學習小組計劃精選(九篇)

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第1篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：初中數學;學講計劃;小組合作;有效學習

2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學講計劃，學講計劃的中心任務是要求學生學進去、再講出來，其宗旨是先學后教，其突出特點是突出學生的主體學習地位，力顯學生的主動學習和合作學習。不難看出，學講計劃在先前的課改教學模式上更上一個新臺階，為新課改的學生怎么自學、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數學教學中如何開展學講計劃下的小組合作學習問題，談談自己的體會和做法。

一、“學什么，怎么學”――學講計劃的前提

學講計劃，“學”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內容為基礎，沒有內容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實處。

（1）學什么――目標清晰。學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎?！皩W什么”的問題，關鍵在于教師根據教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現本節(jié)課所要學習的重點、難點和考點。

如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現給學生，這有利于學生課前預習、課上交流。

（2）怎么學――方式明確。對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習或小組合作討論。

對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試，并動手做一做，看一看，進而引導他們在合作中做、在做中合作，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發(fā)現什么？這個環(huán)節(jié)應該兩人一組合作完成。

二、“講什么，怎么講”――學講計劃的重心

在學生明確了學什么、怎么學，也經歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識就會有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。

（1）講什么――講到實處。眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。教師要通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。

①講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的同學“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習環(huán)節(jié)，讓學生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性;在課之即將結束時，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。

②講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內容形成的過程，對于其他學生也是促進，并給他們以借鑒和點撥。

旋轉平行四邊形后，學生發(fā)現平行四邊形是中心對稱圖形，這時平行四邊形還有哪些特點的問題，教師講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點：平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應點到實處、講到關鍵點處。

（2）怎么講――講到關鍵處。

①使用數學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。

四邊形ABCD是平行四邊形，AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形，OA=

OC，OB=OD。

這樣講的目的是為了使用數學語言，用數學思維角度去發(fā)現、提出、分析和解決問題。

②組內講。在學講計劃開展的過程中，小組內的學生層次上是有一定有差別的。優(yōu)生講出來自己的體會和所得，對學困生來說也是幫助，能給他們以啟發(fā);優(yōu)生自己講出來，也可以加深印象，根據學習金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數倍;同時學困生講出自己的難點和疑點，也利于引起其他學生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現學生的主體地位。

總之，在小組合作學習中，貫徹學講計劃，自主學習、小組合作合理使用，互學互講，互幫互助，互相質疑，共同提高，學講計劃下的小組合作學習才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學生的學習個性，體現學生的主體地位，構建“以人為本”的課堂模式。

參考文獻：

[1]徐玲.初中數學小組合作學習探究[J].新課程學習，2010（9）.

[2]周振蜀.基于小組合作形式下的初中數學課堂提問的技巧[J].

第2篇：學習小組計劃范文

一、開展課堂教學研究

1、切實抓好本校數學優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數學教師的教學技能。教師之間要互相幫助，取長補短，要加強協(xié)作活動，青年教師要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷實踐，善于總結。爭取學校之間的聯(lián)研活動，切實研討課堂教學的效率問題，探討教師集體備課活動的新路子。

2、提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將繼續(xù)堅持每周四的教研活動，采用理論學習、座談交流等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進教學方法，深化教學改革，共同提高教育教學水平。

1 2 3 4二、加強教師備課質量的提高

1、努力提高老師們的備課能力，堅持周前備課，教案的備寫要規(guī)范化，教案的設計要結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學生的積極性是怎樣調動的等等。

2、教研組將組織人員，對教師備課情況和教案使用情況進行調研，切實改進只用教學策略的形，不落實策略的精神的現象。本學期將對優(yōu)秀數學教案進行評選。

三、抓青年教師的指導與培養(yǎng)

1、切實組織好青年教師的“青藍工程”，讓新教師在最短的時間內熟悉小學數學教學的一般規(guī)律，讓青年教師盡快的成長為學校的優(yōu)秀教師。教研組要切實落實好對青年教師的領路工作。組織青年教師研究活動有：骨干教師引領作用、教科研工作培訓等。

2、本學期我校將進行常態(tài)下的青年教師課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采用推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，切實提高青年教師課堂教學實效性。

四、加強學生作業(yè)管理

本學期我們將繼續(xù)嚴把作業(yè)質量關，對于作業(yè)的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴格控制作業(yè)量及作業(yè)時間，減輕學生過重的課業(yè)負擔，調動學習積極性。作業(yè)批改要及時、認真、細致、規(guī)范，不允許錯批、漏批的現象發(fā)生。對學困生的作業(yè)要盡量做到面批面改,及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。具體要求如下：

1 2 3 41、課堂作業(yè)：教師在課堂上要盡量留出時間讓學生做作業(yè)，教師對部分學生的作業(yè)要及時批閱，及時鼓勵學生做好作業(yè)的信心，調動學生做作業(yè)的積極性。作業(yè)的書寫必需用正楷字，批改要當天完成，每個學生的作業(yè)每周至少有一次鼓勵性的評語。

2、家庭作業(yè)：一、二年級學生不留書面家庭作業(yè)。三至六年級應按規(guī)定布置家庭作業(yè)。強調分層要求，提高正確率。即：有些題目有些學生可以不做；凡要求做的題目必須書寫認真、解題正確，還要保護好作業(yè)本。這是習慣培養(yǎng)，是提高學生認真做好作業(yè)的責任性的有效舉措，很重要。家庭作業(yè)的批改可以采用多種形式完成。（家庭作業(yè)的量一定要和其他老師協(xié)商布置）

3、數學周記：本學期我校開始嘗試進行數學周記的訓練。每學期10次，低年級不設置數學周記，中高年級可以適當開放些。

4、基礎訓練：除了作為書面作業(yè)詳細批閱以外，其余部分必需全批全改。

5、實踐作業(yè)：一方面要根據教材內容、學生特點布置統(tǒng)一的比如測量、購買、調查等應用知識與技能的內容，另一方面要指導學生用恰當的方式來表達實踐性作業(yè)的內容。切忌用單純的計算練習代替實踐作業(yè)。

五、提高學生學習的興趣，加強培優(yōu)補差工作

第3篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：活動單導學 優(yōu)秀學習小組 激勵機制

在“活動單導學”教學模式下，小組合作學習是基本組織形式。一個強有力的團結協(xié)作的學習小組是本模式實現“課堂自動化”的關鍵?！皟?yōu)秀學習小組”的界定一般以小組在各個學習環(huán)節(jié)中的協(xié)作學習情況作為重要評價依據，以小組團體成績（也就是小組的學習效果）作為基本評價依據。

新的教學模式需要與之相應的評價激勵機制，它可以促成課堂教學的良好效果。而在實際學習過程中，很多學習小組沒有共同的、明確的學習目標，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學習結果而忽視過程；組長形同虛設，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學習過程中沒有明確的職責分工；在評選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員時，只看小組和個人總體學習成績，而忽視他們的進步情況以及原本分組的不平衡性，導致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發(fā)揮“活動單導學”教學模式下“學習小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優(yōu)秀學習小組”評價激勵機制。

確立只有小組成功，小組成員才能實現個人目標的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，是打造“優(yōu)秀學習小組”的目標和努力方向。一套有效的“優(yōu)秀學習小組”評價激勵機制是以小組為單位進行正常、有序、高效的自主學習的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學生遵守學習規(guī)范，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成互幫互助氛圍，提高學習水平，杜絕學習過程中的不干、單干、蠻干現象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學習”體系。教師適時地給予學生的表現以鼓勵和評價，也能引導學生學習的方向，讓學生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。

對于如何建立起一整套有效的“優(yōu)秀學習小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發(fā)。

一、確立學習小組評價組織機構，擬定班級評價委員職責

一般來講，在模式課教學過程中，對學生小組合作學習狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構建起評價網絡、激勵體系。明確的職責，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應有的效果。

1.必須明確評價委員會學生成員的職責

首先是協(xié)助班主任做好班級小組學習的指導和監(jiān)督工作?？梢圆捎眯〗M監(jiān)督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協(xié)調匯總管理的機制。其次是對照優(yōu)秀小組的評價標準，在各自所在小組內積極開展爭創(chuàng)“優(yōu)秀學習小組”的活動。再次在日常學習過程中，積極主動地發(fā)現在小組合作學習中的典范，以便委員會適時在班內組織學習、推廣。最后依據標準和各小組平時的真實學情，組織對各小組的學習情況進行小結，每月進行一次總結、評比。

2.要規(guī)定好評價委員會成員的具體職責

一是科任老師要在每堂課結束之后，當堂公布本節(jié)課表現優(yōu)秀的小組或學生，及時將優(yōu)秀的小組或學生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關學生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進行“日小結”及組內點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學習小組組內點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。

3.及時作出評價

各課課代表在每堂課結束時，當場提醒科任老師宣布當堂課的優(yōu)秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結”，并組織小組進行互相點評；組內合理分工，協(xié)調好課堂學習的各個環(huán)節(jié)，督促好組內成員進行自主學習，搞好組內幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進行“每周小組內自評及反思總結”，評選出“優(yōu)秀組員”，并將小組點評及評選結果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優(yōu)秀小組中推選出“優(yōu)秀課代表”及“優(yōu)秀班干部”。

二、制定激勵評價標準，為“優(yōu)秀學習小組”的產生樹標立桿

作為“優(yōu)秀學習小組”的組員，必須與其他組員共同協(xié)作、協(xié)助組長完成好學習任務，以達到共同進步、為組爭光、以組為榮的目標。組內有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進步快、進步大。具體到完整的學習過程必須注意如下幾個方面。

1.課前準備

根據不同學科的預習要求，小組要在課前組織完成預習，了解本課的基本學習任務，發(fā)現難點以便在課上攻克。小組在課前要準備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經常上課時還沒準備好上課所需的用品，便一票否決。

2.自主思考和合作討論

課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內討論完畢應自動進入下一環(huán)節(jié)，待各小組討論完畢后，主動展示討論結果。在合作學習過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內合作交流的一票否決。

3.展示傾聽質疑環(huán)節(jié)

要主動積極地發(fā)言，在別組成員發(fā)表見解時能認真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內展示要安排有序，組內每天每人至少要主動發(fā)言1次，否則一票否決。

4.自主時間的學習及組內幫扶學習

（1）自主時間內小組成員能及時獨立完成作業(yè)，杜絕抄襲現象，及時展開預習復習。（2）在組內要落實“一幫一”制度，結合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學習方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務組內要有互助，在規(guī)定時間內以組為單位過關。小組長要落實分配工作，組內真正做到相互協(xié)助。

5.學習質量

作業(yè)完成情況以各老師反饋情況為主，完成質量與個人的學習能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設置過關標準，考慮小組過關率；大型測試，結合小組個人及總體進步情況進行考慮。

三、明確“優(yōu)秀學習小組”的評價結果及獎勵形式

獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優(yōu)秀學習小組”“課堂合作先進團隊”等；個人――課堂之星、學習先鋒、優(yōu)秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發(fā)放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內張貼表揚信等。評選包括以下形式。

（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結束時具體進行評價和記載為主，以評星的方式進行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進行小結，得星前列的小組入圍“優(yōu)秀小組”，周五班會時評選出“優(yōu)秀學習小組”和“課堂合作先進團隊”。優(yōu)秀團隊的產生不限制個數，但一定要獲得三分之二小組的認可。

（2）“班級之星”的評選。每周評選出班級層面的優(yōu)秀表現個人，分為“課堂之星”“學習先鋒”“自主之星”“進步之星”等。班級評價委員會在入選的“優(yōu)秀學習小組”范圍內，結合各小組的意見分別評選。本小組未能入選“優(yōu)秀學習小組”，而個人卻在本小組向“優(yōu)秀學習小組”邁進的道路上起到了很大的推進作用，可申請成為“班級之星”，同時須陳述理由，由評價委員會仲裁。

第4篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施

互聯(lián)網信息時代，各院校通過課程改革，培養(yǎng)社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學取得一定的成績，但也展現出一些問題，影響人才培養(yǎng)質量，本文就此展開論述。

一、小組合作學習法概述

小組合作學習法用于會計電算化教學，其作用具體表現在：一方面，開展小組合作學習法，可就會計電算化理論與實際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學生應用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學習法，對學生是學習的主體有充分重視，教師僅為輔助教學角色，在學習過程發(fā)揮輔助指導作用，此種方式，可使學生主動參與學習的熱情得到最大程度增強[1]。傳統(tǒng)教學過程中不重視培養(yǎng)學生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學法，直接扼殺學生的創(chuàng)造力與想象力，其教學效果可想而知。教學中引入合作學習法，整個教學過程相對開放，學生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學習方法下可以推動學生思維與邏輯發(fā)展，每個學生都可以展示自己的特點，為培養(yǎng)與提高學生能力奠定基礎。在開展教學過程中，將全體同學按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學習積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統(tǒng)教學模式下學生易產生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環(huán)境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統(tǒng)化、整體性，促使學生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學習法教學模式的開展，既為學生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學生間的友誼，使其共同進步，增強整體教學質量。

二、小組合作學習法在會計電算化教學中運用

（一）科學劃分學習小組

對學習小組進行科學劃分是高職會計電算化課堂教學中小組合作教學模式的基礎。目前為止，在高職會計電算化教學中，學習小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學生實際情況進行考慮，如對小組內學生實際學習情況、基礎知識掌握情況、學生性格特點等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學劃分，不能幫助學生形成一個高效的學習小組[2]。因為每個學生會計電算化基礎能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學生對會計電算化學習的需求，而且會因為學生性格、能力等多種因素導致小組內職責分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學生會計電算化學習效率的同時影響同學友誼。所以，在對高職會計電算化課堂學習小組劃分時，一定要采取科學的劃分方式，對學生性格、能力特征進行充分、全面分析，幫助學生組建出一支支高效的會計電算化學習小組。

（二）正確定位教師職責

利用小組合作教學法時，教師一定要明確自己的職責，做好引導工作，把握好課堂教學的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導者的角色呢？在實際教學過程中，教師可以設置適當的疑問和任務，以此來吸引學生注意力，引導學生努力學習，積極探索。例如，在學習“設置部門檔案和職員檔案”相關內容時，教師可以這樣提問：①在輸入部門編碼時，系統(tǒng)提示編碼不符合要求，應該如何解決？②為什么已經輸入了部門檔案，但左邊顯示框一直沒有內容？③在部門檔案輸入時，負責人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進入界面為什么會出現最后一名職員檔案沒有保存上？這每一個問題的是指其實就是具體的操作步驟，學生回答問題時必須按照順序進行，學生需要完成上一個問題后在進行下一個問題的討論，否則無法進行正確解答，如此有利于調動學生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設置“求救”環(huán)節(jié)，若某一小組解決不了問題，就可向已經將問題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進學習小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學生足夠時間進行交流和討論外，還要能夠充當學生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學生交流討論的同時對學生進行引導，為學生解決困惑，一旦發(fā)現大多數學生都無法解決某一問題時，教師應立即暫停？討論并給予學生適當的指導，以確保小組合作學習能夠順利進行[3]。

（三）制定合理評價制度

應用小組合作教學方法后，傳統(tǒng)教學評價方式顯露出不足，小組合作學習模式展現的結果都是集體，因此要創(chuàng)新與優(yōu)化教學評價模式。完成合作學習任務后，教師應該給予各小組學生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學習過程與結果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結合等；評價內容上要從多方面進行，如合作學習過程中學生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學生間合作交流上。如，可以采用積分評價表的方式對每一位學生進行評價。評價的項目包括課前準備、課堂合作、課堂展示、課堂紀律、課后作業(yè)五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權。每個月末對積分進行排名，評選出先進小組和先進個人，對獲得先進稱號的小組和個人進行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學生的學習情況，更能促進學生間的良性競爭。尤其對于高職的學生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學習的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。

三、結語

綜上所述，會計電算化具有極強的實踐性，具體教學中合理設計操作財務軟件的技巧，同時涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關系。本文中分析高職院校會計電算化教學中引入小組合作學習法，闡述需要注意的問題，并給出具體解決措施，以供借鑒。

參考文獻：

[1]章潔.ERP環(huán)境下會計電算化教學策略研究與實踐[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015，14（04）：62-66.

第5篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：小組合作；重大意義；課堂主體；教師定位；教學任務

如何使課堂上的小組合作學習的效率發(fā)揮到極致，而不是成為課堂教學中可有可無的一個教學環(huán)節(jié)，僅僅流于形式、走走過場，已成為初中語文教師值得深刻探討的課題。我想把我對小組合作的一點不成熟的認識與大家交流。

一、充分認識小組合作的重大意義

小組合作的教學方式主要通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作、互動過程，培養(yǎng)學生的小組合作能力和競爭意識，在討論、比較、重新整合過程中獲得新的收獲，從而提高課堂教學效率。這種方式能夠培養(yǎng)學生的交往能力、邏輯思維能力、口語表達能力等等，是一種很好的教學新模式、新方法。它是對過去教師占主導，師授生學的填鴨式教學的徹底顛覆，將成為拉動現代課程教學的新引擎。

二、小組合作應成為課堂教學的主體

合作學習的內容應該始終貫穿整個課堂，始終以小組合作為主導，以協(xié)作、討論、歸納、總結為主線，以學生的小組合作為主體，始終讓學生參與其中，而不是一個旁觀者和局外人。讓他們在愉悅的討論中體驗到獲得知識的，在激烈的辯論中找出事物的內在聯(lián)系，在共同的協(xié)作中感受到集體的力量，在彼此激勵中建立起友誼，在相互的評價中定位自己的角色，從而共享研究成果，體會小組合作的本質所在。

三、教師要重新定位自己所處的角色

教師要當好配角，所謂配角并不是不重要，要把自身定位成引路人、方向盤、指南針的角色，幫助學生在小組合作中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能使小組合作成為課堂的主陣地，而不是束之高閣，成為鏡中花、水中月。那么，小組合作研究什么？這就需要老師在課前做好精心的設計，否則只能是一句空談。每一個問題的設計符不符合現在的教育理念，是不是值得學生用小組討論的方式進行，是不是學生通過討論能夠總結出的問題的實質，是不是能夠讓學生獲得學習的樂趣，老師在課前必須做到心中有數、了然于胸。

四、小組合作最后必須要達到完成教學任務的目的

小組合作的最終目的是讓學生能夠通過自己的思維掌握課堂上的教學任務，這也是衡量一堂課的成功與否的主要標志，最后要讓學生能夠獨自思考，獨自解決問題。小組合作只是提高學生獨立思考能力的中間環(huán)節(jié)，所以，教師在小組討論中，也要適度引導學生各抒己見，要有獨立的觀點，形成百花齊放的局面，而不至于弄成個個都是“墻頭草，隨風倒”的尷尬。

總之，小組合作在語文課堂教學的重大作用是不言而喻的，

第6篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：小學班級；民主化建設；師生關系；學生參與

隨著現代社會的快速發(fā)展，民主化的管理理念逐漸受到管理者的廣泛認可與追捧。作為一個班級的領導者與管理者，班主任在日常的班級工作中應當始終樹立民主化的管理意識，這既是順應現代民主社會潮流發(fā)展的必然趨勢，同時也是以主人翁的姿態(tài)主動參與到班級建設活動中的有效途徑。

一、建立平等、民主的師生關系是構建民主化班級的首要前提

受到經濟、政治、文化等多重社會因素的制約，西南彝族地區(qū)教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于傳統(tǒng)、落后的應試教育觀念之中。特別是針對于思維發(fā)展并不成熟的小學生，不少班主任更是偏激地認為，這個階段自身應該扮好“嚴厲的教官”這一角色，并自以為只有這樣才能嚴格規(guī)范小學生的日常行為，為他們日后的更好發(fā)展奠定良好的基礎。卻殊不知，如此簡單、粗暴的班級管理模式不但使師生之間的關系日益緊張，與此同時更會導致學生始終無法積極融入班級管理活動之中。試想，如此狀態(tài)，又何談班級管理的民主化呢？

眾所周知，班主任是小學生在校接觸最多、也最頻繁的人。因此，我個人認為，要想真正建立起民主化的班級，班主任首先要做的就是拋棄自身管理者的架子，同學生形成真正平等、民主的師生關系。對此，我在日常的班級管理工作中，經常會有意識、有目的地同學生進行面對面的交流與溝通，傾聽他們心里的想法。這樣一來，借助心理談話這一活動，既有效縮短了師生之間的距離，更能使學生以我為榜樣，積極、主動地投入到班級管理活動之中。如此，構建起民主化的班集體又有何難呢？

二、讓學生參與到班級管理活動中，是實施班級民主化管理的關鍵

小學階段的學生雖然年齡較小，思維發(fā)展也并不十分成熟，但他們也具備了一定的班級民主管理能力。因此，西南彝族地區(qū)的小學班主任不但要對小學生的班級自我管理能力給予高度的肯定與重視，更要對其進行合理引導，促使他們積極參與到班級民主化的管理活動之中。這才是實施班級民主化管理的關鍵之所在。

1.民主選舉班干部

班干部既是班主任開展日常管理工作的得力助手，更是充分體現一個班級是否實施民主化管理的重要決定因素之一。因此，作為西南彝族地區(qū)的小學班主任一定要積極更新自身的教育教學理念，將班級管理的更多權利真正“放手”交予學生。

鑒于這種情況，我并不是像其他班主任一樣，指定班干部，而是鼓勵學生以自我推薦或者民主推薦的方法大致確定班干部的候選人；之后，再讓這些候選人在班級全體學生面前發(fā)表“競職演說”；最后通過全體學生匿名投票的形式敲定出最終的班干部人

員。班干部是學生自愿選擇并決定的，因此，他們也樂意接受這些“小管理者”的領導與管理，如此一來，便為班級實現全面的民主化管理做好了充分的準備工作。

2.民主制定班級系列規(guī)定

科學的班級規(guī)定，既是一個班級發(fā)展成為文明班集體的基本保障，更是促使學生以其為指導、促使自身日常行為標準與思想道德素質綜合發(fā)展的有效推動力量。因此，從這層意義上展開來講，制定科學、合理的班級規(guī)定，并使其真正深入到每個學生的日常行為之中，便成為擺在每一位小學班主任面前的一道管理難題。

對此，我采取了以下做法：首先，在新學期的第一次班會上，我會向班上的學生提出一個問題：“假如，你是一個班主任，你希望班上的學生在日常的學校生活中有什么表現？”這一問題，如同打開了學生的小話匣子。有的說：“希望大家上課的時候，要專心致志、認真聽講”；還有的說：“希望大家能做一個文明的小學生，不說臟話、不罵人，嚴格要求自己的日常行為舉止”……這樣一來，就使學生能試著站在班主任的角度思考問題。在此基礎上，我順勢向學生拋出另外一個問題：“可是，如果有人違反了又該怎么辦呢？咱們應該制定哪些班級準則呢？”并鼓勵學生以小組為單位進行討論。如此，就將制定班級規(guī)定的“大權”真正交到了學生手中。一方面促使學生加深了對于班規(guī)的認識與理解，另一方面也為其日后樂意遵守、真正遵守提供了充足的保障，有利于班級管理的民主化進程。

民主不是靜止的東西，而是永無止境的進軍。因此，作為西南彝族地區(qū)的一名小學班級管理者，我要積極更新自身的教育教學理念以及班級管理模式，將更多民主化的因素融入班級日常管理的活動之中。這既是適應現代社會民主化發(fā)展的趨勢，更是調動學生積極性、切實提高班級民主化管理效率的重要措施。

參考文獻：

第7篇：學習小組計劃范文

關鍵詞： 導學式 小組合作學習 元素及其化合物 高中化學

元素及其化合物知識是高中化學的基本知識構成，是化學學科學習的基礎。但這一部分知識涉及的化學現象和化學反應多，使學生在學習中感到知識雜亂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但課后學生容易忘光，學生的思維潛力無法得到發(fā)揮，在綜合運用所學知識解決實際問題時感到束手無策。在元素及其化合物知識的教學中，我運用導學式小組合作學習模式進行教學，取得了明顯成效。

導學式小組合作學習模式是以學案為依托，以學生的自主學習為主體，在教師的引導下，通過學生的小組合作學習，深化學生自主、合作、探究學習的心理感受，強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的合作能力，充分調動每個學生學習的積極性，讓每個學生都能成為學習的主人，把課堂交給學生，提高課堂教學的參與度和滿意度，從而實現課堂的高效性。

導學式小組合作學習模式由“教師導學、分組自學、學生展示、總結提升”四個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。我從這四個環(huán)節(jié)談談導學式小組合作學習模式在元素及其化合物教學中的應用。

一、教師導學――學案導學，明確目標，提出問題。

該環(huán)節(jié)中，教師課前發(fā)給學生優(yōu)質導學案，并指導學生通過導學案明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題?！皩W案”較之于“教案”，著眼于學生的學，強調以學生為主體，側重于學生的主動“獲取”，讓學生“會學”。導學案需要教師通過集體備課精心編制，下面以蘇教版高中《化學1》中的一節(jié)內容“鐵、銅及其化合物的應用”為例加以闡釋。

（一）明確目標

明確目標是導向，需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標。

“鐵、銅及其化合物的應用”一課設計了如下學習目標：

（1）了解銅的有關性質，系統(tǒng)掌握鐵及其化合物的化學性質；（2）掌握Fe和Fe的性質及其相互轉化的途徑；（3）學會用化學方法鑒別Fe和Fe，從中獲取通過實驗研究物質性質的方法。

（二）設計預習自測題

教師可以圍繞學生的學習目標設計幾道預習自測題，學生通過自學探究，培養(yǎng)一定的自學能力、知識遷移能力、獨立思考能力、解決問題能力，可通過預習自測題，自檢自測，分析目標的實現情況，在此基礎上提出需要解決的疑難問題。

“鐵、銅及其化合物的應用”一課設計了下面預習自測題：

1.在鐵與硫酸銅溶液的反應中（ ）

A.鐵被還原，該反應屬于化合反應

B.銅被還原，該反應屬于分解反應

C.鐵被氧化，該反應屬于置換反應

D.銅被氧化，該反應屬于復分解反應

2.下列物質與鐵反應后的生成物，能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是（ ）

A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發(fā)生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色，該化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）預設課堂探究問題

課堂探究的問題預設是關鍵。在自主預習中，學生初步掌握基礎化學知識，同時存在一些疑惑，不同層次的學生存在的問題不同。如何引導學生解決這些問題，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的相關問題在課堂中組織學生小組合作探究。

問題的設計應該具有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內容應作適當的提示，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中激發(fā)學生的求知欲；問題的設計應該具有層次性，要循序漸進，滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從問題的設計中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，學困生嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

“鐵、銅及其化合物的應用”一課需要著重探究的問題主要有如下：

提供藥品：FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。

探究問題一：某久置的FeCl溶液，猜測FeCl溶液變質，變質是什么原因造成的？體現原離子的什么性質？生成什么離子，如何檢驗？請設計實驗方案。

探究問題二：為了消除這種變質，我們可以采取什么措施？

探究問題三：FeCl溶液是否完全變質？你的猜想是什么，如何證明？請設計實驗方案。

探究問題四：溶液中Fe的檢驗都有什么方法？Fe的檢驗方法又都有哪些呢？

探究問題五：Fe、Fe、Cu氧化性強弱順序如何？將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中，鐵粉先和哪種離子反應？

在這個環(huán)節(jié)的設計上，教師要多留意學生通過課前預習存在的困惑和反思，多聽取學生的意見和建議，和學生一起改進并優(yōu)化導學案設計，讓導學案更適合學生。

二、分組自學――自主學習，合作探究，相互答疑。

在該環(huán)節(jié)中，各學習小組針對導學案上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。

要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。班級根據學生的學習能力、學習成績及綜合表現，按照“異質分組”的原則進行分組，每個小組6人，每組有一名組長，負責小組整體的學習和常規(guī)工作。教師要多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學習情況和動態(tài)；同時加強組長的責任心，鼓勵各個小組創(chuàng)造性地開展合作，對于各小組的情況要及時地點評和總結，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應及時地幫助他們解決問題。

教師要充分調動小組的學生積極參與、學會質疑、善于探究。在元素及其化合物的教學中，可以創(chuàng)設合適的問題情境，學生通過問題的探究，借助實驗的驗證，會得到很深刻的印象，受課堂時間所限，更需要小組的每個學生都主動參與，才可以完成實驗探究活動。

三、學生展示――小組展示，師生點評，修改完善。

該環(huán)節(jié)中，各學習小組在分組自學的基礎上針對導學案上的重點問題，分別安排一名學生進行展示、講解，隨后由學生和教師點評和修改。

適當以小組為單位開展學習評比活動，充分發(fā)揮每個學習小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性，有利于強化學生的合作和表現意識，學生對來自學生的鼓勵和幫助比來自于教師的更有效果。

四、總結提升――總結規(guī)律，生成方法，拓展應用。

該環(huán)節(jié)中，各學習小組在組內合作交流的基礎上針對導學案上需要總結的規(guī)律和方法進行專題發(fā)言，隨后教師跟上點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。

在元素及其化合物知識的學習中，有些學生的畏難情緒主要源于知識的“零亂分散”，不能找出它們之間的內在聯(lián)系和變化規(guī)律。因此，在課堂教學中，要引導學生將知識按照一定的關系進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化、結構化的知識網絡。

第8篇：學習小組計劃范文

【關鍵詞】 哈尼族;中學生;文化適應;學校生活滿意度;橫斷面調查

中圖分類號:B844.2 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0144-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略

【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P

【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study

文化適應(acculturation)是指由不同文化的個體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應過程[1],涉及認知、態(tài)度、價值觀、信念、習俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會支持、文化距離、應對方式、認知評價方式、人格等外在和內在因素密切關聯(lián)[2]。

文化適應問題是學界廣泛關注的一個主題。西方學者關注身處文化轉型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學生)的文化適應及其與各種心理過程及行為的關系[3-8]。與之相比,我國對這一問題的研究起步較晚。20世紀80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現象學描述或經驗思辨[9-10],除了一些探索留學生和少數民族學生的文化適應及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學方面的實證研究少見。

國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數民族文化群體的文化適應狀況及其相關因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應進程。國內學者雖然提示關注我國少數民族與漢族的交往、融合過程中產生的文化沖擊和文化適應現象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結論尚無后續(xù)研究檢驗,顯得研究外部效度不高。因此,從心理學視角,探討少數民族學生的文化適應與其他心理變量的關系,對于發(fā)展民族教育具有理論和現實價值。

哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個世居少數民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農耕,經濟比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個民族的生衍繁息無不與此相關[19],逐漸形成與之相適應的農耕思維模式、習俗事項和社會性別關系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學生的文化適應狀況及其與學校生活滿意度的關系,為民族教育決策提供依據和參考。

1 對象與方法

1.1 對象

以紅河州的元陽、紅河、綠春3個哈尼族聚居縣為樣本來源地,結合3縣的學校布局(各縣僅有1所縣級高中),共選取3所高中(紅河縣一中設有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉(xiāng))。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級各1個班共6個班級學生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級各1個班共3個班級的學生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機取樣法,首先確定年級層抽樣容量為每年級60名學生,然后在性別層中,隨機選取男、女學生每年級各30人。發(fā)放問卷650份,參照計量學要求和學生父母均為哈尼族的標準篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個年級學生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)45人,農村527人。

1.2 工具

1.2.1 自編哈尼族中學生文化適應問卷[20]

借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應問卷》[14]并結合哈尼族中學生的特點編修而成,共10個題目,分為3個維度:主流文化認同(4個題目)、學校教育認同(3個題目)、漢語熟悉程度(3個題目)。每個題目采用1~5級評分,總分為10～50分,分值越高,表明文化適應程度越高。本樣本中,問卷內部一致性系數α為0.79,各維度α為0.57～0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關系數分別為0.31～0.50和0.72～0.87,各題目與總問卷的相關系數為0.46～0.70。

1.2.2 青少年學校生活滿意度評定問卷[21]

問卷由12個項目組成,內容涉及青少年對自己的學習效率與能力、老師和同學對自己的學習表現、師生及同學關系、從老師和同學那里獲得的幫助、學習環(huán)境等的滿意程度。采用1~5級評分,總分為12～60分,得分越高,表明學校生活滿意度越高。本研究中問卷同質信度系數α為0.76,進行統(tǒng)計時,使用的是該問卷12個條目的平均分數,依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。

1.3 統(tǒng)計方法

進行F檢驗、H檢驗和多元線性回歸分析。

2 結 果

2.1 不同性別、家庭住地學生文化適應問卷評分比較

以文化適應的3個維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進行多元方差分析。結果表明,性別和家庭住地主效應均有統(tǒng)計學意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學校教育認同維度外,女生的文化適應問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農村學生的學校教育認同得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生;縣城學生的漢語熟悉程度得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村學生。

2.2 不同年級學生文化適應問卷評分比較

由于數據不滿足F檢驗中方差齊性條件,采用H檢驗[22],對學生文化適應的年級特征進行分析。結果顯示不同年級學生的文化適應問卷總分及3個維度得分差異均有統(tǒng)計學意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P

圖1顯示隨年級遞升,對主流文化的認同呈“曲折發(fā)展趨勢”,對學校教育的認同呈升降變化趨勢,漢語熟悉程度則呈上升發(fā)展趨勢;總體而言,文化適應程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級遞升呈上升變化趨勢。

2.3 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系

哈尼族中學生學校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關分析顯示,學校生活滿意度得分與文化適應問卷總分及主流文化認同、學校教育認同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P

以學校生活滿意度為因變量,文化適應的3個維度為自變量進行多元線性回歸分析。結果顯示,學校教育認同、主流文化認同2個變量共可以解釋學校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P

3 討 論

3.1 哈尼族中學生文化適應的發(fā)展狀況

本研究顯示,總體上,哈尼族中學生的文化適應處于中等以上水平,文化適應進程隨年級遞升呈“起伏發(fā)展趨勢”,即不同維度的變化發(fā)展有升有降,文化適應與性別、家庭住地和年級等變量有關。這可能與不同情境中社會性別認同有關。在梯田農耕生計文化模式的預設下,哈尼族女性在生產生活中,處于從屬地位,看重和認同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價值;男性主掌生產生活大事,處于中心和主導地位[23]。這一社會性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現為對男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會期望,男孩在資源的使用和分配上占據優(yōu)勢;與之相對,對女孩的管教嚴格,其言行舉止受到村規(guī)民俗的森嚴匡定。這種性別文化的適應,可能背離于學校教育主導男女平等、機會均等的理念,造成學校適應中社會性別關系的“非連續(xù)性”,可能威脅到男孩的性別優(yōu)越感,而對于女孩卻是一種性別價值的解放或再認同,表現為女孩對學校文化的積極認同與適應。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠山區(qū),社會發(fā)育程度低,交通信息閉塞,這使得學校生活成了哈尼族學生了解外在世界的重要來源。在學校,他們可利用的信息和交往對象得以擴大,產生文化的碰撞、對比、認同和適應。在該進程中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農村傳統(tǒng)文化之間,而表現出文化身份認同的矛盾心理狀態(tài),影響文化適應。農村學生可能緣于學校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習慣、交往方式等方面疏離家鄉(xiāng)民族文化行為模式的規(guī)限,顯得自由自主,主動融入學校社會生活、重構自身的文化行為模式,表現為樂意遵從學校規(guī)章制度,積極認同學校教育的社會價值?？h城學生的主流和學校文化適應狀況較好,可能緣于其成長環(huán)境主要是城市的主流文化生活模式。

哈尼族中學生文化適應的年級差異,是其學校文化心理應激的效應。教育條件在兒童的心理發(fā)展上起著主導作用[24],學校教育以國家統(tǒng)編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價值。他們?yōu)榱诉m應學校的組織、制度和環(huán)境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識,習慣用漢語的思維方式表達思想,并依照學校規(guī)章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學意義上,他們的學校文化適應水平總體偏高,其中主流文化的認同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級遞升而不斷提高。

直接廣泛地接觸主流文化教育系統(tǒng),能有力的影響一個人的世界觀[25]。一般而言,民族地區(qū)的學校教學質量普遍不高,學生的知識基礎較差,初中義務教育階段,高學業(yè)成就不是主要追求目標。而高中階段,除了學習和掌握中等科學文化知識和技能外,升學是中心主題,但由于初中階段的不良知識結構,致使他們可能難以適應學校教育教學要求,產生學業(yè)適應問題,而否定學校教育的生存適應價值,表現為學校教育認同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢。

3.2 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系

本研究測評的生活滿意度屬于領域生活滿意度[26-27],即對學校生活領域中發(fā)生的事項進行具體評價。分析表明,哈尼族中學生的主流文化適應與學校生活滿意度呈正相關。已有研究發(fā)現中學生的學校生活滿意度與自尊、應對方式、人格因素等變量有關[28-29],這在一定程度上例證了學校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應水平可能只是其中之一。另外,文化適應與多種主客觀因素有關。因此,關于二者的確定關系,尚需引入其他變量、實驗設計或模型建構來給以考證。

參考文獻

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第9篇：學習小組計劃范文

【關鍵詞】 奧扎格雷鈉氯化鈉;急性缺血性腦卒中;療效

奧扎格雷鈉氯化鈉注射液(長春蒙邦藥業(yè)有限公司，商品名麗邦)為高效選擇性血栓素合成酶抑制劑，對急性缺血性腦卒中有滿意的治療效果?，F將使用和不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中166例，比較其療效，并分析報告如下。

1 資料與方法

1．1 一般資料本研究共觀察急性缺血性腦卒中患者166例均為我院2005年3月至2007年2月住院患者，隨機分為兩組，其中治療組84例,男58例，女26例，年齡為45～78歲，平均62．68歲，對照組82例與治療組病例基本情況差異無統(tǒng)計學意義，以上患者為首次發(fā)病或曾發(fā)病無后遺癥，起病72 h內均經過腦CT掃描(或MRl)排除顱內出血，癱瘓肢肌力≥Ⅳ級，按1995年全國第四屆腦血管病會議通過的診斷標準［1］診斷，分輕、中、重型，輕0～15分，中16～30分，重31～45分；其中治療組輕型36例，重型18例；對照組輕型32例,中型36例，重型14例，兩組差異無統(tǒng)計學意義。

1．2 治療組和對照組均采用三七總皂苷(血栓通)注射液加能量合劑作為基礎治療，即三七總皂苷350 mg加入10％葡萄糖注射液250 ml靜脈滴注，再加上能量合劑、1次/d連用10 d。治療組入院后立即給予奧扎格雷鈉氯化鈉注射液100 ml(80 mg) 靜脈滴注，1次/d連用10 d；對照組不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液。

1．3 療效評定 觀察比較兩組治療前后的療效，結合患者總的生活能力狀態(tài)(病殘程度)，按1995年全國第四屆腦血管會議通過的“腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準”［2］將療效分為六類，即基本痊愈：功能缺損評分減少90％以上，病殘，程度為0級；顯著進步：功能缺損評分減少46%～90％，病殘程度1～3級；進步：功能缺損評分減少18%～45％；無變化：功能缺損評分減少17％以內；變化：功能缺損評分減少或增加18％以上；死亡。實驗室指標：所有患者均在治療前和治療后第10天采血進行血常規(guī)，肝腎功能，血小板計數(Pc)，出血時間(BT),測定凝血時間(cT)，凝血酶原時間(PT)，凝血活酶時間(KPTT)測定,分別統(tǒng)計兩組患者治療前后上述各項指標的變化。

1．4 統(tǒng)計學處理所有數據分析均作χ2檢驗

2 結果

注：治療組總有效率與對照組比較，*P

2．2 不良反應奧扎格雷鈉氯化鈉注射液靜脈滴注是安全的。治療組84例除1例死亡和1例出現惡心、嘔吐外，無一例患者出現過敏、上消化道出血和腦出血等不良反應，無一例在用藥期間出現肝腎功能損害，1例有皮下出血傾向，對患者的凝血功能影響不大 見表3。

腦血栓形成是缺血性腦卒中最常風的類型，而動脈粥樣硬化是形成血栓的主要原因［3］。奧扎格雷鈉氯主要是有效地抑制血栓素合成酶，減少血栓素A2（TXA2）的合成，另一方面促進前列環(huán)素（PGI2）的產生，使血栓形成過程受到有效的抑制，TXA2起收縮血管、強烈促進血小板凝聚、促進血栓的作用，PGI2則擴張血管和抗血小板凝聚，抑制血栓形成。兩者互相制約形成平衡。澳扎格雷氯化鈉注射液還有擴張腦微小血管、增加血流作用，有利于栓塞的血管再灌注，加速缺血病變的恢復，抑制血小板凝聚，改善缺血性血管疾病。本研究中，治療組治療前后病情輕重差異有統(tǒng)計學意義（P0．05），而其顯效率明顯高于對照組（P

奧扎格雷鈉氯化鈉注射液有出血傾向，本研究發(fā)現1例皮膚出血，停藥后癥狀慢慢消失，所以臨床使用時應仔細觀察，嚴格控制療程和劑量，盡量避免與其他抗血小板聚集劑，血栓溶解劑及其他抗凝藥合用。

本研究結果表明，奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中使用方便，療效顯著，但仍需進行大樣本、隨機對照研究，發(fā)顯示治療效果和安全性。

參考文獻

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