實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)范文

（一）精細(xì)的評價體系科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評價

指標(biāo)體系是科學(xué)評價教育實(shí)習(xí)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項(xiàng)一級指標(biāo)和11項(xiàng)二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實(shí)現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識，計劃、設(shè)計結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學(xué)生行為的管理營造一個優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項(xiàng)目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系中的每個一級指標(biāo)又進(jìn)一步分解成二級指標(biāo)和三級觀察點(diǎn)，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評價，具有很強(qiáng)的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項(xiàng)目《課堂教學(xué)設(shè)計評價表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學(xué)生理解知識；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行完美設(shè)計的？請?zhí)峁?shí)際課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進(jìn)步的？第三欄則是對該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實(shí)施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計的過程，為課程設(shè)計貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨(dú)立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗(yàn)的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動性。

（二）扎實(shí)的評價過程對研究生教育實(shí)習(xí)

實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實(shí)習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)教育碩士需進(jìn)行3至4次教育實(shí)習(xí)，在每一次教育實(shí)習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進(jìn)行了周密的組織和安排，實(shí)習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報告，以便導(dǎo)師進(jìn)行客觀的評價，上次教育實(shí)習(xí)評價的結(jié)果可以作為下一次評價的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實(shí)習(xí)評估為例，在這次為期8周的實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實(shí)習(xí)的教育碩士進(jìn)行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談記錄。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實(shí)習(xí)期間取得進(jìn)步的記錄（每周對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進(jìn)步的情況、每周的自我評價表、完成大學(xué)所指定活動的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評價和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實(shí)習(xí)的評價材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實(shí)習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實(shí)習(xí)生討論后續(xù)實(shí)習(xí)目標(biāo)；討論實(shí)習(xí)生所取得的進(jìn)步并更新階段評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實(shí)習(xí)生1小時）；與學(xué)校督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實(shí)習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進(jìn)行，每次教育實(shí)習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評估，確定教育碩士的教育實(shí)習(xí)等級。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項(xiàng)目2013至2014年的教育實(shí)習(xí)為例，第一次教育實(shí)習(xí)時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實(shí)習(xí)時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實(shí)習(xí)時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實(shí)習(xí)評價需提交的評估材料如下：實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)出勤記錄表（3份）；實(shí)習(xí)生每周自我評價（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實(shí)習(xí)生進(jìn)步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生討論的記錄（5份）；對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進(jìn)步的情況（若干）；教育實(shí)習(xí)行動計劃（主要用于對前一次教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實(shí)習(xí)生自我評估報告（3份）；實(shí)習(xí)生中期評估報告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實(shí)習(xí)評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點(diǎn)前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實(shí)習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴(yán)格的評價問責(zé)系統(tǒng)

科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實(shí)習(xí)評價過程中，除了需要進(jìn)行全過程評估之外，還需建立“問責(zé)”機(jī)制，對不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進(jìn)行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項(xiàng)目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責(zé)機(jī)制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機(jī)制和教育碩士問責(zé)機(jī)制，這三種問責(zé)機(jī)制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評價問責(zé)機(jī)制

在英國PGCE項(xiàng)目的實(shí)施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負(fù)責(zé)對英國各大學(xué)的PGCE項(xiàng)目實(shí)施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對教育碩士進(jìn)行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導(dǎo)教師評價問責(zé)機(jī)制

在教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價，涉及教育實(shí)習(xí)手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對大學(xué)導(dǎo)師的評價內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實(shí)習(xí)學(xué)校對內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評價內(nèi)容涉及對教育碩士實(shí)習(xí)評價的真實(shí)性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實(shí)施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責(zé)機(jī)制

按照英國PGCE教師教育項(xiàng)目的要求，如果教育碩士無法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實(shí)習(xí)情況，并反思、說明在實(shí)習(xí)的過程中沒有取得進(jìn)步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實(shí)習(xí)期。在這段實(shí)習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進(jìn)步，該教育碩士的教育實(shí)習(xí)機(jī)會將被取消。如果取得了明顯的進(jìn)步，考試委員會將給教育碩士一次補(bǔ)考的機(jī)會，補(bǔ)考時，教育碩士必須逐項(xiàng)展示自己在薄弱項(xiàng)目上所取得的進(jìn)步。如果補(bǔ)考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之，通過專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機(jī)構(gòu)對大學(xué)PGCE項(xiàng)目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項(xiàng)目強(qiáng)化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進(jìn)參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價效能。

（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測量的三級評估要點(diǎn)，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進(jìn)行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師有的放矢地實(shí)施教育實(shí)習(xí)評價。

（二）明確教育實(shí)習(xí)評價主體的職責(zé)

明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實(shí)習(xí)評估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評估計劃并切實(shí)執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實(shí)習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動安排表，在實(shí)施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動的開展情況，確保教育實(shí)習(xí)評價的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評報告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實(shí)習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實(shí)習(xí)評價三方會議，由全日制教育碩士作實(shí)習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評議，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上評定教育實(shí)習(xí)成績，并予以公示。

（四）健全全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價問責(zé)制度

第2篇：實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：教師教育 教育實(shí)習(xí) 特點(diǎn)

論文摘要：教育實(shí)習(xí)的改革已成為當(dāng)今世界各國家教師教育改革的重要組成部分。本文以中外教師教育實(shí)習(xí)改革的典型經(jīng)驗(yàn)為例，概括出當(dāng)前教師教育實(shí)習(xí)改革的總體走向：實(shí)習(xí)管理上走向規(guī)范有序；實(shí)習(xí)內(nèi)容上相對獨(dú)立；實(shí)習(xí)方式上轉(zhuǎn)向開放。

我國現(xiàn)行教師職前教育實(shí)習(xí)中存在若干詬病，有學(xué)者做出總結(jié)。第一，高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作形式松散，缺乏穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。第二，教育實(shí)習(xí)窄化為教學(xué)實(shí)習(xí)，對影響教學(xué)的因素與教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過程中幾乎沒有體現(xiàn)出來。第三，實(shí)習(xí)管理不規(guī)范，責(zé)任不明確，效果不佳?！逃龑?shí)習(xí)作為教師教育實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，歷來被視為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁而不斷得到優(yōu)化與創(chuàng)新。上世紀(jì)80年代以來，伴隨著人們對理論與實(shí)踐關(guān)系認(rèn)識的不斷深化，許多國家都對教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了改革，如美國的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！薄⒂摹盎锇閷W(xué)校計劃”、我國近年興起的“頂崗實(shí)習(xí)活動”等。對這些卓有成效的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行凝練，我們不難看出，當(dāng)前國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)改革越來越表現(xiàn)出趨同性，即實(shí)習(xí)管理走向規(guī)范有序；實(shí)習(xí)內(nèi)容相對獨(dú)立；實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)向開放。筆者認(rèn)為，這些走向?qū)τ谏罨逃龑?shí)習(xí)改革，解決上述問題具有一定的指導(dǎo)與啟迪意義。

一

規(guī)范主要體現(xiàn)在對教育實(shí)習(xí)活動的組織、管理和評價方面。教育實(shí)習(xí)是一個目的性、組織性較強(qiáng)的實(shí)踐活動，離不開學(xué)校的精心布置安排和教育行政部門的支持協(xié)調(diào)。近幾年河北師范大學(xué)的“頂崗實(shí)習(xí)工程”卓有成效地開展，可以說在很大程度上得益于規(guī)范有序的管理與組織。河北師大在獲得了教育行政部門政策和經(jīng)費(fèi)支持的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建章立制、科學(xué)管理，確保了此項(xiàng)工程的良好運(yùn)行。學(xué)校成立了專門的頂崗實(shí)習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，出臺了《頂崗實(shí)習(xí)工程管理辦法》、《選派駐縣管理人員的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作若干意見》等系列文件，組織編寫了《頂崗實(shí)習(xí)工程指導(dǎo)手冊》，從組織和制度上給予了充分保證。在具體的實(shí)習(xí)組織管理上，實(shí)行實(shí)習(xí)隊(duì)伍綜合建制，混合編隊(duì)。以縣為單位成立實(shí)習(xí)分隊(duì)，以實(shí)習(xí)學(xué)校為單位成立實(shí)習(xí)小組。各分隊(duì)設(shè)駐縣管理老師一名，負(fù)責(zé)全縣所有實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生管理工作。各實(shí)習(xí)小組設(shè)組長一名，實(shí)行多學(xué)科混合編隊(duì)，以利于文理滲透，互幫互學(xué)。在管理上，駐縣教師接受河北師大和省教育廳的雙重領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)習(xí)生作為學(xué)生接受駐縣教師的管理，同時作為“頂崗教師”接受實(shí)習(xí)地教育局和實(shí)習(xí)學(xué)校的管理。_2‘頂崗實(shí)習(xí)工程”作為教師教育實(shí)習(xí)模式的全新探索，體現(xiàn)出組織管理科學(xué)規(guī)范的明顯特點(diǎn)。

在教育實(shí)習(xí)成績評定上，澳大利亞維多利亞州拉籌伯大學(xué)教育學(xué)院制訂了明確而嚴(yán)格的實(shí)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院編制的實(shí)習(xí)手冊詳述了維多利亞州教師職業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，如達(dá)到多少課時，規(guī)定何種實(shí)踐任務(wù)等，更重要的是該標(biāo)準(zhǔn)列出了實(shí)習(xí)教師必須達(dá)到有效教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)分三個領(lǐng)域，八項(xiàng)要求。一是職業(yè)知識：如了解所教內(nèi)容，了解學(xué)生以及他們是如何學(xué)習(xí)的，知道怎樣進(jìn)行有效教學(xué)等；二是職業(yè)實(shí)踐：如為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做計劃與評價，創(chuàng)造安全并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用合適資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等；三是教師自身發(fā)展，如教師反思、評價以及提高職業(yè)知識與實(shí)踐的能力等。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)小組組長、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師以及大學(xué)指導(dǎo)教師三方面共同評價，對實(shí)習(xí)教師的職業(yè)態(tài)度、合作精神及是否達(dá)到實(shí)習(xí)手冊中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，并提出建議，三方會診確保對實(shí)習(xí)教師評價的全面、客觀與公正。除此之外，還要結(jié)合實(shí)習(xí)教師的自我體會、自我評價，做出嚴(yán)謹(jǐn)且富有建設(shè)性的綜合評價。嚴(yán)格細(xì)致的實(shí)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)以及多元評價，不僅保證了實(shí)習(xí)評定有據(jù)可依，更重要的是使實(shí)習(xí)這一重要的實(shí)踐教學(xué)活動走向規(guī)范有序，克服指導(dǎo)教師無據(jù)可依，憑主觀印象評分的現(xiàn)象。

二

教育實(shí)習(xí)是構(gòu)成教學(xué)體系的一個重要組成部分，與理論教學(xué)相得益彰，兩者是一個認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐的交互過程。但另一方面，又都自成系統(tǒng)，各有不同的特點(diǎn)。因此，教育實(shí)習(xí)需要有足夠時間保證實(shí)習(xí)教師不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐的交融與反思。與我國目前的教育實(shí)習(xí)時間(6—8周)相比，許多國家的實(shí)習(xí)時間均在我國的一倍以上，如英國l5周，美國15周到半年，法國27周，德國72周。這是因?yàn)閷?shí)習(xí)時間安排的長短不僅關(guān)系到教師教育質(zhì)量，更是人們在觀念上是否將教育實(shí)習(xí)視為一個獨(dú)立完整實(shí)踐體系的重要表現(xiàn)。應(yīng)該說，延長實(shí)習(xí)時問是國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，在適當(dāng)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國已有一部分院校將實(shí)習(xí)時間進(jìn)行了延長，并將實(shí)習(xí)時間分散在不同階段進(jìn)行，保證學(xué)生從進(jìn)校開始，就能夠接受由易到難、由簡到繁、由淺人深、不間斷的實(shí)踐訓(xùn)練。

教育實(shí)習(xí)之所以長期依附于理論教學(xué)，未能獨(dú)立的原因固然與人們的觀念有關(guān)，但更為重要的是實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，操作機(jī)械化，對學(xué)生的反思能力與合作意識的培養(yǎng)不足不無關(guān)系。興起于20世紀(jì)8O年代末的美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡稱PDS)，是一種多方合作辦學(xué)，提高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)模式，具有鮮明的豐富性、反思性。首先，這一模式教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不但豐富，而且規(guī)定得非常細(xì)致務(wù)實(shí)，可操作性強(qiáng)。實(shí)習(xí)生在PDS一年的實(shí)習(xí)中不單是在教師指導(dǎo)下上幾節(jié)課而已，而且要像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動，如每周一天的教學(xué)、各種教師教研會。實(shí)習(xí)生要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級管理、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)或決策技能，要參加社會實(shí)踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動。除此之外，實(shí)習(xí)生還要在有經(jīng)驗(yàn)的教師共同指導(dǎo)下組織研究會、研究小組、示范課、小組教學(xué)、集體備課等，這些都為實(shí)習(xí)生提供了全面的系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷。其次，這一模式的另一特點(diǎn)，就是在行動中反思，在反思中提高。在長達(dá)一年的時間里，實(shí)習(xí)生有大量的時間反省自己的所學(xué)所教，在與其他教師的交流和自己親身實(shí)踐中積累豐富的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有機(jī)會參與教師的教育教學(xué)研究，提高自身的研究能力和水平。

由于PDS比傳統(tǒng)的本科水平的教師培養(yǎng)模式延長教學(xué)實(shí)習(xí)的時間，并且這樣的實(shí)習(xí)經(jīng)過精心設(shè)計和安排，能確保實(shí)習(xí)生有更多的機(jī)會接觸多樣化的教學(xué)環(huán)境。PDS的實(shí)習(xí)提供了更多的觀察、研究、實(shí)踐的機(jī)會，它使實(shí)習(xí)生得到了豐富而又寶貴的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)習(xí)生提供了充足的實(shí)習(xí)時間和有效的指導(dǎo)以及穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠適應(yīng)教育改革的發(fā)展對新教師的需求。實(shí)踐證明，在PDS實(shí)習(xí)過的教師能更快地進(jìn)入教師角色，能立刻從事各種各樣的教學(xué)，能運(yùn)用富于變化的教學(xué)方法，更具反思能力、實(shí)踐能力、研究能力和合作精神。該模式推進(jìn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化進(jìn)程，是一種行之有效的教師教育創(chuàng)新實(shí)踐模式。同時，也表明教育實(shí)習(xí)活動的內(nèi)涵越來越豐富而備受人們關(guān)注。

三

相對于封閉，就教育實(shí)習(xí)而言，開放包含兩層含義：一是教育實(shí)習(xí)決非為一次性終結(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化趨勢下，應(yīng)該成為橋梁，把職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)連接起來，構(gòu)建起職前培養(yǎng)——試用期培訓(xùn)——在職培訓(xùn)一體化的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模式，且各有側(cè)重。二是教育實(shí)習(xí)要走出象牙塔，以中小學(xué)校為基地，并充分展開合作o[8220世紀(jì)80年代以來，英國開始對傳統(tǒng)的“大學(xué)主導(dǎo)型”教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，實(shí)行“以中小學(xué)為基地”的教育實(shí)習(xí)新模式。本著平等互惠的原貝0，由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育局和大學(xué)教育學(xué)院的代表組成“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，作為合作實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。大學(xué)每學(xué)期都把實(shí)習(xí)生名單交給地方教育行政部門，由教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定實(shí)習(xí)計劃、分配實(shí)習(xí)生，組織教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)評價等。在此項(xiàng)制度的改革中，對參與各方提出了不同要求，實(shí)習(xí)生要深入了解中小學(xué)教育的實(shí)際，師范院校要經(jīng)常保持與中小學(xué)校的密切聯(lián)系，大學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師要更多地參與對方的工作。目前，英國師資培訓(xùn)學(xué)院大都與中小學(xué)建立了相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如倫敦大學(xué)教育學(xué)院與二百多所中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系。英國“伙伴學(xué)校計劃”教育實(shí)習(xí)模式突出中小學(xué)在師資培訓(xùn)中的作用，中小學(xué)由過去作為教師教育被動的實(shí)習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的參與者。通過合作，中小學(xué)的實(shí)際需求不斷地、及時地在師資培訓(xùn)計劃中得到體現(xiàn)，從而保證了師資培訓(xùn)工作的針對性與有效性。

第3篇：實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)范文

教學(xué)內(nèi)容： 飼料獸藥開拓市場活動方案的設(shè)計與實(shí)施 （90分鐘）

課型

教學(xué)對象 （中職二年級） 教學(xué)目的與要求

一、知識目標(biāo)： 1、學(xué)會獸藥飼料開拓市場的方法與技巧2、掌握獸藥飼料開拓市場活動方案設(shè)計與實(shí)施3、結(jié)合方案實(shí)施過程掌握營銷的基本禮儀知識

二、能力目標(biāo)：1、學(xué)會獸藥飼料開拓市場活動方案的設(shè)計、策劃和組織實(shí)施2、學(xué)會各種專題講座的組織和策劃3、學(xué)會營銷的基本禮儀

三、情感目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流的能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造創(chuàng)新能力

學(xué)情分析 教學(xué)對象為中專二年級畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)學(xué)生，6月底將參加頂崗實(shí)習(xí)，有一部分學(xué)生將走上飼料、獸藥營銷的崗位，對就業(yè)充滿了期待，對營銷知識有著迫切的未知欲望。大部分學(xué)生在生活中積累了一知半解的營銷知識，對系統(tǒng)性的營銷策劃從未接觸。但學(xué)生思維活躍，參與學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，個人表現(xiàn)力強(qiáng)，對本教學(xué)設(shè)計要求的要素完全符合。

教材分析 1、教學(xué)內(nèi)容：技術(shù)講座的策劃、組織、實(shí)施

2、教材：校本講義 ，第二版，《飼料獸藥銷售技術(shù)》 主編：梁桂

3、參考資料： 秦耀明：獸藥與飼料營銷操典；

MBA智庫百科：http：///wiki；

中國畜牧人：http：//；

徐廷生：程相朝.獸藥與飼料營銷秘訣；

郭良興等：飼料獸藥經(jīng)銷商手冊

王克強(qiáng).李林：市場營銷學(xué)（中國農(nóng)業(yè)出版社）

教學(xué)重點(diǎn) 獸藥飼料開拓市場活動方案設(shè)計與實(shí)施

教學(xué)難點(diǎn) 獸藥飼料開拓市場活動方案設(shè)計

教學(xué)方法 講授法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法。

教具 教材、多媒體演示課件、視頻、紙張、水彩筆、文件、禮儀服、三角名字牌、音響等，

參考資料

一、雙胞胎的4P策略 。

二、知識鏈接：

1、產(chǎn)品示范試驗(yàn)推廣方案 2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術(shù)講座方案

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

復(fù)習(xí)舊課 5分鐘

[復(fù)習(xí)舊課]（PPT演示）

一、針對上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提問

1、什么是4P策略？

2、產(chǎn)品生命周期經(jīng)歷哪幾個階段？

3、請簡要的概括獸藥飼料投入期的特點(diǎn)。

二、教師評價與小結(jié)

學(xué)生活動：

1、學(xué)生自由討論。

2、學(xué)生回答問題。

設(shè)計意圖：鞏固上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為引入新課做好輔墊

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

導(dǎo)入新知10分鐘 （PPT演示）

一、引導(dǎo)學(xué)生觀看養(yǎng)豬學(xué)分會技術(shù)研討會議視頻

二、結(jié)合視頻，講解設(shè)計獸藥飼料開拓市場活動方案重要性。引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計洗方案的產(chǎn)生興趣。

三、講解活動方案設(shè)計要素：

1、活動目的與目標(biāo)

2、活動時間與地點(diǎn)

3、活動參與對象和工作人員的安排

4、活動各種材料的準(zhǔn)備

5、活動形式與內(nèi)容

6、活動注意事項(xiàng)及活動前的準(zhǔn)備

知識參考（發(fā)放資料）：

1、產(chǎn)品示范試驗(yàn)推廣方案

2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術(shù)講座方案]

學(xué)生活動：

1、觀看視頻

2、傾聽與記錄新知。

3、認(rèn)真閱讀[知識鏈接1、產(chǎn)品示范試驗(yàn)推廣方案2、2011年豬口蹄疫疫病防控技術(shù)講座方案]

設(shè)計意圖：學(xué)生對獸藥飼料開拓市場方案設(shè)計形成空間思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析問題的能力。并通過教師的講解初步掌握開拓市場方案的設(shè)計步驟和設(shè)計要素

教學(xué)環(huán)節(jié)三：

第一項(xiàng)目任務(wù)（活動方案設(shè)計）布置與實(shí)施25分鐘，其中教師講解5分鐘，學(xué)生活動20分鐘

[任務(wù)驅(qū)動法]（PPT演示）

一、活動形式與內(nèi)容：要求分成四個小組，共同討論與完成活動方案設(shè)計，教師進(jìn)行指導(dǎo)。方案設(shè)計結(jié)束后，每組派一名代表及方案到講臺進(jìn)行介紹和總結(jié)本組方案。

1、給每一位學(xué)生放一份“知識鏈接”參考素材（方案設(shè)計樣稿）。

2、要求學(xué)生結(jié)合（PPT演示）方案設(shè)計要點(diǎn)，參照“知識鏈接”設(shè)計一份產(chǎn)品示范試驗(yàn)推廣方案，或者設(shè)計一份技術(shù)講座方案。

3、建議學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

4、安排4名有手機(jī)的學(xué)生將此次的教學(xué)活動準(zhǔn)備與實(shí)施全過程進(jìn)行拍攝（下次課課前點(diǎn)評用） [任務(wù)布置]

1、分組討論，并結(jié)合教師提供的知識鏈接”參考素材（方案設(shè)計樣稿）共同完成營銷方案設(shè)計，并把方案設(shè)計記錄在紙張上。

2、進(jìn)行拍攝此次的教學(xué)活動準(zhǔn)備與實(shí)施全過程

設(shè)計意圖：通過分組討論并自主設(shè)計活動方案。一是加強(qiáng)學(xué)生對新知識的掌握與運(yùn)用，二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。四是通過視頻拍攝增強(qiáng)活動的趣味性，并用于下次課觀看點(diǎn)評。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：

小結(jié)與評價10分鐘

一、由每組代表上講臺就方案設(shè)計及過程進(jìn)行介紹與總結(jié) 。（要求每組代表總結(jié)時間不超過2分鐘）

二、教師小結(jié)

三、教師與學(xué)生評價各組方案，并評出：

1、最優(yōu)秀的方案設(shè)計。

2、最具團(tuán)隊(duì)精神小組

學(xué)生活動：

1、學(xué)生代表上臺展示本組方案設(shè)計。

2、學(xué)生共同評價各組方案的效果。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生自我評價及他人評價了解各組方案設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)，加深學(xué)生對獸藥飼料開拓市場活動方案設(shè)計的理解與掌握。二是訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。三是通過評選優(yōu)秀作品和團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感及成就感

教學(xué)環(huán)節(jié)五：

[任務(wù)實(shí)施]

第二項(xiàng)目任務(wù)（角色扮演法）

布置與實(shí)施35分鐘

一、由最優(yōu)秀方案設(shè)計和最具團(tuán)隊(duì)精神的小組負(fù)責(zé)策劃、組織、實(shí)施一次某公司的××技術(shù)講座。

1、由學(xué)生自愿扮演方案中的各種人物角色并按方案實(shí)施各角色任務(wù)。

2、教師說明各角色的任務(wù)要點(diǎn)及對白要求、注意事項(xiàng)

3、教師指導(dǎo)實(shí)施小組完成技術(shù)講座，給實(shí)施小組出謀劃策，充當(dāng)實(shí)施小組的顧問。

二、交待角色扮演的要求及相關(guān)安排：

1、角色安排：養(yǎng)殖戶、公司領(lǐng)導(dǎo)、禮儀接待人員、會議主持人、技術(shù)專家等

2、角色言語對白

3、拍攝與照相

三、[任務(wù)實(shí)施]

1、由實(shí)施小組策劃、組織、實(shí)施一次某公司的××技術(shù)講座。

2、全班同學(xué)參與活動，并服從各項(xiàng)工作安排。3、注意觀察活動各個環(huán)節(jié)的安排與細(xì)節(jié)。

4、學(xué)生拍攝。

設(shè)計意圖：通過方案實(shí)施及角色扮演，一是提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。二是鞏固學(xué)生對方案的理解與認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。三是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和組織能力，讓學(xué)生掌握營銷知識和營銷禮儀。四是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)六：

活動評價與教學(xué)總結(jié) 9分鐘

一、學(xué)生的自我評價

1、抽選各角色的進(jìn)行自我評價

2、談?wù)劵顒又械捏w會與心得

3、學(xué)生自由提出活動中不足與優(yōu)點(diǎn)。

二、教師進(jìn)行評價與教學(xué)活動總結(jié)。

1、活動效果評價

2、表格評價

學(xué)生活動：

1、自我評價

2、體會與領(lǐng)悟

3、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)會反思。

4、填寫表格 通過總結(jié)和反思，查找活動方案設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，樹立學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神

三、布置作業(yè)（1分鐘） 一、將整個教學(xué)活動所拍攝的視頻與照片分類進(jìn)行編輯和刻錄成碟。

1、學(xué)生設(shè)計方案過程部分視頻編輯和刻錄2、學(xué)生實(shí)施活動方案部分視頻編輯和刻錄3、將視頻上傳至學(xué)校校園網(wǎng)，及教學(xué)資源庫。（教師指導(dǎo)）

設(shè)計意圖：鞏固新知，拓展課外綜合素質(zhì)能力。

教學(xué)反思 優(yōu)點(diǎn)：本教學(xué)設(shè)計在教學(xué)前對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了深入的分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及營銷知識掌握情況有了全面的了解，為開展教學(xué)提供了有力的依據(jù)。教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、講授法等多種先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，真正實(shí)施了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)，體現(xiàn)了中職教育教學(xué)的特點(diǎn)。本設(shè)計還借助了多媒體、視頻演示、手機(jī)拍攝及編輯等現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)過程更具現(xiàn)代化和可操作性。通過本課程的設(shè)計，教師教學(xué)更加輕松，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更為快樂，是教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)整合，形成了一種融洽、輕松、快樂、有趣有學(xué)習(xí)氛圍，有較地樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，積極進(jìn)取精神及語言表達(dá)與溝通能力。

第4篇：實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：德育教育 創(chuàng)新 實(shí)踐

當(dāng)今學(xué)生中存在的德育問題主要有：貪玩厭學(xué)，游戲人生；誠信缺失，考試作弊；行為欠缺，規(guī)范無序；染黃染賭，涉黑犯罪；愛國觀念淡薄。隨著德育課程改革不斷深入和現(xiàn)代教育方法與手段的進(jìn)步，學(xué)生德育課教學(xué)方法的落后和教學(xué)手段的陳舊日益突出。而德育課程的時代性特征決定了德育教師應(yīng)做課程改革的積極推進(jìn)者。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對課程改革一些新理念作深入的領(lǐng)會和分析，成為學(xué)生德育教育創(chuàng)新改革的實(shí)踐者。

1.實(shí)施過程

實(shí)踐活動案例一：、在豐富多彩的社會實(shí)踐活動中滲透德育教育。

（1）慶祝教師節(jié)；“中秋賞月”晚會。

（2）開展班級文化建設(shè)（如設(shè)計班徽、設(shè)計教室宿舍文化、創(chuàng)作班歌、籌建班刊、開展小才藝比賽等）。

（3）開展豐富多彩的國慶聯(lián)歡慶祝活動。

（4）組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校編制的《學(xué)生手冊》和《學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系（試行）》并嚴(yán)格執(zhí)行。

（5）組織學(xué)生深入學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，引導(dǎo)學(xué)生對未來學(xué)習(xí)規(guī)劃有一個直觀印象。

（6）認(rèn)真組織班級勞動周，并在勞動周過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)6S現(xiàn)場管理。

（7）組織學(xué)生參加校園才藝展示藝術(shù)節(jié)。

在課題研究成果交流匯報中，學(xué)生談到屈原的悲戚投江、岳飛的壯志難酬、的挺胸堵槍眼、華僑老人思鄉(xiāng)難返的惆悵……同學(xué)們由討論熱烈漸入沉默，進(jìn)而悲憤，進(jìn)而哭泣，教師適時地播放音樂渲染煽情，收到了很好的教育效果。同樣的愛國教育，從合適的角度切入，從學(xué)生認(rèn)知的心理需要出發(fā)去巧妙設(shè)計，寓教育于無痕之中，學(xué)生不但不會發(fā)生情緒上的反感拒絕，相反，會更深刻地真誠地去接納其中的愛國思想，自覺接受故事中愛國人物高尚情操的潤染。

2.實(shí)施效果

很多時候當(dāng)教育者把德育活動定位為完成任務(wù)、接受檢查，以此作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿時，德育評價則主要成了人旁觀者的事情，與實(shí)際受教育的主體無關(guān)了。這顯然背離了教育評價的主旨和真義[2]。從教育本身來看，任何德育活動都必須讓受教育者參與對活動的評價，對自身道德認(rèn)知的追問，才能從最直接的受教育者角度反饋信息給組織者，便于組織者揚(yáng)長避短，再接再厲；而更重要的意義在于引進(jìn)學(xué)生自我評價，能有效喚起其對德育內(nèi)容的深入思考，促使其自覺觀照自身的言行修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的自省習(xí)慣，這將成為促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步的重要動力引擎。德育活動中引進(jìn)主體評價內(nèi)容，其實(shí)施方式根據(jù)實(shí)際需要，形式多樣，比如問卷調(diào)查、量表、短信反饋、讀（觀）后感、繪畫、座談、主題研討，甚至包括表情、動作等等。觀看愛國主題電影后寫份讀后感，觀摩禁毒宣傳展覽后開展一次知識競賽，德育櫥窗布置后的評價調(diào)查，開展禮儀常識講座后進(jìn)行的“禮儀教育過時了嗎？”辯論會，一周或者一學(xué)期結(jié)束后列出條款讓學(xué)生自我評價，評出文明之星等等。這些活動都為不少德育工作者所經(jīng)常采用。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3.1 調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的心理距離

要想抓好學(xué)生的思想教育工作，首先建立和諧的師生關(guān)系。師生間的和諧關(guān)系是形成好的工作環(huán)境的重要因素。一般來說，教師要想得到學(xué)生的信任，除嚴(yán)格要求學(xué)生外，還必須無微不至地關(guān)懷他們。教師與學(xué)生談心時，態(tài)度和藹，曉之以理，動之以情，使嚴(yán)格的紀(jì)律約束在親切的談話中讓學(xué)生接受，并使學(xué)生感受到你既是指點(diǎn)迷津的老師，又是親切的朋友。這樣，就會縮短和學(xué)生的心理距離，學(xué)生樂于接受。

3.2 平等，是讓學(xué)生接受教育的前提

（1）談心之功在于心。學(xué)生年齡不大，但心理感受同樣細(xì)膩而敏感，如果你對學(xué)生冷暖不問，說起話來藏頭露尾，隨意應(yīng)付，學(xué)生便不會信賴你；如果你對學(xué)生一片真心，學(xué)生就會與你心貼心。談心就是用真誠的心靈去關(guān)心，幫助學(xué)生；就是將心比心，以心談心，以心換心[3]。

（2）談心之法在于情。老師面對學(xué)生要熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人，或板起面孔，動輒訓(xùn)人。要創(chuàng)造愉快的氣氛，善從學(xué)生關(guān)心、感興趣的事物或歷史談起，循循善誘地進(jìn)入主題，達(dá)到情感相通、言語相容，教師要集中注意力，要表示出對所談問題的關(guān)心和關(guān)注。教師做到有氣者來時先消其氣，急躁者來時我不急，無禮者來時我有禮。切忌簡單從事，聽到一點(diǎn)，看到一滴就評論是非，甚至以嚴(yán)厲的強(qiáng)迫學(xué)生服從。

3.3 “以心育德，以德養(yǎng)心”――加強(qiáng)心育與德育同構(gòu)共建

心理健康教育與德育不能等同，但如果把兩者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以心育德、以德養(yǎng)心，對加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育，提高德育實(shí)效性不失為良策。我校采取的有效方式主要包括：

（1）角色演練。通過模擬、扮演各種社會成員所擔(dān)任的角色，并盡可能使他們像社會各種角色那樣去思想、感受和行動。在我校的學(xué)校管理中活躍著一支數(shù)量可觀的學(xué)生干部隊(duì)伍，除由班卞任進(jìn)行常規(guī)教育以外，其他各種管理、檢查、評比都是由學(xué)生自己完成。旱晚自習(xí)有紀(jì)律檢查部的檢查，“三操”有體育部的檢查，就餐和就寢有生活部和宿管部的檢查，就寢后有保衛(wèi)部的檢查，日常行為規(guī)范有文明部的檢查。每天公布檢查結(jié)果，每周小結(jié)，每月月報，每月評出優(yōu)秀班集體，優(yōu)秀教、寢室，強(qiáng)化了學(xué)校管理，培養(yǎng)了學(xué)生能力，也讓學(xué)生受到了教育。

（2）主題活動。豐富的校園活動是生生之間、師生之間、學(xué)生自我之間對話的舞臺是促進(jìn)品德發(fā)展的動力。如定期舉辦演講比賽、校園歌手大賽、文藝周、科技周及各類征文比賽。積極開展社會實(shí)踐活動，建立常年的德育基地。

4.結(jié)論

總之，教育走向生本，德育更需進(jìn)入心靈，唯如此，才能真正提升德育活動的有效性。我們期待更多一線德育工作者更新理念，確立以生為本的德育思想，確立以同理心教育、心理學(xué)指導(dǎo)的德育原則，創(chuàng)新育人機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧無痕的德育環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨，潤物無聲的理想德育境界。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷春，林振.關(guān)注學(xué)生心理健康促進(jìn)社會和諧發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

[2]王耀東.中學(xué)體育教學(xué)管理現(xiàn)狀與對策分析[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊

第5篇：實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 幼師職業(yè)能力 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 評價體系 問題 建議

構(gòu)建農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)幼教學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)合格幼師人才而創(chuàng)立的多元化、科學(xué)化的特色體系。構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系，是幼教事業(yè)發(fā)展的要求，也是提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力的需要，它直接影響幼兒教師職業(yè)能力的提高。

然而我?！稗r(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力評價體系還存在著不少的問題。因此，如何構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系是我們亟待解決的重要課題。

一、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)評價體系存在的問題

（一）忽視學(xué)習(xí)過程評價

目前農(nóng)村中職學(xué)校以期末文化考試和技能考核形式來對學(xué)生進(jìn)行整體評價，期末通知書是主要評價材料，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情，努力程度等未被重視。這種只重學(xué)習(xí)結(jié)果評價，不管過程評價的做法，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展。

（二）忽視實(shí)際運(yùn)用能力評價

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育評價體系只注重學(xué)生是否獲得知識、技能（如吟唱幾首曲子，會跳幾段舞蹈），而忽視靈活運(yùn)用知識、技能能力的發(fā)展。目前幼師職業(yè)能力評價體系在這方面的研究和關(guān)注還非常少，還沒有量化的評價制度和具體的評價方式。

（三）忽視職業(yè)修養(yǎng)評價

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生的文化知識考試和技能考核等均有較為詳細(xì)的要求。但學(xué)生的道德品質(zhì)、審美素養(yǎng)、心理素質(zhì)、勞動表現(xiàn)等沒有詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案。農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)大部分學(xué)生是處于青春期的女生，長期自認(rèn)或被認(rèn)為是學(xué)困生、后進(jìn)生，自信心缺乏，情緒變化明顯，個性強(qiáng)，接受不了否定和批評，耐心和耐力缺乏，遇到困難就想退縮。我們急切需要建立增強(qiáng)學(xué)生道德感、注重個人修養(yǎng)的評價體系，來促使學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

（四）忽視學(xué)生個體差異評價

課題組發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校對每位學(xué)生采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，如會跳幾段舞蹈，會彈幾首曲子，會唱幾段譜，統(tǒng)一的文化考試內(nèi)容等，缺乏不同年級、不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。各項(xiàng)技能評比選拔又只是各班優(yōu)秀學(xué)生參與，這樣使得學(xué)生能力發(fā)展不平衡，機(jī)會不均等，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。

（五）忽視學(xué)生主體參與評價

現(xiàn)今對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的評價看重的是教師、班主任、實(shí)習(xí)單位對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果給的分?jǐn)?shù)和語言評價，忽略了學(xué)生自我評價、學(xué)生互評。這種評價顯然不符合新時代的要求，不足以發(fā)揮評價體系應(yīng)有的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也應(yīng)是評價的主體。要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)，應(yīng)該在評價體系中發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（六）忽視評價功能的發(fā)揮

著名教育評價學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”目前大部分農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的評價體系重在總結(jié)，選優(yōu)和評優(yōu)，而未發(fā)揮教育評價體系的激勵、反饋功能。

二、構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系的建議

（一）注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價

職教研究者張衛(wèi)平認(rèn)為，對學(xué)生的評價主要包括三個方面內(nèi)容：基本素質(zhì)、職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃堋Ｆ渲谢舅刭|(zhì)包括思想素質(zhì)、身心素質(zhì)和文化素養(yǎng)。專業(yè)能力包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐。發(fā)展?jié)摿Π▽W(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會能力。我們在擬定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系時也可以借鑒，制定內(nèi)容全面的評價方案，把學(xué)生培養(yǎng)成有素質(zhì)，懂業(yè)務(wù)的具備社會綜合能力的幼兒教師。

建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)評價占30%，專業(yè)能力評價占50%-60%，發(fā)展?jié)撃苷?0%-10%。

（二）注重對學(xué)生職業(yè)能力提升過程的評價

構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為如何進(jìn)行知識構(gòu)建要比評價由此產(chǎn)生的結(jié)果更重要。本課題組建議在本校英語教育專業(yè)進(jìn)行了一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。首先我們制定了每節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)記錄了學(xué)生的每堂課的表現(xiàn)，每周和學(xué)生一起總結(jié)，表揚(yáng)積極思考、主動探討、樂于參與的進(jìn)步大的同學(xué)，鼓勵表現(xiàn)平平的同學(xué)并與之進(jìn)行交流，共同制定符合學(xué)生個體的下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。一學(xué)期下來，學(xué)生英語成績進(jìn)步較大。評價不僅只針對教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過程。這要求我們不但要有檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的期末文化考試和技能考核細(xì)則，還要有教學(xué)前、教學(xué)中的評價體系，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷、指導(dǎo)，以便及時調(diào)整教學(xué)。日本的幼兒教育在全球引起人們的關(guān)注，與他們幼師人才培養(yǎng)上推行教學(xué)與評價一體化評價體系有莫大的關(guān)聯(lián)。要使農(nóng)村地區(qū)幼教事業(yè)上一個臺階，我們要制定平時評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力提升的過程。

根據(jù)各方面的調(diào)查，建議學(xué)習(xí)過程評價占50%，學(xué)習(xí)成果測評占50%。這需要學(xué)校建立平時評價方案，具體由學(xué)生自己、任課教師和班主任老師操作，每周或每月對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

（三）注重對知識技能實(shí)際運(yùn)用能力的評價

如何運(yùn)用知識解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別。僅用考試考核方式評價學(xué)生不符合素質(zhì)教育的要求。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)制定相應(yīng)的評價體系來提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識技能的能力和自我學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才。

每階段對學(xué)生提出明確要求，分科目或技能在入學(xué)初就讓作為評價主體的學(xué)生明了（如舞蹈專業(yè)：一年級練基本功，二年級舞段，三年級會編排舞蹈），讓學(xué)生有前進(jìn)目標(biāo)，并采取具體措施幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。注重從這方面培養(yǎng)學(xué)生，幼兒教師的教學(xué)活動能力將得到提高。

（四）注重學(xué)生作為評價主體參與評價

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，最好的評價者是學(xué)習(xí)者本人。中職學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供更多的自我評析的機(jī)會。這不僅可以使學(xué)生積極配合教學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生通過參與和交流，主動客觀地檢查和評價自己，改進(jìn)不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，完善自我。讓學(xué)生成為評價的主體既符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn) ，也是學(xué)生將來工作的要求。學(xué)生在校學(xué)會如何看待自己，改進(jìn)自我，在工作崗位上就能引導(dǎo)孩子們學(xué)會正確看待自己，帶領(lǐng)孩子們健康快樂成長。

建立以學(xué)校測評、學(xué)生測評為主體的，同學(xué)、家長、見習(xí)單位、社區(qū)共同參與的測評體系，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）建立規(guī)范的、公平的評價操作體系

由于考試評價機(jī)制暫時還不可能完全廢除，因此，考試制度的規(guī)范化和公平化顯得更為重要。農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文化考試對他們形同虛設(shè)。因此，建立公平的規(guī)范的評價操作體系，讓學(xué)生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用，有利于學(xué)生樹立公正樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變工作態(tài)度，激發(fā)工作熱情。

（六）完善評價功能

評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系，我們要充分發(fā)揮評價功能，重視評價的激勵作用。在實(shí)踐中，各個評價主體可以采用多種途徑來實(shí)現(xiàn)評價的功能。教師應(yīng)多使用語言、郵件、書信、作業(yè)等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，也可以采用班級交流手冊鼓勵師生交流，及時提醒和幫助師生的工作和學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我評價，注重結(jié)果評價，以此來促進(jìn)其職業(yè)能力的大幅度提升。

幼兒教師是我國學(xué)前教育不可或缺的奠基人。中職學(xué)校應(yīng)創(chuàng)立“讓學(xué)生得到專業(yè)發(fā)展，社會得到專業(yè)人才” 的以職業(yè)能力為本位的農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系，這將促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，使廣大的農(nóng)村幼兒從中受益。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳幸軍. 幼兒園教育評價. 北京： 人民教育出版社，2008.

[4]劉光仁. 學(xué)前教育學(xué). 長沙： 湖南大學(xué)出版社，2012.

第6篇：實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)范文

論文摘要： 教育實(shí)踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實(shí)踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進(jìn)行實(shí)施與評價。

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識積累不夠、對實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。

一、正確理解教育實(shí)踐的含義

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過各種形式的教育實(shí)踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進(jìn)行的實(shí)踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項(xiàng)活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動、以小組為單位的實(shí)踐活動和個體獨(dú)立的實(shí)踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動。

二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。

教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識。這種實(shí)踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識上。豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路

（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

1．專業(yè)情意培養(yǎng)

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。

2．班主任工作能力的培養(yǎng)

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個案研究實(shí)踐。要求學(xué)會幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告；（3）班隊(duì)活動設(shè)計與組織實(shí)踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊(duì)主題活動方案，組織班隊(duì)主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（4）課外活動設(shè)計與組織實(shí)踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。 轉(zhuǎn)貼于

3．教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。

（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。

（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。

4．教育科研能力的培養(yǎng)

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。

（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評價

1．實(shí)施的基本原則

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺。

2.實(shí)施的基本途徑與形式

教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動、社團(tuán)活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實(shí)踐活動等。

3.考核與評價

（1）將教育實(shí)踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。

（2）制定教育實(shí)踐課程考核評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。

（3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實(shí)踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合的辦法。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師隊(duì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第7篇：實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程;高中思想政治;學(xué)生評價;新思考

教學(xué)評價是高中思想政治課教學(xué)活動不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動過程當(dāng)中發(fā)揮著多方面的功用，“是研究教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)評價對課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。”①從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價主要有兩大評價對象，一個是對教師的教育教學(xué)的評價，也即課堂評價;一個是對學(xué)生的評價，主要是對學(xué)業(yè)成績的評價。針對傳統(tǒng)教學(xué)評價制度的弊端，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，建立發(fā)展性教學(xué)評價體系，全面推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)改革。新課程提倡“以學(xué)評教、以學(xué)促教”，重視對學(xué)生的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是新課程評價的終極目標(biāo)。

隨著課改的進(jìn)一步深化，高中思想政治新課程評價更加強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”二字，強(qiáng)調(diào)評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的自我反思，自我成長，更加注重評價的教育功能;新課程要求，作為一門德育課程，是學(xué)校德育的主要渠道，高中思想政治學(xué)科新的評價體系不僅要促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并將其放在首位;要更加客觀、綜合的去評定學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)綜合性、發(fā)展性的同時，也注重個性化。新課改對高中思想政治學(xué)科學(xué)生評價體系提出的新要求，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，對高中思想政治學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科在高中階段的德育功能，有利于改變思想政治學(xué)科德育被知識擠占的現(xiàn)狀，提升這門課程在學(xué)生心中的價值地位，改變學(xué)生的關(guān)于思想政治學(xué)科只是一門副科或者是高考必考科目、生活無用科目的思想觀念。在宏觀方面，有利于社會主義社會道德推進(jìn)的，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的學(xué)科價值。

高中思想政治學(xué)科以學(xué)生發(fā)展為本的評價體系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學(xué)科傳統(tǒng)評價體系的一些弊端。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，也就是高中生必須要面臨的大學(xué)入學(xué)考試（高考），以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化差異的存在，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評價體系在施行過程中依然存在很多的問題，主要有以下幾個方面：

首先，評價指標(biāo)、內(nèi)容的空泛化，沒有將評價理念具體化。出現(xiàn)這一問題，原因也是有多方面的。新課改如火如荼的進(jìn)行著，各地學(xué)校積極響應(yīng)課改，按照要求對學(xué)校教育教學(xué)的各方面進(jìn)行改革。各地學(xué)校的各個學(xué)科評價體系也都競相進(jìn)行改革，并確立新的以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生評價體系，高中思想政治學(xué)科新的學(xué)生評價體系也適時建立。

但是，一方面高中的高考壓力，導(dǎo)致學(xué)生評價依然是傳統(tǒng)評價，主要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，新的評價體系成了一個框架擺放在文件中;學(xué)校、教師、家長、學(xué)生自己都對新的評價體系不重視，這也就使得評價指標(biāo)只停留在大綱上的概括文字;也沒有根據(jù)學(xué)校、班級、班級中的每一個主體-學(xué)生的情況，對新的學(xué)生評價體系進(jìn)行細(xì)化、具體化、實(shí)踐化。另一方面，教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的價值判斷過程。教師對教學(xué)目標(biāo)的制定，尤其是教師對新課程提出的三維目標(biāo)的理解不到位，導(dǎo)致目標(biāo)制定過大、過空，對學(xué)生評價產(chǎn)生不良影響。

其次，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，忽視了個性化。在實(shí)際的高中思想政治教學(xué)活動中，教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的平等性，對學(xué)生的評價往往是統(tǒng)一化，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，也就形成了一些俗稱：優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生。對他們的評價也應(yīng)該要有所不同，在保證根本理念的基礎(chǔ)上，要針對不同的學(xué)生制定一套不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。新的評價體系也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注個性化。

然而在實(shí)際的評價中，往往都是不分層次的統(tǒng)一化評價，例如我們經(jīng)?？吹讲傩性u定手冊上幾乎一摸一樣的評語。由于教學(xué)慣性的影響，教師通常會將對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的評價標(biāo)注運(yùn)用到整個班級，這就忽略了其他層次學(xué)生的情況。對其他層次的學(xué)生來說就是一個高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐過程中難以達(dá)到，就會削弱這大部分學(xué)生的自信心和積極性，學(xué)習(xí)的激情也逐漸減退。還有的教師照搬照抄其他班級成功的評價體系，沒有根據(jù)本班的實(shí)際教學(xué)情況制定評價系統(tǒng)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，沒有關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，以及學(xué)生的個性特點(diǎn)，往往就是一眼定評價，例如在本科教育實(shí)習(xí)中，筆者就曾對自己班上一個染發(fā)中等生抱以不正確的評價。

再次，評價停留在表面，忽視了評價的內(nèi)化。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的評價只是教師自己對學(xué)生的看法，起著一定的引導(dǎo)作用。對學(xué)生評價的最終歸宿是學(xué)生自我反思、自我成長。在思想政治學(xué)科教學(xué)活動中，教師只顧著對學(xué)生進(jìn)行評價，卻忽視了學(xué)生對評價的內(nèi)化，忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握自評的方法并進(jìn)行自我評價。在高中階段，要想法設(shè)法激發(fā)高中生的自我反思意識，就要促使教師的這種外在評價積極地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在的評價，進(jìn)行自評，找到自己的學(xué)習(xí)道路。評價的表面化除了教師忽視了去轉(zhuǎn)化，還有就是教師的評價方式也有重大影響。學(xué)生能否接受外在評價，除了其中主要的評價客觀實(shí)在性以外，就是評價者的評價方式是否讓人樂于接受。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師會以“這都是為你好”的心態(tài)進(jìn)行評價，評價方式簡單、直接，甚至有點(diǎn)粗暴;忽略了學(xué)生的心理情感，致使學(xué)生只是表面接受了，內(nèi)心里卻是反抗而不進(jìn)行內(nèi)化。

最后，評價孤立化，忽視了評價的整合。高中思想政治新課程評價要求綜合、全面地評價學(xué)生，這就需要協(xié)同配合各方面的力量進(jìn)行評價，將以往單獨(dú)個體評價進(jìn)行整合。在日常教學(xué)中，不乏有教師認(rèn)為德育是思想政治學(xué)科的事情，與其他科目無關(guān);在家庭生活中，也有許多家長認(rèn)為孩子上學(xué)了，一切教育的事情與自己沒有太大關(guān)系了;家長在巨大的社會競爭壓力下，一般只關(guān)心孩子的成長，往往認(rèn)為只有成績優(yōu)秀、考入理想的大學(xué)就是教育的最佳效果。這些思想觀念的存在，使得對學(xué)生的評價出現(xiàn)孤立化：班主任與科任教師評價之間孤立、教師與家長之間評價孤立、學(xué)科與學(xué)科之間評價的孤立。班主任與科任教師、家長之間信息的斷裂化，對學(xué)生的評價也就出現(xiàn)片面化。評價學(xué)生是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，只靠單一的評價個體去完成這項(xiàng)工作是很艱難的，只有各評價主體的評價整合才能對學(xué)生進(jìn)行全面而綜合的評價。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系”，新的體系也在逐步的推行，但是由于一些客觀或者主觀的因素的限制，使得對學(xué)生的評價存在諸多問題?；谝陨蠈Ω咧兴枷胝螌W(xué)科學(xué)生評價體系施行過程的反思以及發(fā)現(xiàn)的不足之處，針對這些情況，筆者建議從以下幾個方面著手去解決和完善：

第一，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將評價標(biāo)注細(xì)化、模塊化。在遵循大綱精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和高中思想政治的學(xué)科特點(diǎn)，逐步的細(xì)化、模塊化評價指標(biāo)，恰當(dāng)處理好高考與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，把評價的內(nèi)容落到實(shí)處，而不是空泛，否則對學(xué)生的評價就是一個空殼子，毫無意義可言。評價指標(biāo)在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)的六個大維度下進(jìn)行細(xì)分，例如：學(xué)業(yè)成績、綜合實(shí)踐活動、課堂的表現(xiàn)（包括學(xué)生回答問題的積極程度、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、思考問題的角度多樣性等）、日常生活行為表現(xiàn)等等。高中政治教師不僅僅局限于一個班級的教學(xué)，一個政治教師任教多個班是常有的事，所以政治課教師可以根據(jù)自己的所教班級學(xué)生情況，制定出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌一套標(biāo)準(zhǔn)通用各班級。除此之外，高中政治教師還有認(rèn)真去解讀三維目標(biāo)，尤其是對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的正確認(rèn)識。只有真正了解了三維目標(biāo)的含義才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使評價落到實(shí)處，才能保證評價的科學(xué)性和有效性。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)層次化，改變一套標(biāo)準(zhǔn)適用于學(xué)習(xí)能力層級不同的學(xué)生群體的思想與現(xiàn)狀。目前為了追求對學(xué)生的平等看待，消除歧視，教師在教學(xué)過程中往往用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)來對待所教班級的每一個學(xué)生。這樣做是沒有主見的平等。高中生依然是一個不成熟的群體，在這個群體中每個人的接受能力是不同的。在實(shí)際高中思想政治學(xué)科的教學(xué)評價中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如：考試作為評價的一種手段，我們可以將一份試卷的試題分為三個層級即容易題、中等難易程度的題、難題，對不同的學(xué)生要求做不同的題（學(xué)習(xí)能力較弱的只做容易題、學(xué)習(xí)能力稍微較好的做容易題和中等難易程度題、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人做中等難易程度題和難題）。對學(xué)生評價的分層化需要思想政治教師對學(xué)生全方位的了解，這就為評價的有效性打下了良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。也只有這樣的分層化，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生鼓勵與信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層化才是平等地關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。

第三，注重評價的內(nèi)化，運(yùn)用有效方式方法積極地促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)化的過程中學(xué)會自我評價、自我反思、自我激勵、自我成長。思想政治教師要想實(shí)現(xiàn)評價由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化，就必須保證對學(xué)生評價的有效性，只有有效的評價學(xué)生才會樂于接受。這就要求政治教師：一方面要深入的了接學(xué)生、理解學(xué)生，運(yùn)用同理心去傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界的聲音，并給出有效的反饋。通過這種方式融入學(xué)生，建立互信有愛的師生關(guān)系，才能知道學(xué)生心里所想之事，理解學(xué)生的行為表現(xiàn)的背后，才能使自己的評價切實(shí)有效，最終為學(xué)生所接受。另一方面要多與學(xué)生溝通，把自己的想法告訴學(xué)生，把“我覺得”、“我認(rèn)為”變成“我們覺得和認(rèn)為”，通過這種平等的交流可以讓學(xué)生理解教師，從而愿意接受教師的教育影響，愿意并相信教師的引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生的自我成長。政治教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我評價，交給學(xué)生評價的方法。

第四，整合各個評價主體的評價，使各主體的評價達(dá)成一致，形成一股合力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。政治教師要積極地與各科教師進(jìn)行交流，吸取不同學(xué)科的評價精華為自己所用。同時這種評價信息的交流可以達(dá)到對學(xué)生的更全面的了解，也會使得自己的學(xué)科評價更科學(xué)有效。學(xué)生有著多重角色，不僅僅屬于校園集體的成員，更主要是家庭生活成員，因此家庭其他成員對其的評價也是重要一環(huán)。政治教師要主動與家長溝通交流，交換理念與經(jīng)驗(yàn)，讓家長更科學(xué)的評價自己的孩子，使得雙方評價形成合力。高中生是一個未成熟的群體，對他人尤其是同伴的看法很重視。他們渴望在同齡人中能夠嶄露頭角，希望來自同伴的肯定評價。所以政治教師要充分調(diào)動學(xué)生之間互評，讓他們一起參與進(jìn)評價中來，相互評價，相互提高。

新課程改革精神下的學(xué)生評價是以學(xué)生為本的、促使學(xué)生自我反思、自我成長的教育方式，評價的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和個性的發(fā)展。在評價過程中，我們要始終做到以愛為基點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，去理解學(xué)生，從細(xì)微之處去評價學(xué)生，解決學(xué)生成長中的困惑。（作者單位：江西師范大學(xué)政法學(xué)院）

注解：

① 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹緄.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：290.

[2] 李淑華.高中新課程：更有效的評價細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.12.

[3] （美）波帕姆（Popham， W.J.）;國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項(xiàng)目組譯.促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

[4] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.8.

第8篇：實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】VI設(shè)計 項(xiàng)目化教學(xué) 設(shè)計管理

“VI設(shè)計”是VI設(shè)計課程視覺傳達(dá)設(shè)計、廣告設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心必修課程，也是一門綜合性學(xué)科。它是對前面所學(xué)的標(biāo)志設(shè)計、版式設(shè)計、包裝設(shè)計、創(chuàng)意圖形設(shè)計、創(chuàng)意字體設(shè)計、城市導(dǎo)識設(shè)計等相關(guān)課程知識的綜合運(yùn)用于檢驗(yàn)。長期以來，受學(xué)科體系的影響，高職“VI設(shè)計”課程一直未能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的能力培養(yǎng)教學(xué)改革。VI設(shè)計是CIS企業(yè)形象系統(tǒng)設(shè)計中的一部分，教學(xué)中還要補(bǔ)充MI、BI的內(nèi)容灌輸?shù)絍I中，不然學(xué)生不會從企業(yè)的理念、企業(yè)的精神等層面去給企業(yè)品牌定位。另外在這個互聯(lián)網(wǎng)共享的資源時代，學(xué)生很容易上網(wǎng)獲取資源，在各大設(shè)計網(wǎng)站及素材網(wǎng)站下載很詳細(xì)的VI模板，反映“衣、食、住、行”的模板在學(xué)生不費(fèi)吹灰之力下輕松可得，完成老師布置的作業(yè)任務(wù)很容易?？墒菑木W(wǎng)上套用模板做出的設(shè)計沒有尺寸依據(jù)，沒有空間環(huán)境概念，更沒有深入的企業(yè)調(diào)查分析，那么我們的教學(xué)目的達(dá)到了嗎？學(xué)生還只是停留在假想及理論層面的認(rèn)知上，并沒有實(shí)際的深入了解，完成了此門課程學(xué)生也只是修完學(xué)分而已。本人有幸接到學(xué)校的指示，給學(xué)院做校園VI系統(tǒng)設(shè)計，那么我把項(xiàng)目融入課堂，體會下項(xiàng)目性教學(xué)的體會。

一、基于項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計理念

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才為根本任務(wù)，在教學(xué)中體現(xiàn)理論和實(shí)踐相互融合的“教、學(xué)、做”一體化的培養(yǎng)方式。以實(shí)際的設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)為載體，有計劃地安排教學(xué)任務(wù)，分解項(xiàng)目體系，細(xì)化任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)效果、完成任務(wù)的時間，其中還包含了設(shè)計管理工作，按照項(xiàng)目的完成時間來跟蹤學(xué)生的各項(xiàng)進(jìn)度。這個區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教師只是講授理論知識，布置作業(yè)后就可以給學(xué)生打分。項(xiàng)目化教學(xué)的課堂引入，教師前期要做很多的準(zhǔn)備，首先要預(yù)想很多方案得到學(xué)院認(rèn)可后，再把思想滲透給學(xué)生，從思想上統(tǒng)一學(xué)生的工作目的。其中與學(xué)生的溝通是最重要的，包括從設(shè)計軟件操作上、工藝流程上、材質(zhì)上、實(shí)際場地考察上等都要與學(xué)生跟進(jìn)，使每個同學(xué)都有任務(wù)分工，都要做實(shí)際的工作，由個體到團(tuán)體合作完成整個項(xiàng)目的實(shí)施。工作中培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計所需的信息收集分析能力、項(xiàng)目策劃能力、項(xiàng)目設(shè)計能力，還反復(fù)修改方案的心理抗壓能力。

二、多種教學(xué)方法與教學(xué)手段并存

教學(xué)方法與教學(xué)手段上采用開放性教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中必須堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想。這是因?yàn)?，從教學(xué)的目的來看，“教”是為了“學(xué)”，只有適應(yīng)于“學(xué)”的“教”，才是成功的“教”。我們教學(xué)上要注重學(xué)生個體性及個人能動性，每個人對項(xiàng)目及設(shè)計的認(rèn)識是不同的，我們不能從同一高度上定位，做到點(diǎn)石成石，點(diǎn)金成金，不可能全部學(xué)生都點(diǎn)石成金。學(xué)生通過各種實(shí)操練習(xí)，才能把教學(xué)知識變?yōu)閭€體知識，這個過程是任何人代替不了的，必須通過學(xué)生獨(dú)立思考來獲得。但這個過程又不是自發(fā)地進(jìn)行的，必須有教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在項(xiàng)目中教師應(yīng)掌握溝通技巧，調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，除了有常見的教學(xué)方法外，還要嘗試了一些比較有特色的教學(xué)方法，如注重市場調(diào)研、分組研討、動手實(shí)踐、體驗(yàn)感受、分析總結(jié)，互動式講評，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等，教學(xué)做合一的教學(xué)過程，求多樣化和個性化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，營造一種開放式的多元化學(xué)術(shù)氛。

三、設(shè)計管理

項(xiàng)目教學(xué)中的設(shè)計管理很重要，不是要學(xué)生閉門造車，而是讓學(xué)生走出教室，勘測現(xiàn)場，考察材料市場、成本預(yù)算、獨(dú)立的設(shè)計思考，這個過程中教師要全方位的對學(xué)生監(jiān)督與監(jiān)控。設(shè)計管理就是：“根據(jù)使用者的需求，有計劃有組織地進(jìn)行研究與開發(fā)管理活動。有效地積極調(diào)動設(shè)計師的開發(fā)創(chuàng)造性思維，把市場與消費(fèi)者的認(rèn)識轉(zhuǎn)換在新產(chǎn)品中，以新的更合理、更科學(xué)的方式影響和改變?nèi)藗兊纳睿槠髽I(yè)獲得最大限度的利潤而進(jìn)行的一系列設(shè)計策略與設(shè)計活動的管理?！编嚦蛇B先生的《設(shè)計管理課程與教學(xué)探索》一文關(guān)于設(shè)計管理能力的論述：設(shè)計管理課程旨在讓學(xué)生了解：影響創(chuàng)造與創(chuàng)新的要素；產(chǎn)品與生產(chǎn)、設(shè)計間之相關(guān)性；設(shè)計程序并對設(shè)計提供支援系統(tǒng)；工業(yè)創(chuàng)新者與工業(yè)設(shè)計師所從事工作之性質(zhì)，以及與設(shè)計相關(guān)的各種法律保護(hù)。本項(xiàng)目的設(shè)計管理包括設(shè)計計劃（為整個項(xiàng)目確立最終目標(biāo)和項(xiàng)目過程的設(shè)計），設(shè)計組織（項(xiàng)目確定明確的小組負(fù)責(zé)人），設(shè)計監(jiān)督（評價與敦促），設(shè)計控制（保證整個設(shè)計活動的進(jìn)程與項(xiàng)目目標(biāo)保持一致），這四個部分總是互相交織，互動相生。這種人性化的設(shè)計管理很重要，從中培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識。教師在其中的作用就是設(shè)計管理，給予學(xué)生思想及技術(shù)上的支持，搭建企業(yè)平臺來幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。

四、建立有效地評價系統(tǒng)

通過項(xiàng)目評估、自我評價、小組評價三種方法對學(xué)生設(shè)計進(jìn)行有效的評價。在評價中教師要先給予學(xué)生肯定，后提出合理性建議，樹立學(xué)生改進(jìn)的信念，這樣學(xué)生會從客觀角度上認(rèn)清自己。從學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)來說，都是很享受這種學(xué)習(xí)過程的，比網(wǎng)上下載資料庫做的設(shè)計是不同的，項(xiàng)目化教學(xué)更體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計思維的獨(dú)立性。

綜上所述，通過項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際設(shè)計與參與，樹立學(xué)生講求工作效率、注重設(shè)計質(zhì)量的意識，促進(jìn)教師更新教學(xué)思路，不斷學(xué)習(xí)其他先進(jìn)的教研成果來豐富教學(xué)內(nèi)容，可以說項(xiàng)目化教學(xué)是老師與學(xué)生雙收益的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：實(shí)習(xí)手冊自我評價總結(jié)范文

    

   資環(huán)學(xué)院XX屆畢業(yè)生就業(yè)工作總結(jié)

    

       高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，為了保證人才的充分利用，切實(shí)發(fā)揮人才的作用，為國家西部大開發(fā)和全面建設(shè)小康社會做出貢獻(xiàn)，我院根據(jù)學(xué)校安排，在招生就業(yè)處的指導(dǎo)下，主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，解放思想、實(shí)事求是、認(rèn)真做好XX屆畢業(yè)生就業(yè)工作。今年畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作總的來說是成功的，但同時也存在一些問題?，F(xiàn)將XX屆就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作總結(jié)如下：

       一、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視

       隨著高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)工作引起了國家和社會的普遍關(guān)注，同時也成為教育改革和發(fā)展的一件大事，畢業(yè)生就業(yè)率也被作為考核高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。學(xué)生教育是學(xué)校發(fā)展的命脈，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對此高度重視，曾多次召開黨政聯(lián)席會議，專門研究畢業(yè)生就業(yè)工作。雖然學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視此項(xiàng)工作，但由于學(xué)院相關(guān)鼓勵措施尚未出臺，導(dǎo)致參與學(xué)生就業(yè)的教師相對較少。

       二、多次舉辦就業(yè)講座，積極做好就業(yè)指導(dǎo)工作

       對學(xué)生的就業(yè)動員分三個階段進(jìn)行。第一階段在新生入學(xué)期間，重點(diǎn)是目標(biāo)分解。通過對專業(yè)介紹、分析近兩年的就業(yè)形勢，從新生入學(xué)起就增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，同時指明目標(biāo)和努力方向，將三年的任務(wù)分解到每一個學(xué)年，實(shí)行目標(biāo)管理，使新生入學(xué)后就有一個明確的目標(biāo)和方向。第二階段放在二年級，重點(diǎn)是準(zhǔn)確定位。對于文化課成績較好的學(xué)生，鼓勵他們樹立高職升學(xué)的目標(biāo)；對于文化課成績較差的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐能力和技能的提高，要求他們參加各種活動，爭取多拿一些獎證，為就業(yè)作好充分的準(zhǔn)備。同學(xué)們基本上能找準(zhǔn)定位。第三階段的就業(yè)動員工作放在三年級上學(xué)期，重點(diǎn)是降低學(xué)生期望值，合理定位。動員會內(nèi)容：進(jìn)行正確自我評價，確定自己在社會中的位置。介紹上一屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，包括聯(lián)系方式。分析當(dāng)年市場需求，準(zhǔn)確定位就業(yè)方向，適度調(diào)整期望值。教育學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整好心態(tài)，根據(jù)自己的成績、能力進(jìn)行正確的自我評價，分析自身的優(yōu)劣勢處發(fā)展?jié)摿?，合理定位，既不能缺乏自信心也不能期望值過高，以避免求職理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的較大的反差，導(dǎo)致高不成低不就，最終導(dǎo)致失去所有機(jī)會。特別指出現(xiàn)在學(xué)生中存在的一次擇業(yè)定終生的誤區(qū)，樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的觀念，動員學(xué)生到基層工作。

       為了幫助畢業(yè)生更快的、更好的適應(yīng)目前的就業(yè)形勢，正確認(rèn)識和處理在就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題，我們通過就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、就業(yè)指導(dǎo)咨詢、就業(yè)形勢報告會等方式，積極引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前形勢，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，逐步更新學(xué)生在就業(yè)過程中的觀念，避免期望值過高的現(xiàn)象。在對于用人單位的選擇上做到不再將目光僅僅放在國有企事業(yè)單位上，應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)際情況先就業(yè)再擇業(yè)。此外有意識的增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)。擇業(yè)是雙向選擇的過程，在此過程中難免會有遭遇挫折的時候，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)應(yīng)對就業(yè)，在遇到問題時幫助學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，建立信心。對學(xué)生如何抓住機(jī)會、參加面試以及如何簽約一一作了具體的指導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過程就是對學(xué)生進(jìn)行誠信教育的過程和抓學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程，通過對畢業(yè)生的教育，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。 

       XX年11月至12月份，學(xué)院組織畢業(yè)生參加學(xué)校組織的有關(guān)教師所做的講座，從求職技巧，求職心理等方面給予指導(dǎo)；同時我院還邀請校外有關(guān)專家為學(xué)生進(jìn)行講座，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合專業(yè)、企業(yè)情況跟學(xué)生談就業(yè)，學(xué)院還舉辦模擬招聘會，不僅提高學(xué)生的求職技巧，同時還教育學(xué)生，切實(shí)轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，端正就業(yè)心態(tài)，樹立正確的就業(yè)取向。

       三、班主任積極落實(shí)各項(xiàng)推薦工作

   為更好地做好畢業(yè)生的擇優(yōu)推薦工作，班主任定期到本班調(diào)查了解每一位畢業(yè)生的就業(yè)情況，清楚是否每位畢業(yè)生已落實(shí)就業(yè)單位，未落實(shí)的是否有意向單位。通過及時了解和掌握有實(shí)際困難的每一位畢業(yè)生的情況，為下一階段的工作重點(diǎn)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。此外，學(xué)院專門為畢業(yè)生建立了資源庫，將有需要學(xué)院再推薦意向的畢業(yè)生的個人資料登記造冊，只要有信息，有合適的需求就通知他們，使他們能早日落實(shí)就業(yè)單位。讓畢業(yè)生自始至終感受到學(xué)校的關(guān)心和支持，愉快地走上社會，正面人生。鼓勵學(xué)生參加高職升學(xué)考試不僅僅可以讓學(xué)生繼續(xù)深造，有新的發(fā)展空間，也是我們提高就業(yè)率、提高學(xué)校知名度的一種途徑。

       XX年1月份由班主任組織畢業(yè)生認(rèn)真填寫推薦表，同時組織畢業(yè)生上傳求職信息到高校就業(yè)網(wǎng)，以便于利用現(xiàn)代化手段為畢業(yè)生提供方便、快捷、周到的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作； 4月8號左右組織畢業(yè)生參加我校舉辦的“雙向選擇洽談會”，與社會和用人單位廣泛聯(lián)系，推薦畢業(yè)生；3—7月份邀請多家單位（如云南斯泰城生態(tài)環(huán)境科技有限公司、成都九河農(nóng)資股份有限公司、云天化股份有限公司等）到學(xué)院招聘畢業(yè)生，院團(tuán)委及班主任認(rèn)真做好接待工作以及推薦工作，努力做到用人單位滿意。共3頁,當(dāng)前第1頁1

       四、拓寬就業(yè)途徑，緩解就業(yè)壓力

       長期以來，高校畢業(yè)生把就業(yè)的目標(biāo)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市或國有大型企業(yè)、外企和政府機(jī)關(guān)，致使這些地方在某些領(lǐng)域人才飽和、供需失衡，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，許多人找不到工作。而另一些不被看好的行業(yè)和領(lǐng)域卻出現(xiàn)人才匱乏。應(yīng)該說：畢業(yè)生就業(yè)難并不是人才過剩，只是人才的相對過剩。 另一方面，高校擴(kuò)招帶給就業(yè)工作的壓力，逐年加重，所以高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門在工作中所面臨的首要問題是：如何讓當(dāng)代大學(xué)生在擇業(yè)觀念上逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)生接受“先就業(yè)后擇業(yè)”這一理念，做好充分的心理準(zhǔn)備工作。

       拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，開闊思路，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)國家的就業(yè)政策，制定符合我院專業(yè)特色靈活多樣的就業(yè)形式。建立并健全相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制：

       （1）信息網(wǎng)絡(luò)：充分利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備建立網(wǎng)絡(luò)平臺，及時向用人單位提供畢業(yè)生基本情況，向畢業(yè)生就業(yè)信息。

   ??（2）與用人單位建立相對穩(wěn)定的需求網(wǎng)絡(luò)，定期向用人單位了解需求情況，建立長期、穩(wěn)定的雙向合作。

   ??（3）人才網(wǎng)絡(luò)：建立政府支持體系（如：學(xué)校成立的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心），積極開辟畢業(yè)生就業(yè)市場，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，把畢業(yè)生推向社會，為其創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)天地。

   根據(jù)歷年經(jīng)驗(yàn)，采取

了實(shí)習(xí)安排與就業(yè)推薦結(jié)合的辦法。根據(jù)用人單位的要求，有目的的選送符合用人單位要求的畢業(yè)生參加實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤，以有利于就業(yè)率的提高。要求班主任能掌握每個畢業(yè)生的求職動態(tài)、意向和簽約結(jié)果，及時統(tǒng)計學(xué)生的意向和簽約情況，以便向用人單位推薦時有的放矢。對于高不成低不就的學(xué)生以個別談話的方式，幫助他分析形勢、正確評價自己，力求學(xué)生保持清醒頭腦。

       在學(xué)習(xí)中我院非常重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，多次組織學(xué)生座談英語學(xué)習(xí)心得，各班主任開班會也不厭其煩的強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，突出優(yōu)勢，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會；在畢業(yè)生分配工作上計劃好，下手早，工作細(xì)，抓落實(shí)，講服務(wù)。同時，我院近年重視畢業(yè)生取證教育工作，也為畢業(yè)生的就業(yè)安置奠定了良好的基礎(chǔ)，畢業(yè)生開始實(shí)現(xiàn)從憑各種證書求職，向靠崗位證上崗的轉(zhuǎn)變。鼓勵畢業(yè)生報考碩士研究生；鼓勵學(xué)生參加國家、省級公務(wù)員考試，鼓勵部分學(xué)生參加國家和地方就業(yè)項(xiàng)目，如到邊遠(yuǎn)地區(qū)支邊、執(zhí)教，響應(yīng)為西部服務(wù)的號召；努力創(chuàng)造條件，使部分學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)推薦相結(jié)合。經(jīng)過一年的辛勤工作，我校XX年畢業(yè)生就業(yè)安置工作已基本結(jié)束。在本年度的就業(yè)工作 中，多方搜集就業(yè)信息和就業(yè)途徑，妥善安排畢業(yè)生的就業(yè)工作，取得了較好的成效，

       截至目前，我院本科生考取碩士研究生9人，考取公務(wù)員4人，簽定正式就業(yè)協(xié)議20人，參加國家、地方就業(yè)項(xiàng)目30人，就業(yè)率達(dá)到70%；碩士研究生就業(yè)率為90%。

       五、認(rèn)真做好畢業(yè)生離校后的就業(yè)跟蹤統(tǒng)計

   我院畢業(yè)生有一部分回到生源所在地，參加第二次就業(yè)分配；還有部分畢業(yè)生參加地方公務(wù)員考試，這些學(xué)生就業(yè)情況關(guān)系到我院就業(yè)率。學(xué)院通過團(tuán)委、在校研究生、班主任與畢業(yè)生網(wǎng)上或電話聯(lián)系，在畢業(yè)生中做調(diào)查，及時反饋畢業(yè)生對我院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作部門工作的看法與建議。建議以學(xué)校牽頭編寫畢業(yè)生文件匯編及就業(yè)指導(dǎo)手冊，將有關(guān)國家就業(yè)文件和政策編輯成冊，使畢業(yè)生人手一冊，做到人人知政策，用來更好地指導(dǎo)畢業(yè)生的就業(yè)。

       進(jìn)一步將畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作前移，開設(shè)必要的畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其納入學(xué)院的教學(xué)管理中。使同學(xué)們了解基本就業(yè)政策，根據(jù)就業(yè)形勢和需求及時彌補(bǔ)自身不足。利用課余時間學(xué)習(xí)其他知識和技能，考取各種必要的資質(zhì)證書，積極地接觸社會，為將來的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

       六、畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題

       1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較低，獎證偏少。

       2.我校缺乏與社會的廣泛聯(lián)系，就業(yè)渠道不夠暢通。

       3.學(xué)生潛意識存在一次就業(yè)定終生的誤區(qū)，導(dǎo)致少數(shù)同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，挑肥撿瘦，不愿到基層工作，不愿到外地工作。

       4.個別同學(xué)簽約不慎重，還有悔約現(xiàn)象。

       5.缺乏自主創(chuàng)業(yè)的勇氣和條件。

       6.少數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)能力、社交能力和創(chuàng)新能力需進(jìn)一步提高。

       總之，我校的畢業(yè)生就業(yè)工作要以市場為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)為目標(biāo)，圍繞著“鞏固就業(yè)率，提高簽約率”的總體思路，努力提高就業(yè)質(zhì)量。以上是我院今年的畢業(yè)生就業(yè)工作總結(jié)，我們會不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，本著創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)思想，力爭做好今后的畢業(yè)生就業(yè)工作。共3頁,當(dāng)前第2頁2

   ????                              資源與環(huán)境學(xué)院

                                         XX年9月19日

    

   資源與環(huán)境學(xué)院XX年屆畢業(yè)生就業(yè)工作計劃

    

       資源與環(huán)境學(xué)院組建于XX年5月，已經(jīng)經(jīng)歷了四個年頭，四年來學(xué)院教職工人數(shù)始終保持在30人左右，特點(diǎn)是高學(xué)歷人數(shù)多，科研力量相對雄厚，班主任主要是由年輕老師擔(dān)任，發(fā)展至今已有三個碩士點(diǎn)，研究生人數(shù)為84人，三個本科專業(yè)12個班級，近630名本科生。學(xué)生就業(yè)問題已成為擺在面前的一大難題，為此，經(jīng)研究，我院對XX年屆畢業(yè)生就業(yè)制定就業(yè)工作計劃方案。

       一、07屆畢業(yè)生基本情況

       我院XX年年本科畢業(yè)生共有154人，其中環(huán)境科學(xué)96人，農(nóng)業(yè)資源58人，研究生23人。

       二、加強(qiáng)就業(yè)工作組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任

       學(xué)院在9月份成立07屆畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作的指導(dǎo)、服務(wù)和協(xié)調(diào)工作。

       組長：段紅平

       副組長：楊志新 高召華

       成員：王吉秀 董艷  秦麗

       三、學(xué)院就業(yè)工作計劃

       1.繼續(xù)舉辦就業(yè)講座，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)教育，積極做好就業(yè)指導(dǎo)工作。

       2.采取措施，鼓勵班主任加強(qiáng)落實(shí)各項(xiàng)推薦工作。

       3.繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，拓寬就業(yè)途徑，緩解就業(yè)壓力。

       4.認(rèn)真做好畢業(yè)生離校后的就業(yè)跟蹤統(tǒng)計。

       5.研究制定有關(guān)政策，采取措施調(diào)動教職工的協(xié)助學(xué)生就業(yè)積極性。

       6.研究指派專人聯(lián)系就業(yè)單位，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會。

    

       建議：在為學(xué)生解決就業(yè)問題上，若確實(shí)需要車輛，可適當(dāng)考慮予以安排。

    

    

                                          資源與環(huán)境學(xué)院

                                           XX年9月19日