文化交際案例全文(5篇)

摘要:隨著現(xiàn)階段改革開(kāi)放的逐步深入，中國(guó)與全球各國(guó)的互動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)，商務(wù)外貿(mào)活動(dòng)不斷增加，急需更多既精通商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)又了解國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的人才，因此培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際水平，提高他們的交際能力尤為重要。在國(guó)際貿(mào)易中，減少不同文化對(duì)國(guó)際貿(mào)易的負(fù)面影響，了解各國(guó)獨(dú)特的文化特征，培養(yǎng)可以融通文化的翻譯與管理人才，才能夠促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易中各國(guó)的文化傳遞與交流;正確理解和有效把握文化差異，才能推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易的持續(xù)、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易課程;商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);跨文化意識(shí)

引言

21世紀(jì)是通信和信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的新時(shí)代，全球各國(guó)在文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面有著更加頻繁的合作。但是，各國(guó)間的文化差異深刻影響著國(guó)際貿(mào)易的開(kāi)展，主要表現(xiàn)在風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念等方面。若是不了解文化差異，就會(huì)出現(xiàn)交際問(wèn)題，甚至導(dǎo)致隔閡與誤解。針對(duì)不同文化的敏感性，降低各種文化間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際水平和能力是現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易課程的核心任務(wù)和主要的教學(xué)內(nèi)容。將國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和增強(qiáng)跨文化交際水平有機(jī)結(jié)合，能夠有效處理師生在學(xué)習(xí)不同價(jià)值觀、不同文化、不同語(yǔ)言過(guò)程中面臨的各種各樣問(wèn)題，提高學(xué)生的跨文化交際水平，使他們更好地了解和掌握語(yǔ)言差異。各國(guó)都擁有著獨(dú)特的習(xí)俗、文化和語(yǔ)言，文化背景不同的人們?nèi)粝敫槙车亟涣鳎枰朔舜碎g的文化障礙并實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)。因此國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)教師要重視提升學(xué)生的跨文化交際能力。

一、在商務(wù)英語(yǔ)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的必要性

英語(yǔ)是國(guó)際貿(mào)易中經(jīng)常使用的語(yǔ)言。商務(wù)英語(yǔ)課程要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送國(guó)際商貿(mào)人才的目的，不但要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，也要使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易實(shí)施的不同環(huán)節(jié)。所以，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要在傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化交際能力。但因?yàn)槿狈?yīng)有的認(rèn)識(shí)以及各種條件的影響和限制，我國(guó)現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)依舊停留在“國(guó)際貿(mào)易知識(shí)+商務(wù)知識(shí)+英語(yǔ)”的基本層面，存在很多弊端。在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)時(shí)，并非僅僅具備商務(wù)知識(shí)和外語(yǔ)能力就能夠順利地完成商務(wù)活動(dòng)，獲得預(yù)期商務(wù)結(jié)果。就表面而言，跨國(guó)商務(wù)活動(dòng)屬于各個(gè)國(guó)際公司間進(jìn)行的業(yè)務(wù)往來(lái)，而本質(zhì)上則是不同文化國(guó)家的人開(kāi)展的跨文化交流與合作［1］。實(shí)際上，一些在校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就業(yè)后開(kāi)展工作卻面臨很多困難，其主要原因不是語(yǔ)言能力不足，而是不具備相應(yīng)的文化能力。由于在實(shí)際交際過(guò)程中，他們會(huì)不知不覺(jué)地應(yīng)用母語(yǔ)的思維方式、文化背景、交際習(xí)慣、使用規(guī)則來(lái)闡述自己的思想，和不同的文化因素間出現(xiàn)碰撞和交叉，進(jìn)而產(chǎn)生沖突和誤解，甚至對(duì)談判是否成功造成影響。所以，增強(qiáng)跨文化意識(shí)、提高跨文化能力和豐富商務(wù)文化知識(shí)是國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

二、國(guó)際貿(mào)易課程的形式與現(xiàn)狀

【摘要】教材研究是提高教材編寫(xiě)與選用質(zhì)量的重要措施。本文以開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)《跨文化交際》教材為例，旨在探索開(kāi)放教育教材編寫(xiě)模式。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；教材編寫(xiě)；模式

教材建設(shè)工作是高等教育、教學(xué)改革和基本建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。高校教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的必備材料，它體現(xiàn)一所高校的教學(xué)研究水平，也是一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，教材建設(shè)工作對(duì)教學(xué)改革的深化、教學(xué)改革成果的鞏固、教學(xué)質(zhì)量的提高、高素質(zhì)人才的造就起著十分重要的作用。

一、開(kāi)放教育教材的主要編寫(xiě)模式

文字教材是開(kāi)放學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要材料，它可以形象準(zhǔn)確地幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)的主要參考依據(jù)，為教師準(zhǔn)備授課內(nèi)容、開(kāi)展面授和網(wǎng)上教學(xué)、作業(yè)及討論題等提供紙質(zhì)材料。用于開(kāi)放教育的教材，其編寫(xiě)模式主要有以下四種：1.傳統(tǒng)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的編寫(xiě)模式。這種模式是在傳統(tǒng)的模式基礎(chǔ)上提煉出知識(shí)點(diǎn)，既有章節(jié)又有知識(shí)點(diǎn)。所謂的知識(shí)點(diǎn)，是把每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)都分別寫(xiě)出來(lái)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種編寫(xiě)模式符合學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)便于學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握。2.知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)模式。知識(shí)點(diǎn)模式，是指每章的內(nèi)容完全以知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn)，若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一章內(nèi)容，每個(gè)問(wèn)題既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，共同組成完整的內(nèi)容體系。3.問(wèn)題式編寫(xiě)模式。所謂問(wèn)題式，是指教材以提出問(wèn)題然后回答問(wèn)題的方式編寫(xiě)。教材都以提問(wèn)的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，目的明確，理解起來(lái)簡(jiǎn)單明了。4.案例式編寫(xiě)模式。所謂案例式，是指每一章或者一節(jié)的前面都以案例的形式引出一章內(nèi)容，教材內(nèi)容都圍繞案例展開(kāi)、進(jìn)行編寫(xiě)。這種編寫(xiě)模式生動(dòng)、具體，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題，具有很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際特點(diǎn)。

二、開(kāi)放教育教材編寫(xiě)的主要特色

我們以開(kāi)放本科英語(yǔ)專業(yè)《跨文化交際》教材為例。本教材采用多種媒體結(jié)合的方式進(jìn)行編寫(xiě)，即文字教材作為主要的學(xué)習(xí)資源和考核依據(jù)，微課程和三分屏課件作為輔助性的學(xué)習(xí)資源和考核依據(jù)。1.文字教材。文字教材是本教材的主要媒體和載體。學(xué)習(xí)者以文字媒體為自學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)文字教材也是課程考核的依據(jù)?！犊缥幕浑H》教材以傳統(tǒng)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合模式進(jìn)行編寫(xiě)。傳統(tǒng)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合模式的編寫(xiě)框架重點(diǎn)突出，更適合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式；傳統(tǒng)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合模式方便學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合模式易于文字教材之后的三分屏及微課程等視頻資源的制作。以第一章為例：ChapterOneCulture（第一章文化）知識(shí)點(diǎn)一：文化的定義知識(shí)點(diǎn)二：文化的功能知識(shí)點(diǎn)三：文化的特征Exercises（練習(xí)或思考題）CaseStudy（案例學(xué)習(xí)）Case1（案例1）Questionsfordiscussion（討論題）Case2（案例2）Questionsfordiscussion（討論題）Case3（案例3）FurtherReading（補(bǔ)充閱讀材料）中間安排兩次階段性考試，最后安排一次終結(jié)性考試樣題。2.數(shù)字化視頻資源—專題微課。微課是以教材中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，以視頻的形式。為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。由專業(yè)教師根據(jù)教材內(nèi)容精選知識(shí)點(diǎn)策劃演繹，每個(gè)微課程短小精悍，能靈活生動(dòng)地重現(xiàn)和講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨課堂的感受，和三分屏課件一起能在很大程度上彌補(bǔ)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育缺乏課堂授課的缺憾。3.數(shù)字化視頻資源--三分屏。三分屏，是將老師講課視頻與用于講課的ppt一起錄制下來(lái)，在電腦上生成流媒體文件，然后可以在電腦上播放。這個(gè)流媒體文件有三部分內(nèi)容：老師的授課視頻、授課用的ppt或其他電子材料、授課大綱，三分屏也因此而得名。三分屏也是數(shù)字化資源，由專業(yè)教師根據(jù)教材內(nèi)容，并串聯(lián)微課內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)錄制，時(shí)間20分鐘，可以迅速傳輸，又比教材的內(nèi)容更直觀靈活，可以用于課程輔導(dǎo)和助學(xué)。因?yàn)槿制琳n件是流媒體文件，可以在電腦上播放，所以可以將三分屏上傳到到遠(yuǎn)距離教學(xué)平臺(tái)上，為學(xué)員進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供幫助。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前,三分屏課件的制作已經(jīng)非常成熟，很多教學(xué)平臺(tái)上都可以上傳三分屏課件。

［摘要］經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化時(shí)代的發(fā)展要求具有跨文化交際能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文在分析目前大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，試圖從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)體系，旨在為大學(xué)英語(yǔ)跨文化能力培養(yǎng)提供啟示，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ);跨文化實(shí)踐教學(xué);體系構(gòu)建

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化催生了信息時(shí)代的到來(lái)和跨文化交際活動(dòng)的逐漸頻繁，因此，學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)已成為外語(yǔ)教學(xué)的重要課題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一是開(kāi)展跨文化教育。大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)研究也已引起國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界較為廣泛的關(guān)注，如Byram建議采用“發(fā)現(xiàn)”維度和“比較”維度，以便教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)比教材中的文化現(xiàn)象與本民族文化現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)W者如謝柳春從課程體系、教學(xué)模式，測(cè)試手段等方面探討了大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)實(shí)踐對(duì)策。已有的相關(guān)研究成果為大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)研究和實(shí)踐提供了一定的基礎(chǔ)，但純理論的抽象研究居多，缺少具體教學(xué)策略和方法的探討等實(shí)證性研究，且已有的相關(guān)研究大多以外語(yǔ)專業(yè)教育為背景，少有以高校非外語(yǔ)專業(yè)為研究對(duì)象，因此對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的普遍適用性仍有待驗(yàn)證。本文聚焦跨文化教學(xué)的具體操作，旨在探索構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)體系。

二、大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

“跨文化交際能力指與不同文化背景的人進(jìn)行有效、恰當(dāng)交往的能力”，目前我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中的跨文化實(shí)踐教學(xué)逐漸重視，但由于起步較晚，當(dāng)前效果還并不顯著，總結(jié)起來(lái)，主要存在以下問(wèn)題。

(一)課程設(shè)置及教材中文化交際內(nèi)容缺乏

摘要：目前學(xué)界日益意識(shí)到美國(guó)5C標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用，借鑒學(xué)界教學(xué)研究和實(shí)踐，本研究是基于5C標(biāo)準(zhǔn)的研究生跨文化外語(yǔ)教學(xué)。美國(guó)5C標(biāo)準(zhǔn)指的是交際（communication）、文化（culture）、連接（connection）、比較（comparison）和社群（com⁃munity），本研究以教學(xué)具體案例為例，考察以5C為標(biāo)準(zhǔn)的跨文化外語(yǔ)教學(xué)，研究表明以美國(guó)5C為標(biāo)準(zhǔn)的跨文化外語(yǔ)教學(xué)是解決研究生跨文化外語(yǔ)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：5C；跨文化；外語(yǔ)教學(xué)

1美國(guó)5C標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的5C標(biāo)準(zhǔn)的研究引起廣泛關(guān)注。在中國(guó)知網(wǎng)中以“美國(guó)5C標(biāo)準(zhǔn)”為主題詞的文章共24篇，其中6篇研究特定英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，4篇外漢語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)口語(yǔ)能力1篇，提高閱讀能力1篇，4篇研究大學(xué)英語(yǔ)，4篇高職英語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)研究生跨文化的研究。這些研究存在的普遍問(wèn)題是把5C標(biāo)準(zhǔn)生硬套用于中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不區(qū)分學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)背景。美國(guó)1996年制定了《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，修訂了三版，從五個(gè)方面規(guī)定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱為“5C”標(biāo)準(zhǔn)，5C指的是交際（communication）、文化（culture）、連接（con⁃nection）、比較（comparison）和社群（community）。結(jié)合本研究，5C標(biāo)準(zhǔn)具體指：1）交際：利用外語(yǔ)交際。指要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面交際，在交際中能有效獲取口頭或書(shū)面的文化信息，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵；并能向國(guó)際友人以口頭或書(shū)面形式傳達(dá)本國(guó)或他國(guó)文化信息，實(shí)現(xiàn)用外語(yǔ)口頭或書(shū)面交際的目的。2）文化：體驗(yàn)多元文化。指創(chuàng)造各種場(chǎng)景讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)并領(lǐng)略本國(guó)和他國(guó)文化，讓學(xué)習(xí)者深切理解本國(guó)文化和他國(guó)文化，樹(shù)立獨(dú)立的文化意識(shí)，在尊重他國(guó)文化的同時(shí)，澄清西方對(duì)中華文化的誤讀，建立民族文化自信。3）比較：比較語(yǔ)言文化。指通過(guò)對(duì)比語(yǔ)言和文化，讓學(xué)習(xí)者分析不同語(yǔ)言和文化的相似和差異，做到不僅能體悟和接受不同文化的相同之處，還能對(duì)文化的不同之處深入認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)不同文化之脈絡(luò)的把握和不同文化現(xiàn)象之根源的探究，對(duì)文化的不同不以簡(jiǎn)單的優(yōu)劣做評(píng)價(jià)。4）連接：連接其他學(xué)科。指通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者可以以不同學(xué)科視角審視文化現(xiàn)象，對(duì)同一文化現(xiàn)象多學(xué)科、多視角、全方位的闡釋和解讀可以讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的知識(shí)生態(tài)體系。5）社群：應(yīng)用于多元社區(qū)。指在線上線下各種社區(qū)中應(yīng)用外語(yǔ)交際，把外語(yǔ)的使用運(yùn)用在日常生活工作中，最終實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言，美國(guó)學(xué)生有強(qiáng)烈的優(yōu)越感。很少有機(jī)會(huì)使用外語(yǔ)解決問(wèn)題，導(dǎo)致美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力不足。1996年在面對(duì)新的世界競(jìng)爭(zhēng)格局時(shí)，美國(guó)意識(shí)到務(wù)必加強(qiáng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)，頒布了5C標(biāo)準(zhǔn)。

2以5C為標(biāo)準(zhǔn)的跨文化外語(yǔ)教學(xué)

本研究以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上線下與不同文化群體交流，訪談、記錄并撰寫(xiě)報(bào)告。這一過(guò)程中，教師使用教材相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法的意義。學(xué)生通過(guò)跨文化的親身體驗(yàn)，形成感性認(rèn)識(shí)，再結(jié)合教材的理性知識(shí)，加深對(duì)本國(guó)文化的深入理解和認(rèn)同，從而提高跨文化對(duì)話能力。

2.1交際（communication）

1、高校英語(yǔ)教師跨文化交際能力的培訓(xùn)

1.1文化現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)

文化現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)者利用案例分析、文化包、電影、戲劇表演、閱讀、講座、討論、問(wèn)答等手段來(lái)向被培訓(xùn)者傳授英語(yǔ)文化知識(shí)，這種培訓(xùn)方式作為一種傳統(tǒng)有效的文化培訓(xùn)方法在當(dāng)前高校英語(yǔ)教師跨文化交際能力的培訓(xùn)方面仍舊具有較大的實(shí)踐價(jià)值。

1.2互動(dòng)培訓(xùn)

互動(dòng)培訓(xùn)主要是通過(guò)組織被培訓(xùn)者與英語(yǔ)國(guó)家群體或者具有較高水平的跨文化交際能力的群體開(kāi)展交流或者共同參與一些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)英語(yǔ)文化作出了解。這種培訓(xùn)方式由于采用直接交流的形式，所以更有利于解決高校英語(yǔ)教師在跨文化交際中遇到的實(shí)際問(wèn)題與實(shí)際困難。

1.3體驗(yàn)式培訓(xùn)

體驗(yàn)式培訓(xùn)主要是使用情景聯(lián)系、實(shí)際考察、文化進(jìn)入以及角色游戲等學(xué)習(xí)方法來(lái)讓被培訓(xùn)者對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行親身體驗(yàn)和經(jīng)歷。這種培訓(xùn)方法的目的在于充分調(diào)動(dòng)高校教師在認(rèn)知、行為、情感等多方面的因素，從而提高高校英語(yǔ)教師的跨文化交際能力培訓(xùn)效果。