特殊教育學(xué)全文(5篇)

當(dāng)今，社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注度越來(lái)越高，而特殊教育學(xué)校的開(kāi)設(shè)初衷也由原先的慈善教學(xué)向當(dāng)今的強(qiáng)化過(guò)渡，這對(duì)特殊教育學(xué)校的教師有了更高水準(zhǔn)的要求。在這種形勢(shì)下，特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

一、特殊教育教學(xué)的特殊性

在進(jìn)行教育教學(xué)改革之前，教師首先要清楚特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生兩者在行為習(xí)慣上有何本質(zhì)區(qū)別，從而可以對(duì)癥下藥，找到合適且高效的教育教學(xué)改革策略。特殊教育學(xué)校的學(xué)生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作為特殊教育學(xué)校的教師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，設(shè)身處地為其著想，在教學(xué)過(guò)程中從他們的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。特殊教育學(xué)校教師要在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。除了學(xué)生自身心理狀態(tài)的特殊性，特殊教育學(xué)校教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)時(shí)也有一定特殊性。身體缺陷造成學(xué)生心理較為敏感，這給課堂教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校在進(jìn)行教師選聘時(shí)，應(yīng)要求教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)，可以給學(xué)生提供心理分析和咨詢，確保課堂教學(xué)能順利開(kāi)展。

二、特殊教育學(xué)校教學(xué)改革的策略建議

教師應(yīng)和學(xué)生建立親密友好的關(guān)系。學(xué)生普遍都喜歡受到教師的關(guān)注和關(guān)心，親密友好的互助關(guān)系可以幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，更好地適應(yīng)學(xué)校生活和未來(lái)的社會(huì)生活。教師和學(xué)生多溝通交流，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與外界溝通。例如，特殊教育學(xué)校在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)完成課程，可以在教師節(jié)或者兒童節(jié)組織學(xué)生一起制作祝福賀卡，使學(xué)生可以和教師通過(guò)賀卡來(lái)傳達(dá)心意，從而與教師、同學(xué)之間建立良好關(guān)系。這種親密友好互助關(guān)系的建立，可以幫助學(xué)生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)建立家校合作的溝通橋梁。學(xué)生的第一任教師通常是學(xué)生家長(zhǎng)，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展、成長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該和學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通交流，保證課堂教學(xué)能夠在家校之間共同開(kāi)展。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中，學(xué)校教師可以在課堂中盡可能地幫助學(xué)生掌握所學(xué)生字詞，通過(guò)布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)用生字，并和家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生完成任務(wù)。家校合作可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)家庭教育的缺失，使學(xué)生能在友愛(ài)、溫暖的氛圍里高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的個(gè)人閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們每個(gè)人身上都有著與眾不同的閃光點(diǎn)。特殊教育學(xué)校的教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中要因材施教，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的價(jià)值，從而因材施教。特殊教育學(xué)校的教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求和實(shí)際狀況，幫助學(xué)生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業(yè)。例如，有些學(xué)生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的心情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)和世界交流，并且通過(guò)教學(xué)生畫(huà)畫(huà)技巧來(lái)提升學(xué)生畫(huà)畫(huà)的水平。這個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，教師鼓勵(lì)他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定了良好的基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，以此讓學(xué)生能夠看見(jiàn)自身的閃光點(diǎn)，這也是學(xué)校教育改革的重要發(fā)展路徑，使得特殊教育學(xué)校能有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表?yè)P(yáng)發(fā)揮的作用。教師針對(duì)學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不斷努力的動(dòng)力。教師可以采用多種表?yè)P(yáng)形式，如口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等形式，使學(xué)生在克服自身困難的同時(shí)能夠受到積極參與教育教學(xué)過(guò)程的鼓勵(lì)。這種表?yè)P(yáng)的策略可以幫助學(xué)生積極參與特殊教育學(xué)習(xí)的課堂，保障課堂教學(xué)效果有效性的發(fā)揮，為特殊教育學(xué)校的人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革提供不斷奮進(jìn)的源泉?？偠灾?，特殊教育學(xué)校的教育是我們國(guó)家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當(dāng)今我們國(guó)家推進(jìn)新課程改革的浪潮下，特殊教育學(xué)校的教育改革對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和教育體系的進(jìn)步都起著極大的推動(dòng)作用。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)耐心幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入社會(huì)生活實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣，為推動(dòng)特殊教育學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基石。

作者:姜苡涵 單位:沈陽(yáng)市兒童福利院沈陽(yáng)孤殘兒童特殊教育學(xué)校

當(dāng)今，社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注度越來(lái)越高，而特殊教育學(xué)校的開(kāi)設(shè)初衷也由原先的慈善教學(xué)向當(dāng)今的強(qiáng)化過(guò)渡，這對(duì)特殊教育學(xué)校的教師有了更高水準(zhǔn)的要求。在這種形勢(shì)下，特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

一、特殊教育教學(xué)的特殊性

在進(jìn)行教育教學(xué)改革之前，教師首先要清楚特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生兩者在行為習(xí)慣上有何本質(zhì)區(qū)別，從而可以對(duì)癥下藥，找到合適且高效的教育教學(xué)改革策略。特殊教育學(xué)校的學(xué)生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作為特殊教育學(xué)校的教師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，設(shè)身處地為其著想，在教學(xué)過(guò)程中從他們的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。特殊教育學(xué)校教師要在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。除了學(xué)生自身心理狀態(tài)的特殊性，特殊教育學(xué)校教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)時(shí)也有一定特殊性。身體缺陷造成學(xué)生心理較為敏感，這給課堂教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校在進(jìn)行教師選聘時(shí)，應(yīng)要求教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)，可以給學(xué)生提供心理分析和咨詢，確保課堂教學(xué)能順利開(kāi)展。

二、特殊教育學(xué)校教學(xué)改革的策略建議

教師應(yīng)和學(xué)生建立親密友好的關(guān)系。學(xué)生普遍都喜歡受到教師的關(guān)注和關(guān)心，親密友好的互助關(guān)系可以幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，更好地適應(yīng)學(xué)校生活和未來(lái)的社會(huì)生活。教師和學(xué)生多溝通交流，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與外界溝通。例如，特殊教育學(xué)校在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)完成課程，可以在教師節(jié)或者兒童節(jié)組織學(xué)生一起制作祝福賀卡，使學(xué)生可以和教師通過(guò)賀卡來(lái)傳達(dá)心意，從而與教師、同學(xué)之間建立良好關(guān)系。這種親密友好互助關(guān)系的建立，可以幫助學(xué)生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)建立家校合作的溝通橋梁。學(xué)生的第一任教師通常是學(xué)生家長(zhǎng)，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展、成長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該和學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通交流，保證課堂教學(xué)能夠在家校之間共同開(kāi)展。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中，學(xué)校教師可以在課堂中盡可能地幫助學(xué)生掌握所學(xué)生字詞，通過(guò)布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)用生字，并和家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生完成任務(wù)。家校合作可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)家庭教育的缺失，使學(xué)生能在友愛(ài)、溫暖的氛圍里高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的個(gè)人閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們每個(gè)人身上都有著與眾不同的閃光點(diǎn)。特殊教育學(xué)校的教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中要因材施教，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的價(jià)值，從而因材施教。特殊教育學(xué)校的教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求和實(shí)際狀況，幫助學(xué)生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業(yè)。例如，有些學(xué)生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的心情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)和世界交流，并且通過(guò)教學(xué)生畫(huà)畫(huà)技巧來(lái)提升學(xué)生畫(huà)畫(huà)的水平。這個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，教師鼓勵(lì)他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定了良好的基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，以此讓學(xué)生能夠看見(jiàn)自身的閃光點(diǎn)，這也是學(xué)校教育改革的重要發(fā)展路徑，使得特殊教育學(xué)校能有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表?yè)P(yáng)發(fā)揮的作用。教師針對(duì)學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不斷努力的動(dòng)力。教師可以采用多種表?yè)P(yáng)形式，如口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等形式，使學(xué)生在克服自身困難的同時(shí)能夠受到積極參與教育教學(xué)過(guò)程的鼓勵(lì)。這種表?yè)P(yáng)的策略可以幫助學(xué)生積極參與特殊教育學(xué)習(xí)的課堂，保障課堂教學(xué)效果有效性的發(fā)揮，為特殊教育學(xué)校的人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革提供不斷奮進(jìn)的源泉?？偠灾厥饨逃龑W(xué)校的教育是我們國(guó)家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當(dāng)今我們國(guó)家推進(jìn)新課程改革的浪潮下，特殊教育學(xué)校的教育改革對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和教育體系的進(jìn)步都起著極大的推動(dòng)作用。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)耐心幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入社會(huì)生活實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣，為推動(dòng)特殊教育學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基石。[作者單位系沈陽(yáng)市兒童福利院

作者:姜苡涵 單位:沈陽(yáng)孤殘兒童特殊教育學(xué)校

【摘要】近幾年，特殊教育正朝著一體化的方向發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，人們針對(duì)音樂(lè)教育提出了更多創(chuàng)新改革的方法。在調(diào)整課程內(nèi)容和課程形式的過(guò)程中，充分地體現(xiàn)了音樂(lè)的藝術(shù)特征。在這個(gè)過(guò)程中不僅激發(fā)了學(xué)生的潛能，還彌補(bǔ)了學(xué)生的缺陷。在此基礎(chǔ)上教師要致力于營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，更關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，并采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既獲得音樂(lè)上的成長(zhǎng)，又獲得人生的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；培智音樂(lè)；思考探索

近幾年特殊教育學(xué)校的學(xué)生數(shù)量在不斷地增加，這也給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難度。在這種情況下如何開(kāi)展培智音樂(lè)教學(xué)也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、特殊教育學(xué)校開(kāi)展培智音樂(lè)教學(xué)的意義

在特殊教育學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)是重要的組成部分。而培智音樂(lè)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，完善學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生更好地健康發(fā)展。音樂(lè)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是心理上的慰藉，能夠滿足學(xué)生的心理需求。如果能夠合理地開(kāi)展培智音樂(lè)教學(xué)，就能夠逐步地引導(dǎo)學(xué)生擁有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。而且音樂(lè)中的很多情感元素都能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在身體和音樂(lè)共同配合之下，能夠讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的情景。在歡樂(lè)的音樂(lè)氛圍之中，學(xué)生也會(huì)更加的自信、更加的積極。這種方式還能夠帶領(lǐng)一部分內(nèi)心孤僻的學(xué)生更好地健康成長(zhǎng)。

二、特殊教育學(xué)校培智音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前有很多特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，缺少對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注。更多的教師往往只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，很少關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和實(shí)際情況。此外，學(xué)校里有很多學(xué)生存在著或多或少的心理障礙。如果教師不能夠加以關(guān)注，可能無(wú)法探尋到學(xué)生的心靈深處，也就無(wú)法對(duì)此采取針對(duì)性的教學(xué)策略。

特殊教育學(xué)校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力與表達(dá)興趣，具備了參與客觀學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)表達(dá)的必要素質(zhì)，開(kāi)始在思想上、行為上接受學(xué)校教育。但受到教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)等因素的限制，特殊教育學(xué)校的初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)效率偏低，育人效果較差。提升語(yǔ)文閱讀的有效性，構(gòu)建更為科學(xué)的閱讀指導(dǎo)機(jī)制，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、特殊教育學(xué)校初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的短板問(wèn)題

1.閱讀機(jī)制單一，教學(xué)質(zhì)量差。從主要教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，特殊教育學(xué)校可分為盲教學(xué)校、聾教學(xué)校、育智學(xué)校等。各教育單位應(yīng)結(jié)合教育要求給出不同的教育方法，針對(duì)失明學(xué)生、失聰學(xué)生、智障學(xué)生同步開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，針對(duì)其不同的生理缺陷開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。但部分學(xué)校忽視了學(xué)生生理上的差異，教學(xué)模式、教學(xué)材料千篇一律，“遵從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的命令”這一思想根深蒂固。特殊教育學(xué)校為初中青少年提供了接受教育的機(jī)會(huì)，但單一的教學(xué)模式使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，與之相對(duì)應(yīng)的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提高。

2.閱讀素材單一，觀念陳舊。2020年上半年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)2020年中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄的通知》?！锻ㄖ分忻鞔_強(qiáng)調(diào)，特殊教育學(xué)校所使用的教材必須保持穩(wěn)定、純凈的基本特點(diǎn)，不得夾帶任何商業(yè)廣告或教學(xué)輔助資料的鏈接網(wǎng)址。這一規(guī)定本是為了限制無(wú)用元素的出現(xiàn)，但卻也影響到了一些特殊學(xué)校初中語(yǔ)文教師的正常發(fā)揮。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為保障課堂教學(xué)活動(dòng)的“純凈透明”，部分教師并不會(huì)在課堂中加入新的教學(xué)資源，僅強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的傳授。這樣的教學(xué)限制了特殊學(xué)生的視野與求知欲，將教學(xué)工作局限在課堂之內(nèi)。對(duì)于正在接受特殊教育的初中生來(lái)說(shuō)，豐富的現(xiàn)實(shí)生活與文化教育活動(dòng)會(huì)為其打開(kāi)新的世界，使其獲得觀察、聆聽(tīng)與思考的機(jī)會(huì)，從而擴(kuò)大他們的視野，提高他們求知的欲望。但面對(duì)蒼白的教材，學(xué)生很難萌生出更強(qiáng)烈的閱讀熱情。

二、特殊教育學(xué)校初中語(yǔ)文有效閱讀指導(dǎo)策略

1.學(xué)校重視，改變閱讀制度。有效閱讀指的是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠以較高的效率掌握文化知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累能力、表達(dá)能力的同步發(fā)展。其核心動(dòng)力依舊來(lái)源于以往的“閱讀”。特殊學(xué)生的閱讀功底越扎實(shí)，閱讀興趣越濃厚，開(kāi)展有效閱讀的可能性便越大。特殊教育學(xué)?？蓢L試在本校內(nèi)建立以學(xué)校為單位的閱讀指導(dǎo)機(jī)制，提高特殊學(xué)生的閱讀頻率，延長(zhǎng)其閱讀周期，使其在接觸文化材料的同時(shí)形成閱讀欲望，完成閱讀能力培養(yǎng)工作。以盲校的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)為例。學(xué)?？蓢L試在校園環(huán)境內(nèi)播放多元音頻材料，對(duì)古詩(shī)詞材料、兒童文學(xué)作品進(jìn)行宣傳朗讀，選定經(jīng)典的《唐詩(shī)宋詞三百首》《草房子》《基督山伯爵》等文學(xué)作品培養(yǎng)特殊學(xué)生的文化品位。盲校學(xué)生雖然用于觀察的感官失去了功能，但聽(tīng)的能力并沒(méi)有喪失，甚至他們的聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)比正常學(xué)生更敏銳。盲?？山柚纛l材料講閱讀，選定與語(yǔ)文教材主題貼近、情感相似的有關(guān)作品開(kāi)展教學(xué)，完成課前閱讀環(huán)節(jié)的“預(yù)熱”。以魯迅先生有關(guān)作品的學(xué)習(xí)為例，教材文本包含著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與諷刺意味，是特定時(shí)代背景下的產(chǎn)物，教師可選擇新聞、民生報(bào)道等材料開(kāi)展閱讀活動(dòng)，依靠舊時(shí)代與新社會(huì)的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。在源頭上重視閱讀，才能為“有效閱讀”的落實(shí)提供保障。

2.允許交流，改變閱讀環(huán)境。特殊教育學(xué)生雖然存在著生理上的缺陷問(wèn)題，對(duì)于文化知識(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的好奇心與求知欲并不會(huì)因此而改變。在閱讀材料的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，積累多元化的語(yǔ)文知識(shí)。表達(dá)與積累并行，幫助學(xué)生感受閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。教師應(yīng)嘗試為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的互動(dòng)交流機(jī)制，在完成閱讀指導(dǎo)之后，讓他們?cè)谡n后，結(jié)合自己所掌握的方法對(duì)文本材料的核心內(nèi)容進(jìn)行講解，展現(xiàn)其所積累的文化成果，從而激發(fā)其他學(xué)生的表達(dá)欲望。以教材中經(jīng)典古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)為例。教師可要求學(xué)生開(kāi)展“課前三分鐘演講”，利用連環(huán)畫(huà)、手語(yǔ)、文字等素材互相搭配，講解自己最喜愛(ài)的古詩(shī)、作者。聾教學(xué)?？梢髮W(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)中選擇音頻材料，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行播放，配合文字說(shuō)明、語(yǔ)言講解等方式，在三分鐘內(nèi)對(duì)古詩(shī)詞作品、古詩(shī)詞作者進(jìn)行解讀。將閱讀活動(dòng)延伸到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀靈感，縮短其與文本材料之間的距離，更好地落實(shí)有效閱讀。

摘要：本文通過(guò)對(duì)我國(guó)特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析繼而找出問(wèn)題，找到特殊教育學(xué)校建筑空間設(shè)計(jì)的特殊性質(zhì)，對(duì)比普通學(xué)校來(lái)進(jìn)行比對(duì)說(shuō)明。因特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)應(yīng)該首先是按照殘疾兒童的生理和心理特征，以及學(xué)習(xí)、生活、康復(fù)訓(xùn)練等系統(tǒng)運(yùn)行的要求進(jìn)行建筑環(huán)境空間設(shè)計(jì)研究。突出特殊教育學(xué)校規(guī)劃與特殊兒童的特殊性需求，緊扣特殊教育的不同之處，才能找出在當(dāng)今和諧社會(huì)，重視殘疾人教育發(fā)展的大好形勢(shì)下，特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)的新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性

一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類特殊學(xué)校、聾啞類特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來(lái)看，我國(guó)的特殊教育起步晚，與國(guó)外同類學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計(jì)。因此現(xiàn)有的各類特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開(kāi)始實(shí)施了全納教育。這對(duì)我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)也提出來(lái)新的要求。總結(jié)來(lái)說(shuō)，在新的形勢(shì)下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個(gè)像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛(ài)和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開(kāi)放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要課題。

二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求

1.學(xué)生的特殊性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對(duì)較低下。對(duì)不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)性行為具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。