 從課程教學(xué)中培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)興趣，并不是說在教學(xué)學(xué)時中獨(dú)立設(shè)置此類興趣課，而是在教學(xué)過程中采用隱性知識傳播的方式，教師有意識地進(jìn)行興趣的引導(dǎo)。教學(xué)改革可從課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式兩個方面著手進(jìn)行。在審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容上，可從以下三個方面展開審計(jì)職業(yè)興趣的引導(dǎo)：一是將學(xué)生進(jìn)入工作場所要經(jīng)歷的“入職教育”提前到學(xué)生接觸審計(jì)專業(yè)課程之初，此時主要是讓學(xué)生了解審計(jì)行業(yè)的社會角色與作用，即對學(xué)生進(jìn)行審計(jì)職業(yè)社會職責(zé)的引導(dǎo)，讓其充分了解注冊會計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)師和政府審計(jì)的區(qū)別，并且通過多種形式向他們展示三類審計(jì)的使命和職責(zé)，結(jié)合每年審計(jì)署的“政府審計(jì)報(bào)告”、上市公司的年報(bào)審計(jì)情況和典型的審計(jì)相關(guān)事件，特別是對于審計(jì)在維護(hù)社會經(jīng)濟(jì)秩序的過程中所起的作用加深其感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對審計(jì)行業(yè)的興趣。二是有意識地進(jìn)行審計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識審計(jì)師的入職標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求，幫助他們樹立明晰的職業(yè)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，通過輔之以課堂內(nèi)外的交流，教他們來分解目標(biāo)，制定大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。三是經(jīng)典審計(jì)案例的引入。審計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容本身是較為抽象的，如果在教學(xué)內(nèi)容中精選相關(guān)的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。在審計(jì)教學(xué)的形式上，應(yīng)當(dāng)盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行多樣化的教學(xué)手段，多進(jìn)行互動式、啟發(fā)式教學(xué)?？梢栽O(shè)定專題，由學(xué)生自主收集資料再進(jìn)行報(bào)告，如“不同類型的審計(jì)所承載的使命與責(zé)任”，或由老師進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)作，如“審計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃”；也可以采用團(tuán)隊(duì)討論方式，讓每位同學(xué)都參與進(jìn)來，給予其思考、判斷與決策的機(jī)會，只有他們自己參與其中，才會產(chǎn)生責(zé)任感，才會在執(zhí)行中堅(jiān)守規(guī)劃；還可采用與理論教學(xué)相輔相成的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理規(guī)劃模擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)時間，適時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新。此外，有條件的情況下可以與審計(jì)部門開展“校企”聯(lián)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)現(xiàn)場教學(xué)，如審計(jì)中對內(nèi)部控制的穿行測試，對固定資產(chǎn)、存貨的盤點(diǎn)，在現(xiàn)場教學(xué)受限的情況下，也可通過場景模擬開展實(shí)務(wù)教學(xué)工作。

（二）審計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)改革 審計(jì)職業(yè)道德教育如果僅采用課堂傳授的方式，則在內(nèi)容上比較刻板和單調(diào)，甚至容易演化為道德說教式的教學(xué)，缺乏趣味性，對于審計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)難以發(fā)揮作用。審計(jì)課程教學(xué)改革中，對審計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)至少應(yīng)當(dāng)包括以下要點(diǎn)：審計(jì)職業(yè)道德常識教育、審計(jì)職業(yè)道德辨別力教育和審計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)技能教育。首先，合格的審計(jì)人才必須熟悉審計(jì)從業(yè)準(zhǔn)則或規(guī)范對于審計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)常識，因?yàn)樵趫?zhí)業(yè)中，有意或無意不慎地違背準(zhǔn)則或規(guī)范都將導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。課程教學(xué)以課程組為教學(xué)交流與溝通的載體，因此課程組可以組織老師挖掘準(zhǔn)則或規(guī)范條文的深刻社會背景，對這些各類道德準(zhǔn)則或規(guī)范進(jìn)行深入解讀，在此基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)則的條文通過舉例分析的方式幫助學(xué)生逐一理解。其次，課堂教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行審計(jì)職業(yè)道德辨別力的系統(tǒng)訓(xùn)練，即針對準(zhǔn)則相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合行為心理學(xué)的知識，讓其充分了解不同情境下人的行為可能受到的影響因素，搜集或開發(fā)相關(guān)案例或預(yù)設(shè)相關(guān)情景，通過小組討論、分組搶答等活躍的形式來訓(xùn)練學(xué)生對于審計(jì)職業(yè)道德的辨別力，也可以在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中采用角色扮演的方式，在接受審計(jì)業(yè)務(wù)、審計(jì)人員任務(wù)分工等環(huán)節(jié)加入職業(yè)道德的判斷內(nèi)容，從而提高其在實(shí)務(wù)中的辨識能力和應(yīng)對能力。最后，審計(jì)職業(yè)道德最終是要落實(shí)在審計(jì)實(shí)務(wù)中的，因此審計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)改革的另一要點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)的流程來系統(tǒng)介紹在初步業(yè)務(wù)活動、審計(jì)業(yè)務(wù)承接、風(fēng)險評估活動、風(fēng)險應(yīng)對活動及審計(jì)終結(jié)活動等實(shí)務(wù)中，應(yīng)如何運(yùn)用審計(jì)道德準(zhǔn)則，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)道德的辨別與開展審計(jì)實(shí)務(wù)。

（三）審計(jì)理論知識課程教學(xué)改革 在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)有審計(jì)理論知識的傳授以教材內(nèi)容為主，應(yīng)對教材內(nèi)容去粗取精，并通過建立相關(guān)信息的鏈接，如每一個審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的相關(guān)底稿編寫，主要知識點(diǎn)的相關(guān)案例引入，既讓學(xué)生吸收理論知識，又為實(shí)務(wù)技能作好知識準(zhǔn)備，為其建立起理論與實(shí)務(wù)的鏈接。在教學(xué)模式上，應(yīng)突破“被動式”的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)有審計(jì)理論知識的課程教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生的審計(jì)知識獲取長期處于“被動地接受”這一狀態(tài)，難以鍛煉其在審計(jì)執(zhí)業(yè)中所必不可少的判斷力和決策力，這也是審計(jì)執(zhí)業(yè)能力的重要內(nèi)容。審計(jì)實(shí)踐中，需要運(yùn)用大量的審計(jì)理論、技術(shù)和方法，理論知識的學(xué)習(xí)無疑重要，同時，每一個審計(jì)項(xiàng)目都面臨著對被審計(jì)單位信息的收集與取舍，自主學(xué)習(xí)能力的形成將有助于學(xué)生盡早建立對這些信息的行為判斷模式，以高效地完成審計(jì)任務(wù)。而現(xiàn)有的“應(yīng)試教育”導(dǎo)向的結(jié)果是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常欠缺，這樣導(dǎo)致的后續(xù)性問題就是在審計(jì)工作中，他們也很難在入職之初就建立起自己的一套審計(jì)行為模式，從而入職慢、入職以后職業(yè)判斷力需要長期的“補(bǔ)課”式磨練方可形成。審計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以此為突破點(diǎn)，即讓每一位審計(jì)專業(yè)人才都具備對審計(jì)理論知識的自主學(xué)習(xí)的能力，首要的就是應(yīng)當(dāng)摒棄那種“平時不努力，考前抱佛腳”的“應(yīng)試”思維，從而使大學(xué)審計(jì)教學(xué)成為學(xué)生日積月累方顯效的能力教育。在課堂教學(xué)形式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的主體互換。筆者調(diào)查了國內(nèi)部分高校的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)模式，基本上仍以“教”為主，以“學(xué)”為輔，在整個課堂的教學(xué)中，處于主導(dǎo)的是教師而不是學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的活躍主體，一堂課就如畫畫，基本的畫面還得學(xué)生自己完成，老師只應(yīng)是點(diǎn)睛之人。也就是說，老師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，抓住要害，老師應(yīng)成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，課堂的主體則是學(xué)生。由此，必須讓學(xué)生參與到課堂中來，形式上可以適時采用角色互換的方式，次要內(nèi)容可由學(xué)生通過備課、講課的形式輪流上陣，也可采用小組討論，分組總結(jié)和闡述的方式，還可以采用課前預(yù)告下次內(nèi)容與范圍，課中以提問抽查學(xué)生熟悉程度的方式。同時，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要將審計(jì)課程教學(xué)延伸至課外的自主閱讀和資料收集與分析，任課老師應(yīng)當(dāng)精心選取要求學(xué)生閱讀的資料、收集與分析的資料，這些資料與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有相關(guān)性，并有助于學(xué)生對審計(jì)理論知識的理解和深入把握。教師再利用課堂教學(xué)的時間對其進(jìn)行分析和點(diǎn)評，為學(xué)生提供指導(dǎo)。這些也是為日后的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠圍繞審計(jì)主題來迅速形成資料清單。這樣，既拓展了課程教學(xué)的時空，豐富了其內(nèi)容，更重要的則是切合了職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

（四）審計(jì)職業(yè)技能課程教學(xué)改革 審計(jì)職業(yè)技能包括審計(jì)實(shí)務(wù)能力、審計(jì)職業(yè)判斷能力、審計(jì)溝通能力等。審計(jì)職業(yè)技能更多呈現(xiàn)出“隱性知識”的特征，很難通過講授的方式來接受并為學(xué)生所掌握，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、場景模擬教學(xué)等多元化教學(xué)方式來培養(yǎng)。其中，審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)應(yīng)著重讓學(xué)生建立對審計(jì)實(shí)務(wù)，如審計(jì)流程、審計(jì)技術(shù)方法等的感性認(rèn)識。首先，應(yīng)當(dāng)在理論課程講述的同時，貫穿審計(jì)工作底稿相應(yīng)部分的內(nèi)容，如介紹“初步業(yè)務(wù)活動”這一內(nèi)容時，就應(yīng)直接把中注協(xié)關(guān)于審計(jì)工作底稿填寫指南中的要求呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，清楚這些理論在實(shí)務(wù)中如何應(yīng)用，如何填列審計(jì)工作底稿。職業(yè)能力導(dǎo)向式的教學(xué)，將使學(xué)生更具職業(yè)適應(yīng)性和競爭力。其次，應(yīng)充分利用審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)實(shí)務(wù)技能，這要求從流程、基本實(shí)務(wù)、操作技巧等方面全面完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。目前各類應(yīng)用型本科院校開設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的比較少，即便開設(shè)了審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的，又在審計(jì)程序設(shè)計(jì)、審計(jì)證據(jù)獲取方法等方面受到較大的限制，如觀察、監(jiān)盤、盤點(diǎn)這樣的程序在很多高校的模擬實(shí)驗(yàn)中就只能略去，而在實(shí)務(wù)中卻非常重要。因此審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以結(jié)合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)來進(jìn)行，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬場景，來實(shí)現(xiàn)對實(shí)地觀察、盤點(diǎn)等程序的模擬實(shí)驗(yàn)。審計(jì)實(shí)務(wù)中職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是對前面所述職業(yè)道德培養(yǎng)、理論知識教學(xué)中所要求的判斷力在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對職業(yè)判斷力的形成有重要作用，除此以外，可以通過在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中對部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理和注冊會計(jì)師均預(yù)設(shè)各類職業(yè)判斷環(huán)節(jié)，如風(fēng)險評估的開展、風(fēng)險應(yīng)對措施的設(shè)計(jì)，審計(jì)證據(jù)的收集等，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而有機(jī)會體會審計(jì)實(shí)踐中不同職務(wù)的審計(jì)人員所面臨的職業(yè)判斷。審計(jì)溝通能力與技巧在審計(jì)執(zhí)業(yè)中也是非常重要的，應(yīng)構(gòu)成審計(jì)實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)的內(nèi)容。理論教學(xué)中的討論與交流是審計(jì)溝通能力培養(yǎng)的一條途徑，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)審計(jì)人員與客戶的溝通環(huán)節(jié)與情景，讓學(xué)生體會不同情境下的客戶溝通問題則是審計(jì)溝通能力培養(yǎng)的另一途徑。

職業(yè)能力教育模式下的審計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)詳見表1。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的審計(jì)課程教學(xué)改革路徑

（一）組建銳意進(jìn)取的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 審計(jì)職業(yè)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革不僅涉及到課堂理論教學(xué)內(nèi)容和形式的大變革，也涉及到模擬實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上的改變，尤其是對職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)必須貫穿于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，這一改革工程浩大，唯有通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，才可能取得預(yù)期的成效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)主要包括：第一，大力挖掘課程教學(xué)改革的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。精心布置每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，收集教學(xué)相關(guān)信息與資料，挑選與教學(xué)內(nèi)容相匹配的經(jīng)典案例、擬定課堂演練和課外訓(xùn)練的主題與練習(xí)。第二，開展教學(xué)改革研究，適時更新教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)計(jì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、工作底稿和各個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，必要的情況下，開展向合作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來進(jìn)行模擬場景的設(shè)計(jì)，以彌補(bǔ)像盤點(diǎn)、觀察等審計(jì)程序不能親臨其境的不足。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以進(jìn)行教學(xué)場景和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的試運(yùn)行，通過試運(yùn)行來糾正偏誤，提出改進(jìn)建議，向預(yù)設(shè)的效果邁進(jìn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)注意年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識背景結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，從而既保持團(tuán)隊(duì)的銳意進(jìn)取，又能實(shí)現(xiàn)成員知識結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)。比較理想的教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸納的成員應(yīng)熟悉審計(jì)基礎(chǔ)理論、內(nèi)部控制規(guī)范、風(fēng)險管理、審計(jì)工作底稿、會計(jì)信息系統(tǒng)，審計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，或在以上某方面或多方面具有專長。

（二）形成多維度的學(xué)生成績考核模式 對學(xué)生成績的考核通常具有學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向性，過去以理論知識考試為主的成績考核模式，導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生傾向于在考前進(jìn)行突擊性攻關(guān)，忽視日常教學(xué)過程中的思考、積累與鞏固，無法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和決策能力等審計(jì)職業(yè)所必備的各類能力。職業(yè)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革后，教學(xué)將以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容有所擴(kuò)展，將涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)形式多元化，包括理論知識的講授、自主資料收集與分析、小組討論、現(xiàn)場教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等。與此相適應(yīng)，學(xué)生成績的考核應(yīng)當(dāng)采取多維度考核模式，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)形式相一致，考核要點(diǎn)涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能這四個方面，才能引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)改革預(yù)定的目標(biāo)行進(jìn)。具體可以根據(jù)教學(xué)形式來設(shè)定分項(xiàng)考核的項(xiàng)目及考核的形式，并根據(jù)其重要程度賦予一定權(quán)重，然后采用加權(quán)平均的方式來確定該門課程的總成績，通常審計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)分設(shè)為《審計(jì)學(xué)》與《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》兩門課。表2中列舉了《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中可供參考的考核模式和考核項(xiàng)目及考核方式賦權(quán)的例子，“考核要點(diǎn)及其賦權(quán)”表明在理論知識掌握程度的考核中，考核要點(diǎn)為職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能，其中職業(yè)知識權(quán)重最高占60%，也就是在考試試題出題的過程中，應(yīng)當(dāng)分配職業(yè)道德20%的分值，職業(yè)知識60%的分值，職業(yè)技能20%的分值。表3中列舉了《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》的考核模式，此時，考核項(xiàng)目可按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來分項(xiàng)，考核要點(diǎn)與《審計(jì)學(xué)》課程相同，但與理論課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，其中職業(yè)技能可賦予較高的權(quán)重，。這樣的多維度考核將引導(dǎo)學(xué)生“均勻用力”，形成一種持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會承受一定的壓力，以便在未來能夠適應(yīng)職業(yè)帶來的壓力。

（三）建立職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革的激勵機(jī)制 從成本與效益的角度分析，教學(xué)改革對于教師來說需要大量時間與精力的投入，而效益則需要長期的投入才能顯現(xiàn)，具有隱性特征。如果沒有適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，這樣的教學(xué)改革很可能難以持續(xù)。根據(jù)激勵與約束相容理論，一方面，高校應(yīng)當(dāng)從政策上不遺余力地對審計(jì)教學(xué)改革加以支持與激勵，通過院級教改課題的立項(xiàng)、教學(xué)成果獎、精品課程的優(yōu)先推薦來調(diào)動教師推行審計(jì)課程教學(xué)改革的積極性，對于開展教學(xué)改革的課程在一類課程評選上予以特別賦權(quán)等；另一方面，也可以適當(dāng)進(jìn)行約束，如對相關(guān)教改課題的結(jié)項(xiàng)、各類獎項(xiàng)的評選可以與教學(xué)改革的進(jìn)展及成效掛勾，從而使教學(xué)改革真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，由于教學(xué)改革建立在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，如何使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵保持公平、公正也尤其重要。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)承擔(dān)的雙重任務(wù)來看，教學(xué)改革實(shí)踐與教學(xué)改革研究并重，合理分配任務(wù)、建立適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)激勵與個人激勵相結(jié)合的機(jī)制均是需要全面權(quán)衡的。唯有得當(dāng)?shù)募顧C(jī)制建立與完善以后，方可保持審計(jì)課程教學(xué)改革的持續(xù)全面改進(jìn)。

（四）建立職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革的反饋與強(qiáng)化機(jī)制 與其他任何改革一樣，職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)改革可以分為改革的設(shè)計(jì)、改革的實(shí)施、改革的推進(jìn)以及改革的效果反饋與強(qiáng)化這四個環(huán)節(jié)，要使教學(xué)改革的效果得到有效提高，效果反饋與強(qiáng)化是必不可少的。效果反饋可以通過在學(xué)生中開展問卷調(diào)查、座談會等來獲取，獲得結(jié)果后應(yīng)對已有的教學(xué)改革措施有的放矢地加以強(qiáng)化，即重新調(diào)整教學(xué)改革的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和推進(jìn)改革的效果。如此循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革效果的螺旋式提升。

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第7篇：審計(jì)學(xué)課程范文

Pan Yuan

（西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校，西安 710077）

（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）

摘要： 審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，采用案例教學(xué)法教學(xué)能夠增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現(xiàn)狀。本文對案例教學(xué)法進(jìn)行了研究，總結(jié)出其在審計(jì)教學(xué)中的意義和它的應(yīng)用模式，并通過對案例教學(xué)法的現(xiàn)狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關(guān)的改進(jìn)措施。

Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.

關(guān)鍵詞： 審計(jì)教學(xué) 案例教學(xué) 案例分析

Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0234-02

1案例教學(xué)法應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的意義

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，但是一直以來卻被普遍認(rèn)為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識較多，概念較為抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，繁多的知識點(diǎn)講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計(jì)教學(xué)中“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的問題就必須引入全新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行研究討論，并最終運(yùn)用所學(xué)知識做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力傳統(tǒng)教學(xué)法下，以課堂講授理論知識為主，學(xué)生很難將理論與實(shí)際結(jié)合，從而形成“紙上談兵”。案例教學(xué)法則通過案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在模擬的情境中，根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題、解決問題，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合。

1.2 有利于將“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)方法下，審計(jì)課程的學(xué)習(xí)枯燥無味，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，而在案例教學(xué)法下，由于引入真實(shí)、生動的案例，使學(xué)生成為了案例中的“主角”，便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

1.3 有利于提高教師素質(zhì)案例教學(xué)法下，教師要深入實(shí)踐收集大量審計(jì)案例，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學(xué)的要求，更加典型化。同時，在課堂上還要積極組織學(xué)生，提高學(xué)生的參與性，在討論中要當(dāng)好引導(dǎo)指揮者，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

2案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用模式

2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對案例的分析講解，使學(xué)生對課堂內(nèi)容逐步理解、掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種模式又可分為以下幾種形式：

2.1.1 以理論為中心，結(jié)合案例講解這種形式以教師講述理論知識為主，在授課過程中，為了詮釋某個概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。

2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時先給出一個典型案例，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、學(xué)習(xí)，授課教師通過案例講授，將理論知識進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，又稱為“案例導(dǎo)入法”。

2.1.3 分別開設(shè)審計(jì)理論課與審計(jì)案例課，在案例課上大量引入案例討論有時課堂時間有限，理論知識講授占用了大部分時間，這樣在大部分理論課開完之后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些審計(jì)案例課，將綜合性的審計(jì)案例發(fā)給學(xué)生閱讀，最終通過討論和教師總結(jié)集中理解所學(xué)內(nèi)容。

2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學(xué)生為主體，將學(xué)生劃分成若干討論小組，教師發(fā)放案例并提出問題后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行發(fā)言，最終教師做出講評的一種教學(xué)方法。此法有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀及存在的主要問題

由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了在考試的時候取得好成績，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導(dǎo)致教師在傳授知識的時候要以理論知識的講解為主，而忽略了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)方式僵化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

具體來講，目前各環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中存在以下問題：

3.1 課前準(zhǔn)備階段

3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學(xué)案例，主要來源于兩個渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時在各種媒體中收集的真實(shí)案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯賬也是編者故意設(shè)置的，缺乏連貫性與真實(shí)性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時效性的需求。教師收集的案例雖具有真實(shí)性，但是背景復(fù)雜，內(nèi)容較多，無法完全配合理論知識的講解。

3.1.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所選案例缺乏適用性目前，大多數(shù)高校的審計(jì)授課教師普遍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導(dǎo)致教師對案例素材缺乏體驗(yàn)，對審計(jì)實(shí)踐過程也缺乏專業(yè)性體驗(yàn)，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計(jì)理論具體化和形象化。

3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，組織好學(xué)生進(jìn)行課堂討論就是這一階段的關(guān)鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現(xiàn)了問題。學(xué)生的參與性不強(qiáng)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對教學(xué)案例的理解不透徹，這樣就難以引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，也無法對學(xué)生的分析做出精準(zhǔn)的評價，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

另外在實(shí)施分析討論時還會存在如下問題：第一，教學(xué)班過大，不便于開展討論；第二，教學(xué)計(jì)劃編排不合理，理論課時過多，將影響案例教學(xué)的效果；第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足。

3.3 總結(jié)階段在引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析后，授課教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對學(xué)生討論結(jié)果的分析照搬權(quán)威性的分析評價結(jié)論，缺乏靈活性。

4改進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)的措施

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與理念案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為提高學(xué)生技能的“素質(zhì)教育”。首先，要求學(xué)校層面要給予高度重視，鼓勵教師采用案例教學(xué)法，并積極配合此教學(xué)方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)踐課的課時比例要得當(dāng)，保證充分的案例教學(xué)課時。

4.2 提高師資水平要使案例教學(xué)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究水平，學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。作為審計(jì)課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對于提高教師教學(xué)水平，豐富教師專業(yè)知識有很大幫助；其次，可以與會計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，成立教師培訓(xùn)和實(shí)踐基地，以提高教師的實(shí)踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.3 完善教學(xué)案例庫建設(shè)教學(xué)案例庫建設(shè)是審計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵。針對現(xiàn)有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計(jì)案例，例如，參考有關(guān)資料收集；結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際審計(jì)工作自行設(shè)計(jì)；由會計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)師事務(wù)所提供等，尤其對于審計(jì)實(shí)務(wù)案例，最好來源于真實(shí)的案例，由事務(wù)所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現(xiàn)有審計(jì)案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計(jì)程序與審計(jì)方法的需要；第三，及時補(bǔ)充審計(jì)案例，注重案例的新穎性與時效性。

4.4 將案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授相互融合由于案例教學(xué)法的開展受到師資、教學(xué)案例、教學(xué)條件等一系列因素的制約，所以案例教學(xué)法在推進(jìn)過程中應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，要將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的融合在一起。案例教學(xué)法靈活、課堂氣氛好，但是學(xué)生掌握理論知識的效果相對較差，這就需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的配合。

4.5 改變傳統(tǒng)的考核方式傳統(tǒng)的考核方式都以期末閉卷考試為準(zhǔn)，平時成績不但所占比重較少，而且主要是平時的考勤成績。在案例教學(xué)法下，注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，因此要強(qiáng)化平時考核，將案例課上的分析討論與案例分析報(bào)告納入到總評成績之中?？梢栽谄谀┚砻娉煽?、案例分析討論成績（課堂討論表現(xiàn)情況）、案例分析報(bào)告成績、考勤成績之間設(shè)置一個合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績組合方式來提高學(xué)生對案例教學(xué)的重視和積極性。

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第8篇：審計(jì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù)課程 學(xué)生 關(guān)鍵能力 教學(xué)評價 研究

隨著我國知識經(jīng)濟(jì)與信息化社會的蓬勃發(fā)展，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，著眼于培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教學(xué)模式需要加快改革和完善。積極和努力構(gòu)建以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的課程開發(fā)體系、改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成效評價體系，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的外在要求，也是造就高素質(zhì)的人才，適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。筆者認(rèn)為，應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在優(yōu)化課堂教學(xué)方法的同時，還必須改革教學(xué)成效評價體系，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會發(fā)展的、適應(yīng)職業(yè)變化的、具有綜合素質(zhì)的技能型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。

一、評價的目標(biāo)及內(nèi)容

總體目標(biāo)：高職審計(jì)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的綜合能力。具體目標(biāo)：不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力，從而提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方法能力;不斷通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)及社會實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題的基本能力，使學(xué)生的關(guān)鍵能力及整體素質(zhì)得到提高，從而提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)社會能力。我國人力資源與社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告中，將職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，具體包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。職業(yè)核心能力又分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，它們共同構(gòu)成職業(yè)關(guān)鍵能力的一體兩面，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的，適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，并伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，它是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是否具有成效，其實(shí)質(zhì)評價內(nèi)容就是高職審計(jì)學(xué)生在現(xiàn)代社會中的“八項(xiàng)核心能力”綜合素質(zhì)。

二、評價的標(biāo)準(zhǔn)

（一）是否具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、審計(jì)環(huán)境的變化、工作崗位的需求，客觀上要求學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟(jì)時代，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是人持續(xù)發(fā)展必備的基本能力。在學(xué)校教育中，教師的教育觀念影響著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，教師應(yīng)該從學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，更新教育理念，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師需鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以便學(xué)生擴(kuò)大自己的知識面，獲得知識的技能和方法。在將來的工作崗位上，通過對社會實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及反思，進(jìn)一步充實(shí)自己的知識面，提高自己的知識技能。

（二）是否具有交流和社會活動能力。我國審計(jì)基本準(zhǔn)則中規(guī)定：審計(jì)人員應(yīng)具有進(jìn)行口頭和書面交流的技能，應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行有效的溝通，以便能清楚和有效地傳達(dá)諸如審計(jì)目的、評價、結(jié)論和建議等事項(xiàng)。高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生的交流能力包括：計(jì)劃、報(bào)告、建議等書面陳述的能力，談話、演講、發(fā)表意見等口頭陳述的能力。教師通過課堂有效情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生作書面的陳述或口語的表達(dá)，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，改善合作關(guān)系，考察學(xué)生的合作能力、適應(yīng)能力;是否爭取到不同意見者的理解甚至支持，考察學(xué)生是否有處理緊張關(guān)系和不確定性的能力;是否具有與不同層次的人建立關(guān)系和保持聯(lián)系的能力，考察學(xué)生是否具有與他人進(jìn)行交往和移情行為的能力。教師有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、溝通能力和社會活動能力，以便學(xué)生將來走上工作崗位時能與被審計(jì)單位人員建立和諧、有效的人際關(guān)系。通過交流與溝通，有利于雙方關(guān)系的融洽，有利于集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低審計(jì)風(fēng)險。

（三）是否具有數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力。高職院校學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用及信息處理能力的培養(yǎng)，就是為將來走上工作崗位時能從數(shù)據(jù)中及時發(fā)現(xiàn)和分析企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理中存在的問題和漏洞，并能及時采取措施，提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平。對高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力的要求為：能從資產(chǎn)負(fù)債表中，分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況是否優(yōu)化;能從利潤表中，分析企業(yè)的經(jīng)營成果是否真實(shí);能從現(xiàn)金流量表中，分析企業(yè)的現(xiàn)金凈流量是否合理等，考察學(xué)生是否有采集信息的能力、應(yīng)用信息的能力、提供建議的能力、形成和使用反饋信息的能力以及對結(jié)果進(jìn)行評價的能力。

（四）是否具有解決問題的能力。在職業(yè)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知過程中解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在面對給定的審計(jì)資料時，能迅速找到問題的切入點(diǎn)，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，并能依靠有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，確定問題的解決方向，選擇合理的途徑和解決問題的方法;能敏銳地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生違法亂紀(jì)問題的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能從問題的整體出發(fā)，全面地看待問題;能從問題的微觀層面進(jìn)行甄別，從宏觀層面進(jìn)行剖析，分析這些弊端的產(chǎn)生根源及其危害的嚴(yán)重性，并能觸類旁通，有效推理，得出結(jié)論。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)邏輯思維，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，而且要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實(shí)施，正確地進(jìn)行處理。

（五）是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是關(guān)系到一個民族、國家是否強(qiáng)大的重要因素。高職院校應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷更新學(xué)生的職業(yè)技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以發(fā)散學(xué)生思維的課堂情境，鍛煉學(xué)生的遷移能力。重視課堂情境在教學(xué)過程中的重要作用，啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，自行探索專業(yè)知識和專業(yè)技能，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維訓(xùn)練環(huán)境和遷移能力鍛煉的環(huán)境。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和靈活性，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法，完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展審計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)，最終達(dá)到在知識傳授的同時訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的教學(xué)成效。

三、評價的方式

（一）教學(xué)成效應(yīng)注重多元性評價方式。

1.注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評價應(yīng)從單一的期末考試成績評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價。在審計(jì)實(shí)務(wù)課程中使用總結(jié)性評價的同時，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，要多注重過程，而不是只注重結(jié)果。不再是看分?jǐn)?shù)的高低，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價。

2.注重學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合。由教師一方考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，勢必受到試卷考試形式以及教師思維定勢和主觀判斷等多方面的負(fù)面影響，使得評價結(jié)果在一定程度上不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際狀況，評價的意義也隨之弱化。采用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及師生共評等多主體評價方法，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀公證的評價，使得師生間的信息渠道暢通。

3.注重課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。過去的評價方式注重于學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生校外創(chuàng)新與實(shí)踐精神，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。根據(jù)管理教育和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評價一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.注重分項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合。依據(jù)審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求，進(jìn)行崗位分項(xiàng)評價和綜合評價。注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，強(qiáng)化平時考核，建立積極有效的教學(xué)評價體系。實(shí)行考核方式由終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向形成性考核為主，突出在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制，注重平時的過程性考核，降低純理論的考分比例，注重實(shí)際分析能力、解決問題能力，采取分項(xiàng)評價與綜合評價的方式，考核學(xué)生的成績，并對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行整體評價。

（二）教學(xué)成效應(yīng)引入“員工績效考核”的理念。審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評價方式，不但要求有靈活、多樣的考核方式，還要求精心研究制定具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、簡單易行性、實(shí)用有效性的評價方式?？蓪⑵髽I(yè)的“員工績效考核”理念及做法引入到審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)成效的評價上。“員工績效考核”方式，不僅有利于教師普遍使用，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評和他評。同時結(jié)合“員工績效”，如：書面作業(yè)、技能操作、小組活動、企業(yè)實(shí)踐、社會調(diào)查、口頭答辯、書面考試等多種形式進(jìn)行綜合評價。

（三）教學(xué)成效應(yīng)建立項(xiàng)目“工作日志”的評估體系。審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)是指以項(xiàng)目為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。以審計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程作為一個明確的研究主題，開發(fā)出審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的審計(jì)承接業(yè)務(wù)活動、收集審計(jì)證據(jù)業(yè)務(wù)活動以及撰寫審計(jì)報(bào)告業(yè)務(wù)活動等項(xiàng)目。在項(xiàng)目課程具體實(shí)施的過程中，能否獨(dú)立制訂項(xiàng)目工作方案？項(xiàng)目思路是否清晰？能否有效實(shí)施項(xiàng)目工作方案？項(xiàng)目實(shí)施操作上是否得心應(yīng)手？能否及時提供每一項(xiàng)目的資料？能否客觀公正地自我評價？建立項(xiàng)目各層次“工作日志”評估體系和制度，將各層次工作日志作為項(xiàng)目課程實(shí)施、評估、考核的重要依據(jù)。

在審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)評價中，不僅要評價學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)課程知識和技能的掌握程度，而且要關(guān)注學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)課程知識和技能的過程及方法，以及與之相伴的情感態(tài)度和價值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我教育的能力，體驗(yàn)成功的樂趣與喜悅，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有綜合素質(zhì)的審計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.鄭丙金，曹華祝.高職審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的調(diào)研報(bào)告[J].商業(yè)會計(jì)，2014，（9）.

第9篇：審計(jì)學(xué)課程范文

一、充分利用教材挖掘德育素材

小學(xué)語文課文涉及的內(nèi)容廣泛，文章體裁多樣化，任何知識的教育，老師都可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)創(chuàng)造出一個師生情感交融的氛圍。教師在教學(xué)中，一是可以引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。六年級上冊《大瀑布的葬禮》結(jié)尾有這樣一句話：我們深知，大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。這名話簡明扼要，又發(fā)人深省的闡明了人與大地，與整個大自然的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對這句話理解，產(chǎn)生對大自然的敬畏之情，對生命的熱愛之情，對生活的積極樂觀態(tài)度。二是可以創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使他們置身于作者所處的時代之中，去感受作者寫作時的特殊心態(tài)。如教《詹天佑》一課，介紹當(dāng)時的時代背景，學(xué)生從中可以了解到中國過去的一些情況，感受到詹天佑為國爭光，為中國人爭氣的民族精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。利用電教手段，強(qiáng)化課文情感渲染。

二、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力

只要是教師，無論他教什么課，在教學(xué)中都會通過態(tài)度、情感、言行對學(xué)生產(chǎn)生感染作用。正如加里寧感受的：“老師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！薄耙粋€教師必須好好檢查自己，他應(yīng)感到，他的一舉一動都在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！弊鳛榻處煟绕涫菍I(yè)課教師，要克服單純業(yè)務(wù)觀念，講政治、講學(xué)習(xí)、講正氣、忠于職守、愛崗敬業(yè)、率先垂范、為人師表、不斷提高自己的理論和道德修養(yǎng)，既要做理論的“巨人”，又要做行為的楷模，把言教與身教結(jié)合起來。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。如，為了上好形狀這節(jié)數(shù)學(xué)課。老師做了大量的準(zhǔn)備工作，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、去收集，上課時運(yùn)用了靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，開展小組合作交流，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際等，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責(zé)任感，這樣對以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動作用。

三、充分將德育滲透在教學(xué)過程中

教師在教學(xué)過程序中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在教學(xué)學(xué)中，有很多知識如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，總結(jié)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力等。拿教學(xué)方法來說，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績的習(xí)慣。

四、充分貼近生活，滿足需要

“教育即生活”、“學(xué)校即社會”，這是美國實(shí)用主義教育家杜威提出的觀點(diǎn)。教育貼近生活，就是要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，重視學(xué)生的各種需要，尊重學(xué)生意愿，幫助學(xué)生澄清一些模糊認(rèn)識，為學(xué)生未來生活奠定基礎(chǔ)。