線下教育的概念精選(九篇)

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第1篇：線下教育的概念范文

論文摘要：對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學》進行改革，根據培養(yǎng)學生高階能力理論，開展有意義的學習理論以及形成性評價和范例展示評價理論，革新評價模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開展有意義的學習，可以在教學改革實踐活動中取得理想的教學效果。

一、背景

我國醫(yī)學院校本科課堂教學大多以書本為標準，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學方法下，學生沒有思考和提問的時間，提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學質量和學生素質的提高。究其原因，與教師不能跟上時代的發(fā)展、接受新的教學理念、改革課程教學方法、創(chuàng)新教學評價模式有直接的關系。

由于互聯(lián)網的普及，我們已身處信息時代，這個時代比以往任何一個時代都更充滿生機和未知變數。從哲學的角度看，現代社會青年的特點在于解構權威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識。因此，學生的學習特點也發(fā)生了變化：學生學了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學習，隨時隨地都可以獲取知識；教師不再是知識權威的代表，知識也不再專屬教師，教師只是一個引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識也不完全取決于教師，學生擁有很大的選擇權。這一切都促使教師要運用現代教育理念，改革教學方法，轉變評價模式。

新世紀對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學生的高階能力培養(yǎng)，因此，當務之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學習的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應具備的基礎性、批判性和創(chuàng)造性思維?；A性思維是指接受知識的能力，而批判性思維是指重組知識的能力，最終由創(chuàng)造性思維產生新知識。因此，教師在教學中要突出學生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導學生深入探究，融入醫(yī)學新信息，拓寬學生的視野；要大力推進教學手段現代化，提高課堂教學效率，拓寬學生獲取知識的途徑。

二、理論依據

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據鐘志賢、祝智庭、丁剛等學者的觀點，高階能力包括七個方面：運用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運用多種學習方式的能力、深度學習的能力、社會化能力、運用信息技術的能力和團隊協(xié)作解決現實問題的能力。

促進學生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊合作的精神、兼容和獲取隱性知識的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現狀。

2．開展有意義的學習理論

開展有意義的學習可以培養(yǎng)學生的高階能力，促進學生思維能力的發(fā)展。有意義的學習指學生能對學習負責，自我控制，選定學習目標并進行自我評價；對學習充滿熱情，愿意持續(xù)學習；知道如何轉化知識，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協(xié)作學習或工作。這是一種以學生為主體、以教師為主導的學習方式。有意義的學習包括主動性、建構性、意圖性、真實性和合作性等五種特性。

要很好地開展有意義的學習，教師就必須學會放棄自己在課堂上的權威，用有實踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對話，讓學生更多地參與教學，擁有在課堂上的話語權；允許不同觀點的表達，讓學生愿意積極參與自學，使每個學生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無論教師還是學生都需要轉換角色。教師要向導師、幫促者、信息咨詢者、團隊協(xié)作者、課程開發(fā)者、學術顧問、研究者及學習者轉化，幫助學生積極參與學習，使學生的能力在自學的過程中得到充分發(fā)展。學生要向積極主動的建構學習者轉化，開展協(xié)作交流性學習，主動建構情景圖式，解決有意義的、復雜的問題，完成學習任務，并能夠闡釋自己掌握的知識，根據情況制定和實施調控策略。

3．形成性評價和范例展示評價理論

在開展有意義的學習的同時還要開展形成性評價，即在教學過程中，為引導和完善教學而進行的教學效果評價；及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況，以便調整和改善教學工作。形成性評價一般是絕對評價，著重于判斷前期工作達到目標的情況。而我們目前采取的總結性評價一般都是事后評價，是教學活動告一段落后對教學結果進行的評價，不利于學生注重平時的過程學習。

范例展示是向學生展示優(yōu)秀成果，引導預期學習成果產生，是學生可以仿效的樣例。范例展示評價是一種新型的執(zhí)行評價方法，就是在布置學習任務之前展示符合學習要求的學習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預期。其特點在于評價主體多元化、評價內容多維化、評價形式多樣化、評價角色自主化、評價與教學過程一體化。作為一種基于過程和真實性的評價方法，它始終貫穿于整個教學過程，把學習與評價有機地結合起來，有助于學生把學習看成一個整體，避免把學習與評價、內容、過程割裂開來。

三、實證研究

1．實驗對象

兩個平行班，一個是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學生；一個是信息管理班，108名學生。《醫(yī)院管理學》是這兩個班的必修課，均采用平時成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。

2．實驗方法

在相同教學進度的《醫(yī)院管理學》教學中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運用形成性評價和范例展示評價；信息管理班則主要采用常規(guī)教學方法。

3．實驗過程

（1）形成性評價體系貫穿教學始終。討論、論文、PPT匯報、自我評價作為平時成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對書本知識進行理論考試。

（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學過程，培養(yǎng)學生對所看文獻進行分析、概括、綜述的能力。

（3）進行開放式討論。將學生分成若干小組，每個小組都對開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進行，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和對所學內容進行活學活用的能力。由于所討論的開放式問題沒有標準答案，因此可以淡化教師的權威性，從而對傳統(tǒng)教學理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學習部分章節(jié)。授課過程中，教師可以結合實際情況要求各小組分別自主學習部分章節(jié)，并用PPT的形式對本組自學內容進行自主匯報。通過這種方式，可以在教學中提高學生的團隊協(xié)作能力和綜合學習能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造一個良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產生離不開學生交流時靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵和認可。

（5）學生參與期末考試試題設計。每組學生都參與期末考試試題設計，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學生對自己所獲取的知識進行評價的能力。

（6）建立全方位的評價模式。只有建立他評與自評相結合的學期成績評定機制，才能有效避免學生不注重平時學習、僅在考前搞突擊的現象。進行討論和PPT匯報時，由其他小組對匯報小組打分評價；學期結束時，由小組對每個學生一學期的表現進行評價打分，并組織學生結合個人自我評價打分；教師對學生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評價。也就是說，到學期末，每個學生的平時成績都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報、自我評價與小組評價構成的，每項占10分。

4．實驗結果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進行期末考前輔導，信息管理班進行常規(guī)期末考前輔導。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學習的熱情度、積極主動性、紀律性和自主學習的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個班的學期成績如下。

（1）平時成績對比。平時成績占總分的40%，在0~10分和11~20分的分數段上，信息管理班學生都分布著百分之十幾的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒有學生；在21~30分的分數段上，信息管理班有61.11%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學生；在31~40分的分數段上，信息管理班有16.67%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學生。這個結果充分表明，信息管理班學生不注重平時的過程學習，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學辦法，學生平時有較強的學習意識，平時成績都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績對比。期末考試卷面成績滿分為100分。在60分以下分數段上，信息管理班有25%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學生；在60~69分的分數段上，信息管理班有12.96%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學生；在70~79分的分數段上，信息管理班有29.63%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學生；在80~89分的分數段上，信息管理班有23.15%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學生；在90分以上分數段上，信息管理班有9.26%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有考前輔導有關系。

（3）綜合成績對比。把平時成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個班的學期綜合成績。在60分以下分數段上，信息管理班有19.44%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有學生；在60~69分的分數段上，信息管理班有27.78%的學生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學生；在70~79分的分數段上，信息管理班有33.33%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學生；在80~89分的分數段上，信息管理班有18.52%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學生；在90分以上分數段上，信息管理班有0.90%的學生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學生。從這個結果我們可以看出，由于不注重平時學習，信息管理班學生的成績大多集中在中低分數區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學生的成績則主要集中在中高分數區(qū)域，這基本上真實地反映了兩個班學生平時在學習上的差異。

四、結語

綜上所述，在新的教學理論指導下，通過轉變教學思想、改變教學方法、采用新的評價模式、優(yōu)化教學模式，可以有效地提高學生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學生在學習動機、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進一步在相似樣本中開展研究。

參考文獻

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[2]S·拉塞克，G·維迪努著，馬勝利等譯.從現在到2000年教育內容發(fā)展的全球展望[M].北京:教育科學出版社，1996.

[3]鐘志賢.大學教學模式革新:教學設計視域[M].北京:教育科學出版社，2008.

[4]何玲，張衛(wèi)華，賈成文，劉娟，趙錦梅，趙嫻.“研究式”教學模式的實踐[J].中國高等教育，2009，(4).

第2篇：線下教育的概念范文

關鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發(fā)生的任何有意義的轉變。”這一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現狀的變化”為判斷標準的，它區(qū)別于思想上或理論上的構想，如果不能引起教育實際現狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，應帶來顯見的具體效應或結果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動，體現了對學生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務計劃”會議上進而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動，并認為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應的實踐活動教育。隨著這一領域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學里理念與模式。”[4]

2大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設的現存問題

2.1在概念理解上有所局限

國內較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵可見于《中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關創(chuàng)造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標。國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現勞動者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是面向全體學生，以提升學生綜合素質為目標，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使學生形成開創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念和模式，起點不應在高校，對象不應僅是大學生。國外學者經研究發(fā)現，學生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的第二個高峰出現在16歲，高年級學生比低年級學生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點以及學習內容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學生綜合素質的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現象明顯，且未能有效融入教育教學環(huán)節(jié)當中，中小學基礎未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應遵循個體成長規(guī)律長期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應在創(chuàng)新教育的基礎上，引導有就業(yè)需求的在校學生依托個人興趣和專業(yè)技能實現自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質的鋪墊，大學學段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學任務存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設的路徑

從前文分析中也可以看出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學校，但不應限于學校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構建大中小學一體化的教育體系。

3.1探索大中小學課程主渠道建設一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設的目的一是實現大中小學各學段的教育銜接。二是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統(tǒng)一，講授式教學與啟發(fā)式教學相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進行頂層設計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關機構在內的協(xié)同聯(lián)動機制。以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎，以各學段教育目標為依據，探索大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發(fā)現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學課外活動一體化建設

高校要充分發(fā)揮教學科研、服務社會的優(yōu)勢，承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實地實景實物的方式激發(fā)中小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現創(chuàng)新興趣點。主渠道一體化建設的目的是避免個體素質和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協(xié)同開展手拉手實踐活動，特別是科創(chuàng)競賽、科技三下鄉(xiāng)等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學資源共享一體化建設

教育主管部門要指導各級各類學校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學經驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實現同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發(fā)揮大學和中學的學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規(guī)律研究教學目標、教學方法和教育內容。在大中小學選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設

依托“互聯(lián)網+”的技術優(yōu)勢，推動“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級各類學校，建設大中小學一體化的網絡應用平臺，一方面整合網絡教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網將線下的優(yōu)質資源實現線上線下同步共享，打破時空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網絡平臺擴大受眾范圍。在網絡平臺應用成熟后，科創(chuàng)比賽、實踐活動的發(fā)起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動動員，形成包括學校在內的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點是促進全社會創(chuàng)新能力的提升和個體綜合素質的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng)新驅動力，從個人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當前的諸多研究已經將協(xié)同機制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，倡導學校、企業(yè)、政府、社會等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當前教育主體多元化的基礎上，應將多元主體的力量進行有機整合、明確職責，由政府提供政策指導和保障，學校與企業(yè)實現產學研深度合作，孵化器公司、產業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，有計劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設方法和激勵機制。

第3篇：線下教育的概念范文

關鍵詞：教育O2O；在線教育；移動互聯(lián)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-278-01

一、節(jié)省學生時間成就教育O2O

O2O即Online To Offline,也就是將線下的商務機會與互聯(lián)網結合，讓互聯(lián)網成為線下交易的平臺。站在商業(yè)的角度，教育輔導作為一種服務，本質上也是一種商品，它和你去銀行享受金融服務沒有太大區(qū)別。從經濟學的角度來看,一件商品的價格的降低,不是取決于市場需求的大小,而是由于生產這件商品(前提是同等質量)的勞動力的減少,時間的減少,也就是生產效率的提升把成本最小化。

在教育中，如果我們能以最短的時間內讓學生獲得更多知識，既能節(jié)省我們的教育時間成本，也會節(jié)省學生們的學習時間，是一種雙贏的局面?？稍诰€下教育中，提升學習效率意味著投入更大的研發(fā)力量、聘請經驗豐富的名師，甚至需要更多的硬件設施，雖然能夠提高學生的學習效率，可成本卻高昂，價格讓一般學生無法承受。既能降低價格，又能節(jié)省學習時間的雙贏，在線教育可以實現，這也是為什么在線教育的價格要低于線下教育的原因之一。

討論教育O2O，線上與線下的關系是融合，還是相互顛覆，這不取決于教育的方式，而是取決于教育的效率，哪種關系能夠有效平衡成本和學習時間，哪種關系成功的機會就越大，可以肯定的是只有節(jié)省學生的學習時間才能獲得成功。截止目前，國內融資額最大的在線教育VIPabc就是借助動態(tài)課程生成系統(tǒng)（DCGS）來節(jié)省學生的學習時間，這個DCGS能夠實現透過線上語言分析，自動配對并即時編排最符合需求的學習內容，為學員量身訂作的個人化教材，針對學習者的語言能力、背景、職業(yè)職位、興趣及學習偏好，采用量身訂作最適合學習者的學習內容，切中個人需求。最為強大的是其可以提供學習報告學習過程均詳細記錄，可隨時分析學習狀況，突破學習盲點學習評估學習后立即填寫學習感想及建議，作為教材及老師動態(tài)調整的依據效果追蹤學習追蹤系統(tǒng)通過E-mail在上課第二天復習學習內容，并發(fā)送家庭作業(yè)，加強學習成效效果評估根據學習量、上課類別、進步情況作科學化的客觀分析。

教育O2O是移動互聯(lián)的產物，必然會利用學習者的碎片化時間進行碎片化學習，但這種碎片化學習決不是我們所認為的像玩微博那樣隨心所欲，而是通過對知識點的高效整合，將一個大目標分解為幾個小目標，讓人們在零碎的時間里積累、掌握，與當前的集中時間集中學習的模式截然相反。例如美國社交學習網站Memrise，以語言學習為主，受到25萬人的追捧，其將學習者的目標進行轉碼，分解成一個個小目標，然后每天都向學習者郵箱發(fā)送學習的單詞，然后學習者只需花幾分鐘時間復習幾天前或是幾周前學習的單詞。一位名叫約書亞•佛爾的用戶，10周后竟然掌握了一門非洲部落語言，而他花在Memrise的時間一共才22小時15分鐘，平均連續(xù)學習時間只有4分鐘，相當于4分鐘一節(jié)課，約書亞在總結Memrise所帶來的學習效果時表示，這個網站不僅讓他掌握了單詞，還很快地讓他可以很流利地和非洲部落人員溝通。

二、節(jié)省時間是移動互聯(lián)時代一切商業(yè)行為的核心

我們?yōu)槭裁凑fiPhone是一部具有革命意義的產品？因為這部機器所完成了手機由功能機到智能機的轉變，以幼兒學習的方式――重復執(zhí)行來讓使用者熟悉，沒有復雜的說明書，也沒有過多的說教，只要嘗試幾次，人人都能學會使用，而這種嘗試就是節(jié)省了人們看說明書、熟悉機器的時間，讓人們的溝通更為便利。筆者由于工作的原因，很是關注幼兒學習的研究成果，為了說明重復執(zhí)行這種方式，向大家介紹一個兒童游戲Scratch。這個游戲不是讓孩子純玩，而是讓孩子自己設計游戲。一位名叫周子堯的6歲小朋友，在爸爸的引導下設計游戲，經過一段時間后，這個孩子不但學會了創(chuàng)建角色、挑選背景，還懂得了一些很抽象的概念，如坐標、方位、條件。一次爸爸問周子堯什么叫變量，孩子說，你從哪個角度去看了，從用途上說，比如《植物大戰(zhàn)僵尸》中的陽光、闖關數都可以稱為變量，但從意思上說，值可以變化的數就是變量。周子堯爸爸激動地說，這些概念用說教方式需要孩子幾年時間才能掌握，可借助于技術、游戲，孩子幾個月就能把概念弄清楚。

在獲取信息的方式上，人們經歷了“報紙――新聞門戶網站――博客――微博”的變化，同樣視頻也是經歷了“電視――視頻網站――短視頻”（在國內通俗的叫法是微視頻，這是由YouTube創(chuàng)始人陳士駿提出，并規(guī)定視頻長度僅需8秒，推出短視頻平臺Vine，國內的短視頻網站多是對Vine的模仿），這都是表明隨著信息的豐盈，人類的時間越來越稀少，只有能夠節(jié)省人們時間的傳播方式、商業(yè)行為，才會更容易獲得成功。例如最近進入大家視野的IT培訓類在線教育網站極客學院，據創(chuàng)始人靳巖介紹，極客學院2014年1月正式上線，截至2014年4月，會員用戶已經超過20000人，付費用戶超3000人。付費率15%，這樣的成績主要有三點原因：1.實戰(zhàn)課程，又快又好；2. 團隊執(zhí)行能力強，每天更新一門課；3. 平民化的價格。從中可以看到，在沒有名師、完善課程體系情況下能獲得學員的認可，其中最為關鍵的是節(jié)省學習者的時間。

所以，在這個移動互聯(lián)的O2O時代，無論是在線教育還是其他在線領域，只有在產品設計、功能滿足上最大化地節(jié)省用戶時間，才會更容易獲得成功！

參考文獻：

第4篇：線下教育的概念范文

關鍵詞 微信；片段式；學習資源；進出口業(yè)務操作；高等職業(yè)教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0043-04

一、微信學習資源的內涵及意義

微信學習資源符合片段式學習資源的特點，即將傳統(tǒng)學習的知識點分割成若干個片段信息，學習者通過微信接收，這樣可以利用學習者的碎片化時間進行有效學習。挖掘并設計微信學習資源，其意義在于：首先，為日益發(fā)展的微信學習以及線上線下學習提供優(yōu)質資源。隨著課堂形式的轉變，慕課、翻轉課堂、微課等線上課程越來越受到重視，而這類課程一般每個視頻都在10分鐘以下，并大量地通過微信推送。衡量這類網上課程的優(yōu)質與否很大程度上取決于所使用的學習資源的設計。其次，利用學習者碎片化的學習時間，更好地調動學習者的積極性和主動性，增加學習的娛樂性，提高學習效率。最后，便于個性化的教育模式。微信學習資源的推廣使學習者在時間和空間上具備了一定的靈活性與便捷性，可以根據自己的喜好進行選擇性學習，滿足學習者個性化的學習需求。

二、微信學習資源設計應遵循的原則及其呈現特點

（一）遵循原則

一些國內外學者對片段式移動學習資源系統(tǒng)的構建、學習者的內隱特性對片段式學習資源設計的影響、學習者的學習體驗等進行了分析和研究[1][2]。基于這些研究，本文總結出基于微信的學習資源必須遵守的兩個原則。

第一，學習資源標準必須統(tǒng)一?；谝苿訉W習平臺上的學習資源必須遵循國際上通用的SCORM（sharable Content Object Reference Model）標準。維基百科的定義為：針對網絡電子教育技術制定的一系列標準和規(guī)格。不僅規(guī)定了用戶端和學習操作管理系統(tǒng)之間的交流，也規(guī)定了如何把內容打包成若干個文件等。符合此標準的學習內容具有可訪問性、可記憶性、適應性、有效性等適應移動學習的特點[3]。

第二，微信學習資源也必須適應微型學習的需求。主要以實用短小的片段式內容組塊來設計學習內容。以微型的媒體來呈現微型的課程內容，主要以多種移動通信工具來承載微型內容。微信學習資源要注重學習內容的微型化和學習形式的微型化。

（二）呈現特點

一是微信學習資源必須短小。字數一般在50～500之間，呈現片段式的特點。太長的微信學習資源不適應移動學習，也很難記憶。實驗表明，超過500字以上的片段，學生很難在短時間內一次性接受學習資源所帶來的信息量，容易造成學習者的壓力感。

二是微信學習資源必須準確。注意目標概念的關鍵特征，只涉及一個知識點，記憶性強。每個學習資源必須設計抬頭、摘要和關鍵詞。內容設計要突出邏輯性、精準性和趣味性，能夠在短時間內抓住學習者的學習興趣和引起學習欲望。

三是微信學習資源的設計形式需要多樣性。視頻、文字和圖表等相結合；內容上需閱讀與思考、游戲、題目等相結合，提高學習的有效性、趣味性和娛樂性。

四是學習資源中設置問題或者作業(yè)。問題或者作業(yè)難度適中并具有一定挑戰(zhàn)性，既不能讓學生完全找不到解決問題思路，又不能問題和作業(yè)過于表面化、簡單化。教師應根據學生原有的知識積累，以及解決問題的能力來設置問題或者作業(yè)場景，提供一定的元認知支架，幫助學生進行問題探究，同時延伸為線下的學習和討論，增強學生的學習主動性。

（三）概念圖在微信學習資源中的運用

概念圖是呈現概念間關系的圖解。國內外概念圖理論已經廣泛用于教學實踐中，其作為一種邏輯清晰的資源組織結構，不僅有利于資源提供者合理安排各類資源，也有利于學習者從整體結構出發(fā)尋找自己所需要的知識。微信學習資源最容易出現的問題是學習資源之間關系的松散，資源間的聯(lián)系不夠緊密或者沒有一定的關聯(lián)度。學習者在使用微信學習資源進行一個課程的系統(tǒng)學習時，容易忘卻之前學習的片段，或者很難將片段與片段聯(lián)系起來進行學習，“而概念圖一定程度上可以解決知識點過于具有獨立性的缺點，體現一定的知識關聯(lián)度。”[4] 從學習項目出發(fā)，一個項目分割成若干個學習任務，一個任務分割成若干個片段式的微信學習資源，但仍然隸屬于同一個任務，邏輯關系不是非常緊密，但仍有一定的關聯(lián)度；從學習目標出發(fā)，以學習知識點為基準，使用概念圖的相關理論進行微信學習資源設計。作為一種資源導航工具，學習者能夠迅速找到儲存在系統(tǒng)中的學習資源，對某一階段的學習進行整合，有利于學習者系統(tǒng)地學習并進行有效的評價和反饋。

三、微信學習資源在高職教學中的應用

（一）劃分學習階段

根據設計的原則和概念圖理論，筆者在《進出口業(yè)務操作》課程教學中，將移動學習平臺的教學視頻、課件、教材教案和其他相關資料部署在云存儲系統(tǒng)，并有計劃地用微信推送學習資源，采用翻轉課堂的形式進行教學。微信學習資源以一個全新的視角承載學習內容的組織，以支持學生自主化學習，恰好和翻轉課堂“以學生為中心”培養(yǎng)學生自主學習能力相契合，并能通過微信群等社區(qū)網絡工具與其他學習者在線互動和交流，并延伸到線下的課堂，發(fā)揮面對面交流的高效性。整個學習過程分為“建模―創(chuàng)新”和“鞏固―整合”兩個階段。

“建模―創(chuàng)新”階段指課前學習階段，分三個步驟：從某一知識點出發(fā)，圍繞教學目的，結合學生特點，設計短小精干的微信學習資源；提供一些教學支持和認知支架，如學習結果的評價表，工具資源的提供，情感支持，重要概念的提示等；根據學習資源的特點，構建并細化學習過程。

“鞏固―整合”階段指課堂和課后的學習階段，旨在促進學生對于學習資源的關鍵要點或者特征的思考，并且反思課前自主學習過程中各種不夠完善的解決方案，提高學生解決問題的能力和自主學習能力。同時對該學習資源進行評價和反饋，最終整合成優(yōu)質的微信學習資源。

（二）具體操作

1.需求分析

需求分析指針對學習目標、學習群體、學習情境、學習媒體等進行可行性分析。在高職《進出口業(yè)務操作》課程教學中旨在培養(yǎng)學生成為一個合格的外貿業(yè)務員或外貿業(yè)務助理所應具備的知識、技能和素質，因此微信學習資源的設計以工作任務為中心，圍繞外貿公司業(yè)務員或者業(yè)務助理的日常工作展開。高職《進出口業(yè)務操作》課程的學習者為大二在校生，由于是基于課程知識點的學習，學生學習的目的性和自主性相對較強。微信作為一款網絡軟件，支持收發(fā)圖片、文字、語音和視頻，支持多人群聊等，接收非常便捷，也是目前使用者最多的免費通訊應用軟件。根據調查，此課程的學習者100%都使用了微信，并且使用頻率非常高。學習者大多利用坐車、等人、休息、睡覺前等時間段進行學習。根據學習者的年齡特點和使用移動媒體的習慣，在實際教學中指導學生選用微信公眾平臺推送學習資源，推送的頻率為每周1～2次，并利用微信群聊每周進行1～2次30分鐘的線上討論以及每周1次90分鐘的課程學習。

2.應用過程設計

微信學習資源在高職教學中的應用過程設計是基于翻轉課堂這種新的教學組織形式。為高職《進出口業(yè)務操作》課程設計提供一定的學習支持的學習資源，能夠激發(fā)學生學習興趣，并結合一定的實踐操作引導學生進行多樣化的深入學習。然后，對教學過程進行總結，改進學習資源， 并且將其放置百度云資源，供學生隨時閱讀和復習。具體步驟如下：

一是通過微信公眾平臺推送學習資源。教師利用公眾賬號平臺向學生推送學習資源，進行一對多的媒體行為活動。學生在一周內進行比較開放式的學習，比如，在互聯(lián)網上搜索并了解相關資源；結合原有知識翻閱書籍；進行同伴交流或者請教別人等，形成對知識點的基本認知。課前自主學習鍛煉了學生搜索資源的能力和獨立思考的能力，也為之后的課堂教學和討論奠定了良好的基礎。

二是通過微信群聊，進行答疑，作業(yè)展示和評價，以及主題討論。在學習的過程中，適時和教師以及學習者進行在線互動和交流，不僅能夠很好地為學習者提供一定的情感支持，而且能夠幫助學生對原有知識進行重新解構，幫助其元認知技能的發(fā)展，引導學生關注學習資源中的核心問題，使學生在學習過程中一直保持較高水平的學習動機，形成良好的學習文化。定時的同伴作業(yè)展示和評價，能夠鞭策學生提高作業(yè)的質量，反省自己學習的效果，從而提高學習的有效性。

三是通過線下的課堂教學，作為自主學習的有效延伸，鞏固其學習效果。線下的學習形式是多樣化的：課堂上教師重新分解學習資源的學習過程，使學生學會如何有效地解決學習中的問題；圍繞學習資源進行實操訓練，如線下利用軟件進行相應的模擬操作訓練；線下的小組協(xié)作，介紹成果，教師通過提問幫助其理清思路，聚焦關鍵概念等。線下的交流能增進師生感情，增強學生對教師的信任度，彌補線上教學的局限性。在課堂上，對學習的過程進行反思和實踐，運用合理的評價方法進行評價，提高學生精細化處理問題的能力。

四是教師在百度云資源上傳課程全部資料，供學生學習。教師利用概念樹原理，以學習項目為基準，在百度云上形成完整的學習系統(tǒng)，將片段式的微信學習資源、教案、答疑等學習資料部署在云系統(tǒng)里，學生可以定時進行訪問和復習。同時，可以把學生經常提問的問題單獨建立一個欄目，以供其他學習者使用借鑒。

3.微信學習資源的評價與反饋

微信學習資源的評價應該從三個主要方面來進行：首先，微信的學習資源是否基于學習者先有的知識。有效的自主學習依賴于學習者對目標內容的相關知識的先前掌握和學習經歷。如果學生完全不明白學習資源設計的目的或者意圖，很難形成對知識點的基本認知，會產生一定的抵觸情緒。其次，微信學習資源是否能夠促進學習者保持高水平的學習動機。自主學習過程中，學習者作為積極的個體，其自我管理和自我調控能力對學習的有效性起至關重要的作用。學習者能夠結合先前自身的知識體系，不斷地反思、質疑、參與討論、創(chuàng)新等實現對新知識點的理解，使學習處于高效的狀態(tài)。最后，通過微信學習資源的學習，是否提高了學習者解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

本文選取浙江省某高等職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)大二的學生為例進行量化分析，同時選擇200名處于同等知識水平的學生作為實驗被試，100名學生采用傳統(tǒng)的課程方式授課，而另外100名學生采用微信學習資源進行《進出口業(yè)務操作》課程線上和線下的學習。采用微信學習資源學習的學生不僅學習興趣明顯高，學習成績明顯好，而且學生對教師的認可度和評價也相對高。

對100名接受微信學習資源學習的學生進行了問卷調查，調查內容主要針對學生對推送的微信學習資源的滿意度以及學習資源本身的有效性，收到有效問卷100份。

與傳統(tǒng)學習資源相比、對知識點掌握的幫助、對整個課程的幫助和對已經推送的片段式學習資源的評價。分析結果如下：一是在微信學習資源與傳統(tǒng)學習資源相比上，多數人選擇好，占55%；其次為非常好，占29%；最少的為不好，占4%。二是對知識點的掌握有幫助上，多數人選擇較大，占54%；其次為非常大，占26%；最少的為一般，占20%。三是對整個課程的學習有幫助上，多數人選擇較大，占57%；其次為非常大，占25%；最少的為沒有，占1%。四是在對推送的片段式學習資源的評價上，多數人選擇滿意，占61%；其次為非常滿意，占22%；最少的為不滿意，占1%。

根據學生的反饋得出結論：相對于傳統(tǒng)教學資源，學生更偏愛片段式的微信學習資源，84%的學生認為微信學習資源更有吸引力；學生普遍認為微信學習資源對知識點的掌握和對課程的掌握幫助非常大，持正面態(tài)度的分別占到了80%和82%，負面評價的基本沒有；對于已經推送的微信學習資源，83%的學生表示滿意。微信學習資源的設計作為一種新的設計理念和視角，能有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生利用已有的知識和資源進行自主學習，使學習變成積極主動和反思的過程。

隨著碎片化學習的漸趨普及，片段式微信學習資源的設計顯得格外重要，成為保障這些新興學習方式有效性的關鍵因素。如何根據課程的知識點進行微信學習資源的設計，并且能使學習者通過非線性的方式獲得知識，這只是本文對微信學習資源設計研究做了一個初步的嘗試，仍有諸多現實問題需要解決，比如，通過數據分析對每一個微信學習資源進行更精確的評估，選取受學生歡迎并且學習效果良好的微信學習資源進行分析，從而總結出優(yōu)質的微信學習資源的特點；微信學習資源采取何種構建方式，是否由教師和學習者共同構建能更好地激發(fā)學習者的興趣；如何提高學生對課程整體性架構的認識，增加微信資源之間的聯(lián)想等，這將是今后研究不懈努力的方向。

參 考 文 獻

[1]Kojima S，Mitani M，Ishikawa A.Development of An E～learning Resource on Mobile Devices for Kinesiology：A Pilot Study [J]. J Phys Ther Sci，2011.

[2]張馳，陳剛，王敏娟.移動學習中片段式學習資源的設計研究[J].開放教育研究，2009（3）：67-72.

第5篇：線下教育的概念范文

中國有13億人口，為教育培訓機構上了一份巨額保單，無論是學生、在職人士、學習型組織，還是學習型企業(yè)這些數額巨大的消費群，更使人們無法不看好這個行業(yè)。在發(fā)展的快車道中，教育行業(yè)的兩個問題尤其值得人們關注。

窺探未來行業(yè)的發(fā)展模式

縱觀教育培訓機構的發(fā)展，“線上教育”與“線下教育”成為當前發(fā)展的兩大形式。顧名思義，“線下教育”是指實體課堂教育，而“線上教育”則指互聯(lián)網遠程教育。

根據公開資料顯示，在飛龍網中，傳統(tǒng)線下培訓在教育培訓市場中占了很大的主導地位，95%甚至更多比例的人是報名傳統(tǒng)學校。由此可見傳統(tǒng)的實體課堂教育比較符合國人的教育習慣，“小班教課”、“一對一授課”受到了大多數消費者的認可。歷數新東方的發(fā)展，線下教育是其發(fā)展的關鍵內容，如現在持續(xù)升溫的線下TOFEL、GRE、GMAT等輔導課程，若想進入新東方學習，提前一學期預訂的現象屢見不鮮。

而線上教育近兩年表現出的發(fā)展勢頭同樣不能小覷，根據艾瑞咨詢的《2007－2008年中國網絡教育發(fā)展報告》的統(tǒng)計數據顯示，2007年中國網絡教育市場規(guī)模已達到175億元人民幣，同比增長20.7%；中國網絡教育用戶規(guī)模達到1220萬，同比增長25.1%。以正保遠程為例，2000年成立時最早運營的是中華會計網校，其后幾年時間將網絡教育拓展到其它領域。截至2008年，正保遠程旗下?lián)碛?3家遠程教育網站，線上教育占據了整個遠程教育市場的70%左右。

于是人們不禁發(fā)出疑問：究竟什么類型的機構適合做線上抑或是線下？

戈壁合伙人有限公司合伙人徐晨向記者分析道：“線上線下更多的是要看能否滿足更多的需求和情況，比如互動性、娛樂性，這是在教育學習過程中的突出問題。毫無疑問，雙方誰能更好地解決這一問題，便會得到更多的認可。”

鼎暉創(chuàng)業(yè)投資基金助理副總裁王屏卻認為：“在衡量教育產業(yè)的商業(yè)模式時，應特別注意哪些因素帶有學歷性的東西、帶有稀缺性資源。當稀缺性是自身最關鍵的競爭壁壘時，如若搬到線上，可能會把長遠的飯碗給砸了。當北大、清華全部改成網校的時候，這種稀缺變成普遍時，那么學生將面臨著找不到工作的危險。所以以稀缺性為競爭核心的企業(yè)，不應該考慮當前社會上的主流發(fā)展模式，而應該堅持做線下?！?/p>

從此不難看出，所謂的線上或者線下，只是產業(yè)的一種表現形式，本身并沒有對錯之分。而企業(yè)發(fā)展的關鍵在于，其商業(yè)模式與內容能不能比較快地低成本復制，并在市場中大規(guī)模推廣，較快凸顯商業(yè)價值。

政策的限制與支持？

誰都沒有想到，民辦中學的學生也能被清華大學作為保送生錄取，但這恰恰在上海東方世紀學校高三女孩郭爽身上發(fā)生了。一個看似偶然的奇跡，卻有著不尋常的意味：一度沉寂的民辦教育不僅重回公眾視線，在某種程度上甚至還激起了人們對于民辦教育價值的重新審視。

然而早在2005年，中國教育界對教育政策、教育價值的模糊讓整個行業(yè)陷入了迷茫的發(fā)展態(tài)勢。最突出的表現便是教育部領導批評教育產業(yè)化，公眾在對“教育產業(yè)化”進行嚴厲指責的同時，有的甚至將批判的矛頭對準了“產業(yè)化的產物”―――民辦教育。在這種氣候下，培訓機構開始擔憂起來：既然反對教育產業(yè)化，哪里還有民辦教育的發(fā)展空間？

于是那時人們驚嘆于政策與產業(yè)的緊密關系。

對于上述擔心，人們在北京理工大學前不久發(fā)表的一份研究報告中給出了答案。報告指出，公眾所指“教育產業(yè)化”主要是不滿于近年來教育高收費、亂收費，以及各種教育腐敗現象。這與民辦教育并無關聯(lián)，這讓關注民辦教育的人們如釋重負。

而近年來，從各級政府對教育的投入看，政府似乎放寬了對教育的支持。上海市教委每年撥款4000萬元作為民辦教育的專項發(fā)展基金；而廣東省也預備在5年內，每年對民辦教育提供3000萬元的資金支持。在杭州，所有民辦學校的教師將享有與公辦學校教師同等待遇。雖然出臺了一些優(yōu)惠條件，可是很多政策依舊限制了民辦教育機構的發(fā)展。

“比如學歷教育一般來說都統(tǒng)計得很嚴，消費者沒有太多的投資機會，但是對于職業(yè)教育的話，雖然說教育產業(yè)化，但是目前國家沒有任何相關的政策。在全國排名前十的大學里面，沒有任何一所學校是職業(yè)大學？政府未能把職業(yè)大學作為一個典型。我不知道這是一個陣痛還是產業(yè)化的一個悲哀。”一位不愿意透露姓名的投資者這樣說道，教育產業(yè)化是一個相對的概念。當把在職教育做成一個行業(yè)的長期出路時，便會發(fā)現國家在政策方面存在眾多的不平衡。

而其中所言恰恰道出了目前教育產業(yè)在發(fā)展中的憂思。政府資源不松口，行業(yè)資源稀缺、發(fā)展?jié)撡|不大，反過來又制約了教育產業(yè)化的發(fā)展。盡管眼前有巨大的發(fā)展需求和空間，但基于對大環(huán)境的擔憂、對自身競爭實力的擔憂，民辦教育辦學者始終擺脫不了“看得見夠不著”的憂慮。

第6篇：線下教育的概念范文

企鵝君我了解的情況，三家雖然都在向閉環(huán)服務平臺方向發(fā)展，但進度卻各不相同，具體情況是：

淘寶同學進度最快，且玩法最明確：將線下業(yè)務完全扔了出去，專營在線教育，并且基本完成平臺基礎建設；

百度的在線教育是與教育關鍵詞廣告綁在一起，雖然也在搭建服務平臺，但其實一切都向財務流水看，屬于商業(yè)化味道最重的；

騰訊最滯后，還處在授課工具研發(fā)階段，相關平臺建設最慢，市場推廣則剛剛起步。

具體情況嘛，請看下文：

1.BAT在線教育的玩法很相似：閉環(huán)服務平臺。

互聯(lián)網企業(yè)如何玩教育？業(yè)內資深人士會告訴你可以有各種各樣的模式，什么視頻授課、社區(qū)、題庫、公開課，當然還有傳說中的O2O。

但以上說法僅適用于創(chuàng)業(yè)者，對于BAT來說，三家做在線教育的方式將極為相似，就是閉環(huán)授課平臺，因為這是唯一適合他們體量的玩法。

而既然是閉環(huán)平臺，自然萬事就要靠自己，BAT都需要去做四件最基本的事情：尋找兩類人和提供兩個服務。

兩類人是授課方(包括教育機構、學校和個人)和學生，也就是賣家和買家。

兩類服務是前端的電子課堂和后端課程交易平臺，有了這兩類服務，就可以滿足消費者和入駐授課方最基礎的需求了。

明白了這一點，我們就知道BAT各自還缺少哪些環(huán)節(jié)。

2.阿里的淘寶同學：進度最快。

淘寶本身就是個交易平臺和運營平臺，因此阿里的在線教育需要補強的就是電子課堂，也就是授課工具環(huán)節(jié)。因此，阿里生活服務事業(yè)部成立淘寶同學后，第一件事就是推出阿里旺旺的淘寶同學版，補強了工具環(huán)節(jié)。

值得說一下的是，淘寶同學的玩法很專注，在上個月，淘寶同學將線下課程銷售剔除出去，專注做線上教育平臺。用淘寶同學負責人裴濱峰的話來說，就是淘寶同學做的是在線學習平臺。

據了解，淘寶同學的考核標準并非是交易量，而是用戶和流量。電商平臺竟然不考流水而是考用戶，看來，阿里是將淘寶同學當做新產品和未來業(yè)務做的。

目前，阿里的淘寶同學已經率先完成平臺布局，在BAT中，淘寶同學可以說走的最快、也最明確。

3.百度的在線教育，就是奔著錢去的。

百度的在線教育業(yè)務則一開始就是奔著錢去的，相關業(yè)務全部切給“搜索業(yè)務群組”，包括此前百度文庫的教育內容也被納入到這個體系內。其玩法也很簡單，就是對教育關鍵詞進行流量留存，以進一步掘取價值。

因此，百度的在線教育平臺建設也是跟教育關鍵詞廣告業(yè)務放在一起的。

目前來看，百度的在線教育在從搜索導流和平臺建設兩個方向推進：

一是搜索導流方面。在知心搜索概念下，百度還推出了個教育知心概念，該頁面可以更好地展示搜索結果，同時向百度教育頁面(jiaoyu.baidu.com)引流。

根據百度的說法，用戶每月對教育關鍵詞的檢索量中，基礎教育每月2200萬次；職業(yè)教育每月1300萬次；留學出國為每月1300萬次。因此，導入百度教育頁面的流量還是很客觀的。

二是平臺建設方面。基于百度教育網頁，百度正在建設服務平臺，很多教育機構已經入駐，并上線眾多課程。但現在的情況是，百度教育頁面的課程不管是線上還是線下，點擊后都是跳轉到教育機構的頁面，也就是說，百度的教育平臺這個閉環(huán)還沒扣上。

不過，百度內部人士透露，更深層次的支付、評價體系已經在建設之中。同時，在投資傳課后，與傳課網的業(yè)務對接已經開始，未來，百度將啟用傳課的教學工具解決線上授課問題。

4.騰訊QQ群開啟教學模式后，后面就沒有了。

上個月，騰訊QQ群新增教育模式，很多創(chuàng)業(yè)者都認為這是騰訊進軍在線教育的信號。

但一個月過去了，騰訊后續(xù)動作還遲遲未出現，打聽了一下，騰訊社交平臺部(SNG)的QQ群教育模式還處在產品打磨階段，據說還在商量產品布局問題。

同時，教育項目也并非騰訊的集團戰(zhàn)略，QQ群教育模式更像是SNG內部孵化項目，其意義也更多為配合QQ群未來的發(fā)展方向，包括：

一是對教育類IM產品的防御。目前電子課堂概念大火，YY在講YY教育、百度在投資傳課KK、學而思在投資多貝、阿里在開發(fā)旺旺同學版等等，QQ作為PC端最主流通訊工具，需要采取相應防御策略。

二是將QQ群視頻化。QQ群的教育模式由QQ群視頻團隊開發(fā)，內容合作目前也由該團隊負責。SNG內部認為，QQ視頻功能雖存在好多年，但隨著固網帶寬拓寬、4G建設開始，QQ群視頻在清晰度、穩(wěn)定性等方面都足以支撐爆發(fā)。

而對高清晰、高穩(wěn)定性視頻的需求，在線教育授課工具最為迫切，所以QQ群視頻化就從教育開始。

三是QQ群支付功能。QQ群即將上線群支付功能，該功能的最基本設想是用戶付費才能入群，這也是天然契合教育的應用場景。

第7篇：線下教育的概念范文

 

慕課(Moocs)是近些年在學校教育領域發(fā)展和興起的一種新型的大規(guī)模在線開放性課程教育平臺。在互聯(lián)網廣泛普及的背景下，慕課所具備的學習方式個性化、自主選擇性以及課程資源的大規(guī)模公開性和優(yōu)質性等特點，都使得慕課給現行的高等教育形式帶來了巨大的沖擊。由于慕課在我國學校教育領域發(fā)展和應用的時間不長，所以，目前其主要是應用于通識類課程和專業(yè)特色課程的教學之中的，在高校體育教學中的應用并不普及。然而，即使如此，高校體育教學作為我國高等教育體系中至關重要的一個組成部分，勢必也會受到一定的影響和觸動?，F在，已經有學者針對慕課在高校體育教學中的應用問題開展了有針對性的理論研究和教學實踐。

 

一、慕課在高校體育教育中的應用優(yōu)勢

 

首先，慕課在高校體育教育教學中的應用極大的豐富了學生的學習資源，能夠有效的提高學生的學習興趣。一方面，慕課資源的大規(guī)模公開性，能夠讓教師和學生方便的獲取到豐富的學習資源;另一方面，慕課能夠利用文字、視頻以及聲音和圖像等多種元素將豐富的教學資源融合起來對相關的知識和技術進行生動的講解與論述，這對于學生學習興趣的激發(fā)無疑具有積極的促進作用。

 

其次，慕課在高校體育教育教學中的應用為學生自主學習提供了便利。一方面，慕課打破了傳統(tǒng)教學的時空局限，學生可以利用慕課資源隨時隨地的靈活開展課前預習和課后復習;另一方面，學生在學習和理解某項運動技術時，如果對某一個知識點有疑問或者是對某項技術要領沒有完全理解，慕課的可重復性還可以讓學生隨時暫停或者是反復觀看，從而大大方便了學生自主學習活動的開展。

 

最后，慕課在高校體育教育中的應用對高校體育教學改革的推進具有積極的促進作用。慕課這種全新的、開放性的課程教育平臺在高校體育教育教學中的應用，不僅影響了傳統(tǒng)高校體育教學的方式，同時還帶來了一種全新的教育理念，而對于所有的、深層次的教育改革而言，其都需要以先進的教育理念為先導，慕課所帶來的重組、聚集以及訂閱傳播和量身定制等概念，無疑會引發(fā)學校體育教育工作者更深入的思考高校體育教學的改革之道，并由此進一步推動我國高校體育教學改革的深入實施。

 

二、慕課在高校體育教育中的應用缺陷

 

首先，慕課應用范圍仍然存在一定的局限。對于高校體育教育教學而言，讓學生利用慕課資源來開展虛擬實驗學習，雖然并不存在知識和技術方面的問題，但是，很多技能層面和精神層面的內容卻無法通過虛擬實驗學習讓學生得到真正的體驗。

 

其次，學生的學習成效存在質疑。在利用慕課資源來開展高校體育教育教學活動時，學生雖然可以開展線上和線下的互動交流，但是這種缺乏有效監(jiān)管的學習方式，只適用于學習能力和自制能力比較強的學生，對于學習能力和自制能力較低的學生而言，學習的成效往往并不理想。

 

最后，教學過程中存在社會性缺失的問題。在利用慕課資源開展高校體育活動時，這種網絡上隔空相向的教學方式，往往會讓“教”與“學”的雙方產生一定的空間距離感，再加上教學過程中缺乏社會化交互的機會，從而使得慕課教學中的社會性缺失成為了一個難題。

 

三、慕課在高校體育教育中的應用策略

 

首先，要注意轉變任課教師的教育觀念。在高校體育教育教學中引入慕課資源時，任課教師的主要工作從傳統(tǒng)體育教學中知識和技能的傳授者轉變成為了學生學習中的合作者和釋惑者，甚至在部分體育理論知識的教學中，大部分教學內容的學習都可以在任課教師的指導下讓學生利用慕課資源來自行完成，而任課教師只需要針對學生學習過程中的疑問進行講解，對學生的學習方法進行指導。在這種情況中，任課教師就成為了慕課資源中優(yōu)秀教師的服務者，傳統(tǒng)教學中的權威地位被完全改變。這一角色的轉變必須要在教育觀念轉變的前提下才能夠得以順利的實現，因此，在高校體育教育教學中引入慕課資源時，一定要注意引導任課教師轉變傳統(tǒng)的教育觀念，加深對慕課的認識，以提高對慕課的適應能力。

 

其次，要注意將慕課和線下的課堂教學活動有機的結合起來，構建混合式的教學模式。體育運動技術的實踐性決定了單靠線上的慕課學習是無法取得理想的教育成效的，正確的做法應該是將線上的慕課資源與線下的課堂教學有機的結合起來，既充分發(fā)揮慕課資源豐富、應用便利的特點，又彌補慕課在技能和精神內容教學中的不足，降低慕課社會性缺失的影響。因此，將兩者有機的結合起來，構建混合教學模式是推進高校體育慕課健康良性發(fā)展的重要策略。

第8篇：線下教育的概念范文

關鍵詞：物理規(guī)律；物理思維；方法

眾所周知，物理學是整個自然學科中最重要、最基礎的學科。物理教學最重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，滲透物理的學科思維，讓學生能真正學懂物理。

一、伽利略對自由落體運動的研究

1.通過邏輯推理的方法揭示了亞里士多德重物下落快的錯誤；

2.從“自由落體運動應該是最簡單的”認識出發(fā)，猜想v∝x和v∝t兩種可能性，但經過推理判定v∝x不正確；

3.從邏輯推理得出檢驗v∝t即是檢驗x∝t2；

4.巧妙設計斜面實驗檢驗x∝t2；

5.得出結論：所有物體下落時加速度都是一樣的。

伽利略的科學方法：對現象的一般觀察―提出假設―運用邏輯（包括數學）得出推論―通過實驗對推論進行檢驗―對假說進行修正和推廣，伽利略的科學方法的核心是把實驗和邏輯推理（包括數學推演）和諧結合起來。

二、勻變速直線運動的位移與時間的關系

1.從勻速直線運動的位移與v-t圖線下圍成的矩形面積的對應關系出發(fā)，猜想勻變速直線運動是否也有類似的關系？

2.通過瞬時速度估算物體的位移。在時間間隔比較小、精確程度要求比較低時，可以這樣估算。

3.利用極限思想得出v-t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移。

科學方法：v-t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移，實質是一種計算極限的方法。把物體運動的時間無限細分，在每一份時間微元內，速度的變化量很小，可以忽略這種微小變化，認為物體在做勻速直線運動，因此，根據已有知識位移可求，接下來把所有時間內的位移相加，即“無限求和”，則總的位移就可以知道。利用極限思想、微分思想解決物理問題的科學思維方法。

三、曲線運動研究方法

1.通過科學觀察和實驗的方法，提出曲線運動的概念。

2.通過建立平面直角坐標系的數學方法，利用分解的思想研究曲線運動的位移。

3.通過列舉圓周運動的實例引出研究曲線運動速度方向的課題。

4.通過猜想、實驗和理論探究的方法明確曲線運動的方向及其研究方法。

5.通過觀察、演示實驗、用數學方法研究小蠟塊的運動，類比力的合成與分解提出分運動、合運動、運動的合成與分解的概念，歸納出研究曲線運動的方法。

6.通過演示實驗的方法說明物體做曲線運動的條件。

在對曲線運動的研究中包含的科學思想和物理學方法：對現象的一般觀察―提出猜想―進行實驗探究―得出結論―再用數學的方法和極限的思想進一步理論探究和驗證。

在研究平拋運動時，應用運動的合成與分解的方法和牛頓第二定律確定拋體運動的位置和速度，并用數學方法得到軌跡方程，這是一種重視理論分析與演繹思維的方式，有利于培養(yǎng)學生利用所學知識和方法解決實際問題的能力。

四、牛頓發(fā)現萬有引力定律

1.根據開普勒行星運動定律思考：行星為什么繞太陽運動？

2.提出假設：太陽對行星的引力使行星繞太陽運動。

3.推導太陽對行星的引力特點。

4.猜想：“天上”與“人間”的力可能出于同一本源。

5.月地檢驗得出：重力與地球與月球間的引力屬于同一種力。

6.進一步推廣：萬有引力定律。

7.運用科學觀察和科學實驗驗證萬有引力定律理論。

牛頓得出萬有引力的過程中所用到的科學思維方法：用到了假設、猜想、簡化模型、演繹推理等科學方法。將假設猜想、演繹推理、實驗檢驗完美結合起來。

五、庫侖定律

庫侖認為兩電荷之間的作用力與兩電荷的電量也成正比關系，并利用一個帶電金屬小球和另一個不帶電的完全相同的金屬小球接觸，前者的電量會分給后者一半的結論，得出了電荷間的作用力與電荷量的乘積成正比的關系。

庫侖通過實驗得出：“兩個帶有同種類型電荷的小球之間的排斥力與這兩個小球中心之間的距離平方成反比?！睅靵龆山⑦^程中的科學方法：類比兩質點之間萬有引力的計算形式猜想兩電荷之間作用力的決定因素；利用兩個完全相同的帶電金屬球接觸電量的分配關系得到電荷之間的作用力與電量之間的關系；利用扭秤實驗，結合扭力與靜電力平衡得到同種電荷之間的作用力與電荷間距離的平方成反比關系；利用電擺實驗，結合動力學的方法得到異種電荷之間的作用力與電荷間距離的平方成反比關系。

參考文獻：

第9篇：線下教育的概念范文

關鍵詞：基礎會計；教學環(huán)節(jié)；教學手段

一、課程定位

基礎會計是電大開放教育專科會計學、金融學、電子商務、工商管理等專業(yè)的基礎課程。本課程作為會計學科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構建學生的專業(yè)知識體系，還開拓了學生的眼界，加強學生對企業(yè)資金運動的了解。

二、學習者分析

為了掌握學習者的情況，通過采取從班主任處獲得學生基本信息，向學習者發(fā)放問卷等方式進行了調查。通過對學習者的問卷調查發(fā)現：學生選擇開放教育學習的目的主要是想找會計專業(yè)相關的工作、取得大專文憑和學習提高知識能力；學生比較喜歡的學習方式是集中面授和網上互動學習；95%的學生具備網上學習的條件，基本能夠獨立使用電大各教學平臺；40%的學生有一定會計基礎（取得會計相關專業(yè)中專文憑、從事會計相關工作、取得會計從業(yè)資格證書），60%的學生表示對會計不了解；學生在學習過程中遇到的障礙主要有會計基礎比較薄弱、工學矛盾、學習中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學習動力。

三、教學活動設計

根據電大強調“以學生自學為主，以教師導學為輔”的要求，結合本課程理論性和實務性都很強的特點，把八個章節(jié)分為分為兩個模塊，分別為基礎模塊和實訓模塊。針對不同模塊，在設計教學過程時將采用更適合的教學方法和教學手段。

（一）基礎模塊

1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復式記賬法和第四章借貸記賬法的應用，上述四章內容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內容，屬于《基礎會計》課程的基礎理論知識，相對于會計基礎較薄弱的學生來說較晦澀難懂，而且這部分內容的學習理解程度對后續(xù)章節(jié)的學習也很重要。這四個章節(jié)分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學習。線下教學過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學方法和教學手段，此模塊學習主要采用講授教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關基礎知識的傳授，運用板書、多媒體等教學手段豐富課堂教學過程，使學生對知識的理解更加形象，還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學手段，豐富學生自主學習的資源，為學生搭建多樣化的學習交流平臺。2.具體活動設計以第三章賬戶和復式記賬法為例，分別從線下和線上來設計具體教學活動。（1）線下學習以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向學生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯(lián)系，復式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結構、記賬規(guī)則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結構時，通過ppt以及板書的展示，幫助學生理解賬戶的基本結構以及四個金額要素之間的關系；通過提問的方式，引導學生學習借貸記賬法下賬戶結構，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結構特點，幫助學生加深記憶。（2）線上學了向學生提供傳統(tǒng)的三個電大在線學習平臺，還針對本章節(jié)重難知識點錄制微課，例如會計科目與賬戶、復式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結構、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學生在自主學習時對基本概念、基本理論和基本方法的學習和理解。課余時間，學生也可以通過課程QQ群對課程相關知識進行討論，如在學習過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。

（二）實訓模塊

1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調整與結賬、第七章財務報表和第八章會計工作組織，上述四章內容側重于會計實務工作中具體工具的應用，對于沒有實務工作經驗的學生來說也有難度，對于這部分的學習應該在掌握前四章內容的基礎上，加入實訓環(huán)節(jié)，通過設置任務的方式引導學生的學習。2.具體教學環(huán)節(jié)設計對實訓模塊的教學環(huán)節(jié)設計可以分為兩個部分，項目實訓和綜合實訓。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目，分別設計實訓內容，然后再將證賬表三者結合起來進行綜合實訓。通過設置實訓任務，引導學生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發(fā)學生的學習積極性。通過一個系統(tǒng)的實訓過程，不僅加深對各個項目的理解，還對會計實務工作的整體流程有了進一步的理解，有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習的主觀能動性。

四、教學創(chuàng)新

本課程的教學環(huán)節(jié)設計過程中，主要以下三點創(chuàng)新：

（一）將課程內容分為兩個模塊

根據《基礎會計》課程的特點，將本課程的八章內容分為基礎模塊和實訓模塊。基礎模塊側重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學習過程以教師講授為主；實訓模塊以設置任務的方式，引導學生在動手操作的過程中進行總結和提高，進一步鞏固理論知識的學習。

（二）選擇多樣化的教學方法

基于電大“以學生自學為主、以教師導學為輔”的教學特點，在教學方法的選擇上更傾向于選擇能調動學生學習主觀能動性的教學方法。除了傳統(tǒng)的講授教學方法，還采用了問題教學法、討論教學法、案例教學法和任務驅導法，例如以提問的方式導入課程，對相關知識點組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點或者通過設置任務引導學生在做中學。通過采用多樣化的教學方法，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性發(fā)展，而教師擔任引導、幫助和監(jiān)督的角色。

（三）運用先進的教學手段