語文基礎(chǔ)教育全文(5篇)

一、語文教學(xué)能力概念界定

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，為完成教學(xué)任務(wù)、促進教學(xué)目標(biāo)順利高效達(dá)成而在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。初中語文教師的教學(xué)能力，一般而言，包括知識素養(yǎng)、教育能力、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)基本功等等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師提出了新的要求，要求中學(xué)語文教師除了應(yīng)該具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力、豐富的知識素養(yǎng)和人文關(guān)懷、善于傾聽學(xué)生心聲的基本素養(yǎng)外，同時還要具備對語文學(xué)科特點正確認(rèn)識的能力、實施新課程的能力、進行新的教學(xué)評價的能力以及對語文課程開發(fā)的能力和教學(xué)研究能力等。

二、初中語文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問題

筆者以問卷的形式對太原市五所中學(xué)的初中一線語文教師進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷54份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.對新課程的認(rèn)識能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，太原市初中語文教師有相當(dāng)一部分對新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現(xiàn)了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的內(nèi)容，但在具體操作的過程中，仍然認(rèn)為老師教得好是關(guān)鍵，只要老師教得好，學(xué)生一般是可以學(xué)好的；有50人（92.59%）認(rèn)為聽話的學(xué)生一般學(xué)習(xí)也較好，可見大多數(shù)語文教師教師還沒有意識到學(xué)生是作為獨立的個體存在的，忽視了學(xué)生的個體性和獨立性，還是將學(xué)生視為可加工的工具，無視學(xué)生的自主性發(fā)展和遺傳與環(huán)境對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2.對語文學(xué)科特點的把握能力

摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對于這一課程，教育學(xué)者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)?。因此根?jù)目前對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個人經(jīng)驗對這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》；課程教學(xué)改革；思考

作為語文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多問題，具體體現(xiàn)外界對兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對兒童文學(xué)專業(yè)知識缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院?！秲和膶W(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。

一、我國《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學(xué)生進行陪伴。家長認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識的培養(yǎng),那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒有起到對日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進。

2.價值觀的不正確

摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對于這一課程，教育學(xué)者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)取Ｒ虼烁鶕?jù)目前對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個人經(jīng)驗對這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》；課程教學(xué)改革；思考

作為語文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多問題，具體體現(xiàn)外界對兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對兒童文學(xué)專業(yè)知識缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院校《兒童文學(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。

一、我國《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學(xué)生進行陪伴。家長認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識的培養(yǎng),那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒有起到對日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進。

2.價值觀的不正確

一、存在的問題

1.課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化，亟待優(yōu)化

就大多數(shù)高師院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)而言，現(xiàn)行的課程體系半個世紀(jì)一貫制，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理，往往是在中文類專業(yè)課程外加上幾門教育類課程，本質(zhì)上是漢語言文學(xué)課程與教育專業(yè)課程的簡單疊加，沒有統(tǒng)整形成合力，這種模式日趨“經(jīng)院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結(jié)構(gòu):通識課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實踐教學(xué)（6周實習(xí)、2周軍訓(xùn)），這是以學(xué)科為中心設(shè)置課程，追求的是知識的本體價值而非教育價值，而且科目設(shè)置過于細(xì)化，缺少必要的綜合與貫通，這就導(dǎo)致通識課程擠壓專業(yè)課程。以古代文學(xué)為例，三年課程變?yōu)閮赡臧耄钟蓛赡臧胱優(yōu)閮赡?；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時不足；古代漢語課程難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；中學(xué)語文教學(xué)論已經(jīng)成為全國同類學(xué)校院系中課時最少的課程。

2.師范教育的專業(yè)特性和實踐品質(zhì)未得到張揚

許多院校的教育見習(xí)已經(jīng)取消了，教育實習(xí)的質(zhì)量也在滑坡。調(diào)查中了解到，按照學(xué)校規(guī)定，本市的學(xué)生統(tǒng)一實習(xí)，外地的學(xué)生自主實習(xí)，即自己找學(xué)校實習(xí)。事實上一些自主實習(xí)的學(xué)生根本就沒有實習(xí)，開個假證明了事，因此在第四學(xué)期找工作時又不得不重新實習(xí)。即便是統(tǒng)一實習(xí)，大多因為缺乏強有力的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)措施而流于形式。再比如，該院學(xué)生的語文教學(xué)基本技能不強。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調(diào)研中，中學(xué)的語文教育專家普遍認(rèn)為，其畢業(yè)生在“三字一話”方面總體上不如中師學(xué)生。

二、語文教師專業(yè)化課程改革的策略

1.緊扣時展的節(jié)奏，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置

【摘要】教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，課堂作為教學(xué)的第一陣地，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，對于學(xué)生知識的掌握和能力的提高起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文課程作為主要課程內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化常識的掌握和語言能力的培養(yǎng)有決定性意義，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低影響著小學(xué)基礎(chǔ)教育水平。本文通過對小學(xué)語文教育重要性的分析，進而提出提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，以期為小學(xué)語文教育提供可參考的價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；基礎(chǔ)教育

一、小學(xué)語文教育重要性分析

1.提高兒童認(rèn)知水平的需要

兒童時期是培養(yǎng)各方面素質(zhì)的關(guān)鍵階段之一，合理的教育內(nèi)容有利于提高兒童認(rèn)知的發(fā)展。當(dāng)前我國小學(xué)階段的素質(zhì)教育中一直提倡的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育目標(biāo)，要求小學(xué)期間加強對小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語文作為小學(xué)課程的重要基礎(chǔ)學(xué)科，要著力在課堂教學(xué)中教會學(xué)生讀書寫字的技能，并學(xué)會應(yīng)用這些技能去解決更多的問題，最終達(dá)到促進認(rèn)知水平的提高。

2.適應(yīng)教育規(guī)律發(fā)展的需要

語文教育貫穿于我國基礎(chǔ)教育的各個階段，其教育實質(zhì)是以我國傳統(tǒng)文化教育為基礎(chǔ)進行的文化教育。通過語文教學(xué)來幫助小學(xué)生理解和熟知傳統(tǒng)文化中的精髓，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好。另一方面，隨著我國對中小學(xué)新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)的重要科目在教育過程中在不斷創(chuàng)新。有助于小學(xué)生良好思想品德的形成。在對人文素養(yǎng)的提升和正確價值觀的樹立有重要幫助，提升學(xué)生的“思想”審美能力。