智慧教學理論全文(5篇)

［摘要］大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為我國體育教育體制改革指明了新方向，也向高等院校體育教育人才培養(yǎng)模式提出了新要求。在此背景下，文章將傳統(tǒng)體育教育與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，通過構(gòu)建“全息”化智慧學習評估平臺、生態(tài)化智慧體育學習環(huán)境、個性化智慧體育教育教學系統(tǒng)3方面創(chuàng)新體育教育模式。研究發(fā)現(xiàn)，該模式有利于提高高等院校體育教育的智慧化水平，并為體育教育改革邏輯升級提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);教育;智慧體育;互聯(lián)網(wǎng);學習環(huán)境

基于對大數(shù)據(jù)技術(shù)變革潛能的充分把握與認識，2020年3月，中共中央與國務(wù)院在《構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》中提出，應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)、技術(shù)等生產(chǎn)要素建設(shè)信息化教育，探索新型教育服務(wù)供給方式。［1］在高校教育中，體育教育是提升學生身體素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。由此，大數(shù)據(jù)技術(shù)在體育教學領(lǐng)域的應(yīng)用，促使精準體育教學成為可能。應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的體育教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)賦能的教育范式，被寄予極高期待，因而有必要研究如何構(gòu)建智慧體育教育模式。［2］

一、當前高校體育教育存在的問題

高等院校的體育教學普遍是貫徹素質(zhì)教育、促進學生學習生活健康發(fā)展的核心活動。然而，現(xiàn)階段我國高等院校體育教學仍存在許多根本性問題亟待解決。［3］

(一)教學觀念陳舊教學觀念的新與舊直接影響教學方法與內(nèi)容的選擇與運用，并與教學質(zhì)量的好壞息息相關(guān)。當前，大量高等院校的體育教學改革只熱衷于形式改革，并未將智慧教育理念深入貫徹落實，由此導(dǎo)致高等院校學生的體育學習積極性與自主性沒有得到真正意義上的提高。造成這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因一方面在于多數(shù)體育教師的教學觀念仍停留在傳統(tǒng)體育教育階段，沒有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。另一方面在于體育教育相關(guān)教師缺乏符合新時代要求的教學改革理論指導(dǎo)與實踐，導(dǎo)致很多體育教師不了解怎么應(yīng)用智慧體育教育理念。此外，高等院?；趥鹘y(tǒng)教學觀念，多重視專業(yè)教學，對于體育教學普遍較為忽視。因此體育教育改革大多存在一定的形式化。嚴重影響了高等院校體育教育改革的推進進程與，制約了教學質(zhì)量的提高。

(二)教學方法落后教學方法是決定教學質(zhì)量與教學效率的重要因素。當前新時代高等院校學生的體育學習需求逐漸向個性化和多元化方向轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段高等院校體育教學由于存在教學方法落后的問題，導(dǎo)致無法滿足學生的學習需求，且呈現(xiàn)出教學方法固化、形式單一的特征。第一，一些高等院校的體育教師對于課堂的教學方法偏重灌輸式教學法，由此導(dǎo)致在教學過程中容易忽視學生的主體地位。同時，灌輸式教學法存在不能覆蓋高等院校學生思考能力、自學能力、創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)的缺陷，致使體育教學成效大打折扣。第二，雖然云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能等技術(shù)已在高等院校內(nèi)普及，并已在課堂教學中得到應(yīng)用。但其在體育教學方法中的應(yīng)用范圍還十分有限，應(yīng)用程度也不深，導(dǎo)致體育教學方法無法實現(xiàn)根本性創(chuàng)新。方法固化、形式單一的體育教學無法滿足新時代的體育教學需求，容易令進行體育學習的學生產(chǎn)生審美疲勞，也容易打擊其體育學習積極性。［4］

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的產(chǎn)品設(shè)備與技術(shù)已經(jīng)進入大眾生活，從經(jīng)濟、政治、教育、軍事、醫(yī)療等多領(lǐng)域改變著人類的生產(chǎn)生活方式，不斷推動教育模式的創(chuàng)新；尤其對傳統(tǒng)課堂教育模式提出了變革要求，應(yīng)用型師范生是未來我國基礎(chǔ)教育的核心參與者，因此，培養(yǎng)具備高水平信息技術(shù)應(yīng)用能力的新型本科師范生成為各類應(yīng)用型師范類高校迫切關(guān)注的研究方向。通過調(diào)查和文獻研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科師范生教學能力培養(yǎng)存在一些問題：課堂教學內(nèi)容非情境化、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低呈孤島狀分布；教學方式單一，以講授法為主；教學組織形式傳統(tǒng)、缺少小組合作學習方式，學生參與感較低等。為了更好的解決這些問題，從人本主義教學的視角，運用歸納推理法，提出了兼具以“人”為本理念和強調(diào)課堂情境性，師生互動的應(yīng)用型本科師范生信息化教學能力培養(yǎng)模式的探究。

【關(guān)鍵詞】人本主義教育理論師范生應(yīng)用型本科信息化教學能力

一、傳統(tǒng)應(yīng)用型本科師范生信息化教學能力培養(yǎng)的不足

隨著智慧教室，智慧校園環(huán)境的搭建與使用，信息技術(shù)與教學逐步深度融合，各類師范院校的師范生接觸了例如高清錄播教室，智慧教學示范室，智能微格教室，數(shù)字化教學評價中心等信息化教學環(huán)境，然而這些技術(shù)在培養(yǎng)師范生性信息化教學能力的應(yīng)用卻不足，除了主觀不愿接受新事物的思維，還存在以下問題：

（一）課堂教學內(nèi)容非情境化、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低呈孤島狀分布

許多高校為了提升應(yīng)用型本科師范生在課程教學中信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在培養(yǎng)過程中開設(shè)了許多信息化類課程，《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教學信息技術(shù)》等課程，但課程內(nèi)容安排不是關(guān)注教育教理論，就是單獨介紹信息技術(shù)。教學內(nèi)容偏向傳統(tǒng)，案例分析內(nèi)容少，教學內(nèi)容非情境，與真實課堂信息技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，有些學生在整學期的課程結(jié)束后仍然對信息化應(yīng)用能力無概念，無法引發(fā)學生興趣。

（二）課堂教學方式單一，以講授法為主

一、教學能力的分層

教學能力作為教師素質(zhì)的核心部分，直接影響課堂教學的效果以及學生對知識技能的掌握程度和能力的發(fā)展水平，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素，明確教學能力的層次將有助于對教學能力本質(zhì)的認知和界定，并促進教師將教學理論轉(zhuǎn)化為教學能力，從而提升教師教學專業(yè)能力和水平的發(fā)展。關(guān)于教學能力的層次劃分，學界可謂仁智互見。我國學者申繼亮認為教學能力作為一種特殊能力，其“特殊性”可以區(qū)分為三個層次，即教學能力的智力基礎(chǔ)→一般教學能力→具體學科教學能力，其特殊性依次升高。學者唐玉光則認為教學能力可以歸納為三個層次:第一個層次為教學的基礎(chǔ)能力，一般包括注意力、記憶力、觀察力、想像力和思維力。第二個層次為教學的一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和反思能力。第三個層次為教學的具體能力，包括教學設(shè)計能力、教學實施能力、學業(yè)檢查評價能力。而日本學者小山悅司認為教學能力可以分為技術(shù)側(cè)面和人格側(cè)面兩個層次。綜合中外學者對教學能力層次劃分的代表性觀點，本文認為教學能力可分為以下三個層次。

（1）一般教學能力(generalteachingability)。指作為教師這一專門的職業(yè)必須具備的能力。如關(guān)于教學原理、方法和教學設(shè)計等教學專業(yè)能力、思維能力、組織管理能力、課堂觀察力、想像力等。一般教學能力是教師順利完成教學任務(wù)所必備的最基本能力。

（2）學科教學能力(pedagogicalteachingability)指教師在教授某一具體學科中所表現(xiàn)出來的能力，如語文學科教學能力、數(shù)學學科教學能力。這是一種特定的教學能力，它對學生的知識結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的自我教學效能感等都會產(chǎn)生極大的影響。

（3）特殊教學能力(specialteachingability)。指教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的個性與人格方面的能力。個性層面的教學能力，是體現(xiàn)個體獨特的智能結(jié)構(gòu)和個性傾向性的能力特征，其中個體的性格、興趣、愛好等是其最核心的能力要素，具體表現(xiàn)為每個教師具有鮮明個性色彩的教學風格。與個性層面的教學能力一樣，人格層面的教學能力對教學效果也有顯著的影響。如教師的氣質(zhì)、語言表達能力、熱心和同情心、富于激情、敏感性、移情理解等人格特質(zhì)對順利完成教學工作也至關(guān)重要。需要指出的是，這一層次的教學能力具有鮮明的個體差異，教師在職業(yè)生涯中必須有意識地培養(yǎng)自己的特殊教學能力。教學理論轉(zhuǎn)化為體育教師的緘默知識———默會型知識教學理論要轉(zhuǎn)化為教學能力，除了必須通過明確、顯性的陳述性知識這一中介以外，還必須經(jīng)由緘默知識這一中間環(huán)節(jié)。緘默知識(tacitknowledge)，也稱默會型知識、隱性知識，是與顯性知識相對的一種知識，這種知識是未被作為“焦點意識”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動中起“支援意識”作用的知識。

二、教學理論向教學能力的轉(zhuǎn)化條件

體育教師的教學理論要轉(zhuǎn)化為教學能力，必須通過教師專業(yè)知識作為中介，也就是說，教學理論必須首先轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)知識，然后才能內(nèi)化為實際的教學能力。但教師的專業(yè)知識又是一個內(nèi)涵和外延都比較寬泛的概念，將教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學能力的命題，仍然屬于模糊命題，缺乏實踐的操作性。而教師的專業(yè)知識又可細分為條件性知識、本體性知識和實踐性知識三大類型。因此，欲使教學理論轉(zhuǎn)化為教師的教學能力，這些理論首先必須要轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展中的類型知識，因為這些教師專業(yè)類型知識都具有實踐能力的指向，也即這三種類型知識都可以轉(zhuǎn)化為教師課堂教學的實踐能力。

【摘要】智慧醫(yī)學可以幫助臨床醫(yī)學專業(yè)學生更加直觀地學習臨床知識，也能在實驗實踐教育中提高實驗效率和實踐教學的效果，統(tǒng)一化、標準化的智慧醫(yī)學平臺可以使智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育中的實際應(yīng)用更加廣泛和高效。智慧醫(yī)學作為現(xiàn)階段解決醫(yī)療行業(yè)發(fā)展難題的新思路，包括了從實驗室到臨床實踐各個部分解決、發(fā)現(xiàn)問題的手段，將其應(yīng)用于臨床醫(yī)學教育以進一步提升臨床教學質(zhì)量是未來的重要手段和大勢所趨。在“健康中國2030”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，對醫(yī)學生的要求發(fā)生了改變，本文旨在介紹智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育中應(yīng)用，揭示其內(nèi)在聯(lián)系與局限性，并對我國智慧醫(yī)學與臨床醫(yī)學教育融合做出展望與建議。

【關(guān)鍵詞】智慧醫(yī)學；智能醫(yī)學工程；臨床醫(yī)學；醫(yī)學教育；應(yīng)用；展望

近年來，智能醫(yī)學工程得到了快速的發(fā)展并在各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。2018年天津大學開設(shè)了第一個智能醫(yī)學工程系，至此，智慧醫(yī)學走進了校園，在校園中展現(xiàn)出不一樣的效率和卓越的效果。智慧醫(yī)學是一門醫(yī)科、理科、工科高度結(jié)合，互相交叉的學科[1]，其在智能藥物研發(fā)、醫(yī)療機器人、智能診療、智能影像識別、智能健康數(shù)據(jù)管理等領(lǐng)域有十分重要的意義[2]，同時智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育方面也發(fā)揮了其特有的優(yōu)勢和作用。智慧醫(yī)學既可以幫助臨床醫(yī)學專業(yè)學生更加直觀地學習臨床知識，也能在實驗實踐教育中提高實驗效率和實踐教學的效果[3]。此次研究通過對智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育中的探索與應(yīng)用實踐分析，為今后智慧醫(yī)學在臨床醫(yī)學教育的廣泛應(yīng)用提供進一步的理論支撐與依據(jù)。

1智慧醫(yī)學的發(fā)展歷程

1.1智慧醫(yī)學概念

智慧醫(yī)學是一種在新時代信息高速發(fā)展下催生的有關(guān)智慧城市和智能互聯(lián)網(wǎng)的智能化數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。智慧醫(yī)學將醫(yī)科、理科、工科、高度結(jié)合，融合互聯(lián)網(wǎng)、云計算和人工智能，成為一個包括診斷、治療、護理的綜合性數(shù)據(jù)化平臺，其通過各部門互通合作達到以人為中心更方便快捷的服務(wù)。智慧醫(yī)學包括影像技術(shù)、智能算法和統(tǒng)計技術(shù)等多個方面。智慧醫(yī)學能參與包括診斷、治療、預(yù)防和藥物研發(fā)等多個階段，為醫(yī)藥行業(yè)與技術(shù)工業(yè)的融合打開了新思路。

1.2智慧醫(yī)學在國內(nèi)外的發(fā)展

【摘要】近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校的教學模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。從過去傳統(tǒng)的課堂教師引導(dǎo)方式，逐步走向了混合教學的現(xiàn)代化軌道。高職《財務(wù)會計》課程作為一門實踐性較強的課程，學生不僅要掌握高超的專業(yè)知識技能，同時，也要掌握現(xiàn)代化的思維模式和工作方法。因此，充分利用混合教學模式進行會計教學，是提高高職學生財務(wù)會計能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】混合教學；互聯(lián)網(wǎng)；信息化；《財務(wù)會計》課程

混合教學模式是指在現(xiàn)代化的社會環(huán)境下，通過傳統(tǒng)的教師教學和數(shù)字化自主學習，對學生進行綜合性教學的模式。在教學過程中，既注重教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，也充分尊重學生自主學習和探究的意愿，通過多種教學模式的混合應(yīng)用，將不同教學模式中的優(yōu)勢充分結(jié)合起來。

一、混合教學模式應(yīng)用的必要性

（一）智慧教育下的智慧課堂催生了混合教學模式

智慧教育是國際上針對數(shù)字化大背景而提出的現(xiàn)代化教育理念。實現(xiàn)學生教育的智慧化，是高校與時俱進的一種教學理念。智慧課堂的構(gòu)建不僅需要教師進行傳統(tǒng)意義上的講授、引導(dǎo)，以及深層次的啟發(fā)，還需要學生具備獨立思考和自主創(chuàng)新的能力?；旌辖虒W模式是對智慧課堂一種很好的闡釋，既保存了多種教學形式的優(yōu)點，同時又使其相互補充、協(xié)同作用，使學生在學習過程中能充分發(fā)揮自主權(quán)，從而促進了他們的個性化發(fā)展。

（二）全面創(chuàng)新型人才的需求催生了混合教學模式