pbl教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：pbl教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：pbl；消化內(nèi)科；內(nèi)科學(xué)

PBL（problembasedlearning）即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是美國Barrows教授于1969年在麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先推行的新教學(xué)模式。該模式樹立以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。經(jīng)過40年的發(fā)展，PBL目前已成為國際醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢之一。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門實踐性很強的科學(xué)。而消化內(nèi)科是內(nèi)科學(xué)的重要分支之一，病種繁多，臨床癥狀紛繁復(fù)雜，既是臨床常見病又是醫(yī)學(xué)理論課難點。因此消化內(nèi)科的教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)。運用PBL模式進行消化內(nèi)科理論教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對消化系疾病的認識從而做到"學(xué)以致用"起著非常重要的作用。

一、PBL教學(xué)法的概念及特點

PBL是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過問題觸發(fā)學(xué)生獨立思考、采集信息，讓學(xué)生相互交流溝通、合作共同解決真實情境中的問題從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法。該教學(xué)法以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識、批判性思維及解決問題的能力為主要目標。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL具有以學(xué)生為中心代替教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以多學(xué)科綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，以小組討論制代替班級授課制，以"提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)"5階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的"組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)"等特點。因此，PBL實質(zhì)上是一種獲得知識與發(fā)展能力并重的教學(xué)法。PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要是向?qū)W生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生獲得解決問題的思路及技能；學(xué)生則變"被動學(xué)習(xí)"為"主動參與"，學(xué)習(xí)的熱情與興趣被充分激發(fā)，在將已有的知識靈活應(yīng)用于解決問題的過程中又獲取新的知識，從而使其各種能力均得到明顯提高。

二、我國消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國大多醫(yī)學(xué)院消化內(nèi)科的教學(xué)仍按章節(jié)系統(tǒng)縱向講解，這樣雖然保留了各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，但各章節(jié)內(nèi)容較為獨立、分散，沒有形成很好的橫向聯(lián)系。而消化系統(tǒng)疾病種類繁多、癥狀錯綜復(fù)雜，往往同一臨床表現(xiàn)可涉及幾種不同疾病；由于學(xué)時的限制，不少內(nèi)容未能在課堂上講授，需要學(xué)生課后自學(xué)；與其他系統(tǒng)病癥相比，消化內(nèi)科疾病具有更形象化的特點（如體征、內(nèi)鏡下表現(xiàn)等），但教材中往往是用長篇的文字對疾病進行描述，學(xué)生理解起來非常抽象、困難。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師"爭分奪秒地滿堂灌"，希望在限定學(xué)時內(nèi)將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講完，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，聽課效率低，在授課當(dāng)時很難深刻領(lǐng)會老師所講內(nèi)容甚至跟不上老師思路，這就加重了學(xué)生課后對知識消化吸收的負擔(dān)；課后由于我國學(xué)生長期接受傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力差，加之教科書枯燥、難于理解，課后復(fù)習(xí)的效率也很低。實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能適應(yīng)消化內(nèi)科教學(xué)的要求。如何在有限時間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前我國消化內(nèi)科教學(xué)急需解決的問題。

三、PBL在消化內(nèi)科理論教學(xué)中的應(yīng)用

目前，PBL教學(xué)法已被國內(nèi)一些院校引入到消化內(nèi)科的理論教學(xué)中并已取得良好的效果，值得進一步推廣。

PBL教學(xué)之前的準備工作

(1)對課題組所有教師進行PBL教學(xué)法短期培訓(xùn)。:

第2篇：pbl教學(xué)論文范文

1．以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生擴展知識。雖然大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)模式取得了明顯的進展，但是高年級的商務(wù)英語的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，無論是在英語教學(xué)方面還是商務(wù)知識方面，教師是知識的主要傳授者，學(xué)習(xí)只是知識的被動接受者。對于金融院校的商務(wù)英語學(xué)生來說，商務(wù)知識包括外貿(mào)、外事、金融、會計等多學(xué)科的專門知識，而課堂時間畢竟是有限的，教師在課堂中只能傳授學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識，而對于大量的專業(yè)知識和隨著時代不斷更新的專業(yè)知識，教師在有限的課堂時間內(nèi)是無法傳授給學(xué)生的，這勢必造成學(xué)生在涉獵專業(yè)知識方面存在明顯的不足。

2．以教師講授為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。商務(wù)英語系畢業(yè)的學(xué)生大多從事外貿(mào)等方面的具體工作，這些工作對學(xué)生的實踐能力有很高的要求;時代的發(fā)展也需要人具有終身學(xué)習(xí)的理念，要學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，否則將被歷史所淘汰。目前，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式就是通過老師的傳授達到對知識的掌握。使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校也只是通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一定的資源，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)作為布置作業(yè)和批改作業(yè)的工具，并沒有將無限的網(wǎng)絡(luò)資源充分進行利用，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性并沒有得到充分的發(fā)揮。

3．以傳統(tǒng)方式為主的教學(xué)模式不利于形成科學(xué)的評價機制。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使教師和學(xué)生形成了固定的思維模式，那就是考試成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞和能力高低的唯一標準，這種思維模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會對于教育的要求。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是同時具有扎實的英語專業(yè)知識和技能以及牢固的商務(wù)方面專業(yè)知識的高科技人才，對學(xué)習(xí)在實踐能力和創(chuàng)新能力的要求方面都有較高的要求。而目前落后的評價機制已阻礙了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1．以LBL為主，PBL為輔擴展專業(yè)知識。商務(wù)英語專業(yè)主要傳授英語基礎(chǔ)知識和商貿(mào)專業(yè)知識。以金融院校為例，學(xué)生必須掌握英語方面的詞匯和語法知識以及外貿(mào)、金融和財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握來說，LBL教學(xué)法的優(yōu)勢明顯，所以在傳授基礎(chǔ)知識的時間分配方面，以課堂傳授為主。為了擴展學(xué)生的英語和商務(wù)專業(yè)方面的知識，教師還應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，提出關(guān)于金融等方面存在的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找資料，通過論文、討論、演講和做PPT課件等方式完成作業(yè)，從而擴大學(xué)生的專業(yè)視野。

2．將LBL和PLB相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力。教師在課堂傳授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)根據(jù)課堂講授的內(nèi)容從不同的角度準備不同的問題，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇不同的問題。同時，教師應(yīng)在課堂教授解決問題的步驟、方法和手段，使學(xué)生對于將要解決的問題的深度和難度有一定的了解。每個小組應(yīng)按照合理的步驟，既選擇問題、提出計劃、執(zhí)行計劃、總結(jié)成果、交流經(jīng)驗、作出評價等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主解決問題的能力和創(chuàng)新意識，同時加強學(xué)生之間的合作意識;不僅提高了英語的聽說讀寫譯等綜合能力，還鞏固學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。

第3篇：pbl教學(xué)論文范文

1.1研究對象選擇復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院各附屬醫(yī)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部各附屬醫(yī)院的學(xué)生作為研究對象。參與調(diào)查的人數(shù)共110人，男60人，占54.5%，女50人，占45.5%。18～20歲7人，占6.4%，20～25歲85人，占77.3%，26～30歲18人，占16.3%。

1.2研究方法

1.2.1文獻總結(jié)。檢索國內(nèi)外引用率高的PBL教學(xué)的文章并總結(jié)。

1.2.2個例訪談。選擇曾參與過PBL教學(xué)的教師、學(xué)生進行訪談。1.2.3問卷調(diào)查。依據(jù)個例訪談和文獻總結(jié)的結(jié)果，給參與過PBL教學(xué)的學(xué)生發(fā)放第一版問卷，并收集分析學(xué)生反饋的信息和關(guān)注的問題；聽取資深PBL臨床教學(xué)指導(dǎo)教師的建議和意見，完成第二版問卷。問卷的內(nèi)容包括個人背景、PBL教學(xué)現(xiàn)狀和理想中的PBL教學(xué)、個人感興趣的部分。將問卷調(diào)查上傳至網(wǎng)站，將網(wǎng)址發(fā)放給對PBL教學(xué)感興趣的學(xué)生，網(wǎng)上完成問卷，并提交。

1.3心理危機近幾年，醫(yī)療糾紛的增加使醫(yī)患關(guān)系日益緊張，也使醫(yī)學(xué)生對自己的未來感到迷茫擔(dān)憂，嚴重者產(chǎn)生了抑郁心理，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了負面影響，不利于我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，最終損害患者的利益。

2結(jié)果

2.1PBL應(yīng)用課程和學(xué)生分組情況在110人中，有98人希望在臨床醫(yī)學(xué)課程中實施PBL教學(xué)模式，占89.1%；64人希望在人文課程中實施PBL教學(xué)模式，占58.2%。79人希望隨機分組，占71.2%；101人希望小組人數(shù)為6～8人，占91.2%；76人希望設(shè)組長，占69.1%。

2.2導(dǎo)師在PBL教學(xué)中的作用在110名學(xué)生中，71人希望導(dǎo)師不參與討論但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，占64.5%；103人需要導(dǎo)師在PBL課程討論之后進行總結(jié)，占93.6%；77人希望導(dǎo)師的專業(yè)和帶教內(nèi)容一致，占70%。

2.3座位安排和設(shè)施配備在110人中，75人希望PBL教學(xué)中學(xué)生圍坐，教師與組長坐在學(xué)生中間，占68.2%；82人希望教室配備網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，占74.5%。2.4教案設(shè)計在110人中，86人希望疾病診斷假設(shè)的提出方式以病生理為主線，占78.2%；48人希望討論的內(nèi)容是典型的常見病，占43.6%；41人希望討論的內(nèi)容是不典型常見病，占37.3%。

3結(jié)論

對醫(yī)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦砦C干預(yù)，幫助其正確面對醫(yī)療糾紛，樹立正確的職業(yè)道德觀，以更好的心理投入學(xué)習(xí)；對已具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生可適當(dāng)提高教學(xué)難度；大多數(shù)學(xué)生希望PBL教學(xué)形式統(tǒng)一，設(shè)施完善；應(yīng)提高導(dǎo)師的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感；帶教老師只要具備基本的病理學(xué)、病生理學(xué)等基礎(chǔ)知識，可運用科學(xué)的臨床思維模式，對非本專業(yè)的帶教同樣可勝任，但在討論結(jié)束后應(yīng)由本專業(yè)的教師為學(xué)生進行總結(jié)；課前提供患者簡單的主訴，既可幫助學(xué)生課前準備，又不限制學(xué)生思路。

第4篇：pbl教學(xué)論文范文

1.1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性PBL教學(xué)法堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，讓其進行主動的探索，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情。PBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。PBL教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題，進行分析、討論與研究，讓其自主的進行資料的查找，從而掌握解決問題的途徑與方法，這一教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)問題，開展具有針對性的研究，從而使之形成了主動學(xué)習(xí)、主動探索的能力。藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的問題主要源于生活，讓學(xué)生對常見的藥劑進行了解，如：口服液、貼劑與片劑等，但這些藥劑在實際用藥過程中將存在諸多的問題，如：藥劑間的區(qū)別、藥劑的使用方法等，在教學(xué)中積極利用生活中的問題，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.2保證學(xué)生綜合能力的提升PBL教學(xué)法中提出的問題均源于生活，讓學(xué)生通過獨立的實驗，積極運用自身的知識儲備，從而實現(xiàn)對問題的有效解決。在藥劑學(xué)課程中，將讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識理論，如：有機、無機化學(xué)，物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等，在試驗過程中，學(xué)生將利用所學(xué)，實現(xiàn)對知識的鞏固。

1.3利于教師教學(xué)能力的提高PBL教學(xué)法中教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生提出問題，并對其實驗進行指導(dǎo)、幫助與評價，根據(jù)學(xué)生對問題的討論，整合學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，并啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考與研究，讓學(xué)生對實驗中存在的問題進行分析、解決，從而提高其綜合的能力。在這一教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力將不斷提升，主要是由于教師需要在課前準備大量的資料，并對其中的問題進行設(shè)計，同時對教學(xué)中可能衍生的知識進行掌握，從而更好的解決學(xué)生的提問，通過一系列工作的完成將使教師的理論知識更加全面，將使其知識結(jié)構(gòu)更加完善。

2、應(yīng)用PBL教學(xué)法需要注意的問題

2.1注意問題的設(shè)計PBL教學(xué)法中最為基礎(chǔ)的便是問題的設(shè)計，教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)計劃與學(xué)生的實際情況等，實現(xiàn)對問題的設(shè)計，設(shè)計的問題要保證其全面性與復(fù)雜性，通過問題，不僅鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識理論，還要讓學(xué)生對其有更加深入的理解與認識；設(shè)計的問題要保證其難易度，太難、太簡單都將制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此，教師要對學(xué)生的實際情況有所掌握。設(shè)計的問題要貼近生活，從而利于學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)與探索，設(shè)計的問題可以根據(jù)媒體中報道的不良事件，例如，根據(jù)亮菌甲素注射液的不良反應(yīng)事件，從而提出注射用非水溶劑的使用問題。

第5篇：pbl教學(xué)論文范文

1．1一般資料:

我院為一所國家二級甲等醫(yī)院，編制床位500張，共有護理人員200人，年齡23－45歲，平均32歲，床位與護理人員之1:0．4，以抽簽方式將護理人員隨機平均分為實驗組和對照組。對照組100人采用傳統(tǒng)的護理查房形式，實驗組100ren采用PBL教學(xué)模式的查房形式。每次查房后通過理論考核及問卷的效果評價等方法對護理查房效果進行評估。

1．2方法

1．2．1患者準備:

每次查房前事先和患者進行溝通，表明我們此次查房的目的，查房過程中明確了解病史，根據(jù)疾病特點進行相關(guān)的查體，并取得患者主動、積極的配合。

1．2．2PBL教學(xué)模式的護理查房:

實驗組采用PBL教學(xué)模式的護理查房，主要分為以下幾個步驟:提出護理問題，確定此次查房的目的，解釋相關(guān)概念及術(shù)語。每次查房前主查人總結(jié)病區(qū)內(nèi)患者的疑難、危重護理問題，并將此次查房的的內(nèi)容、重點討論問題以及查房目的提前1d以書面形式下發(fā)給護理人員，并將護理人員每5－8人分為一小組，設(shè)有組長。②查閱文獻，綜合運用護理知識，解決疑難問題。小組護理人員針對提出的護理問題查閱相關(guān)文獻資料，互相交流、學(xué)習(xí)，團結(jié)合作，激發(fā)護理人員主動學(xué)習(xí)的興趣，積極解答相關(guān)護理問題。③分析問題，以問題為基礎(chǔ)進行護理查房。由主查人主持查房后，每小組推出代表以多媒體演示文稿形式對此次查房的護理問題進行定性分析，其他成員可以進行補充、糾正。④討論、歸納總結(jié)與評論。主查人針對各小組討論中的共性問題、疑難問題進行引導(dǎo)歸納，使正確的理解得到深化、鞏固，增強護理人員的綜合知識，提高護理人員的臨床思維評判能力。

1．2．3傳統(tǒng)的護理查房模式:

對照組護理人員采用傳統(tǒng)的護理查房模式進行護理查房，主題、形式要求相對簡單且單一，通過主查人帶領(lǐng)大家看過患者后以講解為主，借助多媒體演示文稿方式從患者的一般入院資料，簡要病史，日常生活狀況以及所患疾病的生理、病理，化驗結(jié)果，臨床表現(xiàn)，護理診斷，護理問題，護理措施，目前治療措施等方面作講課形式的陳述，每次1－2h，護理人員仔細聽取并做好查房內(nèi)容的記錄。

1．3效果評價:

每次查房后針對此次護理問題進行理論知識考核，滿分100分，80－100分為優(yōu)秀，60－80分為良好，60分以下為不及格，護理部將每次考核結(jié)果納入績效，以此提高護理工作人員對護理查房重要性的認識。并通過向參加查房人員發(fā)放調(diào)查問卷來對兩種模式的查房分別進行效果評價。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法:

應(yīng)用spss17．0統(tǒng)計軟件對資料的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗計數(shù)資料采用卡方檢驗，P﹤0．05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

教學(xué)模式的護理查房可以拓寬護理查房內(nèi)涵，激發(fā)護理人員的學(xué)習(xí)興趣，提高護理工作人員的臨床思維判能力，實驗組和對照組比較差異有顯著意義﹙P＜0．05﹚。

3討論

第6篇：pbl教學(xué)論文范文

[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）09（c）-144-01

PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，在醫(yī)學(xué)教育中是指以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。它是以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的一條被廣泛采用的核心思路。此方法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大的不同，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，強調(diào)以問題解決問題中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL已成為國際上流行的一種教學(xué)方式，也逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育模式改革的趨勢。

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題解決，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)結(jié)果。所以PBL教學(xué)中問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。PBL是一種新型教學(xué)模式，設(shè)計問題又是一項要求很高的工作，因此，PBL教學(xué)中設(shè)計優(yōu)秀的問題，可以使學(xué)生在解決問題的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識，知識的意義和價值依賴于他們自己所建構(gòu)的知識之間的一致性、依賴于解決問題的成效。在解決問題的過程中，可以加強學(xué)生這幾方面的能力和素質(zhì)：①解決問題的技能；②發(fā)展高層次的思維能力；③團隊合作能力，包括賞識和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神；④獲取和評價、傳播信息的能力；⑤自主學(xué)習(xí)的能力。

正是由于問題的設(shè)計在PBL教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，因此必須加強對問題設(shè)計的研究與實踐，提高問題設(shè)計的水平，這樣才能達到PBL教學(xué)的目標。教師對此要高度重視，要有強烈的責(zé)任感，需認識、接受PBL教學(xué)模式的思想，體會PBL教學(xué)模式的內(nèi)在精髓，形成PBL思維，要對PBL教學(xué)中問題研究的進展有充分的理解，經(jīng)長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，制定出與本校實際相結(jié)合的PBL教學(xué)中問題設(shè)計的計劃。

第7篇：pbl教學(xué)論文范文

實驗組的理論考試成績明顯高于對照組，差異有顯著性（P<0.05）。實驗組對PBL結(jié)合情景教學(xué)法的評價（見表2）采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷于課程結(jié)束后對實驗組學(xué)生進行調(diào)查，了解PBL結(jié)合情景教學(xué)法的教學(xué)效果。共發(fā)放問卷660份，收回652份，回收率98.8%。

2討論

2.1打破傳統(tǒng)，實施以“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式

長期以來，教學(xué)中存在教師“滿堂灌”的單向灌輸式教學(xué)。以教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的趣味性和生動性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生主動參與思考，師生課堂上雙向互動，在輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。“授人以魚，不如授人以漁”，PBL結(jié)合情景教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主角，教師成為配角和評委，根據(jù)需要適當(dāng)誘導(dǎo)與規(guī)范，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

2.2提高學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師課堂板書、講授為主，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)，教師不斷向?qū)W生灌輸知識要點，學(xué)生被動、機械地接受，感到枯燥，而PBL結(jié)合情景教學(xué)法擺脫了“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)臨床實際，創(chuàng)設(shè)了“情景中的問題”，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，根據(jù)臨床實際情景，綜合運用所學(xué)知識，分析和解決問題，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的[3]。

2.3教學(xué)手段多樣、靈活

采用創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)等師生雙向互動的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力、理解能力和剖析問題能力，符合素質(zhì)教育的要求[4]。不僅如此，通過情景教學(xué)使學(xué)生認識到護士的人生價值和護理專業(yè)的重要性，真正理解了滿足病人生理、心理、社會、精神及文化需要的重要性。

3小結(jié)

第8篇：pbl教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：PBL；基礎(chǔ)護理學(xué)；實驗；綜合能力

健康觀念的更新以及系統(tǒng)化整體護理的實施，對護士的創(chuàng)新能力、溝通能力、分析解決問題能力等綜合能力提出了更高的要求?；A(chǔ)護理學(xué)是護理教育課程體系中的主干課程，其中實驗教學(xué)約占該課程總學(xué)時的2/3。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、以“技術(shù)操作為中心”，忽視了護生綜合能力的培養(yǎng)。

PBL(problem-basedlearning)是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是指在基礎(chǔ)課或臨床課中，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。該方法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力、分析和解決問題能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性。我院在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗傳統(tǒng)教學(xué)中引入了PBL，教學(xué)實踐和實驗對比顯示，PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法的效果比較顯著。

一、實驗過程

1．研究對象

隨機選擇我院2005級護理專業(yè)兩個班分別為實驗組和對照組，實驗組（64人）采用PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，對照組（62人）采用傳統(tǒng)的教師示教—練習(xí)—指導(dǎo)教學(xué)法。

2.研究方法

實驗組PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法具體實施方案如下：（1）編寫病例、提出問題。由帶教老師結(jié)合實驗內(nèi)容編制病例，并提出與實驗操作相關(guān)的問題。

再由臨床護理專家和護理教育專家審閱、修改。將病例及問題打印成冊并在學(xué)習(xí)前1～2周發(fā)給學(xué)生。

（2）小組自學(xué)討論。將實驗組護生分為8組，每小組8人并設(shè)組長一名。小組成員針對病例及問題通過網(wǎng)絡(luò)圖書館等途徑查閱相關(guān)資料得出正確答案并展開討論，將個人認識擴大到小組認識。

小組長匯總大家意見書寫出一套完整規(guī)范的答案，參加課堂發(fā)言。

（3）實驗課前小組積極準備操作。小組成員結(jié)合病例做好實驗課前準備。包括實驗物品準備、患者準備、操作用語、操作步驟、操作要點等。開放實驗室并發(fā)給學(xué)生操作光盤可在實驗室觀看并練習(xí)操作。以上三步在課余時間完成。

（4）課堂傳統(tǒng)講授結(jié)合課堂討論。實驗教學(xué)前教師先按照傳統(tǒng)講授法講授實驗理論部分基本概念相關(guān)知識點，講授過程中穿插提問，之后學(xué)生結(jié)合病例圍繞相關(guān)問題展開討論，每個小組的代表發(fā)言，其他同學(xué)可補充或提出不同觀點。最后教師簡單講授操作要點，注意事項，復(fù)雜操作項目教師不結(jié)合病例演示。

（5）學(xué)生示教操作。結(jié)合教師講授及討論結(jié)果學(xué)生以所給病例為依據(jù)進行操作示教。操作前對病人及病情先進行全面評估，提出解決問題的方法，再獨立準備用物，按照課余時間的實驗準備結(jié)合病人具體情況進行操作演示并講解。

（6）教師總結(jié)評價護生模擬實踐。課堂討論及學(xué)生演示操作后教師進行評述總結(jié)，歸納概括知識要點，對存在的共性問題和重點難點問題講解總結(jié)。問題比較多的操作步驟教師規(guī)范演示。護生分組結(jié)合病例反復(fù)模擬練習(xí)。

3.綜合能力評價

參考國內(nèi)外文獻資料，設(shè)計評價問卷，經(jīng)過有關(guān)護理專家修改認可，由實驗帶教老師對兩組護生綜合能力進行評價。包括10個項目，每項采取5級評分制，按滿意程度分為5個等級，并賦予分值，即非常滿意5分，滿意4分，介于滿意與不滿意之間3分，不滿意2分，非常不滿意1分。

4.運用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，實驗帶教教師對實驗組護生各項能力評分均比對照組高，經(jīng)比較P＜0.01，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果分析

1.培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析解決問題能力

PBL是以問題基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，學(xué)生是問題的解決者。學(xué)生要主動學(xué)習(xí)知識，教師不再是唯一的知識庫，學(xué)生對教師依賴減小，學(xué)生自己獨立解決問題必須發(fā)揮主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以教為重點轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重點，護生的自主學(xué)習(xí)潛能及能力得到激發(fā)和鍛煉，逐漸成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。在課堂討論及操作前，學(xué)生為了解決教師所提出的問題，需要自己確立學(xué)習(xí)方法、解決問題的策略，主動通過網(wǎng)絡(luò)圖書館積極查閱相關(guān)資料、綜合應(yīng)用不同學(xué)科知識，歸納、整理出問題的答案，再經(jīng)過小組共同合作討論解決所有的問題。這個過程極大地提高了自主學(xué)習(xí)能力、查閱資料獲取信息能力、獨立分析解決問題能力。

2.提高了護生技能操作能力和創(chuàng)新能力

教師在技能教學(xué)過程中必須使學(xué)生掌握基本知識及技能的基礎(chǔ)上發(fā)展能力，通過發(fā)展能力進一步促進知識及技能的掌握。操作者必須理解與操作技能相關(guān)的知識、原理、目的、在這樣的基礎(chǔ)上進行操作練習(xí)才會全面掌握整個操作。傳統(tǒng)的技能操作是教師示教，過分地強調(diào)操作步驟和手法；學(xué)生練習(xí)時拼命地模仿教師動作，機械地重復(fù)，缺乏對操作背后理論的思考。PBL教學(xué)教師根據(jù)不同技能操作項目設(shè)計典型臨床病例并提出與操作技能相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過自學(xué)查閱資料、預(yù)習(xí)教材，課堂討論，掌握了操作的目的、原理、和注意事項。加深了對操作以及相關(guān)知識的全面掌握和融會貫通。而且實驗操作由教師示教變學(xué)生示教講解，在上實驗課前已摸索出連貫的操作步驟全面掌握操作。操作過程中要結(jié)合病例解決問題全面評估病人設(shè)計合理操作用語，還要大膽創(chuàng)新，使整個操作更合理更全面更完美。教學(xué)實踐證明PBL教學(xué)提高了護生技能操作能力，并培養(yǎng)了對傳統(tǒng)操作創(chuàng)新能力。

3.提高了語言表達與溝通交流能力

現(xiàn)代護理要求護士必須具備良好的溝通技能，才能建立良好的護患關(guān)系，利于治療護理工作的順利開展，促進患者的康復(fù)。PBL教學(xué)突破了“教師主講，學(xué)生主聽的”傳統(tǒng)授課方式，將講臺更多的交給了學(xué)生。要解決老師提出的問題護生就要課下小組討論、相互溝通交流意見、積極大膽發(fā)表自己的觀點。同時課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進行討論，各小組代表積極發(fā)言并回答其他小組成員的提問。而且在實驗操作中還要對病人進行全面評估，使用合理操作用語，以及健康宣教等護“患”有效溝通，在這一系列的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動過程中，極大地提高了護生的語言表達能力與溝通交流能力。

4.發(fā)展了團隊精神，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力

隨著整體護理的開展醫(yī)護人員成為平等的合作者，護理人員在臨床上必須與他人合作良好才能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。PBL以小組作為一個學(xué)習(xí)的共同體，小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)和分享學(xué)習(xí)的成果。小組討論前，小組成員分頭去收集資料、整理問題的答案。小組討論時，各自匯報自己的學(xué)習(xí)成果并分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對于不能獨立解決的問題，小組成員通力合作、相互討論、各自發(fā)表對問題的看法，共同尋找解決問題的途徑。最后小組成員集中意見推薦一名代表作為課堂討論時小組的中心發(fā)言人。在這一系列的過程中，有效地發(fā)展了護生的團隊精神培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。這有利于將來實際工作中同事及醫(yī)護之間的協(xié)調(diào)合作，有效應(yīng)對各種人際關(guān)系問題，利于工作的順利開展。同時也減輕由于人際關(guān)系緊張、工作孤立感所產(chǎn)生的應(yīng)激，利于護理人員的身心健康。

5.培養(yǎng)了評判性思維能力和臨床思維與能力培養(yǎng)

護生評判性思維是護理教育的一個重要目標，也是我國教學(xué)改革的重要任務(wù)。評判性思維也是個體做出臨床決策的重要能力。國外多數(shù)學(xué)者認為，評判性思維是概念性很強的復(fù)雜技能，不可能按照常規(guī)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進行傳授，而需要采用讓學(xué)生主動參與，親自實踐的教學(xué)方法。思維是從問題開始的，PBL教學(xué)中學(xué)生圍繞問題及臨床病例進行學(xué)習(xí)探究，通過各種途徑尋求問題的答案，創(chuàng)造性地解決實踐中的問題，為學(xué)生提供了一個廣闊，深邃的思維空間，使其聯(lián)想思維得到啟發(fā)，護生的臨床思維和評判性思維能力正是在解決復(fù)雜而實際的臨床問題中不斷發(fā)展起來的。教師將臨床問題帶入課堂應(yīng)用臨床思維引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而且每個護理操作是與每個臨床病例聯(lián)系在一起，學(xué)生分析解決患者存在的主要護理問題，PBL教學(xué)法護生成為護理活動的主要實踐者、知識與技術(shù)的探究者，打破了所學(xué)不為所用的僵局。有效地培養(yǎng)了護生的評判性思維能力和臨床思維能力。

實踐證明，在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗課傳統(tǒng)教學(xué)中實施PBL教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生知識水平、技能操作能力、培養(yǎng)了護生自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、獨立分析解決問題能力、評判性思維能力、協(xié)作能力、護理評估能力等綜合能力。為培養(yǎng)高素質(zhì)新型護理人才開辟了一條新的思路，對推進教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

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第9篇：pbl教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)基本功比賽

青年教師教學(xué)基本功比賽是提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學(xué)能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強，他們已成為學(xué)院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導(dǎo)和幫助青年教師進一步提高其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計 100 分。分別為教學(xué)演示 50 分（專家評委評分40 分，學(xué)生評分 10 分），綜合素質(zhì)測試 10 分，教學(xué)設(shè)計 30 分，教育教學(xué)論文 10 分。其中，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文在賽前提交后由專家評委評分，教學(xué)演示和綜合素質(zhì)測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學(xué)院也積極組織教育教學(xué)專家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)演示、板書設(shè)計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過半年的集訓(xùn)和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學(xué)感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學(xué)功底。更為突出的是2 位教師與學(xué)生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學(xué)生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學(xué)效果

2.1快速提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學(xué)能力的鍛煉和教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓(xùn)練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關(guān)書籍和資料，進行教學(xué)設(shè)計和課件制作，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、環(huán)境、目標、教學(xué)方法、教書育人、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評價等，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)鉆研中，教師不但樹立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進的教學(xué)方法運用于教學(xué)中。另外，青年教師還進行科學(xué)研究，關(guān)注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進展貫穿到教學(xué)活動中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學(xué)能力、學(xué)科知識、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進步。有的青年教師對教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學(xué)水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風(fēng)采和能力具備了一個大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的扎實的教學(xué)功底，在學(xué)院的教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團隊精神 由于全國中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學(xué)論文和 5 個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計，準備 5 個 20min 現(xiàn)場教學(xué)演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測試題等，這些準備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學(xué)系及學(xué)院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調(diào)要加強團隊合作精神，以學(xué)系或教研室為團隊，以指導(dǎo)老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導(dǎo)選手準備比賽，如聘請校內(nèi)外督導(dǎo)專家指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，示范教學(xué)內(nèi)容，審閱教育教學(xué)論文等。老師們對 20 道綜合素質(zhì)測試題中不易把握的有關(guān)教學(xué)理念進行集體討論，反復(fù)聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進。老教師認真指導(dǎo)、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風(fēng)和青年教師積極進取、刻苦訓(xùn)練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學(xué)院掀起了苦練教學(xué)基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學(xué)到很多先進的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)了思路，加強了事業(yè)心和責(zé)任心，對今后進一步提高教學(xué)水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學(xué)理念有待進一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學(xué)生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學(xué)理念在實施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學(xué)生被動地聽課，灌輸型課堂教學(xué)模式比比皆是。雖然有些課堂上增設(shè)了提問、師生互動、基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,PBL）教學(xué)方法等，但還沒有真正激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此教師還要進一步學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，不但要創(chuàng)新教學(xué)模式，還要豐富形成性評價方式，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，樹立批判性思維，進行創(chuàng)新性思考。 3.2教學(xué)設(shè)計能力有待提高 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對人才培養(yǎng)的目標要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的需要，在科學(xué)研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念正在推廣應(yīng)用[3]。雖然教師們也在主動適應(yīng)這些變化，對教與學(xué)進行了設(shè)計，但還是沒有達到比賽的標準和要求，因此教學(xué)設(shè)計得分處在中等水平。核心問題是對以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學(xué)目標、重難點內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)情分析、課后反思等認識得不深不透。對教學(xué)策略設(shè)計，如課程導(dǎo)入、師生互動、自主學(xué)習(xí)、課堂效果測評及反饋、教學(xué)組織流程圖、板書等，缺乏深入細致的構(gòu)思和反復(fù)的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術(shù)中視頻、動畫演示等引人入勝的教學(xué)過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學(xué)設(shè)計，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學(xué)目標與中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接，分析教學(xué)重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學(xué)活動設(shè)計過程中，認真揣摩師生互動以及對教學(xué)效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進教學(xué)設(shè)計理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應(yīng) 用 ，BOPPPS 是 包 括 導(dǎo) 言 （ Bridgein ） 、 學(xué) 習(xí) 目 標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結(jié)（Summary）6 個方面的課程設(shè)計方案，該教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學(xué)習(xí)借鑒[5-6]。 3.3教育教學(xué)論文寫作水平有待加強 教育教學(xué)論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學(xué)過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴謹，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學(xué)實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學(xué)，切磋砥礪，教育教學(xué)論文的寫作才會有質(zhì)量、有新意。

4小結(jié)

比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，增強自信，同時找到教學(xué)中的問題，修正不足，這對今后提高教學(xué)能力會有很大的幫助。從學(xué)院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關(guān)注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓(xùn)、個體輔導(dǎo)、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和基本技能，從而促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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[4] 吳元潔,王鍵,李凈,等.基于問題教學(xué)培養(yǎng)中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生高階思維能力[J].安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2016,35(2):94-96.

[5] 何昱,來平凡.BOPPPS 模式在《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇,2015(45):189-190.