研究報(bào)告五年級(jí)下冊(cè)精選(九篇)

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第1篇：研究報(bào)告五年級(jí)下冊(cè)范文

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，五年級(jí)一班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和正確領(lǐng)導(dǎo)下，加上師生的共同努力，順利地完成了本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研、求實(shí)創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)的效率。

本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng)新，一方面積極地參加各類(lèi)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排、設(shè)計(jì)，努力讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)五認(rèn)真。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合本班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)。

二、寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。

本學(xué)期，我十分重視思想品德教育。不同的課文有著不同的思想傾向，我把握其特點(diǎn)滲透思想品德教育。

三、結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)大綱加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。的精神。在教學(xué)中，注重結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練，使朗讀和理解緊基礎(chǔ)上 通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。提倡學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)教師的指導(dǎo)，展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。學(xué)生已進(jìn)入高年級(jí)自然而然的開(kāi)始沉默寡言，變得保守起來(lái)。我盡量的鼓勵(lì)學(xué)生，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段：語(yǔ)言的肯定、贊許的眼神、表?yè)P(yáng)的手勢(shì)甚至是一朵小紅花。

四、立足身邊、有效整理，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

還記得三年級(jí)第一次將孩子的作文本收上來(lái)時(shí)的驚訝：這些孩子好像都不會(huì)寫(xiě)作文，怎么辦?對(duì)，首先要讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。于是盡量創(chuàng)造輕松的習(xí)作氛圍，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)等。這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀更有激勵(lì)性，于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作，并將一些好的習(xí)作進(jìn)行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時(shí)我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上。有時(shí)我會(huì)將每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作精心挑選，有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語(yǔ)，這樣一來(lái)使學(xué)生在習(xí)作方面很有成就感，從而更加的喜歡習(xí)作，習(xí)作水平也相應(yīng)的提高很快。

當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

光陰似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深。

一、基本情況分析：

本班學(xué)生44人，隨著年級(jí)的增高，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了,學(xué)習(xí)方法改變了.針對(duì)現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類(lèi)：第一類(lèi)：品學(xué)兼優(yōu)的孩子，這些孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)很好，有很好的自制力，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)具有沖擊重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)力，第二類(lèi)學(xué)生，所占比例最大，他們努力學(xué)習(xí)，但基于多種原因，如：家長(zhǎng)教育方法不得當(dāng),基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不正確，青春期思想波動(dòng)等，造成成績(jī)不拔尖，但他們也有沖擊重點(diǎn)的希望，這些學(xué)生就是所謂的可上可下的學(xué)生，發(fā)展好了，是重點(diǎn)，稍有松懈就將與重點(diǎn)擦肩而過(guò)，第三類(lèi)學(xué)生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學(xué)習(xí)，渴望有一份理想的成績(jī)，他們善良懂事，但成績(jī)始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對(duì)這些學(xué)生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導(dǎo)，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類(lèi)學(xué)生是我平時(shí)關(guān)注最多的孩子，活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)了青春的活力，也因此常常違反紀(jì)律，表現(xiàn)在曠課，上課搞小動(dòng)作，甚至課堂上說(shuō)話(huà)，影響其他同學(xué)聽(tīng)課，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)也普遍不好。面對(duì)這些孩子我有義不容辭的教育責(zé)任，針對(duì)上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的特征，本人在本學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作做了些調(diào)整，也取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作出總結(jié)。

一直以來(lái)，我校把開(kāi)展環(huán)保教育列入學(xué)校工作重點(diǎn)，成立了環(huán)保教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由陳色卡校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，政治處負(fù)責(zé)全面組織實(shí)施工作，組員由中層干部、年段長(zhǎng)、班主任和部分任課教師組成。堅(jiān)持以綠色觀(guān)念教育學(xué)生，在全校范圍內(nèi)滲透可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、環(huán)境價(jià)值觀(guān)、環(huán)境道德觀(guān)、環(huán)境參與意識(shí)與環(huán)境建設(shè)及創(chuàng)新意識(shí)。形成綠色校園-綠色教育-素質(zhì)教育-可持續(xù)發(fā)展教育的教育鏈條，把創(chuàng)建綠色學(xué)校、實(shí)施綠色教育作為落實(shí)整體素質(zhì)教育、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的切入點(diǎn)，把開(kāi)展環(huán)保教育創(chuàng)建綠色學(xué)校作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要工作常抓不懈。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的做法

(一)抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，從檢測(cè)的情況來(lái)看，孩子們對(duì)字形掌握比較好，錯(cuò)別字很少。這是與家長(zhǎng)在家聽(tīng)寫(xiě)指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)有很大關(guān)系。可見(jiàn)付出就有收獲。字義的理解對(duì)文章的感悟很重要，而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語(yǔ)解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒(méi)有真正的理解，在課堂上如果一個(gè)一個(gè)要學(xué)生解釋?zhuān)@得枯燥，有些學(xué)生就是照著參考資料念出來(lái)，沒(méi)有什么實(shí)效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費(fèi)時(shí)多，我們略讀課文一般是一課時(shí)，講讀課文一般是二到三課時(shí)，時(shí)間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點(diǎn)詞句，其它詞語(yǔ)的疏通理解還是要在預(yù)習(xí)時(shí)完成。老師已教給孩子方法，具體實(shí)行還有待于個(gè)人，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會(huì)自覺(jué)完成，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭(zhēng)取絕大部分學(xué)生在課堂里過(guò)關(guān)。另外，對(duì)于學(xué)生馬虎做作業(yè)書(shū)潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書(shū)寫(xiě)，課余讓他們練寫(xiě)字帖。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生在字詞句方面的知識(shí)得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語(yǔ)文能力。

(二)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴功。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生讀畫(huà)思寫(xiě)問(wèn)的五步預(yù)習(xí)方法，意思是讀課文、畫(huà)詞句、思內(nèi)容、寫(xiě)批注、問(wèn)不解的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。

在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來(lái)理解中心，歸納小結(jié)分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對(duì)于熱點(diǎn)的奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。

在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類(lèi)，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會(huì)來(lái)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報(bào)告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，按時(shí)完成作業(yè)，專(zhuān)心聽(tīng)講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等則始終在整下教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

(三)做好轉(zhuǎn)差工作

本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績(jī)，對(duì)提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是以多優(yōu)帶一差的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來(lái)幫助，所以他們都不會(huì)有增大負(fù)擔(dān)的感覺(jué)。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。通過(guò)單元和知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

(四)拓展知識(shí)視野

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)：

1、優(yōu)秀文段朗讀。通過(guò)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、原創(chuàng)得意句段的展示。

4、開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)。如辯論、演講、出手抄報(bào)等等。學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。

三、存在問(wèn)題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書(shū)寫(xiě)質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫(huà)掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒(méi)能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語(yǔ)言使用不足不到位。

4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設(shè)想

1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

3、多組織一些班級(jí)活動(dòng)，如：朗讀比賽、說(shuō)話(huà)比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。

第2篇：研究報(bào)告五年級(jí)下冊(cè)范文

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見(jiàn)》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過(guò)程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過(guò)度的抄抄寫(xiě)寫(xiě)。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號(hào)，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類(lèi)要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類(lèi)別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫(xiě)清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫(xiě)“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語(yǔ)文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。書(shū)面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級(jí)組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書(shū)面或口頭檢測(cè)。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語(yǔ)文綜合能力，或英語(yǔ)歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門(mén)聽(tīng)課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽(tīng)隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對(duì)每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽(tīng)課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動(dòng)，主要以年級(jí)組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過(guò)程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見(jiàn)。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開(kāi)放、深入、求實(shí)效的教研體制。

1、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。我校以年級(jí)組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開(kāi)備課研討會(huì)，隨時(shí)開(kāi)展教材研討活動(dòng)。

2、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。學(xué)校成立了三大教研組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級(jí)語(yǔ)數(shù)教研組、英語(yǔ)教研組、非英語(yǔ)綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開(kāi)展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

3、實(shí)行全員上課聽(tīng)課評(píng)課制度。每學(xué)期初制定公開(kāi)課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開(kāi)課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽(tīng)評(píng)課，凡空課教師均參加聽(tīng)評(píng)課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開(kāi)一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀(guān)摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂?zhuān)題展評(píng)，如說(shuō)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開(kāi)展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。自2008年秋季，我校與上海愛(ài)國(guó)學(xué)校結(jié)對(duì)，兩校開(kāi)展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我?？偨Y(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本理念

語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問(wèn)題：第一，教學(xué)活動(dòng)中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀(guān)念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說(shuō)而學(xué)生能說(shuō)的為學(xué)生之說(shuō)，變教師之寫(xiě)而學(xué)生能寫(xiě)的為學(xué)生之寫(xiě)，變教師之做（說(shuō)寫(xiě)之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！边@段話(huà)包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動(dòng)參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問(wèn)；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無(wú)論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。

1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國(guó)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來(lái)的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語(yǔ)不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過(guò)程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國(guó)漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫(xiě)不規(guī)范漢字，經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡(jiǎn)化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，興趣學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語(yǔ)言框架，是靜態(tài)的文字、簡(jiǎn)單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語(yǔ)言。這樣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過(guò)看——議——說(shuō)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語(yǔ)文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長(zhǎng)大的孩子對(duì)農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無(wú)所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過(guò)節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)，也明白作者寫(xiě)文作詩(shī)的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動(dòng)起來(lái)，舞起來(lái)，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂(lè)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無(wú)字的書(shū)，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來(lái)歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買(mǎi)綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周?chē)说男袨榕e止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問(wèn)其因說(shuō)是辟邪。“端午后”讓學(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫(xiě)在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

（四）語(yǔ)感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

第3篇：研究報(bào)告五年級(jí)下冊(cè)范文

【關(guān)鍵詞】PEP小學(xué)英語(yǔ)Story Time 核心素養(yǎng) 整合高效

我國(guó)的課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到如今的“核心素養(yǎng)”。這是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的更深層次的階段。使教育更適合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要。教育部更是將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)？這就需要我們對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行有效的整合。傳統(tǒng)的PEP小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本以A、B部分的詞匯和對(duì)話(huà)教學(xué)為主，缺乏必要的語(yǔ)言習(xí)得的情境。如果能將C部分的故事版塊有效利用，英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)有很大的提高。

一、Story Time板塊的特征和教學(xué)現(xiàn)狀

這個(gè)版塊的內(nèi)容是結(jié)合各單元的主題而編寫(xiě)的以Zoom和Zip兩個(gè)小動(dòng)物為主角的卡通故事，故事圍繞兩個(gè)小動(dòng)物生活展開(kāi)，一般比較短小有趣。故事版塊的特征是：貼近生活、情節(jié)生動(dòng)，注重文化意識(shí)和交際能力。因此，此版塊是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。

但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，故事環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，原因何在？可能是教師對(duì)此模塊的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)；或者是因?yàn)檎n時(shí)不夠而將其簡(jiǎn)單處理。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思想旗幟下，如何利用故事版塊的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)高效課堂是我們要深思的問(wèn)題。個(gè)人的粗略見(jiàn)解如下：

二、Story Time板塊的教學(xué)整合

1.以Story Time為導(dǎo)入，呈現(xiàn)新課教學(xué)???――情境鋪墊，激發(fā)興趣。英語(yǔ)課時(shí)不充足的情況下，處理方式即以故事為導(dǎo)入，為新課教學(xué)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)有趣的情境，尤其適合小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生。

（1）用Story Time呈現(xiàn)Let’s talk部分的對(duì)話(huà)教學(xué)。以三年級(jí)上冊(cè)的教材為例，每單元的故事都能與課文內(nèi)容很好的契合上，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教學(xué)中，就可以用Story Time來(lái)引入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。例如第一單元的對(duì)話(huà)課內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)打招呼和介紹自己的名字。這時(shí)可以用Story Time引入，此時(shí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，故事中的兩位主人公對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是陌生的。上課之初，老師播放故事動(dòng)畫(huà)視頻，內(nèi)容是Zoom 和Zip在公園初見(jiàn)相互打招呼，然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現(xiàn)，學(xué)生可以自然運(yùn)用“What’s your name？”也為后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

（2）用Story Time呈現(xiàn)Let’s learn部分的詞匯教學(xué)。三年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是顏色，在A的Let’s learn中要學(xué)習(xí)幾個(gè)顏色的單詞。同樣可以用該單元的故事做情境導(dǎo)入，情節(jié)是Zoom在花園里看到花很喜歡就去摘了幾朵，Zip看到了并制止了他。老師可以帶著一束不同顏色的花進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)被花兒吸引，老師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生知道這花兒哪來(lái)的嗎？然后播放動(dòng)畫(huà)，不僅自然的引入顏色詞匯的教學(xué)，而且為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育埋下了伏筆。

2.將Story Time融入進(jìn)詞匯、對(duì)話(huà)教學(xué)中――內(nèi)容整合，語(yǔ)境帶動(dòng)。

（1）Story Time融入Let’s learn的詞匯教學(xué)。以四年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元的核心詞匯是教室里的物體，比如light，window等等，在故事中教室里來(lái)了一只小蜜蜂飛來(lái)飛去，核心句型是“Where is…？It’s on the….”可以與本單元的詞匯緊密聯(lián)系起來(lái)。所以我們把詞匯操練放在Story Time呈現(xiàn)的有意義的情境中，還能把它作為從A部分過(guò)渡到B部分的橋梁，比如老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完A部分詞匯后引導(dǎo)學(xué)生思考，小蜜蜂還會(huì)在教室的哪里停留，啟發(fā)學(xué)生思維，為呈現(xiàn)新知做鋪墊。體現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言思維和學(xué)習(xí)策略要求。

（2）Story Time融入Let’s talk的對(duì)話(huà)教學(xué)。以五年級(jí)下第六單元的對(duì)教學(xué)為例，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述正在做的事情和在某個(gè)場(chǎng)景下對(duì)他人錯(cuò)誤言行的提醒。這些在故事里得到很好的再現(xiàn)，故事的場(chǎng)景是大家熟悉的電影院，把對(duì)話(huà)放在這樣的故事情境中操練更貼近學(xué)生生活，文明素養(yǎng)慢慢中走進(jìn)學(xué)生的心里。

3.用Story Time來(lái)復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展延伸――語(yǔ)用體驗(yàn)，提高素養(yǎng)。四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容是在第五單元學(xué)習(xí)服飾的基礎(chǔ)上.學(xué)會(huì)談?wù)摲椀目钍絻r(jià)格等。在該單元故事里Zoom當(dāng)服裝店售貨員，山羊小姐來(lái)購(gòu)物并看中了一件裙子問(wèn)價(jià)格是否是16元，Zoom發(fā)現(xiàn)自己把價(jià)格標(biāo)簽掛顛倒了應(yīng)該是91元，山羊離去。老板知道后解雇了Zoom。這個(gè)故事的不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還在于它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了了解服務(wù)場(chǎng)所的用語(yǔ)，更重要的是通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生思考如何做事，如何對(duì)待他人的錯(cuò)誤，以及對(duì)認(rèn)真品質(zhì)的感悟。幫助學(xué)生形成文化意識(shí)和正確的價(jià)值觀(guān)。

綜上所述，Story Time是一個(gè)具有多方面教學(xué)價(jià)值的版塊，它的設(shè)置是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的一大特色、亮點(diǎn)。教師要充分利用好此環(huán)節(jié)，大膽整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的故事教學(xué)模式，讓故事貫穿于教學(xué)的始終，通過(guò)對(duì)故事的聽(tīng)，讀，編，演，讓學(xué)生在情境中習(xí)得鮮活的語(yǔ)言和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]陳芬妹.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)踐與研究報(bào)告.

第4篇：研究報(bào)告五年級(jí)下冊(cè)范文

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí) 語(yǔ)文 拓展閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0075-02

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)概述

1.語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)

語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)就是以教材為核心，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生拓展閱讀文本。拓展閱讀是課內(nèi)與課外的結(jié)合，通過(guò)這樣的形式將泛讀與精讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野。拓展閱讀教學(xué)模式是提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和歸納總結(jié)能力的新模式，它要求學(xué)生進(jìn)行大量相關(guān)聯(lián)文章的閱讀。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行分類(lèi)、規(guī)劃，這些文章的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格以及表現(xiàn)形式都不同，拓展閱讀教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比和總結(jié)的技能。拓展閱讀教學(xué)大大擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，拓展閱讀更具實(shí)用性和有效性。廣泛的閱讀能夠幫助學(xué)生拓展思維，開(kāi)闊眼界，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為以后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)原則

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)拓展閱讀要堅(jiān)持以本為本、以生為本、形式多樣化、與新課標(biāo)緊密聯(lián)系這四大原則。教材是根本，目前，小學(xué)語(yǔ)文教材是專(zhuān)業(yè)人員結(jié)合國(guó)家教育大方向和學(xué)生具體知識(shí)掌握程度編制而成的，在教材的篇章選擇，習(xí)題訓(xùn)練等方面都經(jīng)過(guò)了細(xì)致入微的思考。語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)很好的拓展閱讀教學(xué)參考書(shū)，其中的文章都是大師之作，每篇文章都蘊(yùn)藏著作者的大智慧。學(xué)生對(duì)文章的鑒賞以及應(yīng)用能力有限，因此語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)梳理教材，將思想和智慧的珍珠串起來(lái)展示給學(xué)生們，推動(dòng)拓展閱讀教學(xué)。以生為本的原則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位的重要性，教學(xué)要以學(xué)生為主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。提高閱讀實(shí)效性，鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，而不是沉浸在某一個(gè)題材內(nèi)。例如在講到《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，我們可以把同類(lèi)主題的文章以短視頻的形式播放給學(xué)生，再在課外讓學(xué)生去閱讀相關(guān)文章，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與辯證看問(wèn)題的能力。通過(guò)課外延伸閱讀有助于學(xué)生拓展眼界，提高閱讀的深度。

二、適時(shí)適量的拓展閱讀

拓展閱讀必須堅(jiān)持適度原則，否則就有違教學(xué)初衷。拓展閱讀只是一種教學(xué)的輔助，因此我們教師在教學(xué)中要分清主次，切忌舍本逐末。在閱讀教材的選擇上要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，選擇合適的文章。拓展閱讀材料的難度不要高于教材文章，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)新人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師就不應(yīng)該選《三國(guó)演義》作為學(xué)生的拓展閱讀材料；學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)也不適合學(xué)生閱讀《水滸傳》，這兩類(lèi)文本對(duì)于學(xué)生而言難度都太大。一旦學(xué)生在拓展閱讀教學(xué)中不能收獲愉快和自信，中高年級(jí)學(xué)生很容易對(duì)拓展閱讀教學(xué)產(chǎn)生排斥感。除了適度拓展之外還要強(qiáng)調(diào)適量拓展閱讀材料，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，盲目的拓展只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生難以深入思考。最后還要適時(shí)拓展閱讀教學(xué)，把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)往往能夠讓事情事半功倍。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要結(jié)合教材來(lái)設(shè)計(jì)合適拓展的時(shí)機(jī)，這樣才能讓課堂更加精彩。

三、促進(jìn)教師之間拓展閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)交流

教師之間加強(qiáng)教學(xué)交流能夠互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，提高自身教學(xué)水平。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師的交流會(huì)，讓在場(chǎng)的每一位老師都談?wù)勛约涸谕卣归喿x教學(xué)實(shí)施過(guò)程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和不足之處。除了在校交流會(huì)之外，學(xué)校還可以定期安排優(yōu)秀的特級(jí)教師開(kāi)展講座和示范課。通過(guò)各種學(xué)習(xí)交流會(huì)、公開(kāi)課、講座加強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的交流，有助于增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

四、明確拓展閱讀教學(xué)目的

拓展閱讀教學(xué)之前一定要有明確的目的，究竟拓展是為了擴(kuò)充知識(shí)背景還是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)等。目前，有的拓展閱讀教學(xué)的目的是針對(duì)應(yīng)試考試，這種拓展閱讀并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有放眼未來(lái)，從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升角度出發(fā)才能做好拓展閱讀教學(xué)。

五、結(jié)論

小學(xué)中高年級(jí)閱讀拓展要避免盲目隨性，教師要將學(xué)生的成長(zhǎng)狀況給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容以便學(xué)生更好的吸收理解閱讀內(nèi)容。在當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高情況下，如要切實(shí)提升語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生閱讀基本能力，在一定程度上講，就必須改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維模式。在拓展訓(xùn)練時(shí)，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、健康人格的培養(yǎng)以及正確三觀(guān)的樹(shù)立，明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，將閱讀拓展與學(xué)生未來(lái)發(fā)展結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫海燕.新課改下語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（04）

第5篇：研究報(bào)告五年級(jí)下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)分性；數(shù)學(xué)教學(xué)；大班環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0068-04

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[1]是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念之一，在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間多，學(xué)生得到的課堂關(guān)注度高，教師更容易關(guān)注到學(xué)生間的差異，不同學(xué)生得到不同發(fā)展的可能性更大。但由于各方面條件的限制，目前大多數(shù)小學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)很多，在大班環(huán)境下怎樣讓學(xué)生在眾人之中找到自我，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感，成為一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。適性教育理念指導(dǎo)下的區(qū)分性教學(xué)，也許能為這個(gè)問(wèn)題的解決打開(kāi)一扇窗。

一、什么是區(qū)分性教學(xué)？

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因?yàn)槭艿綍r(shí)間、空間、教師配備、學(xué)生人數(shù)等因素的限制，只能設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并把全體學(xué)生課堂目標(biāo)的達(dá)成與否作為考量教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師備課時(shí)會(huì)注意到教材的編排特點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，基本不考慮學(xué)生之間的差異，不去深究同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同學(xué)生的達(dá)成度。適性教育理念認(rèn)為“適合的才是最好的”[2]，區(qū)分性教學(xué)恰恰注意到了傳統(tǒng)大班教學(xué)的不足，它要求教師認(rèn)真分析教學(xué)素材的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異和需求，考量學(xué)生的特質(zhì)、興趣、能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表達(dá)方式及情意需求層次等進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，突破時(shí)空的限制，構(gòu)建有針對(duì)性的課堂。這從數(shù)學(xué)課的角度看，是學(xué)生在教師的課堂組織下，在共性發(fā)展基礎(chǔ)上，獲得某些個(gè)性的發(fā)展；從數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的角度來(lái)看，是學(xué)生用不同手段與方法去掌握同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；從一件事的角度看，是學(xué)生在不同的分工、合作下，完成同一個(gè)任務(wù)。

區(qū)分性教學(xué)與分層教學(xué)很相似，出發(fā)點(diǎn)都是因材施教，都要研究學(xué)生的差異，把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，目標(biāo)都是要使各類(lèi)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。與分層教學(xué)所不同的是，區(qū)分性教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的差異，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、表達(dá)方式、情感因素等的差異；區(qū)分性教學(xué)需要分組，但卻是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；區(qū)分性教學(xué)需要分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，但卻不能局限于分層教學(xué)，而應(yīng)該有更深厚的內(nèi)涵。

區(qū)分性教學(xué)也不同于跑班教學(xué)，跑班教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)態(tài)成績(jī)調(diào)整班級(jí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或能力選擇不同的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)內(nèi)容，它突破了空間的限制。而區(qū)分性教學(xué)卻是要在同一課堂中實(shí)現(xiàn)這種自主選擇，對(duì)教師駕馭課堂的能力要求甚高。

二、我們?cè)撛鯓訁^(qū)分？

一位教師、幾十個(gè)學(xué)生，有限的四十分鐘內(nèi)不僅要達(dá)成傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，還要注意到學(xué)生的個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不一樣的成功。剛開(kāi)始時(shí)，筆者自己都覺(jué)得像天方夜譚，實(shí)踐之后卻又覺(jué)得并非是不可思議，為了更具有可操作性，我們抓住了四個(gè)區(qū)分點(diǎn)進(jìn)行了初步的研究：

（一）區(qū)分教學(xué)對(duì)象，讓課堂更具針對(duì)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師也要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，不過(guò)更多的是對(duì)全班學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體分析，很少會(huì)注意到學(xué)生之間知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、情感因素、思維方式等方面的差異。

區(qū)分性教學(xué)則不同，因?yàn)閷?duì)教學(xué)對(duì)象各方面差異的把握是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，所以必須要有更細(xì)致的學(xué)情調(diào)查。學(xué)習(xí)是人的身體、智力和情感協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同作用的對(duì)事物的認(rèn)知和把握過(guò)程，一般可以從思維方式（分析性思維、總體把握性思維、均衡性思維）、認(rèn)知傾向（聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型）、學(xué)習(xí)快樂(lè)度（快樂(lè)、比較快樂(lè)、不快樂(lè)）、學(xué)習(xí)成績(jī)（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）幾個(gè)方面入手，了解學(xué)生的基本狀況。

首先，教師要學(xué)習(xí)學(xué)情調(diào)查的相關(guān)理論，討論編制調(diào)查問(wèn)卷，配合班主任進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，在客觀(guān)分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的原則一般是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，每組以6人左右為宜，可安排思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、快樂(lè)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等各種因素存在差異的學(xué)生混搭。開(kāi)始時(shí)層次不需太多，以免教師課堂上把握不了，可以大致分為兩層或三層，分別以編號(hào)或一定名稱(chēng)區(qū)分，比如“解碼大師、神算高手、精算達(dá)人”，或以紅、黃、藍(lán)三色命名，一段時(shí)間后，可以再根據(jù)一次調(diào)查的結(jié)果對(duì)分組情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上的分組是開(kāi)展區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，通過(guò)分組，便于教師有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)。在自主合作學(xué)習(xí)中，分工會(huì)愈加明確，學(xué)生也能得到更多展示自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)自我的價(jià)值。

（二）區(qū)分教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)更具實(shí)效性

蘇教版數(shù)學(xué)教科書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容一般包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四大類(lèi)，教材是統(tǒng)一編寫(xiě)的，編寫(xiě)者不可能在一本教材中同時(shí)兼顧到不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)生，那就只能通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和重組，以及設(shè)定區(qū)分性教學(xué)目標(biāo)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求了。

每節(jié)課之前，教師都要分析教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類(lèi)，每一層次的編排用意各是什么？需要通過(guò)同化遷移來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，還是要經(jīng)歷順應(yīng)的過(guò)程？本節(jié)課所要達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)是什么？不同類(lèi)型的學(xué)生分別又該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？比如教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——假設(shè)”（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元例2）一課，關(guān)于策略的學(xué)習(xí)學(xué)生之前已有多次接觸，從本課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，可假設(shè)全都是大船或小船，或假設(shè)一半是大船一半是小船。假設(shè)的提出很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是調(diào)整的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生不知所措，所以在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解假設(shè)全是大船（小船）的方法，對(duì)比假設(shè)后人數(shù)的變化，多了幾人？少了幾人？為什么多（少）？著重指導(dǎo)如何調(diào)整。從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際分析，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力相差較大，對(duì)于思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用假設(shè)的策略來(lái)解決這一類(lèi)問(wèn)題困難較大，課堂上教師需要對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注、逐步引導(dǎo)。還有少部分學(xué)生思維較靈活，課堂上教師適合放手讓其經(jīng)歷探究的過(guò)程，讓其借助畫(huà)圖、列表，經(jīng)歷假設(shè)—調(diào)整的過(guò)程。教師要提供平臺(tái)讓這部分學(xué)生展示自己的研究成果，讓思維能力相對(duì)較弱的學(xué)生在他們指引下也能慢慢找到解決問(wèn)題的具體方法。

教學(xué)目標(biāo)可分基礎(chǔ)性和拓展性?xún)深?lèi)闡述，基礎(chǔ)性目標(biāo)也就是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的全體學(xué)生必須基本達(dá)到的目標(biāo)，主要可以設(shè)定為三條：①在教師的引導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)用“假設(shè)”的策略分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路，并有效解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。②能主動(dòng)參與到與同學(xué)合作、交流的活動(dòng)中來(lái)，在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，初步感受“假設(shè)”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值。③在他人的鼓勵(lì)和幫助下，努力克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。拓展性目標(biāo)是為了各方面能力較強(qiáng)的孩子而設(shè)定的，拓展性目標(biāo)也設(shè)定為三條：①獨(dú)立自主地分析問(wèn)題，主動(dòng)提出“假設(shè)”的策略，并能借助畫(huà)圖、列表等經(jīng)歷運(yùn)用假設(shè)策略的過(guò)程。②不僅能自己運(yùn)用“假設(shè)”的策略解決問(wèn)題，而且能知道和幫助同學(xué)一起完成探究活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。③在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，獲得成功的喜悅，在幫助他人的過(guò)程中，體驗(yàn)助人的快樂(lè)。

有了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的分析，制定出了針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的區(qū)分性目標(biāo)，教師必然會(huì)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)關(guān)注不同學(xué)生的知識(shí)與情感需求，有效甚至高效教學(xué)將不再是一句空話(huà)。

（三）區(qū)分教學(xué)方式，讓課堂更具靈動(dòng)性

區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的區(qū)分，更注重課堂教學(xué)手段的區(qū)分性利用。

1.預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師在深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度編制的課前預(yù)習(xí)材料，旨在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握自學(xué)的方法，提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生腦海中不會(huì)是一片空白，只是對(duì)于不同的學(xué)生而言，已有知識(shí)或多或少，或點(diǎn)滴或凌亂。其實(shí)導(dǎo)學(xué)案起的也是學(xué)情調(diào)查的作用，對(duì)學(xué)生而言，整合已有知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)；對(duì)教師而言，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，更能對(duì)癥下藥。學(xué)生已會(huì)的不教，個(gè)別學(xué)生會(huì)的由學(xué)生自己教，教師只教學(xué)生不會(huì)的就行。

比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”（蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第十單元例1、例2、例3），低年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)直觀(guān)認(rèn)識(shí)圓，有著充分的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，但空間觀(guān)念比較薄弱，動(dòng)手操作能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，估計(jì)會(huì)在畫(huà)圓、探究發(fā)現(xiàn)圓的特征方面存在一些困難。為了化解難點(diǎn)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，教師課前就可以從“知識(shí)準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)提示、我的嘗試”等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，“知識(shí)準(zhǔn)備”方面可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：①想一想，生活中哪些地方能看到圓？②自己想辦法畫(huà)出一個(gè)圓。③我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形？你覺(jué)得圓與它們有什么不同？例2主要教學(xué)用圓規(guī)畫(huà)圓，由于操作協(xié)調(diào)性問(wèn)題，學(xué)生想畫(huà)好不簡(jiǎn)單，“預(yù)習(xí)提示”可以分三步：①?lài)L試用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓；②閱讀例2，認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑；③在自己剛才畫(huà)的圓里標(biāo)出圓心，畫(huà)一條半徑和一條直徑，并分別用字母表示。例3主要讓學(xué)生在操作中思考圓的有關(guān)特征，可以提示學(xué)生先用彩紙剪好一個(gè)圓，畫(huà)一畫(huà)、比一比、折一折，思考：①在同一個(gè)圓里可以畫(huà)多少條半徑，多少條直徑？②在同一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度相等嗎？直徑呢？③同一個(gè)圓的直徑和半徑有什么關(guān)系？④圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？它有幾條對(duì)稱(chēng)軸？⑤你還有什么發(fā)現(xiàn)？“我的嘗試”部分可以讓學(xué)生自己用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)直徑是5厘米的圓，并用字母o、r、d分別表示出它的圓心、半徑和直徑。

導(dǎo)學(xué)案指引幫助學(xué)生課前接觸大量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前體驗(yàn)，課堂中教師就可以把更多的精力集中到展示、交流方面，通過(guò)學(xué)生個(gè)體不同預(yù)習(xí)層次的交流碰撞，達(dá)到班級(jí)整體效果與個(gè)體智慧的同步提升。

2.自發(fā)提問(wèn)題，還原學(xué)生本真狀態(tài)

問(wèn)題是思維的原動(dòng)力，恰當(dāng)有效的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂就是提出問(wèn)題—尋求解決途徑—問(wèn)題解決—再提出問(wèn)題……這樣循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂主要由教師提出問(wèn)題，師生共同尋求方法解決，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)也重視問(wèn)題的提出，不過(guò)它是由學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)或預(yù)習(xí)情況提出問(wèn)題，問(wèn)題的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生解決的欲望更強(qiáng)。比如教學(xué)“圓柱的表面積”一課，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出：“什么是圓柱的表面積？”、“怎樣計(jì)算圓柱的表面積？”、“學(xué)習(xí)圓柱的表面積計(jì)算有什么價(jià)值？”等問(wèn)題，教師可以有選擇地板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生重點(diǎn)選擇一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究，然后在小組內(nèi)交流，接著小組代表在全班層次展示匯報(bào)。

作業(yè)講評(píng)課更適合采取這種方式，平時(shí)作業(yè)過(guò)程中教師就要養(yǎng)成學(xué)生在不懂或模糊的題目上做記號(hào)的習(xí)慣，講評(píng)時(shí)不是由教師選擇講解哪幾個(gè)題目，學(xué)生聽(tīng)懂即可，而是要由學(xué)生提出需要講解的題目，學(xué)生如果不提，教師就可以不講，長(zhǎng)此下去，學(xué)生提問(wèn)題必定會(huì)從“逼迫”狀態(tài)而成為習(xí)慣狀態(tài)，課堂就會(huì)逐步達(dá)到我們所希望的本真。

3.分層自主性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生不同特點(diǎn)

作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成必要技能技巧的重要手段。在區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)安排要具有層次性，比如教學(xué)完“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)）的例題，可以設(shè)計(jì)一組這樣的對(duì)比練習(xí)：

4×3= 7×8= 5×6=

40×3= 7×80= （ ）×（ ）=

分三步出示，第一步只出示左邊一組，學(xué)生口算，教師可以追問(wèn)：“40×3你是怎么想的？這兩題實(shí)際都是先算了什么”；中間一組直接讓學(xué)生口答；最后一組可先出示5×6=，學(xué)生口算后設(shè)疑：“接下來(lái)老師會(huì)給一道什么題？”讓學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)編題，既能起到鞏固練習(xí)的效果，又?jǐn)U散了學(xué)生的思維，提升了練習(xí)的層次。

教學(xué)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的題目來(lái)練，選擇自己喜歡的作業(yè)素材來(lái)練，選擇自己適合的題量來(lái)練。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“恩格爾系數(shù)”，教師可以設(shè)計(jì)兩項(xiàng)作業(yè)：①調(diào)查自己家一個(gè)月食品支出金額及總支出金額大約各是多少元，并用公式（■=恩格爾系數(shù)）計(jì)算出自己家的恩格爾系數(shù)。②通過(guò)調(diào)查，計(jì)算出自己家的恩格爾系數(shù)，并用研究報(bào)告的形式寫(xiě)出自己在調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題及感想。作業(yè)以超市的形式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際需要自主選擇完成，那么按時(shí)優(yōu)質(zhì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將不會(huì)再是難事。

（四）區(qū)分評(píng)價(jià)手段，讓評(píng)價(jià)更具激勵(lì)性

及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂具備持久的興趣。區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)與小組的評(píng)價(jià)整合起來(lái)，比如可以采取“爬樓梯”的形式，個(gè)體在課堂中的表現(xiàn)決定小組整體爬的高度，而每個(gè)小組成員由于自身的差異性，所以對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)大小又可以有所不同，以學(xué)生小集體的榮譽(yù)感激發(fā)他們向上的動(dòng)力。

在一些固定的評(píng)價(jià)手段以外，最方便、及時(shí)的評(píng)價(jià)其實(shí)就是語(yǔ)言。教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，比如同樣的精彩匯報(bào)，教師就可以采取不一樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“能用這么簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言解釋得這么清楚，真的很讓人佩服！”、“你的發(fā)言很有主持人的范兒呢！”、“看到你舉起的手，我就看到了希望?！薄瓕?duì)于學(xué)生課堂中的一些思考，教師的評(píng)價(jià)也可以不一樣：“我最想聽(tīng)到的就是不一樣的聲音?！?、“我聽(tīng)到了智慧的聲音?！?、“我真覺(jué)得你具有科學(xué)研究的潛質(zhì)，好好努力，你一定行！”……

承認(rèn)學(xué)生之間的差異，不試圖縮小或擴(kuò)大，順應(yīng)天性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)幸福感，各方面都得到應(yīng)有的發(fā)展，這才是教育教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：