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關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)講計(jì)劃;小組合作;有效學(xué)習(xí)
2013年年底,江蘇省徐州市首次提出了學(xué)講計(jì)劃,學(xué)講計(jì)劃的中心任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)進(jìn)去、再講出來,其宗旨是先學(xué)后教,其突出特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,力顯學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不難看出,學(xué)講計(jì)劃在先前的課改教學(xué)模式上更上一個(gè)新臺(tái)階,為新課改的學(xué)生怎么自學(xué)、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對(duì)稱圖形”的“平行四邊形”為例,就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展學(xué)講計(jì)劃下的小組合作學(xué)習(xí)問題,談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法。
一、“學(xué)什么,怎么學(xué)”――學(xué)講計(jì)劃的前提
學(xué)講計(jì)劃,“學(xué)”是“講”的前提,“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”,才可能“怎么講”,如果說講什么是內(nèi)容,怎么講是方式、形式,那么形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ),沒有內(nèi)容,形式也是空洞的形式,毫無意義。因此,“講什么”要為“講”落到實(shí)處。
(1)學(xué)什么――目標(biāo)清晰。學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯,學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)?!皩W(xué)什么”的問題,關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際,布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。
如對(duì)于“中心對(duì)稱圖形”的“平行四邊形”這一課,學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,這有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。
(2)怎么學(xué)――方式明確。對(duì)于教師課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案,最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題,哪些需要小組合作,也就是說,在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué),是自學(xué)、對(duì)學(xué)(兩人一組)還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題:在小學(xué)時(shí),我們通過觀察、操作認(rèn)識(shí)了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形,那么什么是平行四邊形?平行四邊形的性質(zhì)是什么?平行四邊形是否是中心對(duì)稱圖形?讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開自主學(xué)習(xí)或小組合作討論。
對(duì)于平行四邊形是不是中心對(duì)稱圖形的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實(shí)驗(yàn)、嘗試,并動(dòng)手做一做,看一看,進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)诤献髦凶?、在做中合作,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。如O是平行四邊形ABCD對(duì)角線AC的中點(diǎn),用透明紙蓋在圖形的上方,描出平行四邊形的圖形以及對(duì)角線AC,用大頭針定在O處,將ABCD旋轉(zhuǎn)180°,結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。
二、“講什么,怎么講”――學(xué)講計(jì)劃的重心
在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué),也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后,對(duì)所學(xué)的知識(shí)就會(huì)有所了解。在“學(xué)”的過程中,一定有學(xué)生學(xué)不會(huì)的,那么,“講”就顯得尤為重要。也就是說,對(duì)于“講”的問題,也就是“講什么”“怎么講”的問題,講什么、怎么講是學(xué)講計(jì)劃的重心和關(guān)鍵,通過“講”,讓學(xué)生有所得、有所獲。
(1)講什么――講到實(shí)處。眾所周知,學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去,然后再講出來。教師要通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式,把所要學(xué)的知識(shí)自主構(gòu)建,然后再把自己所學(xué)到的知識(shí)給同伴、小組其他成員或班級(jí)全體學(xué)生講出來,以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么,“學(xué)什么,怎么學(xué)”是學(xué)講計(jì)劃的前提和基礎(chǔ)。
①講疑點(diǎn)。在開展學(xué)講計(jì)劃的過程中,往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象,隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了,明顯流于形式,學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中,對(duì)于學(xué)困生的疑難問題,首先是“講”的主要內(nèi)容。如對(duì)于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì),有的學(xué)生可能不會(huì),那么,學(xué)生給別的同學(xué)“講”,讓其他同學(xué)在接受他的觀點(diǎn)時(shí),不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。其次,對(duì)于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生講出來也是必要的;再者,對(duì)于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流,“講”更見其必要性;在課之即將結(jié)束時(shí),“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
②講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對(duì)于平行四邊形是否是中心對(duì)稱圖形的問題,判定出平行四邊形是中心對(duì)稱圖形,那么判定的方法是什么,將觀察、實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和過程講出來,“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”,可以讓學(xué)生感受知識(shí)內(nèi)容形成的過程,對(duì)于其他學(xué)生也是促進(jìn),并給他們以借鑒和點(diǎn)撥。
旋轉(zhuǎn)平行四邊形后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對(duì)稱圖形,這時(shí)平行四邊形還有哪些特點(diǎn)的問題,教師講出來更有意義,因?yàn)槭沁@節(jié)課的重點(diǎn):平行四邊形ABCD沿著AC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后,A和C重合,C與A重合;B與D重合,D與B重合等……方法應(yīng)點(diǎn)到實(shí)處、講到關(guān)鍵點(diǎn)處。
(2)怎么講――講到關(guān)鍵處。
①使用數(shù)學(xué)語言。對(duì)于平行四邊形的性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程,也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形,AB=DC,BC=AD,∠ABC=∠ADC,∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形,OA=
OC,OB=OD。
這樣講的目的是為了使用數(shù)學(xué)語言,用數(shù)學(xué)思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。
②組內(nèi)講。在學(xué)講計(jì)劃開展的過程中,小組內(nèi)的學(xué)生層次上是有一定有差別的。優(yōu)生講出來自己的體會(huì)和所得,對(duì)學(xué)困生來說也是幫助,能給他們以啟發(fā);優(yōu)生自己講出來,也可以加深印象,根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,聽的效果比“講”的效果遜色數(shù)倍;同時(shí)學(xué)困生講出自己的難點(diǎn)和疑點(diǎn),也利于引起其他學(xué)生的注意和警醒,并可以獲得他人的幫助。另外,還可以組間講、師生一起講等形式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之,在小組合作學(xué)習(xí)中,貫徹學(xué)講計(jì)劃,自主學(xué)習(xí)、小組合作合理使用,互學(xué)互講,互幫互助,互相質(zhì)疑,共同提高,學(xué)講計(jì)劃下的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高效,這樣的課堂才能真正彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,構(gòu)建“以人為本”的課堂模式。
參考文獻(xiàn):
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[2]周振蜀.基于小組合作形式下的初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J].
一、開展課堂教學(xué)研究
1、切實(shí)抓好本校數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭作用,提高本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。教師之間要互相幫助,取長補(bǔ)短,要加強(qiáng)協(xié)作活動(dòng),青年教師要大膽嘗試,勇于創(chuàng)新,不斷實(shí)踐,善于總結(jié)。爭取學(xué)校之間的聯(lián)研活動(dòng),切實(shí)研討課堂教學(xué)的效率問題,探討教師集體備課活動(dòng)的新路子。
2、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時(shí)的課堂教學(xué),本學(xué)期我校將繼續(xù)堅(jiān)持每周四的教研活動(dòng),采用理論學(xué)習(xí)、座談交流等形式開展有針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng),教研活動(dòng)以聽課+交流+反思的過程進(jìn)行,通過上公開課——組織聽課——討論評(píng)議,課后寫好課后反思,以此改進(jìn)教學(xué)方法,深化教學(xué)改革,共同提高教育教學(xué)水平。
1 2 3 4二、加強(qiáng)教師備課質(zhì)量的提高
1、努力提高老師們的備課能力,堅(jiān)持周前備課,教案的備寫要規(guī)范化,教案的設(shè)計(jì)要結(jié)合本班實(shí)際和教師個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行,易教易學(xué)的教案。要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中看出教師是如何教的、學(xué)生是如何學(xué)的、知識(shí)是怎樣生成的、基礎(chǔ)知識(shí)是怎樣訓(xùn)練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學(xué)生的積極性是怎樣調(diào)動(dòng)的等等。
2、教研組將組織人員,對(duì)教師備課情況和教案使用情況進(jìn)行調(diào)研,切實(shí)改進(jìn)只用教學(xué)策略的形,不落實(shí)策略的精神的現(xiàn)象。本學(xué)期將對(duì)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教案進(jìn)行評(píng)選。
三、抓青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)
1、切實(shí)組織好青年教師的“青藍(lán)工程”,讓新教師在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律,讓青年教師盡快的成長為學(xué)校的優(yōu)秀教師。教研組要切實(shí)落實(shí)好對(duì)青年教師的領(lǐng)路工作。組織青年教師研究活動(dòng)有:骨干教師引領(lǐng)作用、教科研工作培訓(xùn)等。
2、本學(xué)期我校將進(jìn)行常態(tài)下的青年教師課堂教學(xué)調(diào)研,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強(qiáng)聽課力度,采用推門進(jìn)聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式,掌握第一手材料,切實(shí)提高青年教師課堂教學(xué)實(shí)效性。
四、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理
本學(xué)期我們將繼續(xù)嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān),對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改,力求做到“四精四必”,即“精選、精練、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。嚴(yán)格控制作業(yè)量及作業(yè)時(shí)間,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改要及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范,不允許錯(cuò)批、漏批的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要盡量做到面批面改,及時(shí)輔導(dǎo),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)成績。具體要求如下:
1 2 3 41、課堂作業(yè):教師在課堂上要盡量留出時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè),教師對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批閱,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做好作業(yè)的信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。作業(yè)的書寫必需用正楷字,批改要當(dāng)天完成,每個(gè)學(xué)生的作業(yè)每周至少有一次鼓勵(lì)性的評(píng)語。
2、家庭作業(yè):一、二年級(jí)學(xué)生不留書面家庭作業(yè)。三至六年級(jí)應(yīng)按規(guī)定布置家庭作業(yè)。強(qiáng)調(diào)分層要求,提高正確率。即:有些題目有些學(xué)生可以不做;凡要求做的題目必須書寫認(rèn)真、解題正確,還要保護(hù)好作業(yè)本。這是習(xí)慣培養(yǎng),是提高學(xué)生認(rèn)真做好作業(yè)的責(zé)任性的有效舉措,很重要。家庭作業(yè)的批改可以采用多種形式完成。(家庭作業(yè)的量一定要和其他老師協(xié)商布置)
3、數(shù)學(xué)周記:本學(xué)期我校開始嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)周記的訓(xùn)練。每學(xué)期10次,低年級(jí)不設(shè)置數(shù)學(xué)周記,中高年級(jí)可以適當(dāng)開放些。
4、基礎(chǔ)訓(xùn)練:除了作為書面作業(yè)詳細(xì)批閱以外,其余部分必需全批全改。
5、實(shí)踐作業(yè):一方面要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)布置統(tǒng)一的比如測量、購買、調(diào)查等應(yīng)用知識(shí)與技能的內(nèi)容,另一方面要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容。切忌用單純的計(jì)算練習(xí)代替實(shí)踐作業(yè)。
五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作
關(guān)鍵詞:活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組 激勵(lì)機(jī)制
在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下,小組合作學(xué)習(xí)是基本組織形式。一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組是本模式實(shí)現(xiàn)“課堂自動(dòng)化”的關(guān)鍵。“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的界定一般以小組在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的協(xié)作學(xué)習(xí)情況作為重要評(píng)價(jià)依據(jù),以小組團(tuán)體成績(也就是小組的學(xué)習(xí)效果)作為基本評(píng)價(jià)依據(jù)。
新的教學(xué)模式需要與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,它可以促成課堂教學(xué)的良好效果。而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,很多學(xué)習(xí)小組沒有共同的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),許多班級(jí)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也只是重個(gè)人而忽視小組,重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程;組長形同虛設(shè),只是教師的傳聲筒,甚至于只是擁有一個(gè)組長的頭銜而已;小組成員在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的職責(zé)分工;在評(píng)選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員時(shí),只看小組和個(gè)人總體學(xué)習(xí)成績,而忽視他們的進(jìn)步情況以及原本分組的不平衡性,導(dǎo)致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發(fā)揮“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“學(xué)習(xí)小組”的作用,我們有必要制定一套有效的班級(jí)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。
確立只有小組成功,小組成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的思想,即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),是打造“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的目標(biāo)和努力方向。一套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是以小組為單位進(jìn)行正常、有序、高效的自主學(xué)習(xí)的前提和保證。適時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)能使學(xué)生遵守學(xué)習(xí)規(guī)范,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成互幫互助氛圍,提高學(xué)習(xí)水平,杜絕學(xué)習(xí)過程中的不干、單干、蠻干現(xiàn)象,從真正意義上建立“以小組為單位的自主學(xué)習(xí)”體系。教師適時(shí)地給予學(xué)生的表現(xiàn)以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,讓學(xué)生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。
對(duì)于如何建立起一整套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,筆者在實(shí)際工作做了大膽的嘗試,得到了一些啟發(fā)。
一、確立學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu),擬定班級(jí)評(píng)價(jià)委員職責(zé)
一般來講,在模式課教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況的評(píng)判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實(shí)施過程中,他們相互補(bǔ)充,共同構(gòu)建起評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)、激勵(lì)體系。明確的職責(zé),將會(huì)助推評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的建立,使其起到應(yīng)有的效果。
1.必須明確評(píng)價(jià)委員會(huì)學(xué)生成員的職責(zé)
首先是協(xié)助班主任做好班級(jí)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作??梢圆捎眯〗M監(jiān)督,每日小組管理,課代表與任課教師對(duì)接,德育班長協(xié)調(diào)匯總管理的機(jī)制。其次是對(duì)照優(yōu)秀小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在各自所在小組內(nèi)積極開展?fàn)巹?chuàng)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的活動(dòng)。再次在日常學(xué)習(xí)過程中,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的典范,以便委員會(huì)適時(shí)在班內(nèi)組織學(xué)習(xí)、推廣。最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和各小組平時(shí)的真實(shí)學(xué)情,組織對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié),每月進(jìn)行一次總結(jié)、評(píng)比。
2.要規(guī)定好評(píng)價(jià)委員會(huì)成員的具體職責(zé)
一是科任老師要在每堂課結(jié)束之后,當(dāng)堂公布本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生,及時(shí)將優(yōu)秀的小組或?qū)W生名單反饋給科代表,及時(shí)與班主任交流存在問題的小組或相關(guān)學(xué)生。二是德育班長每日第一課前,督促組長組織好小組成員進(jìn)行“日小結(jié)”及組內(nèi)點(diǎn)評(píng)。及時(shí)匯總每日測評(píng)情況、每周測評(píng)情況。組織好每周五的學(xué)習(xí)小組組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、評(píng)比,班級(jí)周考評(píng),及時(shí)做好匯總及板報(bào)宣傳工作。
3.及時(shí)作出評(píng)價(jià)
各課課代表在每堂課結(jié)束時(shí),當(dāng)場提醒科任老師宣布當(dāng)堂課的優(yōu)秀小組或個(gè)人,并及時(shí)在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結(jié)”,并組織小組進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng);組內(nèi)合理分工,協(xié)調(diào)好課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),督促好組內(nèi)成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí),搞好組內(nèi)幫扶工作,及時(shí)與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進(jìn)行“每周小組內(nèi)自評(píng)及反思總結(jié)”,評(píng)選出“優(yōu)秀組員”,并將小組點(diǎn)評(píng)及評(píng)選結(jié)果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優(yōu)秀小組中推選出“優(yōu)秀課代表”及“優(yōu)秀班干部”。
二、制定激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的產(chǎn)生樹標(biāo)立桿
作為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的組員,必須與其他組員共同協(xié)作、協(xié)助組長完成好學(xué)習(xí)任務(wù),以達(dá)到共同進(jìn)步、為組爭光、以組為榮的目標(biāo)。組內(nèi)有良性的競爭氛圍,在各方面有競賽,看誰進(jìn)步快、進(jìn)步大。具體到完整的學(xué)習(xí)過程必須注意如下幾個(gè)方面。
1.課前準(zhǔn)備
根據(jù)不同學(xué)科的預(yù)習(xí)要求,小組要在課前組織完成預(yù)習(xí),了解本課的基本學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)以便在課上攻克。小組在課前要準(zhǔn)備好課上所需的用品,如綠板等。如有組員經(jīng)常上課時(shí)還沒準(zhǔn)備好上課所需的用品,便一票否決。
2.自主思考和合作討論
課堂要有動(dòng)有靜。該自主思考時(shí),組員就能獨(dú)立認(rèn)真帶筆思考;需要合作討論時(shí),小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍,活動(dòng)流程要清晰、自動(dòng),討論要有結(jié)果出來,并及時(shí)做好展示活動(dòng)。課上小組討論要積極,有思想,有見解,組內(nèi)討論完畢應(yīng)自動(dòng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié),待各小組討論完畢后,主動(dòng)展示討論結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)過程中要注重全員參與,確保人人有事做,人人在活動(dòng),人人有收獲。有組員不參與組內(nèi)合作交流的一票否決。
3.展示傾聽質(zhì)疑環(huán)節(jié)
要主動(dòng)積極地發(fā)言,在別組成員發(fā)表見解時(shí)能認(rèn)真傾聽,能有評(píng)述補(bǔ)充;在回答問題時(shí)要精神飽滿、聲音洪亮。組內(nèi)展示要安排有序,組內(nèi)每天每人至少要主動(dòng)發(fā)言1次,否則一票否決。
4.自主時(shí)間的學(xué)習(xí)及組內(nèi)幫扶學(xué)習(xí)
(1)自主時(shí)間內(nèi)小組成員能及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè),杜絕抄襲現(xiàn)象,及時(shí)展開預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。(2)在組內(nèi)要落實(shí)“一幫一”制度,結(jié)合個(gè)人實(shí)際,落實(shí)科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時(shí)間外,要正常開展學(xué)習(xí)方法和解題技巧的交流,每天確保有共同的討論話題。背誦任務(wù)組內(nèi)要有互助,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以組為單位過關(guān)。小組長要落實(shí)分配工作,組內(nèi)真正做到相互協(xié)助。
5.學(xué)習(xí)質(zhì)量
作業(yè)完成情況以各老師反饋情況為主,完成質(zhì)量與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力掛鉤。由各課代表及時(shí)與任課教師對(duì)接。各學(xué)科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設(shè)置過關(guān)標(biāo)準(zhǔn),考慮小組過關(guān)率;大型測試,結(jié)合小組個(gè)人及總體進(jìn)步情況進(jìn)行考慮。
三、明確“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的評(píng)價(jià)結(jié)果及獎(jiǎng)勵(lì)形式
獎(jiǎng)勵(lì)名稱及獎(jiǎng)勵(lì)方式包括:團(tuán)隊(duì)――“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“課堂合作先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”等;個(gè)人――課堂之星、學(xué)習(xí)先鋒、優(yōu)秀組員、“管理之星”等。班級(jí)層面的獎(jiǎng)勵(lì)可發(fā)放獎(jiǎng)狀及獎(jiǎng)品,在班級(jí)大黑板及小櫥窗公布表揚(yáng);小組層面的可在組內(nèi)張貼表揚(yáng)信等。評(píng)選包括以下形式。
(1)課堂評(píng)價(jià)主要以科任老師和課代表在每課結(jié)束時(shí)具體進(jìn)行評(píng)價(jià)和記載為主,以評(píng)星的方式進(jìn)行,每一課下課后即時(shí)公布在黑板上。每周五進(jìn)行小結(jié),得星前列的小組入圍“優(yōu)秀小組”,周五班會(huì)時(shí)評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“課堂合作先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”。優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生不限制個(gè)數(shù),但一定要獲得三分之二小組的認(rèn)可。
(2)“班級(jí)之星”的評(píng)選。每周評(píng)選出班級(jí)層面的優(yōu)秀表現(xiàn)個(gè)人,分為“課堂之星”“學(xué)習(xí)先鋒”“自主之星”“進(jìn)步之星”等。班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)在入選的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”范圍內(nèi),結(jié)合各小組的意見分別評(píng)選。本小組未能入選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”,而個(gè)人卻在本小組向“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”邁進(jìn)的道路上起到了很大的推進(jìn)作用,可申請(qǐng)成為“班級(jí)之星”,同時(shí)須陳述理由,由評(píng)價(jià)委員會(huì)仲裁。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;小組合作;運(yùn)用措施
互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代,各院校通過課程改革,培養(yǎng)社會(huì)所需的信息化會(huì)計(jì)人才。雖然會(huì)計(jì)電算化教學(xué)取得一定的成績,但也展現(xiàn)出一些問題,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,本文就此展開論述。
一、小組合作學(xué)習(xí)法概述
小組合作學(xué)習(xí)法用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué),其作用具體表現(xiàn)在:一方面,開展小組合作學(xué)習(xí)法,可就會(huì)計(jì)電算化理論與實(shí)際聯(lián)系的部分更為突顯,促使實(shí)用性和實(shí)踐性最大程度增加,對(duì)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的能力具改善成效;而另一方面,重視開展小組合作學(xué)習(xí)法,對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有充分重視,教師僅為輔助教學(xué)角色,在學(xué)習(xí)過程發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用,此種方式,可使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情得到最大程度增強(qiáng)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生思維,普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法,直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力,其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法,整個(gè)教學(xué)過程相對(duì)開放,學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)思維,與他人產(chǎn)生思維的碰撞,得到更多的收獲。同時(shí),合作學(xué)習(xí)方法下可以推動(dòng)學(xué)生思維與邏輯發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的特點(diǎn),為培養(yǎng)與提高學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。在開展教學(xué)過程中,將全體同學(xué)按不同組別合理劃分,由教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排,成員間相互幫助,取長補(bǔ)短的精神,對(duì)每位組員學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大程度促進(jìn)。此種課堂組織形式的運(yùn)用,可消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理,在相對(duì)輕松環(huán)境中,對(duì)會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí)不斷積累,使所需掌握的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)化、整體性,促使學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的能力得到最大程度增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的開展,既為學(xué)生自身發(fā)展提供保障,也可以不斷加深學(xué)生間的友誼,使其共同進(jìn)步,增強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量。
二、小組合作學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用
(一)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組
對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分是高職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。目前為止,在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,學(xué)習(xí)小組的劃分方式通常采用就近原則,此種基本劃分方式并沒有對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮,如對(duì)小組內(nèi)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)生性格特點(diǎn)等綜合因素的考慮,因此這樣的劃分方式不屬于科學(xué)劃分,不能幫助學(xué)生形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)小組[2]。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)能力不同,其性格特征更是多樣化,簡單的分組并不能滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的需求,而且會(huì)因?yàn)閷W(xué)生性格、能力等多種因素導(dǎo)致小組內(nèi)職責(zé)分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛,降低學(xué)生會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)效率的同時(shí)影響同學(xué)友誼。所以,在對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化課堂學(xué)習(xí)小組劃分時(shí),一定要采取科學(xué)的劃分方式,對(duì)學(xué)生性格、能力特征進(jìn)行充分、全面分析,幫助學(xué)生組建出一支支高效的會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)小組。
(二)正確定位教師職責(zé)
利用小組合作教學(xué)法時(shí),教師一定要明確自己的職責(zé),做好引導(dǎo)工作,把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導(dǎo)者的角色呢?在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡柡腿蝿?wù),以此來吸引學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí),積極探索。例如,在學(xué)習(xí)“設(shè)置部門檔案和職員檔案”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以這樣提問:①在輸入部門編碼時(shí),系統(tǒng)提示編碼不符合要求,應(yīng)該如何解決?②為什么已經(jīng)輸入了部門檔案,但左邊顯示框一直沒有內(nèi)容?③在部門檔案輸入時(shí),負(fù)責(zé)人為什么不能直接錄入?④在將最后一名職員檔案錄入后退出,再次進(jìn)入界面為什么會(huì)出現(xiàn)最后一名職員檔案沒有保存上?這每一個(gè)問題的是指其實(shí)就是具體的操作步驟,學(xué)生回答問題時(shí)必須按照順序進(jìn)行,學(xué)生需要完成上一個(gè)問題后在進(jìn)行下一個(gè)問題的討論,否則無法進(jìn)行正確解答,如此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題欲望。另外,教師還可在課堂中設(shè)置“求救”環(huán)節(jié),若某一小組解決不了問題,就可向已經(jīng)將問題解決的小組求救,獲得幫助,這樣有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)小組間的相互幫助與合作。除此之外,教師除需要給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行交流和討論外,還要能夠充當(dāng)學(xué)生疑難困惑的咨詢者,在積極參與學(xué)生交流討論的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),為學(xué)生解決困惑,一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無法解決某一問題時(shí),教師應(yīng)立即暫停?討論并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行[3]。
(三)制定合理評(píng)價(jià)制度
應(yīng)用小組合作教學(xué)方法后,傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯露出不足,小組合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)的結(jié)果都是集體,因此要?jiǎng)?chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)該給予各小組學(xué)生全面評(píng)價(jià)。一方面重視集體與個(gè)人評(píng)價(jià),另一方面也要重視學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過程中教師采取多種評(píng)價(jià)方式,如自評(píng)與互評(píng)結(jié)合等;評(píng)價(jià)內(nèi)容上要從多方面進(jìn)行,如合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等,教師將重心放在小組間合作、學(xué)生間合作交流上。如,可以采用積分評(píng)價(jià)表的方式對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括課前準(zhǔn)備、課堂合作、課堂展示、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)五個(gè)方面,而每一個(gè)項(xiàng)目都包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)方面的加權(quán)。每個(gè)月末對(duì)積分進(jìn)行排名,評(píng)選出先進(jìn)小組和先進(jìn)個(gè)人,對(duì)獲得先進(jìn)稱號(hào)的小組和個(gè)人進(jìn)行加分和表揚(yáng)。同時(shí)每月末積分實(shí)行清零,下個(gè)月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評(píng)價(jià)制度不僅可以讓教師客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更能促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭。尤其對(duì)于高職的學(xué)生來說,獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心,讓他們從失敗的陰影中走出來,逐步獲得成功。
三、結(jié)語
綜上所述,會(huì)計(jì)電算化具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,具體教學(xué)中合理設(shè)計(jì)操作財(cái)務(wù)軟件的技巧,同時(shí)涉及到大量理論知識(shí),因此要合理處理兩者間的關(guān)系。本文中分析高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)法,闡述需要注意的問題,并給出具體解決措施,以供借鑒。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:小組合作;重大意義;課堂主體;教師定位;教學(xué)任務(wù)
如何使課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到極致,而不是成為課堂教學(xué)中可有可無的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),僅僅流于形式、走走過場,已成為初中語文教師值得深刻探討的課題。我想把我對(duì)小組合作的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)與大家交流。
一、充分認(rèn)識(shí)小組合作的重大意義
小組合作的教學(xué)方式主要通過學(xué)生的對(duì)話、交流、傾聽、討論、體驗(yàn)、分享、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等合作、互動(dòng)過程,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和競爭意識(shí),在討論、比較、重新整合過程中獲得新的收獲,從而提高課堂教學(xué)效率。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、邏輯思維能力、口語表達(dá)能力等等,是一種很好的教學(xué)新模式、新方法。它是對(duì)過去教師占主導(dǎo),師授生學(xué)的填鴨式教學(xué)的徹底顛覆,將成為拉動(dòng)現(xiàn)代課程教學(xué)的新引擎。
二、小組合作應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該始終貫穿整個(gè)課堂,始終以小組合作為主導(dǎo),以協(xié)作、討論、歸納、總結(jié)為主線,以學(xué)生的小組合作為主體,始終讓學(xué)生參與其中,而不是一個(gè)旁觀者和局外人。讓他們?cè)谟鋹偟挠懻撝畜w驗(yàn)到獲得知識(shí)的,在激烈的辯論中找出事物的內(nèi)在聯(lián)系,在共同的協(xié)作中感受到集體的力量,在彼此激勵(lì)中建立起友誼,在相互的評(píng)價(jià)中定位自己的角色,從而共享研究成果,體會(huì)小組合作的本質(zhì)所在。
三、教師要重新定位自己所處的角色
教師要當(dāng)好配角,所謂配角并不是不重要,要把自身定位成引路人、方向盤、指南針的角色,幫助學(xué)生在小組合作中獲得成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能使小組合作成為課堂的主陣地,而不是束之高閣,成為鏡中花、水中月。那么,小組合作研究什么?這就需要老師在課前做好精心的設(shè)計(jì),否則只能是一句空談。每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)符不符合現(xiàn)在的教育理念,是不是值得學(xué)生用小組討論的方式進(jìn)行,是不是學(xué)生通過討論能夠總結(jié)出的問題的實(shí)質(zhì),是不是能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣,老師在課前必須做到心中有數(shù)、了然于胸。
四、小組合作最后必須要達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的
小組合作的最終目的是讓學(xué)生能夠通過自己的思維掌握課堂上的教學(xué)任務(wù),這也是衡量一堂課的成功與否的主要標(biāo)志,最后要讓學(xué)生能夠獨(dú)自思考,獨(dú)自解決問題。小組合作只是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的中間環(huán)節(jié),所以,教師在小組討論中,也要適度引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,要有獨(dú)立的觀點(diǎn),形成百花齊放的局面,而不至于弄成個(gè)個(gè)都是“墻頭草,隨風(fēng)倒”的尷尬。
總之,小組合作在語文課堂教學(xué)的重大作用是不言而喻的,
關(guān)鍵詞:小學(xué)班級(jí);民主化建設(shè);師生關(guān)系;學(xué)生參與
隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展,民主化的管理理念逐漸受到管理者的廣泛認(rèn)可與追捧。作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者,班主任在日常的班級(jí)工作中應(yīng)當(dāng)始終樹立民主化的管理意識(shí),這既是順應(yīng)現(xiàn)代民主社會(huì)潮流發(fā)展的必然趨勢,同時(shí)也是以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)參與到班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中的有效途徑。
一、建立平等、民主的師生關(guān)系是構(gòu)建民主化班級(jí)的首要前提
受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多重社會(huì)因素的制約,西南彝族地區(qū)教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于傳統(tǒng)、落后的應(yīng)試教育觀念之中。特別是針對(duì)于思維發(fā)展并不成熟的小學(xué)生,不少班主任更是偏激地認(rèn)為,這個(gè)階段自身應(yīng)該扮好“嚴(yán)厲的教官”這一角色,并自以為只有這樣才能嚴(yán)格規(guī)范小學(xué)生的日常行為,為他們?nèi)蘸蟮母冒l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。卻殊不知,如此簡單、粗暴的班級(jí)管理模式不但使師生之間的關(guān)系日益緊張,與此同時(shí)更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生始終無法積極融入班級(jí)管理活動(dòng)之中。試想,如此狀態(tài),又何談班級(jí)管理的民主化呢?
眾所周知,班主任是小學(xué)生在校接觸最多、也最頻繁的人。因此,我個(gè)人認(rèn)為,要想真正建立起民主化的班級(jí),班主任首先要做的就是拋棄自身管理者的架子,同學(xué)生形成真正平等、民主的師生關(guān)系。對(duì)此,我在日常的班級(jí)管理工作中,經(jīng)常會(huì)有意識(shí)、有目的地同學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通,傾聽他們心里的想法。這樣一來,借助心理談話這一活動(dòng),既有效縮短了師生之間的距離,更能使學(xué)生以我為榜樣,積極、主動(dòng)地投入到班級(jí)管理活動(dòng)之中。如此,構(gòu)建起民主化的班集體又有何難呢?
二、讓學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中,是實(shí)施班級(jí)民主化管理的關(guān)鍵
小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小,思維發(fā)展也并不十分成熟,但他們也具備了一定的班級(jí)民主管理能力。因此,西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任不但要對(duì)小學(xué)生的班級(jí)自我管理能力給予高度的肯定與重視,更要對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo),促使他們積極參與到班級(jí)民主化的管理活動(dòng)之中。這才是實(shí)施班級(jí)民主化管理的關(guān)鍵之所在。
1.民主選舉班干部
班干部既是班主任開展日常管理工作的得力助手,更是充分體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)是否實(shí)施民主化管理的重要決定因素之一。因此,作為西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任一定要積極更新自身的教育教學(xué)理念,將班級(jí)管理的更多權(quán)利真正“放手”交予學(xué)生。
鑒于這種情況,我并不是像其他班主任一樣,指定班干部,而是鼓勵(lì)學(xué)生以自我推薦或者民主推薦的方法大致確定班干部的候選人;之后,再讓這些候選人在班級(jí)全體學(xué)生面前發(fā)表“競職演說”;最后通過全體學(xué)生匿名投票的形式敲定出最終的班干部人
員。班干部是學(xué)生自愿選擇并決定的,因此,他們也樂意接受這些“小管理者”的領(lǐng)導(dǎo)與管理,如此一來,便為班級(jí)實(shí)現(xiàn)全面的民主化管理做好了充分的準(zhǔn)備工作。
2.民主制定班級(jí)系列規(guī)定
科學(xué)的班級(jí)規(guī)定,既是一個(gè)班級(jí)發(fā)展成為文明班集體的基本保障,更是促使學(xué)生以其為指導(dǎo)、促使自身日常行為標(biāo)準(zhǔn)與思想道德素質(zhì)綜合發(fā)展的有效推動(dòng)力量。因此,從這層意義上展開來講,制定科學(xué)、合理的班級(jí)規(guī)定,并使其真正深入到每個(gè)學(xué)生的日常行為之中,便成為擺在每一位小學(xué)班主任面前的一道管理難題。
對(duì)此,我采取了以下做法:首先,在新學(xué)期的第一次班會(huì)上,我會(huì)向班上的學(xué)生提出一個(gè)問題:“假如,你是一個(gè)班主任,你希望班上的學(xué)生在日常的學(xué)校生活中有什么表現(xiàn)?”這一問題,如同打開了學(xué)生的小話匣子。有的說:“希望大家上課的時(shí)候,要專心致志、認(rèn)真聽講”;還有的說:“希望大家能做一個(gè)文明的小學(xué)生,不說臟話、不罵人,嚴(yán)格要求自己的日常行為舉止”……這樣一來,就使學(xué)生能試著站在班主任的角度思考問題。在此基礎(chǔ)上,我順勢向?qū)W生拋出另外一個(gè)問題:“可是,如果有人違反了又該怎么辦呢?咱們應(yīng)該制定哪些班級(jí)準(zhǔn)則呢?”并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。如此,就將制定班級(jí)規(guī)定的“大權(quán)”真正交到了學(xué)生手中。一方面促使學(xué)生加深了對(duì)于班規(guī)的認(rèn)識(shí)與理解,另一方面也為其日后樂意遵守、真正遵守提供了充足的保障,有利于班級(jí)管理的民主化進(jìn)程。
民主不是靜止的東西,而是永無止境的進(jìn)軍。因此,作為西南彝族地區(qū)的一名小學(xué)班級(jí)管理者,我要積極更新自身的教育教學(xué)理念以及班級(jí)管理模式,將更多民主化的因素融入班級(jí)日常管理的活動(dòng)之中。這既是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)民主化發(fā)展的趨勢,更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、切實(shí)提高班級(jí)民主化管理效率的重要措施。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 導(dǎo)學(xué)式 小組合作學(xué)習(xí) 元素及其化合物 高中化學(xué)
元素及其化合物知識(shí)是高中化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成,是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但這一部分知識(shí)涉及的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)多,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂,雖然課堂上熱熱鬧鬧,但課后學(xué)生容易忘光,學(xué)生的思維潛力無法得到發(fā)揮,在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)感到束手無策。在元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中,我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué),取得了明顯成效。
導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)案為依托,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),深化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的心理感受,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的合作能力,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人,把課堂交給學(xué)生,提高課堂教學(xué)的參與度和滿意度,從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式由“教師導(dǎo)學(xué)、分組自學(xué)、學(xué)生展示、總結(jié)提升”四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。我從這四個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剬?dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式在元素及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用。
一、教師導(dǎo)學(xué)――學(xué)案導(dǎo)學(xué),明確目標(biāo),提出問題。
該環(huán)節(jié)中,教師課前發(fā)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案,并指導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題?!皩W(xué)案”較之于“教案”,著眼于學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)“獲取”,讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案需要教師通過集體備課精心編制,下面以蘇教版高中《化學(xué)1》中的一節(jié)內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”為例加以闡釋。
(一)明確目標(biāo)
明確目標(biāo)是導(dǎo)向,需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)了解銅的有關(guān)性質(zhì),系統(tǒng)掌握鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì);(2)掌握Fe和Fe的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的途徑;(3)學(xué)會(huì)用化學(xué)方法鑒別Fe和Fe,從中獲取通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。
(二)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自測題
教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾道預(yù)習(xí)自測題,學(xué)生通過自學(xué)探究,培養(yǎng)一定的自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力,可通過預(yù)習(xí)自測題,自檢自測,分析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問題。
“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了下面預(yù)習(xí)自測題:
1.在鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)中( )
A.鐵被還原,該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)
B.銅被還原,該反應(yīng)屬于分解反應(yīng)
C.鐵被氧化,該反應(yīng)屬于置換反應(yīng)
D.銅被氧化,該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)
2.下列物質(zhì)與鐵反應(yīng)后的生成物,能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是( )
A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸
3.將鐵的化合物溶于鹽酸,滴加KSCN溶液不發(fā)生顏色變化,再加入適量氯水,溶液立即呈紅色,該化合物可能是( )
A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO
(三)預(yù)設(shè)課堂探究問題
課堂探究的問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。在自主預(yù)習(xí)中,學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),同時(shí)存在一些疑惑,不同層次的學(xué)生存在的問題不同。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題,需要教師圍繞三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題在課堂中組織學(xué)生小組合作探究。
問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性,對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?,引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)個(gè)問題的解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲;問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性,要循序漸進(jìn),滿足不同層次學(xué)生的需求,使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),中等生受到激勵(lì),學(xué)困生嘗到成功的喜悅,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課需要著重探究的問題主要有如下:
提供藥品:FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。
探究問題一:某久置的FeCl溶液,猜測FeCl溶液變質(zhì),變質(zhì)是什么原因造成的?體現(xiàn)原離子的什么性質(zhì)?生成什么離子,如何檢驗(yàn)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
探究問題二:為了消除這種變質(zhì),我們可以采取什么措施?
探究問題三:FeCl溶液是否完全變質(zhì)?你的猜想是什么,如何證明?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
探究問題四:溶液中Fe的檢驗(yàn)都有什么方法?Fe的檢驗(yàn)方法又都有哪些呢?
探究問題五:Fe、Fe、Cu氧化性強(qiáng)弱順序如何?將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中,鐵粉先和哪種離子反應(yīng)?
在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,教師要多留意學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)存在的困惑和反思,多聽取學(xué)生的意見和建議,和學(xué)生一起改進(jìn)并優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì),讓導(dǎo)學(xué)案更適合學(xué)生。
二、分組自學(xué)――自主學(xué)習(xí),合作探究,相互答疑。
在該環(huán)節(jié)中,各學(xué)習(xí)小組針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題,先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,然后通過組內(nèi)的合作交流和相互答疑主動(dòng)解決問題,并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。
要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能,分好小組是前提。班級(jí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績及綜合表現(xiàn),按照“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行分組,每個(gè)小組6人,每組有一名組長,負(fù)責(zé)小組整體的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。教師要多和各組的組長進(jìn)行交流,了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài);同時(shí)加強(qiáng)組長的責(zé)任心,鼓勵(lì)各個(gè)小組創(chuàng)造性地開展合作,對(duì)于各小組的情況要及時(shí)地點(diǎn)評(píng)和總結(jié),形成一種競爭的氛圍;對(duì)于問題較多的小組,應(yīng)及時(shí)地幫助他們解決問題。
教師要充分調(diào)動(dòng)小組的學(xué)生積極參與、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于探究。在元素及其化合物的教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,學(xué)生通過問題的探究,借助實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,會(huì)得到很深刻的印象,受課堂時(shí)間所限,更需要小組的每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與,才可以完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。
三、學(xué)生展示――小組展示,師生點(diǎn)評(píng),修改完善。
該環(huán)節(jié)中,各學(xué)習(xí)小組在分組自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)問題,分別安排一名學(xué)生進(jìn)行展示、講解,隨后由學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)和修改。
適當(dāng)以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性,有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作和表現(xiàn)意識(shí),學(xué)生對(duì)來自學(xué)生的鼓勵(lì)和幫助比來自于教師的更有效果。
四、總結(jié)提升――總結(jié)規(guī)律,生成方法,拓展應(yīng)用。
該環(huán)節(jié)中,各學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上需要總結(jié)的規(guī)律和方法進(jìn)行專題發(fā)言,隨后教師跟上點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充,并組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)拓展應(yīng)用題進(jìn)行操練。
在元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中,有些學(xué)生的畏難情緒主要源于知識(shí)的“零亂分散”,不能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。因此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照一定的關(guān)系進(jìn)行歸類、整理,使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體,形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
【關(guān)鍵詞】 哈尼族;中學(xué)生;文化適應(yīng);學(xué)校生活滿意度;橫斷面調(diào)查
中圖分類號(hào):B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)002-0144-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略
【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P
【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study
文化適應(yīng)(acculturation)是指由不同文化的個(gè)體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應(yīng)過程[1],涉及認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值觀、信念、習(xí)俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會(huì)支持、文化距離、應(yīng)對(duì)方式、認(rèn)知評(píng)價(jià)方式、人格等外在和內(nèi)在因素密切關(guān)聯(lián)[2]。
文化適應(yīng)問題是學(xué)界廣泛關(guān)注的一個(gè)主題。西方學(xué)者關(guān)注身處文化轉(zhuǎn)型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學(xué)生)的文化適應(yīng)及其與各種心理過程及行為的關(guān)系[3-8]。與之相比,我國對(duì)這一問題的研究起步較晚。20世紀(jì)80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現(xiàn)象學(xué)描述或經(jīng)驗(yàn)思辨[9-10],除了一些探索留學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學(xué)方面的實(shí)證研究少見。
國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數(shù)民族文化群體的文化適應(yīng)狀況及其相關(guān)因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應(yīng)進(jìn)程。國內(nèi)學(xué)者雖然提示關(guān)注我國少數(shù)民族與漢族的交往、融合過程中產(chǎn)生的文化沖擊和文化適應(yīng)現(xiàn)象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結(jié)論尚無后續(xù)研究檢驗(yàn),顯得研究外部效度不高。因此,從心理學(xué)視角,探討少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)與其他心理變量的關(guān)系,對(duì)于發(fā)展民族教育具有理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個(gè)世居少數(shù)民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內(nèi)哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達(dá)72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農(nóng)耕,經(jīng)濟(jì)比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個(gè)民族的生衍繁息無不與此相關(guān)[19],逐漸形成與之相適應(yīng)的農(nóng)耕思維模式、習(xí)俗事項(xiàng)和社會(huì)性別關(guān)系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學(xué)生的文化適應(yīng)狀況及其與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系,為民族教育決策提供依據(jù)和參考。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
以紅河州的元陽、紅河、綠春3個(gè)哈尼族聚居縣為樣本來源地,結(jié)合3縣的學(xué)校布局(各縣僅有1所縣級(jí)高中),共選取3所高中(紅河縣一中設(shè)有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉(xiāng))。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級(jí)各1個(gè)班共6個(gè)班級(jí)學(xué)生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級(jí)各1個(gè)班共3個(gè)班級(jí)的學(xué)生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機(jī)取樣法,首先確定年級(jí)層抽樣容量為每年級(jí)60名學(xué)生,然后在性別層中,隨機(jī)選取男、女學(xué)生每年級(jí)各30人。發(fā)放問卷650份,參照計(jì)量學(xué)要求和學(xué)生父母均為哈尼族的標(biāo)準(zhǔn)篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個(gè)年級(jí)學(xué)生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)45人,農(nóng)村527人。
1.2 工具
1.2.1 自編哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)問卷[20]
借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應(yīng)問卷》[14]并結(jié)合哈尼族中學(xué)生的特點(diǎn)編修而成,共10個(gè)題目,分為3個(gè)維度:主流文化認(rèn)同(4個(gè)題目)、學(xué)校教育認(rèn)同(3個(gè)題目)、漢語熟悉程度(3個(gè)題目)。每個(gè)題目采用1~5級(jí)評(píng)分,總分為10~50分,分值越高,表明文化適應(yīng)程度越高。本樣本中,問卷內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.79,各維度α為0.57~0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.31~0.50和0.72~0.87,各題目與總問卷的相關(guān)系數(shù)為0.46~0.70。
1.2.2 青少年學(xué)校生活滿意度評(píng)定問卷[21]
問卷由12個(gè)項(xiàng)目組成,內(nèi)容涉及青少年對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率與能力、老師和同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生及同學(xué)關(guān)系、從老師和同學(xué)那里獲得的幫助、學(xué)習(xí)環(huán)境等的滿意程度。采用1~5級(jí)評(píng)分,總分為12~60分,得分越高,表明學(xué)校生活滿意度越高。本研究中問卷同質(zhì)信度系數(shù)α為0.76,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí),使用的是該問卷12個(gè)條目的平均分?jǐn)?shù),依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
進(jìn)行F檢驗(yàn)、H檢驗(yàn)和多元線性回歸分析。
2 結(jié) 果
2.1 不同性別、家庭住地學(xué)生文化適應(yīng)問卷評(píng)分比較
以文化適應(yīng)的3個(gè)維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果表明,性別和家庭住地主效應(yīng)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學(xué)校教育認(rèn)同維度外,女生的文化適應(yīng)問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校教育認(rèn)同得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生;縣城學(xué)生的漢語熟悉程度得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生。
2.2 不同年級(jí)學(xué)生文化適應(yīng)問卷評(píng)分比較
由于數(shù)據(jù)不滿足F檢驗(yàn)中方差齊性條件,采用H檢驗(yàn)[22],對(duì)學(xué)生文化適應(yīng)的年級(jí)特征進(jìn)行分析。結(jié)果顯示不同年級(jí)學(xué)生的文化適應(yīng)問卷總分及3個(gè)維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P
圖1顯示隨年級(jí)遞升,對(duì)主流文化的認(rèn)同呈“曲折發(fā)展趨勢”,對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同呈升降變化趨勢,漢語熟悉程度則呈上升發(fā)展趨勢;總體而言,文化適應(yīng)程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級(jí)遞升呈上升變化趨勢。
2.3 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系
哈尼族中學(xué)生學(xué)校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關(guān)分析顯示,學(xué)校生活滿意度得分與文化適應(yīng)問卷總分及主流文化認(rèn)同、學(xué)校教育認(rèn)同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(guān)(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P
以學(xué)校生活滿意度為因變量,文化適應(yīng)的3個(gè)維度為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示,學(xué)校教育認(rèn)同、主流文化認(rèn)同2個(gè)變量共可以解釋學(xué)校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P
3 討 論
3.1 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)的發(fā)展?fàn)顩r
本研究顯示,總體上,哈尼族中學(xué)生的文化適應(yīng)處于中等以上水平,文化適應(yīng)進(jìn)程隨年級(jí)遞升呈“起伏發(fā)展趨勢”,即不同維度的變化發(fā)展有升有降,文化適應(yīng)與性別、家庭住地和年級(jí)等變量有關(guān)。這可能與不同情境中社會(huì)性別認(rèn)同有關(guān)。在梯田農(nóng)耕生計(jì)文化模式的預(yù)設(shè)下,哈尼族女性在生產(chǎn)生活中,處于從屬地位,看重和認(rèn)同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價(jià)值;男性主掌生產(chǎn)生活大事,處于中心和主導(dǎo)地位[23]。這一社會(huì)性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現(xiàn)為對(duì)男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會(huì)期望,男孩在資源的使用和分配上占據(jù)優(yōu)勢;與之相對(duì),對(duì)女孩的管教嚴(yán)格,其言行舉止受到村規(guī)民俗的森嚴(yán)匡定。這種性別文化的適應(yīng),可能背離于學(xué)校教育主導(dǎo)男女平等、機(jī)會(huì)均等的理念,造成學(xué)校適應(yīng)中社會(huì)性別關(guān)系的“非連續(xù)性”,可能威脅到男孩的性別優(yōu)越感,而對(duì)于女孩卻是一種性別價(jià)值的解放或再認(rèn)同,表現(xiàn)為女孩對(duì)學(xué)校文化的積極認(rèn)同與適應(yīng)。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠(yuǎn)山區(qū),社會(huì)發(fā)育程度低,交通信息閉塞,這使得學(xué)校生活成了哈尼族學(xué)生了解外在世界的重要來源。在學(xué)校,他們可利用的信息和交往對(duì)象得以擴(kuò)大,產(chǎn)生文化的碰撞、對(duì)比、認(rèn)同和適應(yīng)。在該進(jìn)程中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農(nóng)村傳統(tǒng)文化之間,而表現(xiàn)出文化身份認(rèn)同的矛盾心理狀態(tài),影響文化適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)生可能緣于學(xué)校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習(xí)慣、交往方式等方面疏離家鄉(xiāng)民族文化行為模式的規(guī)限,顯得自由自主,主動(dòng)融入學(xué)校社會(huì)生活、重構(gòu)自身的文化行為模式,表現(xiàn)為樂意遵從學(xué)校規(guī)章制度,積極認(rèn)同學(xué)校教育的社會(huì)價(jià)值??h城學(xué)生的主流和學(xué)校文化適應(yīng)狀況較好,可能緣于其成長環(huán)境主要是城市的主流文化生活模式。
哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)的年級(jí)差異,是其學(xué)校文化心理應(yīng)激的效應(yīng)。教育條件在兒童的心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用[24],學(xué)校教育以國家統(tǒng)編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價(jià)值。他們?yōu)榱诉m應(yīng)學(xué)校的組織、制度和環(huán)境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識(shí),習(xí)慣用漢語的思維方式表達(dá)思想,并依照學(xué)校規(guī)章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學(xué)意義上,他們的學(xué)校文化適應(yīng)水平總體偏高,其中主流文化的認(rèn)同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級(jí)遞升而不斷提高。
直接廣泛地接觸主流文化教育系統(tǒng),能有力的影響一個(gè)人的世界觀[25]。一般而言,民族地區(qū)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量普遍不高,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差,初中義務(wù)教育階段,高學(xué)業(yè)成就不是主要追求目標(biāo)。而高中階段,除了學(xué)習(xí)和掌握中等科學(xué)文化知識(shí)和技能外,升學(xué)是中心主題,但由于初中階段的不良知識(shí)結(jié)構(gòu),致使他們可能難以適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)要求,產(chǎn)生學(xué)業(yè)適應(yīng)問題,而否定學(xué)校教育的生存適應(yīng)價(jià)值,表現(xiàn)為學(xué)校教育認(rèn)同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢。
3.2 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系
本研究測評(píng)的生活滿意度屬于領(lǐng)域生活滿意度[26-27],即對(duì)學(xué)校生活領(lǐng)域中發(fā)生的事項(xiàng)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。分析表明,哈尼族中學(xué)生的主流文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度呈正相關(guān)。已有研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)校生活滿意度與自尊、應(yīng)對(duì)方式、人格因素等變量有關(guān)[28-29],這在一定程度上例證了學(xué)校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應(yīng)水平可能只是其中之一。另外,文化適應(yīng)與多種主客觀因素有關(guān)。因此,關(guān)于二者的確定關(guān)系,尚需引入其他變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或模型建構(gòu)來給以考證。
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【關(guān)鍵詞】 奧扎格雷鈉氯化鈉;急性缺血性腦卒中;療效
奧扎格雷鈉氯化鈉注射液(長春蒙邦藥業(yè)有限公司,商品名麗邦)為高效選擇性血栓素合成酶抑制劑,對(duì)急性缺血性腦卒中有滿意的治療效果?,F(xiàn)將使用和不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中166例,比較其療效,并分析報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料本研究共觀察急性缺血性腦卒中患者166例均為我院2005年3月至2007年2月住院患者,隨機(jī)分為兩組,其中治療組84例,男58例,女26例,年齡為45~78歲,平均62.68歲,對(duì)照組82例與治療組病例基本情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,以上患者為首次發(fā)病或曾發(fā)病無后遺癥,起病72 h內(nèi)均經(jīng)過腦CT掃描(或MRl)排除顱內(nèi)出血,癱瘓肢肌力≥Ⅳ級(jí),按1995年全國第四屆腦血管病會(huì)議通過的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]診斷,分輕、中、重型,輕0~15分,中16~30分,重31~45分;其中治療組輕型36例,重型18例;對(duì)照組輕型32例,中型36例,重型14例,兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2 治療組和對(duì)照組均采用三七總皂苷(血栓通)注射液加能量合劑作為基礎(chǔ)治療,即三七總皂苷350 mg加入10%葡萄糖注射液250 ml靜脈滴注,再加上能量合劑、1次/d連用10 d。治療組入院后立即給予奧扎格雷鈉氯化鈉注射液100 ml(80 mg) 靜脈滴注,1次/d連用10 d;對(duì)照組不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液。
1.3 療效評(píng)定 觀察比較兩組治療前后的療效,結(jié)合患者總的生活能力狀態(tài)(病殘程度),按1995年全國第四屆腦血管會(huì)議通過的“腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”[2]將療效分為六類,即基本痊愈:功能缺損評(píng)分減少90%以上,病殘,程度為0級(jí);顯著進(jìn)步:功能缺損評(píng)分減少46%~90%,病殘程度1~3級(jí);進(jìn)步:功能缺損評(píng)分減少18%~45%;無變化:功能缺損評(píng)分減少17%以內(nèi);變化:功能缺損評(píng)分減少或增加18%以上;死亡。實(shí)驗(yàn)室指標(biāo):所有患者均在治療前和治療后第10天采血進(jìn)行血常規(guī),肝腎功能,血小板計(jì)數(shù)(Pc),出血時(shí)間(BT),測定凝血時(shí)間(cT),凝血酶原時(shí)間(PT),凝血活酶時(shí)間(KPTT)測定,分別統(tǒng)計(jì)兩組患者治療前后上述各項(xiàng)指標(biāo)的變化。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)分析均作χ2檢驗(yàn)
2 結(jié)果
注:治療組總有效率與對(duì)照組比較,*P
2.2 不良反應(yīng)奧扎格雷鈉氯化鈉注射液靜脈滴注是安全的。治療組84例除1例死亡和1例出現(xiàn)惡心、嘔吐外,無一例患者出現(xiàn)過敏、上消化道出血和腦出血等不良反應(yīng),無一例在用藥期間出現(xiàn)肝腎功能損害,1例有皮下出血傾向,對(duì)患者的凝血功能影響不大 見表3。
腦血栓形成是缺血性腦卒中最常風(fēng)的類型,而動(dòng)脈粥樣硬化是形成血栓的主要原因[3]。奧扎格雷鈉氯主要是有效地抑制血栓素合成酶,減少血栓素A2(TXA2)的合成,另一方面促進(jìn)前列環(huán)素(PGI2)的產(chǎn)生,使血栓形成過程受到有效的抑制,TXA2起收縮血管、強(qiáng)烈促進(jìn)血小板凝聚、促進(jìn)血栓的作用,PGI2則擴(kuò)張血管和抗血小板凝聚,抑制血栓形成。兩者互相制約形成平衡。澳扎格雷氯化鈉注射液還有擴(kuò)張腦微小血管、增加血流作用,有利于栓塞的血管再灌注,加速缺血病變的恢復(fù),抑制血小板凝聚,改善缺血性血管疾病。本研究中,治療組治療前后病情輕重差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),而其顯效率明顯高于對(duì)照組(P
奧扎格雷鈉氯化鈉注射液有出血傾向,本研究發(fā)現(xiàn)1例皮膚出血,停藥后癥狀慢慢消失,所以臨床使用時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察,嚴(yán)格控制療程和劑量,盡量避免與其他抗血小板聚集劑,血栓溶解劑及其他抗凝藥合用。
本研究結(jié)果表明,奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中使用方便,療效顯著,但仍需進(jìn)行大樣本、隨機(jī)對(duì)照研究,發(fā)顯示治療效果和安全性。
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