藝術(shù)管理設計全文(5篇)

摘要：由于現(xiàn)代設計管理的發(fā)展，藝術(shù)設計教育發(fā)揮了自身強大的優(yōu)勢作用。但是不同的學生，由于多方面的限制，受學校的教育層次不同、專業(yè)水平的差異、員工的職業(yè)素質(zhì)和自身的工作能力等存在較大的差異。因此，更應加強第現(xiàn)代藝術(shù)教育中的設計管理。加大對其的管理作用和對其進行有針對性的影響。從而在整體上進行有針對性的目標管理、流程管理和作品的品質(zhì)等管理，同時也應加強相應的知識產(chǎn)權(quán)的管理。進而在未來的發(fā)展中才能很好的發(fā)揮設計自身的作用，加強對設計管理的內(nèi)涵和相應的外延的管理，發(fā)揮藝術(shù)設計真正的作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；設計教育；設計管理研究

一、藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀探析

隨著社會的不斷發(fā)展，20世紀整體以來，對于藝術(shù)設計的研究，更多的集中在“包豪斯”的層面，越來越成為現(xiàn)代藝術(shù)設計的整體代名詞。此后，對于藝術(shù)設計教育的研究工作逐漸展開，并發(fā)揮了重要的作用，具有一定程度上的指導性。主要可以體現(xiàn)在具體的主要工作效果和較有成就的方面。對于包豪斯體系其所宣揚的重點主要有：對于設計應強調(diào)其自由創(chuàng)作的重要性，反對刻意的模仿與抄襲，同時也應突破一定程度上的墨守成規(guī)性；將重要的手工技藝與現(xiàn)代化的機器生產(chǎn)相結(jié)合；對于學生不僅要求其具有良好的理論基礎，同時也應具備相應的動手能力；對于學校的教育，應將其主要的教育形式與社會的整體生產(chǎn)相聯(lián)系?？梢姡瑢τ谒囆g(shù)教育自身和主要的從業(yè)者都具有一定程度上的相關(guān)要求。但是在某種層面上來看，藝術(shù)教育具有一定的落后性，對于現(xiàn)代管理的設計工作來說，還相對落后于實踐?？傮w表現(xiàn)為國內(nèi)的主要藝術(shù)設計行業(yè)中存在對社會的整體不滿的現(xiàn)象。對于藝術(shù)設計人才的需求上很難滿足整體的數(shù)量和較高的質(zhì)量需求。進而很難適應市場的整體需要。

二、設計教育與設計管理

從一定程度上來說，有效的管理需要設計，從另一方面來說，對于管理的要求也應該加強設計?？梢姡O計管理作為一門新興的主要學科是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然結(jié)果。有些學者認為，日本的產(chǎn)品具有較強競爭力的主要原因在于整體設計上的不斷創(chuàng)新發(fā)展。其將研究的重點主要集中在“設計管理”方面。因此，應將對設計部門的管理作為研究的出發(fā)點，因此提高對其的效率化管理。將整體設計的業(yè)務體系進行集中的整理，進而形成組織化和制度化的管理。設計管理看似很陌生的詞匯，在1965年的“設計管理最高榮譽獎”中逐漸被提出。這種獎項的設計的主要目的是進行有效的管理，進而能更好的鼓勵企業(yè)間的設計交流與互動，進而形成較為廣泛、具有合理性的設計計劃，從而達到相關(guān)業(yè)務人員整體上的品質(zhì)認同?？梢姡瑢τ谠O計教育而言，其主要的教育目的應與設計管理相聯(lián)系，彼此之間進行有針對性的有效連結(jié)，進而更好的實現(xiàn)設計教育的最終目的。

三、市場經(jīng)濟環(huán)境下新的藝術(shù)設計教育與管理的必然性

一、設計管理教學內(nèi)容

現(xiàn)階段，設計管理課程一般呈現(xiàn)兩種形態(tài)：其一，將設計管理列為現(xiàn)行管理課程的一部分；其二，將管理注入設計課程。現(xiàn)行復合式、交叉式的設計團隊人員組成往往存在以下問題：設計師被指派為設計項目的負責人或設計經(jīng)理，但他們往往缺乏管理技能和訓練，不能夠應對復雜多變的企業(yè)環(huán)境；而管理人員作為設計項目的經(jīng)理或設計經(jīng)理時，卻往往不具有設計決策的能力。因此，在設計教育中，一方面要加強傳授設計人員管理知識，另一方面要深化管理人員的設計認知。因此，針對不同人員開設的設計管理課程的目的是不同的。針對市場管理人士開設的設計管理課程，其內(nèi)容包括：增加視覺的感知度，傳授設計程序的知識，培養(yǎng)設計管理技能，如設計審查與設計規(guī)范。而針對設計師開設的設計管理課程的內(nèi)容主要是介紹管理概念、工具和技巧，如競爭者分析與企業(yè)策劃，了解管理角色，洞察管理語言等。

二、根據(jù)課程特點和學生特點制訂教學計劃

各高校因設計的學科背景不同，培養(yǎng)的對象不同，使得同門課程對知識的權(quán)重有所不同。對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，在學習設計專業(yè)知識的同時，還要學習設計人員的管理知識。藝術(shù)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過實戰(zhàn)指導環(huán)節(jié)，讓學生將理論和實踐有效結(jié)合，學會應對不同的設計項目，尋找各種方式進行有效的溝通、高效的管理并制訂合理的策略，使得對各種資源的使用能夠達到最大化。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中要加強培養(yǎng)學生設計管理過程中各方面的能力，這些能力具體包括擬定設計策略、撰寫設計文案、選擇設計師、界定與分析設計問題等。教師要培養(yǎng)學生通過出色的設計推動經(jīng)營策略的實施，提升企業(yè)的整體價值，提高設計項目的完成質(zhì)量和效率。教師要讓學生深刻明白設計管理這門課程的重要意義，以及未來對自身的社會成長所起的作用。針對藝術(shù)設計專業(yè)的學生特點，教師普遍重視設計技能，重視計算機的操作和手繪技能練習，而對設計理論的教學興趣不大。而設計管理課程在設計教育體系中的位置應該與市場學、消費心理學等課程一樣，屬于理論類課程，尤其增加了管理學方面的知識，知識講解過程會相對枯燥。如何在設計管理的理論講解過程中引起學生的興趣，無疑是一個值得教師思考的問題。因此，在教學計劃的制訂上，筆者將知識講解、課堂討論、外出調(diào)研、項目匯報等多樣教學形式納入教學計劃。

三、設計管理課程的教學方法

1.專業(yè)教師和設計管理人員共同授課

專業(yè)教師與設計管理人員共同授課，是設計管理的教學方法之一。專業(yè)教師與設計管理人員各有專長，專業(yè)教師有一定的專業(yè)理論基礎，講解邏輯性較強，有一定的前沿理論思想，但缺乏設計管理經(jīng)驗；而設計管理人員能彌補這一缺點，他們沒有授課的經(jīng)驗，但有配合設計工作的案例講解，使學生在學習理論知識后更容易理解和接受實際工作。以大連工業(yè)大學藝術(shù)與信息工程學院三年級環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的設計管理課程為例，采取專業(yè)教師與設計管理人員共同授課的教學方式，學生的學習效果明顯改善。課程由環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師和裝飾設計公司的老板、設計師組成專業(yè)的教師團隊進行教學，專業(yè)教師講解設計、管理、文案等相關(guān)理論，之后設計管理人員講解項目設計流程、案例、公司和團隊管理等具體內(nèi)容。學生聽課狀態(tài)良好，課堂討論進行順利，效果顯著。

一、市場環(huán)境變化下新的藝術(shù)設計教育的必要性

“設計”作為企業(yè)戰(zhàn)略成功的要素，設計思考過程起著關(guān)鍵作用，除了要考慮環(huán)境的變化，企業(yè)的政策性及形象，也要了解市場變化，因為這些已成為企業(yè)戰(zhàn)略成功的因素。隨著消費者價值觀的多樣化與企業(yè)技術(shù)上差距的縮小，產(chǎn)品的開發(fā)變得越來越困難。因此，許多企業(yè)不僅在產(chǎn)品功能和性能上進行研究與開發(fā)，也對產(chǎn)品進行后期服務及深入了解消費者的文化生活。深入的市場調(diào)查和客戶研究是了解客戶讓客戶讓他們獲取新的感性價值，是必不可少的環(huán)節(jié)。設計管理是把設計和市場及管理有機結(jié)合起來的一門新興學科。目前企業(yè)需要這樣的人才，而大學是為企業(yè)提供設計人才的外部資源，然而目前我國大學的藝術(shù)設計教育課程還并不完全結(jié)合市場，能夠把市場和設計結(jié)合起來人才非常匾乏，因此革新藝術(shù)設計教育，為企業(yè)輸送設計管理人才，從而使企業(yè)獲得戰(zhàn)略性的成功，有著非常重要的戰(zhàn)略意義。擁有設計管理能力的人才，即，擁有了具備創(chuàng)意性的設計思維及有效率解決新問題的過程。如今許多企業(yè)不僅讓藝術(shù)設計人才在設計部門工作，還把他們安排在企業(yè)其他部門工作，他們的設計思維方式得到了很好的利用，并取得了成功。‘醫(yī)療機構(gòu)MayoClinic在核心部門安排設計專業(yè)人才，快速的開發(fā)了新的系統(tǒng)和新產(chǎn)品，最終獲得了成功。Jack&JoneS把設計人才引入到市場部，讓設計思維接近市場戰(zhàn)略，強化了品牌形象。藝術(shù)設計也可用在企業(yè)內(nèi)部過程的革新。美國最大的食品企業(yè)Kraft，與專業(yè)的設計公司合作，對公司的物流系統(tǒng)進行了改善，對物流公司運送貨物的托盤進行重新設計，充分利用的幾率提高了162902。G。。gle、PFG、Telenor公司的cOE意識到通過設計改善企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境非常重要，于是在公司投入設計管理人才，對公司環(huán)境進行改善，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力和革新能力。終上所述，設計管理人才能為公司帶來創(chuàng)新的思維及革新的方法，成為企業(yè)獲得成功的途徑，而大學持續(xù)為企業(yè)輸送設計管理人才起著關(guān)鍵作用。

二、以設計管理為中心的藝術(shù)設計教育的目標、方向及教育內(nèi)容

(一)教育目標:信息知識的多樣性與共通性、和諧的自然環(huán)境、人類新生活的價值及明確的設計哲學，共同構(gòu)成了以創(chuàng)意性為中心的教育目標。藝術(shù)設計教育的目標隨著二十一世紀新時代人類價值觀的變化需變化。信息知識的多樣性與共通性，未來和諧的生活環(huán)境，都積極的反映出人類對未來社會生活的要求，提高人類生活質(zhì)量和文化訴求，必須制定新的教育指標，追求以研究為中心的深入化教育。設計哲學重視人性與社會價值及環(huán)境價值之間有機的關(guān)系。首先，造型哲學的價值方法論追求政策性、多學科教育，把造型觀念作為教育目標，運用到教育方向和教育內(nèi)容當中。其次，分析適合人類創(chuàng)造性的造型思維，并進行系統(tǒng)的研究。創(chuàng)意性的概念化可以制定及開發(fā)出設計造型教育課程，讓學生判斷出什么是最重要和最基本的素質(zhì)。他們創(chuàng)造性的感官和獨創(chuàng)性的表現(xiàn)能力得到了實施，并開發(fā)有依據(jù)的方法論。最后，理解設計造型要素和造型語言，連接創(chuàng)造性功能的方法，是明確設計教育目標的意識，實現(xiàn)設計造型價值的體現(xiàn)。

(二)教育方向:追求研究和實際運用相結(jié)合，開發(fā)獨創(chuàng)的教育課程，努力成為具有全球競爭力的教育機構(gòu)。教育的方向要轉(zhuǎn)向研究和實際運用相結(jié)合，并追求教育的深入化。不僅要打破學校與企業(yè)的障礙之壁，并且要有效的融合。藝術(shù)設計學院要敢于走在革新的前列，教育的方向要把研究、知識、創(chuàng)新、商業(yè)銜接起來，意味著必須從整體上來判斷開發(fā)投入的比重。首先，提供專業(yè)化、深入化的知識和信息了，脫離單純的形態(tài)為主的藝術(shù)設計領域，形成有特色的藝術(shù)設計教育。第二，創(chuàng)建獨創(chuàng)的研究活動來進行品牌開發(fā)，并倡導設計師為中心的大眾文化，以此來最大化設計產(chǎn)業(yè)的附加價值。第三，把所需的獨特的研究主題和基礎研究相結(jié)合。第四，讓高年級學生盡可能的參與開發(fā)、設計、管理系統(tǒng)的項目流程。藝術(shù)設計教育的方向是把研究、知識、創(chuàng)新、商業(yè)有機結(jié)合，追求教育水平的高級化、深入化，研究與實際運用相結(jié)合的務實教育。

(三)教育內(nèi)容:強調(diào)創(chuàng)意性、概念性、戰(zhàn)略性、綜合性的設計活動，制定多樣化的教育內(nèi)容，并賦予相關(guān)的文化價值及設計哲學理念。藝術(shù)設計教育的內(nèi)容要隨著知識的更新與社會文化環(huán)境價值觀的變化而改變，同時藝術(shù)設計教育以人類生活、多樣化的文化及生活環(huán)境為中心。人類、環(huán)境及信息化時代，最新的需求是對事物最本質(zhì)的解析。設計教育具體的內(nèi)容要考慮到，新技術(shù)與方法論，研究與設計造型相關(guān)的內(nèi)容，除此以外也需要理解未來社會和人類生活的價值觀、文化、環(huán)境及現(xiàn)象學、人類學、信息溝通以及對商業(yè)設計的認識等等5。強調(diào)創(chuàng)意性、概念性、戰(zhàn)略性、綜合性的設計活動，制定多樣化的教育內(nèi)容，并賦予相關(guān)的文化價值及設計哲學理念。

三、結(jié)論

對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，教學電腦室是其必不可少的學習工具，教學電腦室的建立，為老師和學生提供了一個發(fā)揮能力、追求創(chuàng)新、解放思維的空間。但在教學電腦室的使用過程中，出現(xiàn)了一系列的問題，為了教學電腦室更好地服務于老師和學生，要加強對教學電腦室的管理和維護。

一、藝術(shù)設計專業(yè)教學電腦室管理與維護的背景

教學電腦室在藝術(shù)設計專業(yè)的應用中尤為突出，很多專業(yè)課程都必須使用計算機，計算機使用的次數(shù)非常頻繁，并且與藝術(shù)設計專業(yè)課程相關(guān)的使用軟件也在不斷的更新中，因此，對計算機所用的軟件安裝卸載等工作是經(jīng)常要做的。另外，藝術(shù)設計專業(yè)的學生并不屬于計算機專業(yè)，所以對計算機的使用不能完全符合要求，對計算機使用后的維護工作不能做到位。還有藝術(shù)設計專業(yè)的課程大都依賴于計算機，長期大量的使用勢必會對計算機造成一定的損壞。所以，加強藝術(shù)設計專業(yè)教學電腦的管理和維護是非常有必要的。

二、藝術(shù)設計專業(yè)教學電腦室的管理

（一）完善教學電腦室的制度管理。

電腦室的制度管理是對電腦室使用要遵守的準則，包括計算機使用的注意事項、學生的操作規(guī)范、計算機有關(guān)設備的介紹等等，這些準則規(guī)定被統(tǒng)一收訂為《機房管理制度》、《學生上機行為準則》、《機房安全衛(wèi)生管理制度》等一系列的規(guī)章制度。要想實現(xiàn)電腦室管理制度的有效實行，除了自身控制之外，還要加強領導帶頭作用，形成良好的上機風氣。

（二）合理調(diào)配電腦室的使用時間。

課程資源管理平臺的研究內(nèi)容

美國教育技術(shù)界將數(shù)字化環(huán)境下的學習內(nèi)容分為四大類：學生學習內(nèi)容、教師準備材料、學生作品、特殊興趣。學生學習內(nèi)容來源包括多媒體片段、錄像、教科書、參考作品、期刊、數(shù)據(jù)庫等多個方面；教師準備材料包括單元或課、教學方案、活動及指南或必要的培訓等；學生作品則是數(shù)字化學習過程中的學生成果，包括數(shù)字作品和活動方案等；特殊興趣是學習過程中提升學習者興趣的內(nèi)容或手段，如競賽、游戲、內(nèi)容獎品等。參考借鑒這種分類方式，把一門課程學習的課程資源分為：學生學習的內(nèi)容、教師準備的材料、學生作品、特殊興趣（也可叫后援支持內(nèi)容，包括一些技術(shù)操作信息、興趣刺激信息），如果建立一個專門的系統(tǒng)管理這些課程資源，將對學生的學習產(chǎn)生較大的幫助。對于藝術(shù)設計專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，很多課程的學習中教師講授的內(nèi)容很少，而是需要學生大量地去獲得資料進行自主學習，因而便利地獲得資源就顯得尤為重要。目前，高等院校教學中出現(xiàn)的課堂大、課程周期短等情況，特別是藝術(shù)設計專業(yè)的課程周期和別的專業(yè)不同。

據(jù)筆者調(diào)查所知，大部分藝術(shù)設計專業(yè)的課程上課周期是一個月，也就是一個月要把一門課程結(jié)束，這樣雖有利于學生集中精力學習一門課程的知識，但是也有很多學生反映，感覺剛?cè)腴T了，課程也結(jié)束了，很多學生希望拿到教師的PPT或者其它一些學習資源，以便后續(xù)學習和鞏固。同時，課堂大、課程周期短又使得和學生的交流及溝通時間有限。目前，很多教師通過QQ、MSN等軟件和學生進行聯(lián)絡及溝通，但是也有不少學生表示，希望有一個專門的平臺，來進行師生之間的互動交流。在教師教學和學生學習的過程積累了很多的教學資源，比如教師的講義、教案，學生學習過程中的作品和成果等，都是在教學過程中產(chǎn)生的教學資源，如果不對其加以歸類、整理，并展示出來，它們就會繼續(xù)分散、無序，以致最后消失，這是資源的一個巨大浪費?；谠摲N情況，建立課程資源管理系統(tǒng)，是非常具有現(xiàn)實意義的。本文正是針對這些原因，提出創(chuàng)建藝術(shù)設計專業(yè)的課程資源管理系統(tǒng)，對院系教師課程教學和學生課程學習這一全過程中所涉及到的一些課程資源進行組織和建設，并把這些資源在平臺上展示出來，實現(xiàn)資源共享和資源利用。另外，針對高校教學中師生缺乏交流的情況，在系統(tǒng)中創(chuàng)建師生交流平臺，教師和學生可以就一門課程進行交流，也可以進行更為廣泛的交流。本系統(tǒng)是以網(wǎng)絡教學資源庫為建構(gòu)模型，以教師的課程教學為中心，圍繞課程，實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)上、查詢、瀏覽和更新。另外通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實現(xiàn)師生之間的交互，為課程資源的建設管理和師生交流提供平臺。

系統(tǒng)功能設計與分析

本系統(tǒng)建立的目的在于為藝術(shù)設計專業(yè)的教師和學生建立一個課程資源管理系統(tǒng)，教師和學生可以通過Irt－naet、Ietmet或者通過手機瀏覽和利用本系統(tǒng)，其它學習者和兄弟院校也可以通過本系統(tǒng)了解院系的教學資源情況，做到資源共享和互通有無。本系統(tǒng)的功能設計分為如下方面：

1用戶管理

這一模塊主要實現(xiàn)的功能是用戶的注冊信息認證和用戶信息的修改。在本系統(tǒng)中把用戶分為4類：一是教師，主要指藝術(shù)專業(yè)院系的教師，在教師用戶中，如果某一教師創(chuàng)建了課程，他就成為該門課程的課程管理員，承擔該門課程資源建設的義務；二是學生，指本院系在讀的學生；三是一般用戶，指教師和學生以外的用戶；四是系統(tǒng)管理員。在系統(tǒng)中，各類用戶的角色不同，其被給予的訪問權(quán)限也不同，其系統(tǒng)操作的內(nèi)容也不同。