出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
一、具體業(yè)務(wù)仿真設(shè)計(jì)
綜合性商品流通企業(yè)風(fēng)華商貿(mào)有限公司為增值稅一般納稅人，增值稅率17%，納稅人識(shí)別號(hào)：440215100××××；開戶銀行：工商銀行華開支行；賬號(hào)：010-0134-2001234××××；單位地址：武漢市中山路28×號(hào)；單位聯(lián)系電話：8659××××；公司法人：張艷華。（注：文中出現(xiàn)的公司均為虛構(gòu)。）
（一）業(yè)務(wù)員崗位實(shí)操
1.3月1日，向武漢市徐記餅干廠購(gòu)買餅干，以武漢市徐記餅干廠的名義開出增值稅專用發(fā)票一式四聯(lián)，信息如下：夾心餅干1000盒，每盒11.80元，；曲奇餅干800盒，每盒9.60元。稅率17%。徐記餅干廠資料：納稅人識(shí)別號(hào)：440005145××××，電話：8145××××，開戶行及賬號(hào)：工商銀行027-564-3233456××××。以徐記餅干廠的名義填寫送貨通知單，業(yè)務(wù)員根據(jù)合同與送貨通知單核對(duì)無(wú)誤后，填寫 “收貨單”一式四聯(lián)。留下存根聯(lián)，其余聯(lián)次退還徐記餅干廠業(yè)務(wù)員（代）。以徐記餅干廠的名義將商品連同發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、收貨單其他聯(lián)次送至風(fēng)華商貿(mào)有限公司的倉(cāng)庫(kù)。
以徐記餅干廠業(yè)務(wù)員的名義將增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)送至出納。
2.3月4日，向宜昌大華食品廠購(gòu)買夾心餅干，以宜昌大華食品廠的名義填寫增值稅專用發(fā)票，信息如下：400盒夾心餅干，單價(jià)11.80元，300盒曲奇餅干，單價(jià)9.60元，稅率17%。以宜昌大華食品廠的名義辦理委托收款手續(xù)。
3.3月5日，收到出納送來(lái)的付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)，與合同核對(duì)無(wú)誤，通知出納付款。填寫收貨單，留下存根聯(lián)。將結(jié)算聯(lián)、付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)返還給出納，入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)送至倉(cāng)庫(kù)。
4.3月9日，代宜昌大華食品廠填寫增值稅專用發(fā)票，內(nèi)容：曲奇餅干10盒，單價(jià)9.60元。填寫入庫(kù)單夾心餅干10盒，留下存根聯(lián)，持專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)送至記賬員，入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)送至倉(cāng)庫(kù)。
5.3月16日，代武漢徐記餅干廠填寫紅字、藍(lán)字增值稅專用發(fā)票和銷貨更正單。紅字發(fā)票內(nèi)容：夾心餅干1000盒，單價(jià)0.50元。藍(lán)字增值稅專用發(fā)票內(nèi)容：曲奇餅干800盒，單價(jià)0.40元。銷貨更正單：夾心餅干1000盒，單價(jià)由11.80元調(diào)至11.30元；曲奇餅干單價(jià)由9.60元調(diào)至10.00元。將發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷貨更正單送至記賬員。
6.3月17日，代宜昌大華食品廠填寫增值稅專用發(fā)票，夾心餅干45盒，單價(jià)10.50元。代迅達(dá)物流公司填寫貨物運(yùn)輸業(yè)統(tǒng)一發(fā)票，運(yùn)費(fèi)150元。代宜昌大華食品廠辦理托收承付業(yè)務(wù)。
收到出納轉(zhuǎn)來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，，與合同核對(duì)無(wú)誤后，通知出納付款。填寫入庫(kù)單，留下存根聯(lián)，將發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，和結(jié)算聯(lián)送至出納，入庫(kù)單其余聯(lián)次送至倉(cāng)庫(kù)。
7.3月22日，填寫“武漢市國(guó)家稅務(wù)局進(jìn)貨退出及索取折讓證明單”，夾心餅干因變質(zhì)，退回宜昌大華食品廠450盒，單價(jià)10.50元。將第二聯(lián)“銷貨單位留存”聯(lián)寄交至宜昌大華食品廠。代宜昌大華食品廠填寫紅字增值稅專用發(fā)票，填寫進(jìn)貨退出單并簽字，紅字發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、進(jìn)貨退出及索取折讓證明單送至記賬員，進(jìn)貨退出單其余聯(lián)次送至倉(cāng)庫(kù)。
8.3月25日，以武漢中南食品廠的名義填寫增值稅專用發(fā)票，夾心餅干1300盒，單價(jià)12.00元，納稅人識(shí)別號(hào)44000514232××××，電話8745××××，開戶行及賬號(hào)工商銀行0273215648××××。填寫送貨通知單交給業(yè)務(wù)員。
業(yè)務(wù)員認(rèn)真核對(duì)送貨通知單與合同，填寫收貨單，留下存根聯(lián)，將存根聯(lián)其余聯(lián)次交給中南食品廠業(yè)務(wù)員。中南食品廠業(yè)務(wù)員將商品連同收貨單其余聯(lián)次送至倉(cāng)庫(kù)。
中南食品廠業(yè)務(wù)員持專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、入庫(kù)單結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)至出納。
（二）出納員崗位實(shí)操
1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和入庫(kù)聯(lián)，審核無(wú)誤，填寫現(xiàn)金支票一張付款。將支票正聯(lián)交給徐記餅干廠業(yè)務(wù)員。將支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和入庫(kù)聯(lián)送至記賬員。
2.3月5日，去銀行取回委托收款第五聯(lián)付款通知聯(lián)，增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)。送至業(yè)務(wù)員。
經(jīng)業(yè)務(wù)員審核無(wú)誤，通知銀行劃款。登賬后將結(jié)算聯(lián)、付款通知聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)送至記賬員。
3.3月16日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的現(xiàn)金，開出收據(jù)一張，將發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷貨更正單和現(xiàn)金送至記賬員。
4.3月17日，從銀行取回托收承付付款通知聯(lián)及發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，送至業(yè)務(wù)員。
待業(yè)務(wù)員核對(duì)無(wú)誤后，收到業(yè)務(wù)員轉(zhuǎn)來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，入庫(kù)單結(jié)算聯(lián)，通知銀行付款。將發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，托收承付付款通知聯(lián)、結(jié)算聯(lián)送至記賬員。
5.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)和結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)，填寫轉(zhuǎn)賬支票付款，將支票正聯(lián)交給中南食品廠業(yè)務(wù)員。將支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)送至記賬員。
（三）倉(cāng)庫(kù)管理員實(shí)操
1.3月1日，收到徐記餅干廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單其余三聯(lián)，填寫實(shí)收數(shù)量及存放倉(cāng)庫(kù)，在入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)上加蓋“收貨”章后，留下入庫(kù)聯(lián)登記庫(kù)存商品保管賬，其余憑證返還給徐記餅干廠業(yè)務(wù)員。
2.3月7日，商品運(yùn)達(dá)，填寫入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)的實(shí)收數(shù)、存放倉(cāng)庫(kù)。夾心餅干實(shí)收378盒、曲奇餅干實(shí)收310盒。填寫“商品購(gòu)進(jìn)短缺溢余報(bào)告單”。將記賬聯(lián)蓋“收貨”章后連同“商品購(gòu)進(jìn)短缺溢余報(bào)告單”送至記賬員。
3.3月9日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的入庫(kù)聯(lián)和記賬聯(lián)，填寫實(shí)收數(shù)和存放倉(cāng)庫(kù)，夾心餅干10盒，在記賬聯(lián)上蓋“入庫(kù)”章后送至記賬員。
4.3月17日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的入庫(kù)單，填寫實(shí)收數(shù)450盒和存放倉(cāng)庫(kù)，在記賬聯(lián)上蓋“入庫(kù)”章后送至記賬員。
5.3月22日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的紅字退貨單，簽名后，將第二聯(lián)“交收貨單位”連同商品一起到物流公司辦理商品儲(chǔ)運(yùn)。將第三聯(lián)“交退貨單位聯(lián)”送至記賬員。
6.3月25日，收到中南食品廠業(yè)務(wù)員送來(lái)的商品及收貨單，填寫實(shí)收數(shù)和存放倉(cāng)庫(kù)，在入庫(kù)單上加蓋“入庫(kù)”張后，留下入庫(kù)聯(lián)，其余二聯(lián)返還給中南食品廠業(yè)務(wù)員。
（三）記賬員崗位實(shí)操
1.3月1日，收到支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收貨單的結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)，審核無(wú)誤后賬務(wù)處理。
2.3月5日，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的付款通知聯(lián)，增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、結(jié)算聯(lián)，進(jìn)行賬務(wù)處理。
3.3月7日，收到收貨單記賬聯(lián)和商品購(gòu)進(jìn)短缺溢余報(bào)告單。
4.3月9日，收到對(duì)購(gòu)進(jìn)商品溢缺批示處理意見，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)，倉(cāng)庫(kù)送來(lái)的入庫(kù)單記賬聯(lián)。
5.3月16日，收到出納送來(lái)的發(fā)票抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)、銷貨更正單和收據(jù)。經(jīng)查，夾心餅干已售出800盒，曲奇餅干已售出500盒，且售出部分已結(jié)轉(zhuǎn)成本。
6.3月17日，收到出納送來(lái)的發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、運(yùn)輸發(fā)票，托收承付付款通知聯(lián)、結(jié)算聯(lián)，收到倉(cāng)庫(kù)送來(lái)的記賬聯(lián)。
7.3月22日，收到倉(cāng)庫(kù)送來(lái)的紅字退貨單，收到業(yè)務(wù)員送來(lái)的紅字發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、進(jìn)貨退出及索取折讓證明單。
8.3月25日，收到出納送來(lái)的支票存根聯(lián)、發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)、結(jié)算聯(lián)和記賬聯(lián)。
（五）財(cái)務(wù)科長(zhǎng)崗位實(shí)操
3月8日，對(duì)購(gòu)進(jìn)商品溢缺批示處理：夾心餅干短少22盒，其中2盒是自然損耗；10盒屬運(yùn)輸部分丟失，已協(xié)商由運(yùn)輸部門賠償，另10盒屬供貨方少發(fā)貨，經(jīng)協(xié)商由供貨單位補(bǔ)發(fā)。曲奇餅干溢余10盒，屬供貨方多發(fā)，經(jīng)協(xié)商本公司作購(gòu)進(jìn)處理。處理意見傳遞至記賬員。
（六）銀行業(yè)務(wù)實(shí)操
1.3月1日，收到武漢市徐記餅干廠送來(lái)的現(xiàn)金支票一張，審核無(wú)誤支付現(xiàn)金。
2.3月4日，收到宜昌大華食品廠送來(lái)的委托收款憑證及所附的增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)。
3.3月17日，收到宜昌大華食品廠托收承付憑證及所附發(fā)票聯(lián)、抵扣聯(lián)和運(yùn)輸業(yè)發(fā)票。辦理相關(guān)手續(xù)。
二、仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（一）崗位設(shè)計(jì)合理，分工明確
整個(gè)業(yè)務(wù)選擇了與購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)有關(guān)的最重要的六個(gè)崗位，其中業(yè)務(wù)員崗位的工作幾乎是所有業(yè)務(wù)的開始，他雖然不從事具體的會(huì)計(jì)工作，但填制原始憑證的任務(wù)非常重，還負(fù)責(zé)將原始憑證傳遞到各個(gè)當(dāng)事人，一旦業(yè)務(wù)員憑證傳遞出錯(cuò)，整個(gè)業(yè)務(wù)就會(huì)亂套，他不但要對(duì)本公司的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)，鑒于整個(gè)實(shí)訓(xùn)并不是一個(gè)閉合的線路，所以還要代替其他往來(lái)單位填寫和傳遞原始憑證，如往來(lái)單位、物流公司、稅務(wù)局等。所以業(yè)務(wù)員崗位在整個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)中舉足輕重。
由于商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)重點(diǎn)是對(duì)庫(kù)存商品的管理，所以倉(cāng)庫(kù)管理員的崗位非設(shè)不可。倉(cāng)庫(kù)管理員主要是對(duì)商品的出入庫(kù)管理，填好出入庫(kù)單后將憑證傳遞出去，并登記庫(kù)存商品的數(shù)量賬，月底需要與會(huì)計(jì)對(duì)賬。
記賬員的崗位主要負(fù)責(zé)收集齊全原始憑證后將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。從教學(xué)的角度來(lái)看，記賬員所從事的工作其實(shí)就是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的核心，即會(huì)“做賬”，而在仿真環(huán)節(jié)，記賬員除了會(huì)做賬外，還要負(fù)責(zé)收集原始憑證，會(huì)判斷是否“收集齊全”；會(huì)判斷根據(jù)什么樣的原始憑證做什么樣的分錄。
財(cái)務(wù)科長(zhǎng)的崗位主要是平時(shí)涉及需要領(lǐng)導(dǎo)批示的處理，如對(duì)商品溢缺的處理意見等，月底需要復(fù)核記賬憑證、登記總賬、對(duì)賬、編會(huì)計(jì)報(bào)表等日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
出納和銀行崗位在實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中起著中轉(zhuǎn)原始憑證的輔助作用，月底二者需要對(duì)賬。
（二）原始憑證傳遞流暢
設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)要考慮原始憑證的傳遞路線，起始及中間的順序，要求教師思路清晰，不能使原始憑證在傳遞過程中出現(xiàn)斷裂。
（三）業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)全面、前后呼應(yīng)
按照購(gòu)銷存的順序安排實(shí)訓(xùn)可以方便教學(xué)，符合教學(xué)邏輯，因此并沒有將購(gòu)銷存業(yè)務(wù)混合作為一個(gè)綜合體，所以分段設(shè)計(jì)時(shí)就要將業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)全面。筆者在購(gòu)進(jìn)階段設(shè)計(jì)了本地送貨制購(gòu)進(jìn)、異地發(fā)貨制、購(gòu)進(jìn)溢缺的核算、拒付貨款拒收商品的核算、進(jìn)貨退出、進(jìn)貨退補(bǔ)價(jià)。幾乎可以涵蓋整個(gè)批發(fā)階段的業(yè)務(wù)。
業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)要注意前后呼應(yīng)。比如購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)著就是供應(yīng)商的銷售業(yè)務(wù)，那么購(gòu)進(jìn)階段的原始憑證傳遞順序也要與供應(yīng)商銷售環(huán)節(jié)的原始憑證傳遞順序相呼應(yīng)，不能自相矛盾。
（四）數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)周密
業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)完畢后，教師應(yīng)該親自全部實(shí)踐一遍，避免在教學(xué)中出現(xiàn)期初余額不平衡，庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、庫(kù)存商品等出現(xiàn)負(fù)數(shù)余額的情況。
（五）各種實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充分
第2篇：出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；職業(yè)崗位；職業(yè)能力
會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一般分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與校外實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系一般由兩部分組成：一是根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程進(jìn)行手工仿真訓(xùn)練；二是在實(shí)訓(xùn)中心使用財(cái)務(wù)軟件對(duì)各會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行角色模擬演練。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡管也開設(shè)了諸如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程以試圖在一定程度上解決學(xué)生的技能培養(yǎng)問題，但由于崗位情境的設(shè)置和職業(yè)氛圍欠缺，學(xué)生在仿真環(huán)境中訓(xùn)練僅僅局限在一個(gè)課程內(nèi)的動(dòng)手.，不能將相關(guān)課程串聯(lián)起來(lái)，變成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練缺乏融會(huì)貫通，影響了學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。
校外的實(shí)踐教學(xué)則是通過學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地或?qū)W生自己聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，盡管校外的實(shí)踐接觸的是真實(shí)崗位情境，有利于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)接，但企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，學(xué)生很難接觸核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)效果不顯著。
一、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要立足于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程分析，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、職業(yè)性、綜合性的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，以滿足中小型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)時(shí)需求。
會(huì)計(jì)職業(yè)是通過對(duì)單位資金運(yùn)動(dòng)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運(yùn)動(dòng)的全過程，并生成反映單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動(dòng)等信息，從而為會(huì)計(jì)信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時(shí)控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來(lái)，做出正確決策的目的。企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位、財(cái)務(wù)管理崗位。
出納崗位業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財(cái)務(wù)管理崗位業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析
根據(jù)以上崗位分析，會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專業(yè)基礎(chǔ)能力-專業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專業(yè)拓展能力四個(gè)能力的遞進(jìn)過程。
專業(yè)基礎(chǔ)能力：能夠處理和管理出納業(yè)務(wù)；掌握會(huì)計(jì)核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本技能。
專業(yè)核心能力：能夠依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)工作規(guī)范在會(huì)計(jì)核算崗位進(jìn)行資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、往來(lái)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編報(bào)等業(yè)務(wù)，具有在各崗位對(duì)各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的操作技能。
職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會(huì)計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位。要能從事或參與會(huì)計(jì)信息管理、會(huì)計(jì)制度執(zhí)行、會(huì)計(jì)人員管理、會(huì)計(jì)檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理、成本控制、會(huì)計(jì)報(bào)表分析和全面預(yù)算管理等工作；參與處理單位內(nèi)部年度審計(jì)計(jì)劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計(jì)、年度審計(jì)報(bào)告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會(huì)中介機(jī)構(gòu)簽訂審計(jì)約定書、編制項(xiàng)目審計(jì)計(jì)劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、撰寫審計(jì)報(bào)告等業(yè)務(wù)。
專業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)匯總數(shù)據(jù)的能力；在頂崗實(shí)習(xí)過程中能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合調(diào)查資料完成畢業(yè)論文撰寫。
三、以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“四段式學(xué)訓(xùn)一體"的實(shí)踐教學(xué)體系
以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學(xué)訓(xùn)一體”實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)完成?！八亩问綄W(xué)訓(xùn)一體“的實(shí)踐教學(xué)體系將6個(gè)學(xué)期劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練和專業(yè)拓展能力訓(xùn)練的四個(gè)能力遞進(jìn)的培養(yǎng)階段。
第一階段：認(rèn)知會(huì)計(jì)崗位，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程認(rèn)知活動(dòng)、使學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成過程及原始憑證的產(chǎn)生、傳遞過程有直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣；分角色進(jìn)行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報(bào)表的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算方法和會(huì)計(jì)核算程序，培養(yǎng)學(xué)生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。
第二階段：掌握專項(xiàng)技能，進(jìn)行專業(yè)核心技能訓(xùn)練。進(jìn)行專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作基本規(guī)范，分崗位進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。如稅務(wù)核算崗位進(jìn)行稅費(fèi)計(jì)算及交納；成本核算崗位進(jìn)行成本計(jì)算與分析；總賬報(bào)表崗位進(jìn)行總賬核算及編制報(bào)表等專業(yè)技能訓(xùn)練，各崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化角色模擬訓(xùn)練；這一階段是專業(yè)核心課程知識(shí)授完后，集中在某一時(shí)間段內(nèi)完成的專業(yè)技能訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)某一課程實(shí)務(wù)的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
第三階段，崗位綜合應(yīng)用，進(jìn)行職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求，在會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室開展會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化分崗輪崗實(shí)訓(xùn)、公司理財(cái)及財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部稽核技能及內(nèi)控評(píng)價(jià)技能實(shí)訓(xùn)。本階段應(yīng)設(shè)置模擬公司，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算過程和經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部稽核等崗位和部門的流轉(zhuǎn)訓(xùn)練，突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，實(shí)現(xiàn)課程間實(shí)踐內(nèi)容的銜接與貫通。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。
第四階段：工學(xué)交替，進(jìn)行專業(yè)拓展能力訓(xùn)練。在校外進(jìn)行預(yù)就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文等，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)操作，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面檢驗(yàn)，在頂崗實(shí)習(xí)中，重要的是對(duì)實(shí)習(xí)的監(jiān)控。應(yīng)與實(shí)習(xí)單位師傅一起，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，定期開展實(shí)習(xí)巡視，在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生能收集、歸納相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)完成實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及撰寫。通過實(shí)習(xí)完成工學(xué)交替，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專業(yè)技能的應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
“四段式學(xué)訓(xùn)一體”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了從初級(jí)的會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位綜合實(shí)訓(xùn)，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進(jìn)式培養(yǎng)過程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)注重模擬崗位實(shí)訓(xùn)與真實(shí)企業(yè)環(huán)境的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)上升、學(xué)生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；分崗位實(shí)訓(xùn)；組織實(shí)施；教學(xué)效果
各大職業(yè)院校在進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，往往采用一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的所有會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的方式，以用友、金蝶等會(huì)計(jì)軟件為平臺(tái)，從軟件自有的流程出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)內(nèi)部整個(gè)會(huì)計(jì)核算的流程，但學(xué)生難以建立起軟件操作與實(shí)務(wù)崗位的聯(lián)系，同時(shí)也與企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別。因?yàn)槠髽I(yè)會(huì)計(jì)核算無(wú)論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實(shí)際的組織。學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)后只會(huì)其中的操作，而很難將其與實(shí)際工作很好的銜接，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)。
一、會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理念
1.會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的涵義
根據(jù)《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》的規(guī)定，企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)后的工作崗位可分為基本會(huì)計(jì)崗位和電算化會(huì)計(jì)崗位?；緯?huì)計(jì)崗位由會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)、稽核、會(huì)計(jì)檔案管理等工作崗位組成?；緯?huì)計(jì)崗位與手工系統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位相對(duì)應(yīng)，基本會(huì)計(jì)工作崗位，在符合內(nèi)部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會(huì)計(jì)電算化崗位是指直接管理、操作、維護(hù)計(jì)算機(jī)及會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)的工作崗位。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用型特點(diǎn)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)既要全面系統(tǒng)的講授會(huì)計(jì)理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)與方法解決實(shí)際會(huì)計(jì)問題的能力。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中開展分崗實(shí)訓(xùn)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的分崗位意識(shí)和崗位工作認(rèn)識(shí)程度，鍛煉會(huì)計(jì)崗位工作能力，以提高其履行崗位職責(zé)的實(shí)際能力。
2.會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念
會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行能力的培養(yǎng)，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的思路，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。教學(xué)采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學(xué)法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際崗位的“零接觸”。
二、會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施
1.實(shí)施準(zhǔn)備：分組與分崗
分崗實(shí)訓(xùn)中首先需要建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，使用仿真實(shí)訓(xùn)用具，使學(xué)生盡快熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境，從而在與實(shí)際工作相仿的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)工作的直觀認(rèn)識(shí)。其次要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)分組，合理的分組會(huì)使得學(xué)生由個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c小組成員緊密結(jié)合的協(xié)作狀態(tài)，在正式實(shí)訓(xùn)開展前還要保證小組中的每個(gè)成員都分配到了相應(yīng)的角色。根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》和《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置要求，遵循內(nèi)部牽制制度，并結(jié)合對(duì)中小型企業(yè)主要會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，以及一般實(shí)行一人多崗的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)電算分崗位實(shí)訓(xùn)中設(shè)置四個(gè)崗位：會(huì)計(jì)主管人員、出納人員、記賬會(huì)計(jì)人員和制單會(huì)計(jì)人員。也可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置五個(gè)崗位：總賬會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管、工資管理系統(tǒng)會(huì)計(jì)、購(gòu)銷存系統(tǒng)會(huì)計(jì)。
2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
(1)掌握會(huì)計(jì)工作的崗位流程
在分組和分崗的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該由教師明確實(shí)訓(xùn)小組所共有的目標(biāo)及任務(wù)，然后在各個(gè)小組所確定的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的安排下，通過運(yùn)用手工及計(jì)算機(jī)操作手段，模擬企業(yè)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作流程，仿真企業(yè)業(yè)務(wù)的處理程序。會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理流程具體包括：系統(tǒng)初始化和基礎(chǔ)設(shè)置、創(chuàng)建賬套、總賬系統(tǒng)憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、購(gòu)銷存系統(tǒng)的處理及生成憑證，以及會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)置與編制等。
(2)培養(yǎng)電算化操作的各項(xiàng)技能
會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)就是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作手段，模擬處理企業(yè)中的貨幣資金業(yè)務(wù)、購(gòu)銷業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)的核算，要求學(xué)生掌握在電算化系統(tǒng)中填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制等能力，培養(yǎng)學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練分析并解決在實(shí)踐中出現(xiàn)各類問題，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)各會(huì)計(jì)崗位之間業(yè)務(wù)傳遞的程序及企業(yè)內(nèi)部控制中的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作全貌擁有清晰而全面的認(rèn)識(shí)。
3.與輪崗實(shí)訓(xùn)模式的結(jié)合
采用分崗模式，每位同學(xué)只能接觸一種崗位，而對(duì)其他崗位，認(rèn)識(shí)還是不太深，因此還要把輪崗應(yīng)用到課堂實(shí)訓(xùn)中。在實(shí)訓(xùn)開展過程中，通過制定合理而精細(xì)的輪崗安排表，可以讓每一位參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對(duì)本小組所有崗位的工作任務(wù)都親身體驗(yàn)一番。這種做法與單純的分崗實(shí)訓(xùn)相比，不但可以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通與相互合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的分析
1.分崗實(shí)訓(xùn)啟發(fā)了學(xué)生崗位角色意識(shí)
在分崗實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是單純的教授和演示，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^確定實(shí)訓(xùn)崗位的分工和職責(zé)，使得每位學(xué)生各司其職，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而啟發(fā)學(xué)生崗位角色意識(shí)，明確職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。
2.分崗模式體現(xiàn)了財(cái)務(wù)工作內(nèi)部牽制原則
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)自始至終都由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成業(yè)務(wù)的處理，既是出納、制單，同時(shí)還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學(xué)生很難體會(huì)到會(huì)計(jì)系統(tǒng)中各個(gè)崗位間相互聯(lián)系、相互牽制的密切關(guān)系，而分崗教學(xué)模式通過明確各個(gè)崗位的職責(zé)和權(quán)限，深刻體現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作的內(nèi)部牽制原則。
3.分崗實(shí)訓(xùn)全方位強(qiáng)化了學(xué)生工作能力
在分崗實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生自己成為了一名會(huì)計(jì)，實(shí)訓(xùn)教室變成了企業(yè)科室，同學(xué)成為了同事，完成老師布置的任務(wù)也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)和操作流程有了清晰直觀的理解和認(rèn)識(shí)，而協(xié)同完成各個(gè)崗位工作，強(qiáng)化了學(xué)生的崗位意識(shí)和工作能力，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的交流與溝通能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧靖華,肖湘蓉.會(huì)計(jì)電算化分崗位實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2014(3).
[2]林芳.淺析中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)問題與分崗實(shí)訓(xùn)策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2015(09).
第4篇：出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：崗位人；職業(yè)能力；教學(xué)方法；改革
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)其他專業(yè)課程的先行課程?？梢?，該課程的學(xué)習(xí)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)會(huì)計(jì)課程。因此，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為培養(yǎng)高端技能型會(huì)計(jì)人才服務(wù)是該課程改革目標(biāo)。
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題
1、課程內(nèi)容體系理論化
無(wú)論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容體系一般是按照會(huì)計(jì)核算方法之間的關(guān)系來(lái)選取和序化的，一般包括：總論；會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目；會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬；主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)賬務(wù)處理；會(huì)計(jì)憑證；會(huì)計(jì)賬簿；賬務(wù)處理程序；財(cái)產(chǎn)清查；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；會(huì)計(jì)檔案等內(nèi)容。這樣的內(nèi)容體系，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不相吻合。[1]
2、實(shí)踐教學(xué)理論化
早先《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)以理論的講授來(lái)完成，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。后來(lái)隨著課程的改革，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容有所改進(jìn)，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在教學(xué)過程中通常以敘述性的文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，舉例分析說(shuō)明原理，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和判斷。講到“會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表”等實(shí)務(wù)部分會(huì)給學(xué)生展示實(shí)物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會(huì)計(jì)分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來(lái)代替賬簿的登記，以給定的賬簿數(shù)據(jù)的計(jì)算來(lái)代替報(bào)表項(xiàng)目的編制。這種以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)理論化的模式與當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相吻合。
3、實(shí)踐環(huán)節(jié)與崗位任務(wù)脫節(jié)
幾乎每個(gè)中職或高職院校在完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論知識(shí)的講授后，都單獨(dú)安排一兩周的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生通常根據(jù)指導(dǎo)老師已描述好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，依葫蘆畫瓢似的來(lái)填制記賬憑證，登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。而在實(shí)際工作中，根本就不存在現(xiàn)成的已描述好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)讓會(huì)計(jì)人員來(lái)編制會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)人員拿到的是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始單據(jù)，然后根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)判斷企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)是什么？需不需要進(jìn)行會(huì)計(jì)處理？所以即使學(xué)生順利完成了該課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，到了工作單位，仍然不知道如何處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
二、以“崗位人”為導(dǎo)向改革《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程
“崗位人”是指將學(xué)生置于一定的工作環(huán)境和工作任務(wù)中，賦予學(xué)生的角色。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中讓學(xué)生以“崗位人”的身份參與教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也賦予學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的使命感和責(zé)任感。對(duì)于教師而言，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生完成崗位任務(wù)的技能，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在完成崗位任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)（如認(rèn)真細(xì)心、愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等）進(jìn)行積極引導(dǎo)。
1、課程改革的理念
課程的改革應(yīng)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的”職教理念，并結(jié)合我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)以“職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人為核心，崗證融通”的人才培養(yǎng)模式，集“崗位能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)證書培訓(xùn)”于一體。將崗位能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論以實(shí)用、夠用為限，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生從業(yè)資格考證的要求，讓學(xué)生能夠順利拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書；讓學(xué)生在未來(lái)就業(yè)時(shí)就具備從事會(huì)計(jì)工作的資格和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，最終為培養(yǎng)高端技能型會(huì)計(jì)專門人才服務(wù)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革
課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要對(duì)會(huì)計(jì)工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會(huì)計(jì)主管等崗位的基礎(chǔ)工作進(jìn)行調(diào)研和分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)原有的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，重新確定本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在入學(xué)后從了解會(huì)計(jì)工作崗位入手，讓學(xué)生以“崗位人”的身份來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)：“會(huì)計(jì)是什么？會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務(wù)？”同時(shí)要根據(jù)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中具體崗位任務(wù)的要求和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善。
3、課程名稱的改革
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程在中職和高校的會(huì)計(jì)專業(yè)中都有開設(shè)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)原理》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現(xiàn)該課程在整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系中的基礎(chǔ)作用和地位，但過于理論化。當(dāng)前會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，所以有必要將原來(lái)單純的理論課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與實(shí)踐課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行整合，讓學(xué)生在操作中以“崗位人”的身份來(lái)完成崗位任務(wù)，學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)點(diǎn)，這樣該課程的名稱可以調(diào)整為《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)與技能》，既能體現(xiàn)該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，又能體現(xiàn)該課程注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，最終為會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。
4、課程內(nèi)容體系的改革
該課程是學(xué)生入學(xué)后學(xué)的第一門專業(yè)課程，該課程的主要任務(wù)是：讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的基本流程，能夠完成基礎(chǔ)崗位的基本工作任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從業(yè)資格的考試奠定技能和理論基礎(chǔ)。
根據(jù)會(huì)計(jì)工作的基本過程，圍繞“職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)知識(shí)”的教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取并序化了本課程的教學(xué)內(nèi)容，形成了以“初識(shí)會(huì)計(jì)、原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)檔案”七個(gè)項(xiàng)目組成的課程內(nèi)容體系。將會(huì)計(jì)原理和會(huì)計(jì)方法等融于會(huì)計(jì)崗位的具體任務(wù)中。
課程的內(nèi)容體系大體上分為三個(gè)環(huán)節(jié)：入門環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)和該課程的熱情，帶學(xué)生入門，為此安排了“初識(shí)會(huì)計(jì)”項(xiàng)目；專項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：帶學(xué)生學(xué)習(xí)并完成會(huì)計(jì)工作流程中具體的崗位任務(wù)，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表”等項(xiàng)目；綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成某一企業(yè)一個(gè)月發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，為此安排了“賬務(wù)處理程序和會(huì)計(jì)檔案”項(xiàng)目。
4、課程教學(xué)方法的改革
本課程各環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)分別采用適宜的方法：會(huì)計(jì)入門階段，采用討論交流，觀看動(dòng)畫視頻以及讓學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間到企業(yè)參觀等方法，讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目的，真正進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)；在專項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，通過任務(wù)引導(dǎo)、情景模擬、角色扮演、教學(xué)做一體等教學(xué)方法；在綜合訓(xùn)練階段，通過仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
在教學(xué)過程中突出了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生以崗位人的身份實(shí)施并完成相應(yīng)的崗位任務(wù)，集教學(xué)做于一體。以“日記賬的登記”為任務(wù)來(lái)說(shuō)明一次課的教學(xué)：（1）任務(wù)引領(lǐng)，布置任務(wù)――通過網(wǎng)中網(wǎng)的動(dòng)畫視頻播放出納到銀行提取現(xiàn)金的業(yè)務(wù)，展示原始憑證，提出工作任務(wù)；（2）組建團(tuán)隊(duì)，安排崗位――讓兩個(gè)學(xué)生組成一組，一人擔(dān)任出納，另一人擔(dān)任制單會(huì)計(jì)；（3）任務(wù)實(shí)施，模擬操作――由出納根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容填寫現(xiàn)金支票，由制單會(huì)計(jì)根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導(dǎo)下登記庫(kù)存現(xiàn)金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)――出納和制單會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)換角色，將上述任務(wù)換位再操作一遍，接著指導(dǎo)老師給出新任務(wù)讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來(lái)操作，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。（5）歸納總結(jié)，提煉理論――通過討論、提問等方式將學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉本次課的理論知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)能活躍課堂的氛圍，更能提升學(xué)生崗位職業(yè)能力。
5、課程考核體系的改革
該課程的考核要打破過去以期末書面考試來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的局面，建立“以實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應(yīng)表現(xiàn)在“四個(gè)結(jié)合”上：專項(xiàng)技能考核與綜合技能考核相結(jié)合；過程考核和期末考核相結(jié)合；職業(yè)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合；技能考核與理論考核相結(jié)合。以“崗位人”為導(dǎo)向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，更好地體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。
三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革的保障措施
1、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
高職院校的會(huì)計(jì)教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)有過硬的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，這樣才能保證專業(yè)課程的教學(xué)。為此，一方面要積極引進(jìn)或聘用有一定會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)校任教；另一方面要安排會(huì)計(jì)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，在某個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位上做個(gè)“崗位人”，接受實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，向經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)并提高自己的實(shí)踐水平和專業(yè)技能。[2]
2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備
以“崗位人”為主導(dǎo)改革該課程，除了要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，還要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境。所以在原有的手工實(shí)訓(xùn)室和電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，加大硬件投入力度，如購(gòu)置ERP沙盤、網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件等?？梢酝ㄟ^ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)和網(wǎng)中網(wǎng)平臺(tái)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生了解企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)及具體崗位的工作任務(wù)，將學(xué)生置于工作環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)。
3、積極探索“校企合作”的途徑
該課程的改革要積極與企業(yè)合作，可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
第5篇：出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 課程改革 實(shí)踐教學(xué)
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程,既要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論及基本方法,又要具備處理一般會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力和基本技能。它是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程,在整個(gè)專業(yè)課中起著至關(guān)重要的作用。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》知識(shí)掌握得是否全面,基礎(chǔ)是否扎實(shí),關(guān)系到《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》、《管理會(huì)計(jì)》等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
在過去的教學(xué)中,任課教師往往過于重視學(xué)科體系的完整性,認(rèn)為講的越多越好,因而理論教學(xué)過多,實(shí)踐教學(xué)不足。實(shí)踐證明這種“教師講,學(xué)生聽”的滿堂灌的課堂效果并不理想。一堂課下來(lái),老師疲憊不堪,實(shí)際收效甚微,無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。部分學(xué)生認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力,越學(xué)越難,聽不懂,心理逐漸產(chǎn)生怯意,到后來(lái)只能消極應(yīng)付。
針對(duì)存在的問題,我在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中進(jìn)行了課改實(shí)驗(yàn),改變了過去依據(jù)學(xué)科體系教材,以理論知識(shí)講解為主的方法,采用依據(jù)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作緊密相聯(lián)的會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù),以實(shí)踐教學(xué)為主的方法,取得了較好的效果。
一、課改實(shí)驗(yàn)的做法
1.選擇合適的教材
教材是實(shí)施教學(xué)的主要載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材,雖然多次改版,仍然沒有跳出學(xué)科體系的框架,主要介紹貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)和長(zhǎng)期待攤費(fèi)用、流動(dòng)負(fù)債、長(zhǎng)期負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用及利潤(rùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等內(nèi)容,理論性強(qiáng),動(dòng)手實(shí)踐操作很少。經(jīng)過多方調(diào)研,我選取了電子工業(yè)出版社的《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》教材。
該教材強(qiáng)調(diào)“以能力為本位,以學(xué)生為主體,以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想,以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn),在內(nèi)容上從必需、夠用出發(fā),圍繞職業(yè)崗位需要,理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際動(dòng)手能力,知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)既不重復(fù),又不遺漏,突出了職業(yè)教育的特色。在內(nèi)容編排上,按照學(xué)生畢業(yè)后所從事的會(huì)計(jì)崗位,滿足一些中小型企業(yè)會(huì)計(jì)各崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要,分為十個(gè)模塊,將企業(yè)中的出納員崗位、資本資金核算崗位、材料核算崗位、往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本費(fèi)用核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、記賬員崗位、財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)崗位等幾個(gè)主要的崗位,以分模塊的形式綜合反映為會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)的核算內(nèi)容,較詳細(xì)地以原始憑證的形式將企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合反映,并以實(shí)際工作的操作形式進(jìn)行講解,突出了專業(yè)基本技能的培養(yǎng),同時(shí)也兼顧了理論體系。
2.轉(zhuǎn)變實(shí)施方式,改造教學(xué)情景
針對(duì)教材強(qiáng)調(diào)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作接軌的特點(diǎn),為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生一上課就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我在教學(xué)中進(jìn)行了一些新的嘗試。
(1)采用小組教學(xué)法
分組教學(xué)主要完成基本教學(xué)任務(wù),確保每位學(xué)生都有獲得幫助的機(jī)會(huì),每位學(xué)生都能掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容。我根據(jù)班級(jí)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低將全班分為7組,每5至6人為一個(gè)小組。每小組設(shè)一個(gè)正組長(zhǎng),一個(gè)副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的任務(wù)是帶領(lǐng)本組討論會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),輔導(dǎo)本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。上課時(shí),同小組學(xué)生坐在一起,便于開展小組討論、分層教學(xué)、角色扮演等活動(dòng)。
我選擇了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),接受新知識(shí)速度較快,又具有一定組織能力,能熱心幫助他人的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。作為激勵(lì)措施,我把他們組成了課外興趣小組,適當(dāng)增加了一些專門的課外輔導(dǎo)。
(2)創(chuàng)設(shè)情境,模擬實(shí)際
傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程中,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是通過文字描述呈現(xiàn)并編制會(huì)計(jì)分錄。實(shí)際工作中,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是通過票據(jù)等原始憑證呈現(xiàn),會(huì)計(jì)分錄的編制是通過填制記賬憑證完成的。為了能更好地與實(shí)際接軌,鍛煉學(xué)生處理賬務(wù)的能力,我在教學(xué)中有重點(diǎn)的選取一些難度不太大的業(yè)務(wù),只提供原始憑證,讓學(xué)生通過識(shí)別、審核、填制原始憑據(jù)以判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),提煉出會(huì)計(jì)分錄,再填制、審核計(jì)賬憑證并登賬。案例真實(shí)、資料仿真、步驟清晰,具有可操作性。通過創(chuàng)設(shè)情境,模擬實(shí)際的方法,使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算工作有了更深、更實(shí)際的了解,提高了學(xué)生處理賬務(wù)的能力。
(3)講練結(jié)合,理實(shí)一體,提高學(xué)生技能水平
培養(yǎng)技能型人才主要應(yīng)針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只學(xué)理論沒有實(shí)踐猶如紙上談兵,要想達(dá)到應(yīng)有的基本要求,就要提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)是在理論教學(xué)后集中一周左右進(jìn)行會(huì)計(jì)大作業(yè)實(shí)踐,然后再進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)。在理論教學(xué)期間很少進(jìn)行實(shí)踐的操作。學(xué)生動(dòng)手操作的意識(shí)和能力都很欠缺,不能達(dá)到預(yù)期效果。
現(xiàn)在,我在理論教學(xué)中以應(yīng)知為主,實(shí)踐教學(xué)中以應(yīng)會(huì)為主,所使用的會(huì)計(jì)核算資料都采集于企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),所使用的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)帳簿等都是仿真的,目的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就接觸、熟悉、使用真實(shí)的會(huì)計(jì)資料,增加感性認(rèn)知,為今后走上會(huì)計(jì)崗位,勝任會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。我還綜合、靈活運(yùn)用了電子教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段和方法,使教學(xué)過程表現(xiàn)得更直接、更形象,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高了教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)間分配上,一般每教學(xué)課時(shí)45分鐘內(nèi),10分鐘左右以教師講解相關(guān)理論知識(shí)為主,15分鐘左右以教師指導(dǎo)、學(xué)生模擬操作為主,15分鐘左右以學(xué)生獨(dú)立實(shí)訓(xùn)為主,5分鐘左右以師生答疑、小結(jié)與評(píng)價(jià)為主。
(4)根據(jù)工作任務(wù),確定教學(xué)重點(diǎn)
教師要分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),抓住知識(shí)關(guān)鍵脈絡(luò),精講少講,要多在學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)上下功夫。教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生,“教”是為了“不教”,應(yīng)以學(xué)為主,教為輔。因課時(shí)限制,在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程不可能也沒有必要對(duì)所有崗位、所有的業(yè)務(wù)都要完成審核填制原始憑證、填制審核記賬憑證、登記賬簿三個(gè)環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)會(huì)計(jì)崗位的重要性、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的難易程度及學(xué)生的接受程度,合理取舍,確定教學(xué)重點(diǎn)。
出納員崗位往往是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事財(cái)務(wù)工作的初始崗位,雖然經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較多,但賬務(wù)處理比較簡(jiǎn)單。我在教學(xué)中重點(diǎn)圍繞出納員崗位的工作職責(zé),將出納工作任務(wù)劃分成具體的單元項(xiàng)目。每個(gè)單元項(xiàng)目以學(xué)生模擬訓(xùn)練為主,從單一的知識(shí)點(diǎn)操作訓(xùn)練到知識(shí)群再到知識(shí)體系,逐步形成崗位職業(yè)能力。
對(duì)于資金資本核算等崗位,其工作任務(wù)所涉及的中長(zhǎng)期借款、股票和債券投資、無(wú)形資產(chǎn)等的核算,雖然發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不多,但賬務(wù)處理相對(duì)復(fù)雜,我在教學(xué)中側(cè)重于理論的講解,以應(yīng)知為主。
二、出納員崗位教學(xué)實(shí)例
出納員涉及的主要業(yè)務(wù)是現(xiàn)金和銀行存款的收付業(yè)務(wù)、現(xiàn)金和銀行存款的清查。會(huì)計(jì)分錄比較簡(jiǎn)單,但都要經(jīng)過填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿等環(huán)節(jié)。
下面以出納員崗位現(xiàn)金收付單元項(xiàng)目一筆現(xiàn)金報(bào)銷業(yè)務(wù)為例具體說(shuō)明。
1.課前分組
將全班分成7個(gè)小組,每組6人。組內(nèi)再按出納、記賬、報(bào)銷人等角色進(jìn)行分工。
2.相關(guān)理論學(xué)習(xí)(10分鐘)
教師講解該業(yè)務(wù)的作用和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。出納員是單位財(cái)會(huì)工作的重要基礎(chǔ)和前哨,是單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的第一道“關(guān)卡”,在學(xué)習(xí)出納員崗位工作內(nèi)容前,讓學(xué)生了解,每個(gè)企業(yè)都會(huì)有大量的現(xiàn)金和銀行存款收支業(yè)務(wù),出納員的工作是非常重要的。
3.教師指導(dǎo),學(xué)生模擬操作(15分鐘)
(1)認(rèn)識(shí)原始憑證
教師展示原始憑證――出差費(fèi)用報(bào)銷單,使學(xué)生了解報(bào)銷單的構(gòu)成及填制要求。
(2)審核、填制原始憑證
學(xué)生分組討論,根據(jù)教師講授的基本理論知識(shí),分析原始憑證,審核并填制原始憑證。
(3)填制、審核記賬憑證
每組成員根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證獨(dú)立填制記賬憑證。記賬憑證填好后,小組成員內(nèi)部應(yīng)相互審核記賬憑證,對(duì)正確無(wú)誤的記賬憑證應(yīng)在審核欄中簽名。
(4)登記現(xiàn)金日記賬
每組成員根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證獨(dú)立登記現(xiàn)金日記賬。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查本小組成員登賬是否規(guī)范、正確。
(5)學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果
教師選取1個(gè)小組向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果,提出討論中存在的問題,其他小組進(jìn)行判斷、分析、補(bǔ)充和解答。
4.教師總結(jié)(5分鐘)
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做總結(jié),指出本業(yè)務(wù)的重點(diǎn)和注意點(diǎn),并針對(duì)與這筆業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的其他情況,讓學(xué)生換角色獨(dú)立實(shí)訓(xùn)。
5.學(xué)生換角色獨(dú)立實(shí)訓(xùn)(15分鐘)
通過以上步驟,學(xué)生能主動(dòng)完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。出現(xiàn)問題時(shí),通過小組討論提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在小組討論時(shí),教師要注意巡回指導(dǎo),掌握各小組討論情況,在總結(jié)時(shí)重點(diǎn)講解一些學(xué)生易犯、共性的錯(cuò)誤。
三、結(jié)語(yǔ)
我在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革中雖然取得了一些成績(jī),但也有不少問題,如嘗試教學(xué)與科研并重的“教研型”教學(xué)模式,怎樣改革作業(yè)和考試方式,如何與其他專業(yè)課更好地銜接、融通等,有待于今后與同事們一起探索和實(shí)踐。
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第6篇：出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 高職課程改革
一、工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念與思路
所謂“工作過程導(dǎo)向”的模式，即從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。
會(huì)計(jì)課程是一門與會(huì)計(jì)崗位直接對(duì)應(yīng)的課程，其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位需求和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)該課程要直接面向企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實(shí)踐操作過程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、基于工作過程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)
（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容
根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程主要以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，來(lái)組織課程內(nèi)容，并結(jié)合會(huì)計(jì)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做相結(jié)合，以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定該課程職業(yè)崗位（包括出納崗位、往來(lái)崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、會(huì)計(jì)主管）和崗位群。該課程包括十個(gè)教學(xué)模塊：總論（建賬）、八個(gè)會(huì)計(jì)崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中對(duì)職業(yè)崗位和工作過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，按企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，分析每個(gè)主要崗位涉及工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能。按一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（二）教學(xué)情境設(shè)計(jì)
高職教育包含原理教育與實(shí)景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為幫助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景組建情景組織，形成工學(xué)結(jié)合，并借用情景組織平臺(tái)所開展的系列教育活動(dòng)形式。模擬成立會(huì)計(jì)服務(wù)公司是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段。將學(xué)生每4-5人分成一個(gè)小組，模擬成立會(huì)計(jì)服務(wù)公司，學(xué)生分角色體驗(yàn)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。具體做法：在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中在校內(nèi)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)仿真教學(xué)；在綜合實(shí)訓(xùn)中由學(xué)校提供教學(xué)辦公場(chǎng)地，聯(lián)系實(shí)際從事會(huì)計(jì)記賬的公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)會(huì)計(jì)資料，專業(yè)教師與記賬公司共同指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。
1.單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。模擬成立會(huì)計(jì)服務(wù)公司，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。具體實(shí)施方案如下：學(xué)校建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)手工操作模擬實(shí)訓(xùn)室與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，從建賬開始，根據(jù)會(huì)計(jì)主管、財(cái)產(chǎn)物資崗位會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、出納等不同的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行理論講解與實(shí)訓(xùn)演練。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）總論模塊。知識(shí)目標(biāo)：了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架；能力目標(biāo)：了解會(huì)計(jì)工作的崗位設(shè)置及職責(zé)、會(huì)建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)憑證、賬簿的書寫規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)情操。（2）出納崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：分別掌握庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標(biāo)：了解現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)、銀行結(jié)算和對(duì)賬業(yè)務(wù)的流程及方法，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；掌握相關(guān)原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結(jié)余和匯總，明確出納人員的崗位職責(zé)。傳授相關(guān)的實(shí)踐技能：點(diǎn)鈔與翻打傳票，保險(xiǎn)柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生廉潔自律的工作作風(fēng)。（3）往來(lái)會(huì)計(jì)崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握應(yīng)收與預(yù)付、應(yīng)付與預(yù)收、其他應(yīng)收（付）款、壞賬及準(zhǔn)備的核算。能力目標(biāo)：會(huì)填制和審核往來(lái)款項(xiàng)有關(guān)的會(huì)計(jì)憑證，會(huì)建立相應(yīng)的明細(xì)賬和備查賬簿，傳授相關(guān)實(shí)踐技能，如：編制內(nèi)部報(bào)表，清理未達(dá)賬項(xiàng)。明確企業(yè)債權(quán)債務(wù)的核算和管理崗位職責(zé)；情感培養(yǎng)目標(biāo)：耐心細(xì)致，堅(jiān)持準(zhǔn)則。（4）財(cái)產(chǎn)物資崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)的核算。能力目標(biāo)：掌握用數(shù)量金額式賬簿、卡片式賬簿進(jìn)行相關(guān)財(cái)產(chǎn)物資的登記，明確財(cái)產(chǎn)物資（特別是國(guó)有資產(chǎn)）的監(jiān)督和管理職責(zé)；傳授收發(fā)料的匯總、分配表的編制、成本的計(jì)算、固定資產(chǎn)盤查表的編制和填寫等實(shí)踐技能。情感目標(biāo)：強(qiáng)化責(zé)任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握籌資、投資業(yè)務(wù)的核算。能力目標(biāo)：會(huì)根據(jù)要求填制資金籌集、投資經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證并審核、編制相應(yīng)的記賬憑證、登記明細(xì)賬、總賬；明確的崗位職責(zé)是：為管理人員擬定投資計(jì)劃、選擇籌資的渠道提供服務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)。（6）職工薪酬崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：薪資的核算。能力目標(biāo)：①正確計(jì)算工資，辦理代扣款項(xiàng)，計(jì)算應(yīng)發(fā)實(shí)發(fā)工資，編制工資結(jié)算表；編制工資分配表；②依據(jù)職工薪酬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細(xì)賬。崗位職責(zé)：①熟悉薪酬的各項(xiàng)規(guī)章制度；②根據(jù)各部門員工考勤和工作績(jī)效，計(jì)算職工薪酬。實(shí)踐技能：編制工資明細(xì)結(jié)算表與總表；核定應(yīng)付福利費(fèi)、職工教育費(fèi)，熟悉薪酬的各項(xiàng)規(guī)章制度。情感目標(biāo)：勤奮務(wù)實(shí)，客觀公正。（7）納稅會(huì)計(jì)崗位。知識(shí)目標(biāo)：掌握各應(yīng)納稅種征收范圍、應(yīng)納稅額的計(jì)算、各應(yīng)納稅種賬務(wù)核算。能力目標(biāo)：①應(yīng)納稅種的計(jì)算和申報(bào)；②依據(jù)應(yīng)納稅種業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細(xì)賬。崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)企業(yè)稅務(wù)的繳納、查對(duì)和復(fù)核；稅務(wù)的登記及變更；免稅申請(qǐng)及沖賬。實(shí)踐技能：增值稅發(fā)票和普通發(fā)票的領(lǐng)購(gòu)、開具和保管；增值稅企業(yè)所得稅個(gè)人所得稅申報(bào)表的填寫及納稅流程。情感目標(biāo)：學(xué)法、守法；合理避稅。（8）財(cái)務(wù)成果崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握收入業(yè)務(wù)、營(yíng)業(yè)成本及期間費(fèi)用業(yè)務(wù)、所得稅、利潤(rùn)、利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)核算。能力目標(biāo)：掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責(zé)任，實(shí)踐技能：根據(jù)有關(guān)資料記收入、費(fèi)用、利潤(rùn)相關(guān)明細(xì)賬；制定收入、利潤(rùn)分配計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。（9）會(huì)計(jì)主管崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)稽核、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、分析。能力目標(biāo)：會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的稽核，會(huì)計(jì)檔案的保管。崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)登記總賬和各種財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，掌管全局會(huì)計(jì)工作和審核。實(shí)踐技能：根據(jù)有關(guān)資料登記總賬；編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表。情感目標(biāo)：掌控全局、諧領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，參與管理強(qiáng)化服務(wù)。
2.綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)課安排在學(xué)期末最后一周，由學(xué)生按實(shí)際工作流程在會(huì)計(jì)服務(wù)公司中完成一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，既可強(qiáng)化會(huì)計(jì)基本操作技能、鞏固理論知識(shí)，又能讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)生展示裝訂整理好的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)成果并相互評(píng)價(jià)，口頭解說(shuō)如何完成實(shí)訓(xùn)的過程，并要寫出書面實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和寫作能力。
（三）教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，遵循“以學(xué)為主體，以指導(dǎo)為主線，以知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，落實(shí)“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式。將學(xué)生每4-5人分成一個(gè)小組，模擬成立會(huì)計(jì)公司，學(xué)生分角色體驗(yàn)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。在課前要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備；課中根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行理論講解和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；課后學(xué)生完成剩余實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行互評(píng)與總結(jié)。此外，在教學(xué)中除了基本教學(xué)方法，還可以應(yīng)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、討論式教學(xué)法、技能競(jìng)賽等。通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目和多種輔助手段有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。
（四）課程考核方案
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容較多，業(yè)務(wù)復(fù)雜，所需掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能都很多。在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。因此設(shè)計(jì)下列考核方案，總體課程成績(jī)100%，知識(shí)和能力鑒定各占50%，其中知識(shí)鑒定中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識(shí)測(cè)驗(yàn)占30%；能力鑒定中平時(shí)能力鑒定占30%，包括實(shí)務(wù)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、技能比賽、項(xiàng)目能力測(cè)試，期末綜合性能力測(cè)驗(yàn)占20%。
參考文獻(xiàn)：
1.靳煒偉.高職高?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目課程實(shí)施研究[J].財(cái)會(huì)教育，2011，（2）
第7篇：出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會(huì)計(jì)教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)是技術(shù)性實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒＃麄儺厴I(yè)后更多會(huì)在企業(yè)直接從事一線的會(huì)計(jì)核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動(dòng)能力和創(chuàng)新能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀
當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)看，大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變?cè)薪虒W(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力，探索具有高職會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用
（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來(lái)核算、總賬報(bào)表、稽核、會(huì)計(jì)主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對(duì)應(yīng)的，每一個(gè)崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會(huì)計(jì)核算能力，而這一核心能力主要通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。這是由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個(gè)循序漸進(jìn)的體系。因此，如何整合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財(cái)會(huì)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即上崗”的水平。
（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用
1. 深化加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)
由于實(shí)行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實(shí)踐總結(jié)出理論知識(shí)，又用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)。
2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
理論和實(shí)踐知識(shí)融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被?dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)做，滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。
3. 提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能
一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下，通過實(shí)際操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，崗位實(shí)踐技能必然大幅度提高。
4. 提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期
校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是一個(gè)“準(zhǔn)會(huì)計(jì)”，能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
創(chuàng)新源于實(shí)踐，學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過程中肯定會(huì)遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會(huì)通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時(shí)，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)。
三、 實(shí)施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
（一）理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的要求為目標(biāo)，以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線，以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財(cái)務(wù)報(bào)告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時(shí)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)（各個(gè)內(nèi)容單元）實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。
（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
會(huì)計(jì)核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時(shí)又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)核算能力的要求為主線，突出會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會(huì)計(jì)分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報(bào)表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個(gè)會(huì)計(jì)工作團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審核等崗位，共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會(huì)計(jì)職業(yè)各個(gè)崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。
完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，獨(dú)立進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，這是會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會(huì)計(jì)崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計(jì)加工。設(shè)計(jì)加工的目的在于將一個(gè)真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個(gè)典型企業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。
（三）手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過程及其規(guī)律，而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐是對(duì)手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，提高會(huì)計(jì)工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會(huì)的這種需求，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)憑證輸入計(jì)算機(jī)，同時(shí)完成會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實(shí)踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。
（四）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合
無(wú)論是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。但是由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會(huì)計(jì)記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭(zhēng)取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報(bào)三大模塊對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的會(huì)計(jì)崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。
四、結(jié)語(yǔ)
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。
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第8篇：出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務(wù)描述；實(shí)踐教學(xué)
Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.
Key words: occupation post; task description; practice teaching
中圖分類號(hào)：E232.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置要與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位相適應(yīng)，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。目前一些學(xué)院的課程體系中存在著課程設(shè)置目的不強(qiáng)、課程內(nèi)容重復(fù)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設(shè)上要把握好總體方向，突出實(shí)踐課的份量。
一、課程體系建立的思路
設(shè)置課程首先要進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)查與分析，再進(jìn)行工作任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（一）職業(yè)崗位分析
經(jīng)過調(diào)查，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才可從事的相關(guān)職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理崗位，也有部分在企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)崗位，中介機(jī)構(gòu)的記賬和審計(jì)助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。
不同類型的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求不同，從整個(gè)會(huì)計(jì)崗位上分析，主要分四個(gè)層次，初級(jí)會(huì)計(jì)崗位、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位、高級(jí)會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位。
高級(jí)會(huì)計(jì)崗位承擔(dān)大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、審計(jì)和財(cái)務(wù)分析工作，對(duì)專業(yè)知識(shí)水平要求較高，高職生難以勝任。中級(jí)會(huì)計(jì)崗位的承擔(dān)大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報(bào)表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會(huì)計(jì)崗位、審計(jì)崗位和相關(guān)管理崗位（信貸、計(jì)劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理崗位、會(huì)計(jì)主管和審計(jì)主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級(jí)崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。
通過上面分析，中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群及以下，對(duì)學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備?？茖W(xué)歷即可；相對(duì)需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)審計(jì)及會(huì)計(jì)管理崗等。
（二）工作任務(wù)描述
各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務(wù)和具體要求。
如會(huì)計(jì)核算崗位的工作過程為：開設(shè)會(huì)計(jì)賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務(wù)處理（投入資本業(yè)務(wù)、物資采購(gòu)業(yè)務(wù)、進(jìn)行生產(chǎn)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)成果業(yè)務(wù)、利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)）；登記賬戶（明細(xì)賬、總分類賬）；結(jié)賬；編制報(bào)表。
在這些工作過程中，具體包括如下工作任務(wù)：
（1）相關(guān)環(huán)節(jié)認(rèn)知。主要對(duì)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認(rèn)知；生產(chǎn)崗位認(rèn)知；生產(chǎn)流程認(rèn)知；生產(chǎn)工藝認(rèn)知；生產(chǎn)方法認(rèn)知。具體要求是能正確理解會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)；能正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結(jié)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)品的特點(diǎn)。
（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負(fù)債核算；所有者權(quán)益核算；收入核算；成本費(fèi)用核算；利潤(rùn)核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照會(huì)計(jì)規(guī)范正確計(jì)量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則確認(rèn)計(jì)量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
（3）稅款計(jì)算與申報(bào)。包含各項(xiàng)稅款和各項(xiàng)費(fèi)用的計(jì)算與申報(bào)。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務(wù)登記、發(fā)票申購(gòu)等涉稅業(yè)務(wù)；能按照國(guó)家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計(jì)算應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)；能熟練運(yùn)用稅收網(wǎng)絡(luò)申報(bào)系統(tǒng)向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)。
（4）成本計(jì)算。包括成本計(jì)算對(duì)象確定、成本項(xiàng)目確定、成本計(jì)算方法選擇、要素費(fèi)用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結(jié)合各種產(chǎn)品、勞務(wù)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)和要求，采用靈活合理的方法正確計(jì)算產(chǎn)品和勞務(wù)的成本；能正確編制成本報(bào)表；能根據(jù)成本報(bào)表分析成本升降的原因。
（5）會(huì)計(jì)報(bào)告的編制。會(huì)計(jì)報(bào)表編報(bào)、會(huì)計(jì)報(bào)表附注披露、其他相關(guān)信息披露。具體要求是能正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表；會(huì)選擇和披露相關(guān)報(bào)表附注信息；能及時(shí)按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報(bào)送財(cái)務(wù)報(bào)告。
在上面分析的基礎(chǔ)上確定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域最后確定出各門課程。
（三）專業(yè)資格證書對(duì)課程的要求。
設(shè)置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生取得的資格證書和需要的相關(guān)課程如下表
職業(yè)證書 課程
會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化。
初級(jí)會(huì)計(jì)證書 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)。
會(huì)計(jì)電算化證書 會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。
計(jì)算技術(shù)證書 會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)。
銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會(huì)計(jì)。
英語(yǔ)A、B級(jí)及四級(jí) 大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)。
計(jì)算機(jī)等級(jí)證書 計(jì)算機(jī)文化知識(shí)。
經(jīng)過分析，按照“校企合作、實(shí)境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，依據(jù)會(huì)計(jì)崗位與職業(yè)證書的要求制定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃，
二、 整合相關(guān)課程的內(nèi)容
對(duì)形成的課程體系還要進(jìn)行細(xì)致整合，合并相關(guān)課程，去掉重復(fù)內(nèi)容，在一些學(xué)校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：
課程 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 成本會(huì)計(jì) 管理會(huì)計(jì) 財(cái)務(wù)管理 資產(chǎn)評(píng)估 報(bào)表分析
課時(shí) 124 72 60 72 60 40
具
體
內(nèi)
容
會(huì)計(jì)概述 總論 概述 概論 總論 概論
金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動(dòng)成本法 資金時(shí)間價(jià)值 資產(chǎn)評(píng)估的基本方法 資產(chǎn)負(fù)債表解讀
存貨 產(chǎn)品成本構(gòu)成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評(píng)估的程序 利潤(rùn)表解讀
長(zhǎng)期股權(quán)投資 品種法 預(yù)測(cè)分析 項(xiàng)目管理 機(jī)器設(shè)備評(píng)估 現(xiàn)金流量表解讀
固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評(píng)估 償債能力分析
無(wú)形資產(chǎn) 分步法 長(zhǎng)期投資決策 流動(dòng)資產(chǎn)管理 無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估 營(yíng)運(yùn)能力分析
資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計(jì)算輔助方法 全面預(yù)算 利潤(rùn)分配管理 長(zhǎng)期投資評(píng)估 盈利能力分析
負(fù)債 成本報(bào)表 標(biāo)準(zhǔn)成本控制系統(tǒng) 財(cái)務(wù)預(yù)算 流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估 企業(yè)發(fā)展能力分析
所有者權(quán)益 成本分析 存貨決策 財(cái)務(wù)控制 企業(yè)價(jià)值評(píng)估 綜合分析
收入、費(fèi)用和利潤(rùn) 成本預(yù)測(cè)、決策與計(jì)劃 責(zé)任會(huì)計(jì) 財(cái)務(wù)分析 資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告
財(cái)務(wù)報(bào)表 成本控制與考核 業(yè)績(jī)考核與評(píng)價(jià)
這六門課程共426學(xué)時(shí)，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內(nèi)容是重復(fù)的。主要重復(fù)的內(nèi)容有貨幣時(shí)間價(jià)值； 成本分類及量本利分析； 報(bào)表分析； 全面預(yù)算；財(cái)務(wù)控制；預(yù)測(cè)與決策等。
可把《成本會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》整合成一門課程，為《成本與管理會(huì)計(jì)》。并把貨幣價(jià)值、全面預(yù)算等內(nèi)容只在《財(cái)務(wù)管理》課程中講，只需80學(xué)時(shí)；把《報(bào)表分析》課程改為《報(bào)表編制與分析》課程需50學(xué)時(shí)；《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程去掉報(bào)表編制內(nèi)容，學(xué)時(shí)為100學(xué)時(shí)；《資產(chǎn)評(píng)估》課程去掉貨幣時(shí)間價(jià)值內(nèi)容，學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)；《財(cái)務(wù)管理》課程去掉報(bào)表分析內(nèi)容，課時(shí)為62學(xué)時(shí)。這樣，六門課程要比以前減少用近80學(xué)時(shí)。
三、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
在整個(gè)課程體系中要增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，使學(xué)生在校期間，能有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作。具體做到以下幾個(gè)方面：
（一）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。如“計(jì)算技術(shù)”課程進(jìn)行珠算等級(jí)水平訓(xùn)練；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行參加全國(guó)等級(jí)考試水平訓(xùn)練；“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行填制憑證、登記賬簿等會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程訓(xùn)練；“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行單證處理的訓(xùn)練；“成本會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行各種成本費(fèi)用的歸集、分配等等。
綜合實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運(yùn)用能力。本專業(yè)開設(shè)了“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”、“會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)”等課程。
（二）手算和電算相結(jié)合。
在實(shí)踐課中，重點(diǎn)抓好“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”(手工綜合實(shí)驗(yàn)課)、“會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)”兩門實(shí)踐課的教學(xué)。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個(gè)使學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成從填制憑證到編制報(bào)表一整套會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理操作的系統(tǒng)。
（三）課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合
課內(nèi)實(shí)踐是指隨堂進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。一般在教師講授、演示和指導(dǎo)下進(jìn)行，它教給學(xué)生分析、解決問題的方法；而課外實(shí)踐則主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,既可由教師出題目，也可由學(xué)生自選課題獨(dú)立進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐項(xiàng)目。
（四）校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
第9篇：出納崗位實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文
[關(guān)鍵詞] 模塊化教學(xué) 會(huì)計(jì)崗位 崗位課程
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中,以應(yīng)用為宗旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度,專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和適用性。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè),面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化,面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境, 必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學(xué)模式，邊教邊學(xué)邊做,使每一個(gè)學(xué)生都掌握一個(gè)或多個(gè)職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)，從而更貼近市場(chǎng)和崗位的需求，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者就高職會(huì)計(jì)專業(yè)如何實(shí)施模塊化教學(xué)提出以下構(gòu)想:
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)應(yīng)以高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為理論支撐,并以此確立職業(yè)崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求
1.高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為目標(biāo)”，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的中等技能型人才。
2.會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求
(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)定位于生產(chǎn)服務(wù)一線技能型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，處于會(huì)計(jì)教育系列的初級(jí)層次，主要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的技能人才。專業(yè)知識(shí)主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)等，使學(xué)生既掌握基本的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，又掌握計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能，并且通過參加全省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。
(2)能力結(jié)構(gòu)。能力分為一般能力和職業(yè)能力。一般能力主要表現(xiàn)在：政策和法律意識(shí)、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業(yè)能力，要求學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、謹(jǐn)慎誠(chéng)信的職業(yè)道德，具有組織和管理能力，合作與協(xié)調(diào)能力，具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神，具有效益、市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、風(fēng)險(xiǎn)等觀念。具體能力要求有：
①點(diǎn)鈔和小鍵盤數(shù)字錄入。能識(shí)別鈔票真假，并快速準(zhǔn)確點(diǎn)鈔，能快速準(zhǔn)確的通過小鍵盤進(jìn)行數(shù)字錄入。
②記賬、算賬、報(bào)賬、理財(cái)。能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，能為有關(guān)各方提供真實(shí)完整的會(huì)計(jì)信息，能為客戶提供理財(cái)服務(wù)。
③計(jì)算機(jī)操作。能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)收集和處理信息，進(jìn)行出納、電算會(huì)計(jì)處理，開展電子商務(wù)、電子結(jié)算等工作。
④交往合作能力。善于協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)同他人工作，富有集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，具有社會(huì)活動(dòng)、處理交際事務(wù)以及運(yùn)用語(yǔ)言文字等方面的能力。
此外，還應(yīng)有把握政策的能力，能夠及時(shí)學(xué)習(xí)理解和掌握國(guó)家有關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)稅金融政策，并能運(yùn)用于工作中，還應(yīng)具有一定的外語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平，能在外資銀行從事相關(guān)工作。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的實(shí)施方案
所謂模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項(xiàng)技能,依此建立若干個(gè)教學(xué)分模塊或子模塊,從而使每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它打破了學(xué)科的理論和知識(shí)體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學(xué)生暫時(shí)用不到的理論知識(shí)暫時(shí)擱置一邊,從而實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)、知識(shí)為技能服務(wù)。筆者根據(jù)本專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)課程特點(diǎn),將高職會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設(shè)置真正達(dá)到干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么。
1.公共基礎(chǔ)模塊
在這一模塊中我們將進(jìn)行語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的文化和道德修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建一個(gè)寬的基礎(chǔ)平臺(tái)。在這一模塊中將由基礎(chǔ)課的專業(yè)教師們對(duì)每門課進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，而不再進(jìn)行小模塊化的劃分。
2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊
這一模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，主要設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的主要工作職責(zé)與工作內(nèi)容，會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)與崗位設(shè)置，會(huì)計(jì)部門的職能，并掌握會(huì)計(jì)要素、記賬方法、會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用、憑證的填制、賬薄的登記、財(cái)產(chǎn)清查的方法以及報(bào)表的編制方法，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.專業(yè)技能模塊
在專業(yè)基本技能模塊，設(shè)置會(huì)計(jì)基本技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩個(gè)子模塊。會(huì)計(jì)基本技能模塊下設(shè)置珠算、點(diǎn)鈔、POS收銀三個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握珠算加減乘除基本運(yùn)算、點(diǎn)鈔技術(shù)與假鈔識(shí)別技術(shù)、小鍵盤數(shù)字輸入技術(shù)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊中設(shè)置windows、word、excle、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握這四個(gè)項(xiàng)目的操作方法。具體內(nèi)容見表1。
4.會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用模塊
這是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的課程模塊,是直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的,是本專業(yè)的重點(diǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位、工資會(huì)計(jì)核算崗位、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算崗位、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)核算崗位、記賬員崗位、財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)崗位十個(gè)子模塊。各個(gè)子模塊又分成若干個(gè)項(xiàng)目，具體內(nèi)容見表2所示。本模塊不僅要求學(xué)生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學(xué)過程中，會(huì)有多名專業(yè)教師對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行講解。例如固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算崗位，這一模塊要求學(xué)生掌握固定資產(chǎn)增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化老師。在授課時(shí)，每位涉及到的專業(yè)教師都必須了解這個(gè)模塊中自己要講授的內(nèi)容。
學(xué)院應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的課程設(shè)置模式進(jìn)行改革，按崗位設(shè)置課程（如出納員崗位課程、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算崗位課程），并按崗位編制相應(yīng)的教材（如出納員崗位教材、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實(shí)踐，課時(shí)分配上加大實(shí)訓(xùn)課比例，理論夠用就行。同時(shí)編制每一門崗位課程時(shí)要把電算化的內(nèi)容加進(jìn)去。
5.專業(yè)實(shí)習(xí)模塊
在專業(yè)實(shí)習(xí)模塊，可劃分為校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)模塊、校外實(shí)習(xí)模塊。
(1)校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)模塊。這是在學(xué)習(xí)完相關(guān)模塊后組織的一種集中性的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí),要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能,完成崗位基本技能的訓(xùn)練?？刹捎靡韵虏煌男问剑?/p>
①會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)：將學(xué)生分成若干實(shí)訓(xùn)小組,每一小組模擬大中型企業(yè)組織將會(huì)計(jì)分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人(兼財(cái)務(wù)管理)、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)等崗位,定期輪換。會(huì)計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì),既分工、又協(xié)作。為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的,每組按成績(jī)和能力均分,選好第一任財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人,進(jìn)行崗前培訓(xùn),充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。
②會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)：它是會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會(huì)計(jì)崗集位于一人,即多崗一人,每名同學(xué)獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。第一階段,我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù),以相鄰的兩個(gè)月來(lái)設(shè)計(jì)資料,除掌握分崗實(shí)訓(xùn)的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時(shí)間完成兩個(gè)月的商品流通業(yè)的會(huì)計(jì)核算。第二階段,將上述資料帶到會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行對(duì)比實(shí)訓(xùn)，用一周的時(shí)間,運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置,總賬系統(tǒng)的初始化處理及試算平衡,會(huì)計(jì)憑證的填制與審核,修改,記賬,對(duì)賬,結(jié)賬、期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)與編制。熟悉會(huì)計(jì)流程,為今后從事會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對(duì)比實(shí)訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別,以達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)技能的鞏固與提高的目的。
(2)校外實(shí)習(xí)模塊。校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的重要手段,學(xué)生可通過到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)或自行聯(lián)系單位進(jìn)行頂崗實(shí)行的方式來(lái)完成這一模塊的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過畢業(yè)論文的方式來(lái)進(jìn)行，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)和提高。
6.專業(yè)拓展模塊
所謂拓展,就是要增加專業(yè)課程的知識(shí)量,擴(kuò)大與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)外延,加大課程的信息量,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。專業(yè)拓展模塊是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)模塊和會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用模塊的補(bǔ)充,這一模塊可采用選修課的形式，內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)政與金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷、銀行會(huì)計(jì)等。它的建立有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位以及在一定崗位上適應(yīng)高層次的技術(shù)、管理的要求,也有利于他們?cè)诼殬I(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。
此外,除了以上的六個(gè)模塊,學(xué)院還應(yīng)通過強(qiáng)化訓(xùn)練組織學(xué)生參加相關(guān)考證,如會(huì)計(jì)從業(yè)資格、ERP財(cái)務(wù)應(yīng)用師等。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文斌:突破傳統(tǒng)教學(xué)模式改革材料類專業(yè)課程．常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)．2007.03