PBL混合式教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)在于深度融合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本。本文作者提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用可以“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等多種方式實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：pbl，混合式教學(xué)法，大學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提升我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來(lái)都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實(shí)踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的適用性并開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成的一種有國(guó)際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在交際任務(wù)的完成而不是語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過(guò)多，每個(gè)單元可以有一到兩個(gè)主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個(gè)子任務(wù)，由淺入深地解決問(wèn)題。

2.3基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)法

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最早強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場(chǎng)域，如Muhammad（2015）基于穆?tīng)柕慕换ビ绊懢嚯x理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計(jì)了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動(dòng)技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師來(lái)講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，同時(shí)，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評(píng)估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

3大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1四點(diǎn)設(shè)計(jì)思路

首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于提問(wèn)、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生使用知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須以問(wèn)題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場(chǎng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須充分融合移動(dòng)藝術(shù)，最大化地驅(qū)動(dòng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動(dòng)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識(shí)較少，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最后，通過(guò)若干子項(xiàng)目的串聯(lián)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大項(xiàng)目的語(yǔ)言技能和知識(shí)能力。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)以上設(shè)計(jì)思路，我們針對(duì)新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1的第八單元進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，本單元共設(shè)計(jì)了八個(gè)子項(xiàng)目(Miniproject)，一個(gè)大項(xiàng)目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)階段：項(xiàng)目導(dǎo)入階段（即子項(xiàng)目1-3）、項(xiàng)目挖掘階段（子項(xiàng)目4-8）、大項(xiàng)目階段。每個(gè)子項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)或能力目標(biāo)，如子項(xiàng)目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個(gè)人素質(zhì)能力貫穿于每一個(gè)項(xiàng)目，最終學(xué)生將根據(jù)子項(xiàng)目累積的知識(shí)和能力完成大項(xiàng)目“問(wèn)卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說(shuō)明的是，聽(tīng)力目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達(dá)成。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用

基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍(lán)墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行互評(píng)；課上教師利用藍(lán)墨云班課對(duì)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和測(cè)試；課下利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行互動(dòng)答疑和討論，可以說(shuō)信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實(shí)施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計(jì)開(kāi)展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過(guò)各種任務(wù)的實(shí)施來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過(guò)程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識(shí)點(diǎn)。本學(xué)期各類任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯(cuò)，平均參與率達(dá)到了95.8%。課后通過(guò)討論答疑及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，基于PBL的混合式教學(xué)法對(duì)于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量效果非常明顯，學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率逐年上升，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)改革有助于提升自己的學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)，還需要進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮混合式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[4]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(6):40-45.

[5]王素敏,張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(3):71-78.

作者：趙壁 單位：成都東軟學(xué)院