線下音樂教育全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】作者通過研究目前已有的民族音樂線上教育平臺，充分利用民族音樂專業(yè)學習過程中的經(jīng)驗積累和切身體驗，分析并闡述了三種教育平臺的基本模式以及各自的利弊，以期能夠為線上音樂教育模式提供新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育線上平臺民族音樂教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對民族音樂教育的影響

中國互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迅猛之勢是否會影響、沖擊傳統(tǒng)的民族音樂教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)教育是否能促進甚至改變傳統(tǒng)音樂教育模式，是值得探討的問題。2018年，一款民族音樂線上小程序——“習音堂”上線，它以B2C的商業(yè)模式向廣大民樂愛好者提供琵琶、古箏、聲樂、樂理等課程。據(jù)該平臺的年度統(tǒng)計，截至2018年12月31日，該平臺累計服務(wù)了508209名用戶，視頻播放總時長超過4728536分鐘，相當于循環(huán)播放春節(jié)聯(lián)歡晚會17531遍；推出專業(yè)類課程共16門，為5322名學員提供專業(yè)指導，累計點評答疑25639次。這是民族音樂教育行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，運用新媒體手段實現(xiàn)的一次轉(zhuǎn)型。同時，該平臺突破了互聯(lián)網(wǎng)時代早期部分線上音樂課程設(shè)計不合理、師資較為薄弱、功能匱乏、平臺模式混亂而導致的教學效果不盡如人意等缺陷，帶來了許多優(yōu)勢，如有專業(yè)的制作團隊，產(chǎn)品設(shè)計精美，操作便捷，課程畫質(zhì)優(yōu)良；有高等專業(yè)院校師資的加入，教學具有一定的權(quán)威性，課程設(shè)計較為合理；有較為強大的產(chǎn)品功能，能夠支持線上交作業(yè)、教師答疑、課后互動等環(huán)節(jié)；同時，還支持提供曲譜、課堂筆記、課程快速定位等功能，服務(wù)較為完善。毫無疑問，“習音堂”小程序的出現(xiàn)，是民族音樂教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和新媒體時代的一次轉(zhuǎn)型。“互聯(lián)網(wǎng)+”的商業(yè)模式不僅給傳統(tǒng)的民族音樂教育帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的契機和解決問題的方式。目前，音樂教育行業(yè)的痛點在于全國教師的教學水平參差不齊，教學不規(guī)范、訓練不科學等。優(yōu)質(zhì)的教育資源并不能全民化普及，而普通的音樂教學則存在教學標準難以規(guī)范、不同教師之間差異極大的特點?；ヂ?lián)網(wǎng)教育由于其時效性、公平性、便捷性的特點，正好能解決傳統(tǒng)教育中教學水平、教學成本和資源公平的問題。由于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同效應(yīng)和共享效應(yīng)，能夠通過用戶規(guī)模的擴大而降低使用成本，使得邊際成本幾乎為零。因此，從經(jīng)濟學的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，能夠讓更多用戶以更低的價格接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，甚至可能實現(xiàn)免費[3]。在互聯(lián)網(wǎng)新媒體時代“內(nèi)容為王，體驗為皇”的形勢下，教學質(zhì)量和用戶體驗正是衡量一個互聯(lián)網(wǎng)教育平臺品質(zhì)的關(guān)鍵所在。平臺模式的構(gòu)造在很大程度上影響教學質(zhì)量和用戶體驗。因此，筆者將著重論述幾種目前已有的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺模式，并探討其與傳統(tǒng)民樂教育的結(jié)合。

二、線上教育平臺的三種基本模式

一是B2C（BusinesstoCustomer，機構(gòu)直面用戶）模式，意指某一平臺機構(gòu)通過自身師資力量或是聯(lián)合其他高等院校、專業(yè)機構(gòu)（B2B2C模式）研發(fā)出課程內(nèi)容，并通過自身平臺直接向用戶課程、提供服務(wù)的模式。此種模式的優(yōu)勢是，平臺擁有優(yōu)質(zhì)的師資力量，擁有自己獨特的教學資源，課程質(zhì)量較為有保障，更加值得用戶信賴。弊端是由于需要自行研發(fā)課程，平臺所涉獵、開發(fā)的課程數(shù)量必然有限，開發(fā)成本較高。對于用戶而言，課程的選擇性較少，選擇范圍較小。目前采用這種模式的線上音樂教育平臺有“習音堂”“央音在線”等?！把胍粼诰€”平臺是中央音樂學院面向社會開放的音樂學習線上平臺，屬于典型的高校資源面向社會公開化的平臺，該平臺具備強大的課程研發(fā)能力和極高的權(quán)威性，但由于其平臺模式的性質(zhì)，課程數(shù)量較為有限，對用戶而言，也缺乏選擇課程的靈活性。二是O2O（OnlinetoOffline，線上至線下）模式，意指某一公司通過線上平臺吸引到足夠的用戶流，又通過某種方式和手段將用戶引流至線下的模式。該模式事實上是傳統(tǒng)教育行業(yè)向在線教育的轉(zhuǎn)型，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)這一受眾廣泛的工具為自身教育品牌積累人氣、吸引用戶，再通過種種方式將客流吸引至線下進行變現(xiàn)。該模式的優(yōu)勢是充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的引流功能，在新媒體時代利用新媒體工具實現(xiàn)客戶引流將更加快捷和有效。然而，此種模式要求企業(yè)不但擁有強大的線上引流能力，還要有完備的線下教育機構(gòu)。線上能為用戶提供優(yōu)秀的產(chǎn)品，線下有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容設(shè)計和服務(wù)體系，又具備強大的運作和流量轉(zhuǎn)換的能力，才能將線上和線下結(jié)合起來，形成一個完整的產(chǎn)業(yè)閉環(huán)。這些都要求企業(yè)具有較大規(guī)模、雄厚的資金支持、優(yōu)質(zhì)且具有一定獨特性的線下師資研發(fā)團隊。目前，使用這種平臺模式的眾所周知的教育公司有“新東方”“好未來”等教育品牌。而在音樂教學領(lǐng)域，“iArtschool”作為中國第一個音樂藝術(shù)類的視頻教育O2O平臺，目前已擁有版權(quán)課程超過50000個視頻，由多達100多名藝術(shù)家擔綱指導。線下?lián)碛兴囆g(shù)體驗中心、大師班。目前，浙江擁有3處獨立的iArtschool藝術(shù)基地，是線下大師班的教學基地及國內(nèi)外名師的交流會所。這就是典型的O2O平臺模式。三是C2C（CustomertoCustomer，用戶面對用戶）模式，意指某一平臺通過自身平臺的搭建，實現(xiàn)一部分用戶向另一部分用戶提供和輸出資源的模式。此種模式下平臺僅僅起到“搭臺”的作用，平臺本身并不研發(fā)課程，而是通過用戶間的傳輸和交流實現(xiàn)資源的對接，從某種程度上真正實現(xiàn)了美國《連線》雜志曾對新媒體“所有人對所有人的傳播”的定義。此模式的優(yōu)勢是內(nèi)容的提供者為所有人，從而更有可能使得平臺資源量大、涉獵面廣、種類繁多。使用端用戶的選擇范圍也將更為廣闊、靈活性更強。平臺的開發(fā)公司僅需要投入全部的精力和成本用于平臺的運營和維護以及平臺技術(shù)的開發(fā)上，不需要額外花費成本在內(nèi)容研發(fā)方面。然而，所有人均可以提供內(nèi)容的模式必然易導致內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，且難以管理。在教育行業(yè)，內(nèi)容的泛濫空洞、質(zhì)量低下甚至出現(xiàn)誤導的情況對教育平臺的公信力將會是致命的傷害。目前，使用此種模式的互聯(lián)網(wǎng)平臺有眾所周知的嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站，而專門的從事民族音樂線上教學的C2C平臺目前還尚未出現(xiàn)。“人人講”作為一個包含歌唱、美術(shù)、健康、生活等領(lǐng)域的線上課程平臺，目前已進駐了許多民樂專業(yè)類的教師，并上線了諸多民族樂器課程。但是作為C2C平臺，其雖然資源廣泛、課程眾多，但是從總體來看，課程設(shè)計較為混亂，缺乏對某一專業(yè)完整、系統(tǒng)的教學規(guī)劃。筆者認為，民族音樂線上教育平臺的發(fā)展不應(yīng)是單一模式的發(fā)展，也可以同時結(jié)合其他模式的優(yōu)勢進行發(fā)展。例如，B2C模式的企業(yè)可以參考O2O模式的線下變現(xiàn)模式，開發(fā)一系列線下音樂會、“名師面對面”、線下大師班等活動，將線上人氣引流至線下，實現(xiàn)再一次的流量變現(xiàn)，同時也為線上的課程聚攢人氣和擴大影響力。除此以外，B2C模式和O2O模式的平臺，都可以實現(xiàn)由專業(yè)人士擔綱教學類課程的研發(fā)，額外開發(fā)平臺區(qū)域供用戶個人上傳個人視頻等功能。此舉既能夠保證教學內(nèi)容的規(guī)范性，又能夠通過廣大用戶的資源提供擴大平臺的資源量。同時，還可以為廣大民樂愛好者提供一個以民樂為主題的社交平臺，作為交流展示、互動切磋的空間。社交是當下互聯(lián)網(wǎng)媒體的重要功能之一，將其與教育平臺相結(jié)合，有助于吸引用戶、提高用戶黏度，有可能催生流量的爆發(fā)式增長。

結(jié)語

摘要：在教育領(lǐng)域，“混合式教學”已經(jīng)不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時，“混合式教學”是否適應(yīng)音樂教學的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。近年來，手機學習終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。隨著信息技術(shù)在教學當中的應(yīng)用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內(nèi)容、教學方法進行思考和實踐。

關(guān)鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領(lǐng)域的一個熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學”已經(jīng)不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時，“混合式教學”是否適應(yīng)音樂教學的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂“混合式教學”的適應(yīng)性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現(xiàn)狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業(yè)學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題?！熬鸵魳方逃齺碚f，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應(yīng)當今社會發(fā)展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統(tǒng)教學時，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現(xiàn)，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識，成為教師需要解決的現(xiàn)實問題。

摘要：小學音樂教育是新時代我國素質(zhì)教育的重要組成部分，加強基礎(chǔ)音樂教育對促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有顯著的意義。本文重點分析給出了提高鄉(xiāng)村小學音樂教育質(zhì)量和水平的對策和建議。新時代，隨著我國對學生綜合素質(zhì)教育的要求不斷提高，需要全社會共同關(guān)注，大力發(fā)展鄉(xiāng)村小學音樂教育，針對薄弱環(huán)節(jié)，補短板、強弱項，實現(xiàn)城鄉(xiāng)小學音樂教育質(zhì)量的共同進步。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學；音樂教育；教學模式；對策研究

近年來，我國出臺了一些關(guān)于中小學音樂教育的相關(guān)政策，全國中小學音樂教育取得了長足的進步和發(fā)展。如何提高鄉(xiāng)村小學音樂教育質(zhì)量和水平，是本文探討交流的主要內(nèi)容。

一、改變觀念，高度重視音樂教育

一是樹立正確的音樂教育觀，改變鄉(xiāng)村小學音樂教育的傳統(tǒng)思想觀念，無論學校還是教師都應(yīng)該把音樂教育與其他主要文化課教育放在同等重要的地位看待。鄉(xiāng)村小學要努力改變師生“主課“和“副課”的偏見，把音樂教育放在較為公平的位置。二是要大力提倡音樂教育新理念、新模式，新時代國家更加重視學生素質(zhì)教育以及綜合能力的教育培養(yǎng)，嚴格執(zhí)行教育部的《九年義務(wù)教育全日制小學音樂教學大綱（修訂稿）》和《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》，不斷創(chuàng)新音樂教育教學方法和模式，轉(zhuǎn)變音樂傳統(tǒng)固定思維模式，跟上新時代音樂教育發(fā)展的變化節(jié)奏，順應(yīng)音樂教育形勢的發(fā)展，從課程設(shè)置、教師安排、教學活動內(nèi)容等方面跟上新時代新要求，從學校層面對師生加強引導，改變音樂課程表形同虛設(shè)，轉(zhuǎn)變視音樂課為簡單的娛樂課的教學現(xiàn)狀，認真開展好每一堂音樂課堂教學，充分激發(fā)學生對音樂的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，感受音樂的強大魅力。

二、加強音樂教師人才隊伍的引進和培養(yǎng)

加強鄉(xiāng)村音樂教師人才隊伍的建設(shè)是提高音樂教育質(zhì)量的基本保障，建議政府教育部門和學校進一步加大教育經(jīng)費的投入，不斷引進和培養(yǎng)專業(yè)音樂教育人才，不斷改變鄉(xiāng)村音樂學科專業(yè)教師嚴重不足的局面，大力發(fā)展鄉(xiāng)村音樂教育。隨著我國對學生素質(zhì)教育的要求不斷提高，音樂等藝術(shù)類學科專業(yè)專職教學人員較為缺乏，十年樹木，百年樹人，人才的培養(yǎng)不可能一蹴而就，要改變現(xiàn)狀，學校不能消極等待，需要多措并舉，主動作為，結(jié)合鄉(xiāng)村學校的實際情況，不斷創(chuàng)造條件和改善引才育才環(huán)境，吸引更多音樂專業(yè)高校畢業(yè)生充實到鄉(xiāng)村音樂教師隊伍中，因地制宜通過聯(lián)合培養(yǎng)或自主培養(yǎng)等方式，合理利用好音樂兼職教師，充分吸引和激發(fā)那些對音樂有愛好和天賦的教師補充到音樂教學隊伍來。另外，加強音樂教育培訓既是增強音樂教師理論素養(yǎng)和綜合能力的重要渠道，也是強化教育教學和政策方針宣傳的重要途徑，建議鄉(xiāng)村學校定期組織音樂教師進行教育培訓以及各種技能競賽，例如授課、說課、備課研討等，邀請專家參加現(xiàn)場點評，幫助音樂教師提高專業(yè)技能。也可通過“走出去，引進來”的方式，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育等方式，通過線上線下教學進一步豐富音樂教學活動內(nèi)容，實現(xiàn)音樂教師資源共享，不斷提高音樂教育教學質(zhì)量和水平。

摘要：作為美育體系的主要構(gòu)成部分，音樂教育對學生綜合發(fā)展有著重要意義。而面向?qū)W生開展高質(zhì)量音樂教育活動，不但可以激發(fā)學生對音樂知識的學習興趣和熱情，而且能培養(yǎng)學生審美能力與鑒賞能力。文章基于鄉(xiāng)村音樂教育創(chuàng)新的意義，分析了鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)實瓶頸，并提出了鄉(xiāng)村音樂教育的創(chuàng)新對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂教育；現(xiàn)實瓶頸；對策研究

0引言

伴隨著新課程改革理念的持續(xù)深化，素質(zhì)教育在我國基礎(chǔ)教育中占據(jù)的比例逐漸增加。而音樂教育作為素質(zhì)教育主要的推進形式，盡管近些年音樂教育受到黨中央和教育部的高度重視，國家也將美育引進教育方針和大綱當中，促使音樂教育事業(yè)實現(xiàn)飛速發(fā)展。但在鄉(xiāng)村地區(qū)，音樂教育發(fā)展仍然較為緩慢，普遍存在教育意識薄弱、教育內(nèi)容陳舊以及設(shè)備建設(shè)不足等問題。鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育發(fā)展的滯后性，導致鄉(xiāng)村地區(qū)學校難以推進音樂新課程標準，使得鄉(xiāng)村音樂教育和國家強調(diào)的音樂教育觀念脫離。對此，明確鄉(xiāng)村音樂教育所面臨的現(xiàn)實瓶頸，探索解決對策，對鄉(xiāng)村音樂教育發(fā)展及學生成長有著現(xiàn)實意義［1］。

1鄉(xiāng)村音樂教育創(chuàng)新的意義

近幾年，國家方面相繼頒布了關(guān)于教育規(guī)劃等諸多重要方針政策，并致力于構(gòu)建能在最大限度上全面覆蓋鄉(xiāng)村的教育服務(wù)體系。然而，因為國內(nèi)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展差距較大，給部分鄉(xiāng)村地區(qū)音樂教育程度帶來反向影響。并且，由于教育資金的短缺，多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)學生難以享受到與城市學生相同程度和水平的音樂教育，而這也在較大限度上對鄉(xiāng)村音樂教育長效發(fā)展造成阻礙。所以，唯有將因地制宜思想貫徹落實，針對傳統(tǒng)鄉(xiāng)村音樂教育實施合理、全面的改革創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的音樂教育觀念，借助創(chuàng)新性與先進性教育手段，提高鄉(xiāng)村音樂教育質(zhì)量、提升教育水平，這對鄉(xiāng)村音樂教改和發(fā)展有著現(xiàn)實意義。同時，對于鄉(xiāng)村音樂課堂教學展開改革創(chuàng)新，也可以切實幫助學生們掌握豐富的樂理知識，且有助于農(nóng)村學生享受與城市學生相同程度和水平的音樂教育，進而充分激發(fā)學生音樂潛能。

2鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)實瓶頸

【摘要】音樂教育是我國素質(zhì)教育的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)之一。而鋼琴即興伴奏是音樂教育中重要的專業(yè)課程，是傳授學生專業(yè)音樂知識和培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的課程。為了提升學生鋼琴即興伴奏水平，高校應(yīng)探索新型混合式教學模式，線上線下課堂共同助力學生學習鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】即興伴奏；課程；混合式；教學

高校教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，其與小學、初中、高中教育不同，它是學生從學校進入社會的一個過渡階段，其教育理念和思想需要與時俱進，與社會發(fā)展接軌。而音樂教育是高校素質(zhì)教育的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)，是傳授學生專業(yè)音樂知識和培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力的專業(yè)性課程。為了讓大學生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展，我國高校應(yīng)積極探索新型教學模式，構(gòu)建適應(yīng)時展需求的音樂教育體系。教育體系的完善需要從課程改革開始，而《鋼琴即興伴奏》是音樂教育中重要的專業(yè)課程，是一門培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的課程。目前高校鋼琴即興伴奏課程的教學模式單一，無法滿足“學以致用”的教學目的。為此，高校需積極改變單一的教學模式，更新教學理念，應(yīng)用多元混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上引入在線教學方法，從而構(gòu)建“線上+線下”的混合教學模式。本文積極探索新型多元混合式教學模式，深入分析鋼琴即興伴奏課程線下教學存在的主要問題，系統(tǒng)闡述了混合式教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的應(yīng)用價值，并提出了鋼琴即興伴奏課程混合式教學模式具體的發(fā)展策略，以期將多元混合式教學模式應(yīng)用于鋼琴即興伴奏課程中，從而有效地提升學生鋼琴即興伴奏的實際演奏水平。

一、鋼琴即興伴奏課程線下教學存在的主要問題

目前，高校仍是利用傳統(tǒng)的線下模式進行課程教學，而鋼琴即興伴奏課程僅用線下課堂教學方式存在著許多不足，主要總結(jié)為以下三個方面。

（一）線下授課時間有限，課后沒有系統(tǒng)的輔助資料學習。線下教學需要學校在課時、教室方面進行統(tǒng)籌安排，導致鋼琴即興伴奏課程必須在規(guī)定的課時講完所有的內(nèi)容，而且在課后幾乎沒有老師進行輔導。大學課程不會配備輔助學習資料，運用單一的課本，通過老師線下課堂短時間講解進行學習掌握。部分學生會在課后復習所學知識點，但由于缺少專業(yè)的輔助資料，增加了音樂專業(yè)學生復習鋼琴即興伴奏課程的難度。

（二）單一的教學模式難以引起學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的線下教學模式下，鋼琴即興伴奏課程老師在教學時采用的是“一言堂”教學模式。老師以PPT、板書等形式在課堂上為學生展現(xiàn)課前準備好的內(nèi)容，將理論知識機械地灌輸給學生，導致課堂氣氛十分的沉悶，從而讓學生對該課程沒有興趣，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。此外，有些學生在學習鋼琴即興伴奏課程之前沒有接觸過此類課程，對和聲等方面的理論知識相對陌生，會出現(xiàn)明顯的抵觸心理。