談特殊教育學(xué)校培智音樂教學(xué)創(chuàng)新
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【摘要】近幾年，特殊教育正朝著一體化的方向發(fā)展。在這個(gè)過程中，人們針對音樂教育提出了更多創(chuàng)新改革的方法。在調(diào)整課程內(nèi)容和課程形式的過程中，充分地體現(xiàn)了音樂的藝術(shù)特征。在這個(gè)過程中不僅激發(fā)了學(xué)生的潛能，還彌補(bǔ)了學(xué)生的缺陷。在此基礎(chǔ)上教師要致力于營造良好的音樂教學(xué)氛圍，更關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，并采取多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既獲得音樂上的成長，又獲得人生的成長。
【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；培智音樂；思考探索
近幾年特殊教育學(xué)校的學(xué)生數(shù)量在不斷地增加，這也給教師的教學(xué)工作帶來了很大的難度。在這種情況下如何開展培智音樂教學(xué)也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。
一、特殊教育學(xué)校開展培智音樂教學(xué)的意義
在特殊教育學(xué)校教學(xué)工作開展的過程中，音樂教學(xué)是重要的組成部分。而培智音樂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，完善學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生更好地健康發(fā)展。音樂對于這些學(xué)生來說，更多的是心理上的慰藉，能夠滿足學(xué)生的心理需求。如果能夠合理地開展培智音樂教學(xué)，就能夠逐步地引導(dǎo)學(xué)生擁有積極樂觀的人生態(tài)度。而且音樂中的很多情感元素都能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在身體和音樂共同配合之下，能夠讓學(xué)生進(jìn)入音樂的情景。在歡樂的音樂氛圍之中，學(xué)生也會更加的自信、更加的積極。這種方式還能夠帶領(lǐng)一部分內(nèi)心孤僻的學(xué)生更好地健康成長。
二、特殊教育學(xué)校培智音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前有很多特殊教育學(xué)校的音樂教師在教學(xué)活動開展的過程中，缺少對于學(xué)生心理的關(guān)注。更多的教師往往只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，很少關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和實(shí)際情況。此外，學(xué)校里有很多學(xué)生存在著或多或少的心理障礙。如果教師不能夠加以關(guān)注，可能無法探尋到學(xué)生的心靈深處，也就無法對此采取針對性的教學(xué)策略。
三、培智音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）啟發(fā)式教學(xué)法特殊教育學(xué)校里的學(xué)生或多或少存在著智力上的問題。一部分學(xué)生的判斷能力較差，一部分學(xué)生的穩(wěn)定性比較差，無法集中注意力，還有一部分學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，無法理解抽象的事物等等。在這種情況下，教師如果采取傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方法，就是教師演唱一句讓學(xué)生跟唱一句，可能會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓一部分學(xué)生出現(xiàn)厭惡的情緒。如此就無法取得較好的音樂教學(xué)效果。所以在教學(xué)工作開展的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開展更多的教學(xué)活動，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中來，從而營造活躍的音樂課堂氛圍。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。[1]以《誰會這樣》這一首歌曲為例子。教師在上課之前要根據(jù)歌曲的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好教學(xué)道具，如馬兒的頭飾、小鳥的頭飾等等?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇不同的頭飾，也可以由教師分發(fā)。之后讓學(xué)生們跟隨音樂的節(jié)奏，模仿自己所屬的動物的動作，小鳥飛、小魚游泳等，這樣學(xué)生們就能夠扭動自己的身體模仿這些小動物的運(yùn)動狀態(tài)，在模仿的過程中也能夠全身心地參與到音樂表演中。這種親身體驗(yàn)的過程能夠讓學(xué)生有更多探究的興趣，從而主動學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，歌曲和學(xué)生之間的距離也就被縮短了，部分學(xué)生的內(nèi)心情感也得到了充分的調(diào)動。在歌曲響起的時(shí)候，教師可以用緩慢、簡潔、易懂的語言來描述這首歌曲的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思考。這種方式能夠發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生克服記憶缺陷。學(xué)生也能夠長時(shí)間地集中注意力來記憶這些內(nèi)容，這樣就能夠花更少的時(shí)間來記住這些歌詞。這種方式能夠有效地提升學(xué)生的思維表達(dá)能力、語言表達(dá)能力以及記憶力。學(xué)生在全身心參與的過程中，也能夠感受到歌曲所營造出來的愉悅的氛圍，從而更好地理解歌曲的內(nèi)涵。這個(gè)過程就是從傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法轉(zhuǎn)換成了啟發(fā)式教學(xué)法。
（二）明確教學(xué)目的，因材施教培智音樂教學(xué)的過程，和普通教學(xué)的過程是相同的。教師在這個(gè)過程中，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在此基礎(chǔ)上還要利用音樂中的情感來打動學(xué)生，讓學(xué)生理解音樂所表現(xiàn)的真善美，并受到陶冶，在此基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的智慧。所以教師在教學(xué)開展之前必須要明確教學(xué)的目的，以及明確教學(xué)的對象。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生和普通的學(xué)生相比有一定的特殊性，在智力方面可能有很多不足之處，在這種情況下，教師就必須要靈活地調(diào)整自身的教學(xué)方法。[2]在課堂設(shè)計(jì)期間，教師要考慮到學(xué)生的當(dāng)前情況，合理地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一定要層層遞進(jìn)、步步深入。為了吸引這些學(xué)生的注意力，取得更好的教學(xué)效果，在教學(xué)工作開展的過程中，教師要根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)靈活地轉(zhuǎn)換調(diào)整。只有這樣才能夠建立良好的互動式的師生關(guān)系。以《小兔子乖乖》這一首歌曲為例子。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到四二拍的節(jié)拍特點(diǎn)，并通過歌曲明確一個(gè)道理，那就是不能夠隨便接受陌生人的禮物，要讓學(xué)生學(xué)會辨別陌生人的善惡。所以教師可以直接引入角色音樂游戲，在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生感知音樂節(jié)拍，跟隨著音樂的旋律模仿歌曲的動作。部分學(xué)生可以模仿門外的大灰狼，部分學(xué)生可以手搭手做出一個(gè)小房子的造型，之后交替地進(jìn)行這些模仿動作。會唱歌的學(xué)生可以一起跟隨著歌唱，跟不上節(jié)奏的學(xué)生也可以用手打拍子。這種代入角色的音樂游戲?qū)τ趯W(xué)生來說十分有趣，能夠讓學(xué)生集中注意力發(fā)揮想象力共同參與到角色情景之中。這樣學(xué)生也能夠逐步樹立共同參與的意識。這種因材施教的方法能夠讓參與的學(xué)生獲得更多成功的喜悅，也建立了學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流關(guān)系，學(xué)生在參與的過程中口、腦、四肢等多個(gè)部位都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法及教材內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)提供了更多的教學(xué)素材以及更多的可能性。在教學(xué)改革的過程中教師要打破課本的限制，引入更多的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂更加豐富。在教學(xué)的過程中可以引入現(xiàn)代的音樂，比如當(dāng)前較為流行的舞蹈歌曲等等。在選擇歌曲的時(shí)候，要以積極向上、通俗易懂為主。主要的目的是幫助學(xué)生開闊眼界，讓學(xué)生緊隨時(shí)展的潮流。以《小蘋果》這首火遍全球的歌曲為例子，有很多學(xué)生對于這首歌曲的舞蹈比較好奇。在這個(gè)過程中教師就可以采取互動趣味性的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生有更多參與的熱情。在課堂上教師可以給學(xué)生播放《小蘋果》的MV，讓學(xué)生跟隨舞蹈模仿歌唱。教師也可以根據(jù)歌曲的舞蹈適當(dāng)簡化，讓舞蹈動作變得更加簡潔、更加美觀、更加大方。這個(gè)過程便把音樂、舞蹈和生活連接在了一起，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到歌曲的美和舞蹈的美，從而更樂于參與到學(xué)習(xí)過程中來。而且學(xué)生參與表演的過程能夠很好地彌補(bǔ)他們記憶力的缺陷，課堂也變得更有趣味性了，更能夠受到學(xué)生的歡迎。在課堂上教師也應(yīng)當(dāng)多引入一些多媒體電教手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，突破時(shí)間空間的限制，為學(xué)生直觀地展示各種事物現(xiàn)象。只有這樣課堂才會更加活潑，更有感染力。利用多媒體，教師可以反復(fù)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對于部分理解能力較差、記憶能力較差的學(xué)生來說是非常有益的。
（四）尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究雖然特殊教育學(xué)校里的很多學(xué)生都有一定的身心缺陷，但是他們和其他正常的學(xué)生一樣，都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想情感，同樣對事物充滿好奇心。所以在課堂開展的過程中，教師始終要堅(jiān)持尊重學(xué)生的原則，把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體來對待。在教學(xué)的過程中不能采取填鴨式的教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生探究四二拍和四三拍這兩個(gè)節(jié)拍的特點(diǎn)的時(shí)候，教師一定要充滿耐心，為學(xué)生尋找節(jié)拍不同的歌曲，讓學(xué)生一邊聽一邊打節(jié)拍以此來感受歌曲的節(jié)拍，這樣學(xué)生就能夠在親身體驗(yàn)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)兩種節(jié)拍的不同之處以及各自的特點(diǎn)。這個(gè)過程是學(xué)生自己探究并獲得知識的過程，所以印象也會更加深刻。學(xué)生在參與的過程中也調(diào)動了多種感官，在感知、分析、思考的過程中思維也會更加的活躍。這個(gè)過程也是告訴學(xué)生實(shí)踐出真知的道理。
（五）多方互動要想提高課堂的教學(xué)效率，教師就要對自己在課堂中的作用有準(zhǔn)確的定位，那就是在課堂活動開展的過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者以及觀察者。只有認(rèn)真地觀察課堂、把握課堂，才能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動和師生互動，也只有這樣，教師才不會被學(xué)生牽著鼻子走，課堂才不會雜亂無章。例如，在歌曲教學(xué)的過程中，對于一些富有感情的歌曲，需要教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生把握節(jié)奏、情緒等多個(gè)方面。這要求教師必須要體現(xiàn)權(quán)威性，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤演唱方式。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師可以引入自由創(chuàng)編環(huán)節(jié)。在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，留給學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己去創(chuàng)編。這個(gè)過程可以是學(xué)生之間的共同合作，也可以是學(xué)生和老師之間的共同探討。如果是能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，共同參與到創(chuàng)編活動中去，這樣能夠給學(xué)生一些有利的指引。教師也可以采取分小組創(chuàng)編的方法。選擇一些音樂能力較強(qiáng)的學(xué)生成為小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員要共同參與到創(chuàng)編活動中去，這樣學(xué)生就能夠把自己對音樂的理解和感悟體現(xiàn)在音樂作品中。這個(gè)過程既能夠宣泄情感，又能夠進(jìn)行作品的再加工創(chuàng)造，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。[4]
四、結(jié)語
在培智音樂教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新性和補(bǔ)償性的原則。在課堂上采取靈活多變的教學(xué)方式，為學(xué)生尋找多個(gè)渠道的音樂素材，多開展一些有趣的活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來。只有這樣學(xué)生才能夠處于主動的狀態(tài)，才能夠在參與的過程中受到情感、價(jià)值觀、態(tài)度方面的熏陶，從而更加陽光，更加活潑自信。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴光素.打開培智學(xué)生學(xué)習(xí)的天窗——關(guān)于如何有效開展培智班語文教學(xué)的探討[J].青年時(shí)代,2016,(10):161.
[2]楊桂穎.培智班語文教學(xué)生活化的探究[J].散文百家:下,2016,(4):114.
[3]米玉英.試論游戲教學(xué)法在培智班語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].卷宗,2017,(11):22.
[4]劉蕊.特殊教育學(xué)校音樂教學(xué)方法研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(03):112-113.
作者：梅金媛 單位：南京市六合區(qū)特殊教育學(xué)校
