問題式教學(xué)設(shè)計全文(5篇)

摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革的重點在于深度融合信息技術(shù)與英語教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本。本文作者提出大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用可以“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法等多種方式實施教學(xué)，促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：PBL，混合式教學(xué)法，大學(xué)英語，教學(xué)設(shè)計

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因為混合式教學(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

［摘要］高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革中發(fā)揮著不可替代的重要作用。針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，筆者分析了目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高職數(shù)學(xué)互助式教學(xué)設(shè)計研究的課題。該教學(xué)研究對互助式教學(xué)內(nèi)涵、特征進行了理論闡述，對教學(xué)典型活動進行了理性分析。在對高職數(shù)學(xué)互助式教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)媒體、教學(xué)流程、教學(xué)評價進行了研究設(shè)計的同時，成功運用互助式開展了高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，獲取了大量翔實可靠的基礎(chǔ)資料，科學(xué)分析，系統(tǒng)整理，客觀評價，取得了較好實驗研究成果。

［關(guān)鍵詞］互助式教學(xué)；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1研究問題的提出

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

1.1.1教學(xué)過程陳舊傳統(tǒng)教學(xué)過程大多只注重強調(diào)邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，很少考慮到學(xué)生對知識的理解、掌握以及專業(yè)知識面臨實際運用的需要。

1.1.2教學(xué)模式單一，教學(xué)方式落后傳統(tǒng)教學(xué)模式“粉筆加黑板”填鴨式教學(xué)，集中表現(xiàn)是：教師課堂講授，學(xué)生被動聽講。這樣單一的教學(xué)模式既不能及時進行“教與學(xué)”的互動交流，又完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1.1.3學(xué)生綜合能力培養(yǎng)弱化作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)在以往的教學(xué)過程中，只是把理論學(xué)習(xí)的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，對教學(xué)知識的實踐應(yīng)用性沒有進行深入思考，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

摘要：“電力電子技術(shù)”是一門理論實踐性較強的課程，其電路拓撲結(jié)構(gòu)繁多，波形分析復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)形式抽象枯燥，學(xué)生投入度和互動性普遍不高。為進一步改善教學(xué)形式和教學(xué)思路，本文引入CDIO工程教育理念，結(jié)合實際工程案例的項目式驅(qū)動法，以及學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力為核心”的課程體系。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；電力電子技術(shù)；教學(xué)改革

1引言

“電力電子技術(shù)”是電氣工程及其自動化、智能電網(wǎng)信息工程等電氣類專業(yè)非常重要的專業(yè)核心課程，主要教授電力電子器件、四大變流技術(shù)、PWM控制技術(shù)、軟開關(guān)技術(shù)等內(nèi)容[1]。電力電子技術(shù)應(yīng)用廣泛，幾乎涵蓋民生經(jīng)濟等各個領(lǐng)域，是一門理論性、工程性與實踐性非常強的交叉學(xué)科。正因如此，如何加強學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提高學(xué)生實際工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能人才，各高校已極為關(guān)注和重視。CDIO模式是一種在全球各國廣泛推行的工程教育模式[2]。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以項目驅(qū)動的方式主動學(xué)習(xí)[3]。將CDIO模式運用到《電力電子技術(shù)》的理論教學(xué)中，優(yōu)化“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力為核心”的課程體系。推行基于項目、基于問題、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新精神具有重要的理論價值。引入CDIO模式，開發(fā)一系列與教學(xué)內(nèi)容高度契合的教學(xué)項目成為這門課程教學(xué)改革的一大重點。文華學(xué)院作為一所應(yīng)用型高校，大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此電力電子技術(shù)必須打破電路拓撲填鴨式講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何依據(jù)CDIO理念開展《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)、改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)方法都是值得我們探討的問題。

2現(xiàn)有教學(xué)中待改進的問題

2.1傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的改革

本文主要探索理論教學(xué)的變革，解決本課程內(nèi)容電路拓撲結(jié)構(gòu)繁多，波形分析復(fù)雜，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)抽象枯燥，學(xué)生投入度和互動性普遍不高，對拓撲死記硬背，對工作原理不求甚解的“痛點”問題。引入CDIO工程教育模式，并結(jié)合項目式和學(xué)習(xí)通線上教學(xué)的混合教學(xué)設(shè)計貫徹實施，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生由被動灌輸變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。采用CDIO工程教育模式鍛煉了學(xué)生的工程項目思維，提升了團隊合作意識，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題

通過對部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行觀察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有不少問題亟需改進，主要表現(xiàn)在三個方面：一是不少教師較少運用教學(xué)設(shè)計，沒有備課階段，采用現(xiàn)成的參考資料直接講課，上課時完全憑著自己的經(jīng)驗，沒有具體的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。二是教學(xué)時所涉及的內(nèi)容設(shè)計太過籠統(tǒng)，內(nèi)容不夠充實，流于形式。授課要素之間的表述極為簡單，各個知識環(huán)節(jié)處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒有必然的內(nèi)在關(guān)系。三是在教學(xué)設(shè)計在主次排序上缺乏嚴謹度，亂而無序。

二、微型實驗研究的目的及意義

本次實驗的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗第一”這一教學(xué)問題的根源所在，發(fā)現(xiàn)問題，對其進行深入剖析，找出解決這一問題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實可行的教學(xué)設(shè)計方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。尤其是對于小學(xué)生來說，這樣的優(yōu)化設(shè)計更加便于他們快速學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供有價值的參考。

三、教學(xué)案例微型實驗實踐與分析

研究案例以“商是兩位數(shù)的除法”為題，來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計。本次微型實驗的教學(xué)設(shè)計共分五步。第一步是設(shè)計階段，目的是為了提升教學(xué)的可操作性，對教學(xué)目標進行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數(shù)，除數(shù)選擇兩位數(shù)，且整十”的筆算除法，或“除數(shù)是兩位數(shù)，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進行練習(xí)。第二步是開發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫有圖畫，一個框內(nèi)裝著140個蘋果，接著提出問題：要把這些蘋果分給20個人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動腦，自己判斷，對題型進行分析，同時教師注意對學(xué)生的答案進行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細寫出計算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時進行的能力。第三步是實施階段，要求教師根據(jù)課堂需求選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上進行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)。第四步是評價階段，通過再次進行習(xí)題檢測和對教學(xué)效果的測驗，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過上述實驗發(fā)現(xiàn)，運用科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計可以明顯豐富教師的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從易到難，從單一學(xué)習(xí)拓展到了多角度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯上升，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的改善也有積極影響?？梢哉f，教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)秀與否直接影響著整個課堂的教學(xué)效率，因此，要從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，需要從抓緊教師的教學(xué)設(shè)計入手。課后有教師反映整個教學(xué)設(shè)計還是顯得稍有復(fù)雜之感，剛上崗的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗而無法準確地理解、把握整個教學(xué)設(shè)計的授課節(jié)奏，年長的教師也因為受長期的舊式教學(xué)法影響短時間內(nèi)無法適應(yīng)。鑒于上述問題，教育工作者還應(yīng)就如何簡化整個教學(xué)設(shè)計進行探究，以便實現(xiàn)各個階層的教師都能快速地適應(yīng)這套教學(xué)模式。

摘要：問題式教學(xué)是應(yīng)用極為廣泛的一種教學(xué)方式，它在高中語文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學(xué)為例，介紹了問題式教學(xué)的廣義概念、學(xué)科概念以及它與提問式教學(xué)的區(qū)別，分析了問題式教學(xué)具備的角色顛覆性、學(xué)習(xí)前瞻性和效果層次性等特點，并從教學(xué)設(shè)計、課堂討論、點撥引導(dǎo)、問題導(dǎo)向四個方面對問題式教學(xué)在高中語文的實踐過程進行闡述。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；角色顛覆；教學(xué)設(shè)計；問題導(dǎo)向

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和靈活運用知識的能力，問題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)的概念

問題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問題情境，認為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運用都很廣泛，影響深遠。［2］具體到語文這一學(xué)科，問題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動式課堂模式，教師通過教學(xué)目標設(shè)置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達的能力，化繁為簡，提升學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)相長。問題式教學(xué)并不等于提問式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實用性進行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問題式教學(xué)是一個完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個課堂按照既定的設(shè)計展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問，也可以是學(xué)生提問，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動參與思考的學(xué)生形成長時記憶；而提問式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識與答案。

二、問題式教學(xué)的特點

（一）角色的引導(dǎo)性在高中語文的問題式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學(xué)的主要方式不是講授，而是引導(dǎo)。［3］教師是導(dǎo)演，通過劇本編排（教學(xué)設(shè)計）提出要求，學(xué)生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長進行表演（思考和回答問題），課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生表演過程的引導(dǎo)者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維打下基礎(chǔ)。