智慧課堂數學全文(5篇)

摘要：本文從網絡學習空間出發(fā)，對小學數學智慧課堂的構建進行了探索，希望能夠為相關學者提供一些幫助。

關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂

新形勢下，學科教學理念不斷轉變，網絡學習空間和智慧課堂以一種新穎的形式進入到了公眾的視野，并受到了廣大教育者的高度支持。網絡學習空間和智慧課堂的構建具有很多獨特的優(yōu)勢，其不僅創(chuàng)新了課堂教學形式，豐富了課堂教學的內容，對提高學科教學效率也具有重要的作用。與此同時，新課程改革和素質教育的深化，使智慧課堂教學理念不斷滲透到了學科教學中，多數教師通過此種形式嘗試著進行教學指導，從而使其成為改變傳統(tǒng)課堂形式的動力。因此，現階段的小學數學教學應該在網絡學習空間的基礎上，進行智慧課堂的設計、實施和評價，以此來提高小學數學學科的教學效率，促進小學生的健康全面發(fā)展。

1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀

1．1智慧課堂設計缺乏科學性

目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統(tǒng)的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實施過程的不足

摘要：在人工智能飛速發(fā)展的時代背景下，智慧平臺越來越來多的被應用于大學數學的課堂教學中。本文主要對智慧平臺雨課堂輔助大學數學教學過程中的方法和技巧方面進行思考和研究，并結合筆者的教學實踐得出基于雨課堂的混合式教學對大學數學課堂教學效果的提升有很好的促進作用，其可及時跟蹤學生學習的進程和狀態(tài)，又可為師生間搭建時時的便捷交流平臺，為教師制定合適的教學內容和計劃提供適時依據。

關鍵詞：智慧平臺；雨課堂；大學數學；教學效果

一智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的作用

教學是教師的傳授和學生的學習相結合的一種人才培養(yǎng)的活動。教學對一個國家的發(fā)展和文化的傳承十分重要，中國國學經典《禮記》書云：“建國君民，教學為先”，說的就是治理國家的首要任務就是推行道德教化，可見，古人早已對教學的重要性有了足夠的認識。同時，教學過程中所運用的創(chuàng)新方法和技巧也同樣受到人們的廣泛關注。

（一）傳統(tǒng)的大學數學教學存在的問題

在傳統(tǒng)的大學數學教學過程中，多以教師主動的教和學生被動的接收為主。這樣，課堂上師生間的信息往來時常是單向的，從而導致教師不能及時準確的把握數學課堂上的整體情況。同時，傳統(tǒng)的大學數學教學內容主要集中于課堂授課的45分鐘，有一定時空的局限性。教師對學生課前的預習情況、課下的復習消化及掌握的情況不能進行及時的跟蹤，往往缺少必要的數據支撐。因此，在下一次課前授課教師不能準確的制定和調整更加適合學生真實學習狀況的教學內容。

（二）智慧學習平臺雨課堂在大學數學教學中的作用

摘要:智慧教育是一種全面、多元、綜合性的教育理念，是利用技術與學科的融合，實現差異化的教學。本文主要利用互聯(lián)網改革傳統(tǒng)教學模式，將線上線下教學智能融合，在智慧教育的理念下融入微課、雨課堂、工作小組等多種元素，實現個性化、社區(qū)化、移動化的學習模式。

關鍵詞:智慧教學;雨課堂;互聯(lián)網+

1現狀和問題

大學數學是高等院校尤其是工科類院校重要的基礎課程，我校目前仍以傳統(tǒng)教學模式為主，課堂多為板書及PPT講解，穿插啟發(fā)式教學模式，由于學科的特殊性，在日常教學活動中，首先大學數學課程并不能像其他課程針對知識點給出具體的應用實例，相反課程內容多為公式推導及計算，因此學生覺得課程枯燥、無實用價值。其次，現代教育提倡由教師為主向以學生為主轉變，讓學生自主學習，在探索中學習，但在實際教學中教師往往高估了學生的知識基礎和學習能力，由于是大班上課，教學進度不好把控，也無法監(jiān)督學生學習的自覺性，互動只能停留在學生集體回答或教師自問自答上，不能充分了解學生對知識的掌握情況。基于上述問題，筆者從教學理念和教學方法的改革兩方面探討大學數學課堂。

2教學內容改革

從院部出發(fā)，第一，根據教研室對教師進行分組，分別針對大學數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計這三門基礎課編寫特色教案，形成特色教學，組織骨干教師進行先進教學技術培訓，提高教師隊伍整體素質。第二，鼓勵教師進行課堂教育教學改革，充分利用“智慧樹”、“學堂在線”等在線教學視頻［2］，要求每個學生每年必須選修或必修2～3門課程，通過后臺技術對學生學習情況進行監(jiān)督管理。第三，積極組織鼓勵學生參與學科競賽，讓學生從專業(yè)課中找問題，利用數學知識解決實際問題。從教師個人出發(fā)，第一，要轉變角色，讓自己從知識的傳授者向引導者轉變，用新方法和新思路引導、鼓勵學生構建知識體系，同時要學習先進教學技術，利用互聯(lián)網及微信等平臺，實行數字化、移動化教學。第二，參與編寫特色教案，根據不同專業(yè)，選取與課堂相應的教學應用案例，并選擇適當案例進行討論，建立討論課，收集并整理案例題庫。第三，在每章節(jié)都列出思維導圖［3］，用圖表的形式把相關知識點連接起來，串通重點、難點。第四，學習數學歷史，善于利用平臺，教學過程中加入建模思想及各學科前沿知識與最新進展，提高學生的興趣及應用能力。第五，課堂中使學生抬起頭來，動起手來。部分學生上課會低著頭玩手機，且大學數學知識相對枯燥，因此在教學中，可選取有意思的小故事、游戲、數學知識背景等，吸引學生的注意力，例如:逆序數可由洛伊德14－15游戲引出，數列的極限可由阿基米德龜兔賽跑悖論引出［4］。

3教學方式改革

【摘要】隨著技術的不斷更新，信息技術的發(fā)展給教育鋪就一條創(chuàng)新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術在不斷革新發(fā)展，它在實際的教育應用中展示的效果卻一點都不理想，往往都是使用傳統(tǒng)的教育模式。如果想信息技術在實際教育應用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學模型上進行改革，以達到個性化學習的目的。本文從在小學數學學習過程中存在的問題進行分析與研究，然后再對信息技術支持下的小學數學智慧教學模型開展理論分析，在核心因素和模型上進行全面探討，最終利用模型的研究應用對智慧教學模型開展效果分析。

【關鍵詞】信息技術；智慧教學；智慧教學模型

1智慧教學下的小學數學課堂現狀探討

智慧教學課程的出發(fā)點是為了鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力和適應時代的發(fā)展能力，而教育模式創(chuàng)新與掌握時代定位這倆個方向是設計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創(chuàng)造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數學課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養(yǎng)“發(fā)現問題”與“提出問題”的能力不足

從目前的小學數學教學情況來看，教師都以應用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應用所學的知識和內容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發(fā)現問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養(yǎng)更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發(fā)的，而發(fā)現問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。盡管教師知道培養(yǎng)學生去“發(fā)現問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發(fā)展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動經驗”與“基本思想”的能力培養(yǎng)

摘要：素質教育下的數學教學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，讓學生在掌握基礎知識的同時，提高自身的學習品質和關鍵能力，從而適應社會的發(fā)展。培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，不是簡單的數學知識、技能、方法的給予，而是教師要注重發(fā)揮主導作用、激發(fā)學生的數學學習興趣、夯實學生的數學基礎，同時重視實際問題，讓學生在解決實際問題中發(fā)展核心素養(yǎng)。

關鍵詞：數學教學；核心素養(yǎng)；主導作用；學習興趣；夯實基礎；解決問題

一、發(fā)揮主導作用，讓學生在教師的引領下加快數學核心素養(yǎng)形成

如果把課堂比作孵化器，教師就是控制孵化器“溫度”的關鍵人。教師是用對學生的愛和教育智慧去控制“孵化”溫度的，特別是整個“孵化”的過程。從對核心素養(yǎng)的描述中不難看出，學生的數學素養(yǎng)是學生在對數學的學習和應用過程中逐漸形成的數學能力和品質。而這個能力和品質的形成，學生是在教師的引導下實現的。新課改倡導“把學習權還給學生”，但不是說不要教師，教師是那個控制“溫度”，即施加“愛”的人，使雞蛋孵化成小雞的“溫度”是適宜的條件、環(huán)境。要讓懵懂的孩子變成高素養(yǎng)的人，教師要用愛來代替“溫度”，這愛就是教師要付出的精力、心血、智慧。數學是抽象性、邏輯性很強的學科，學生學習有困難，教師要將這些難以理解的知識變成學生能懂的知識，將靜止的、死板的教材變成生動的、有生命的、學生喜歡的問題情境。教師在引導時還要將影響學生知識建構的那些非數學信息屏蔽在課堂之外，從而避免少學生重復前人那些“無數的錯誤”，只讓他們經歷關鍵的“步驟”。

二、激發(fā)學習興趣，讓學生在自主建構認知過程中提升數學核心素養(yǎng)

學生的數學素養(yǎng)只能由學生自己在建構數學認知的過程中形成，然后逐漸強化和提升，而數學核心素養(yǎng)是這個過程的高級或終極目標，這個目標的實現是一個漫長的過程，而維持這個漫長過程的強勁動力是學生對數學的興趣。如何維持學生對數學學習的興趣呢？除了要保護學生的好奇心、求知欲之外，首先要保證教學要符合學生的認知規(guī)律。首先，要保證新知處在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。只有保證學生學會，學生才可能產生信心，然后才能會學，由會學才可能到樂學。其次，教師適當評價，讓學生產生成功感，還應在學生獨立思考的基礎上，讓學生有討論、交流、展示的機會。學生學會了獨立思考、合作討論交流、敢于表達自已的想法后，就可能對數學學習越來越感興趣，數學核心素養(yǎng)在這一過程中就會逐漸地發(fā)展起來。

三、打牢數學基礎，讓學生在鞏固基礎的過程中培訓數學核心素養(yǎng)