特色教育全文(5篇)

一、明晰特色辦學(xué)思路，樹(shù)立特色教育理念

學(xué)校應(yīng)通過(guò)反復(fù)研討論證、教代會(huì)討論等途徑，學(xué)校提出校訓(xùn)和以德立校、依法治校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校，以質(zhì)量求生存，向管理要效益，用教研促發(fā)展的辦學(xué)理念，并逐步形成了“以創(chuàng)新為動(dòng)力，以發(fā)展為目標(biāo)，以特色為追求”的辦學(xué)思路。以“不求人人升學(xué)，但求人人成才”為辦學(xué)宗旨，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地實(shí)施“五學(xué)會(huì)、五負(fù)責(zé)”工程，著力構(gòu)建全員管理和特色管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展;全面推行素質(zhì)教育，著力提高育人質(zhì)量。優(yōu)秀校長(zhǎng)先進(jìn)的辦學(xué)思想，就是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)注重理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高自身素質(zhì)，在多年教育管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了自己獨(dú)特鮮明的辦學(xué)理念，提出了“規(guī)范加特色”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并引領(lǐng)鮮明的辦學(xué)理念，提出了“規(guī)范加特色”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并引領(lǐng)全體教師達(dá)成以下教育共識(shí):質(zhì)量是學(xué)校的生命，辦出人民滿意教育是我們的不懈追求，在教育質(zhì)量穩(wěn)步上升的基礎(chǔ)上，切合實(shí)際地創(chuàng)建自己的教育特色，這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提升辦學(xué)品位的必然方向。為適應(yīng)特色建設(shè)的需要，學(xué)校著眼于學(xué)生發(fā)展，依靠教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求:教師成長(zhǎng)“三部曲”，一年入門(mén)——做熟識(shí)教學(xué)的教師，兩年精通——做技藝精湛的教師，三年成為名師——做有思想的教師。

二、加強(qiáng)科研引領(lǐng)，助推特色教育發(fā)展

辦學(xué)特色的形成是在學(xué)校長(zhǎng)期歷史積淀的基礎(chǔ)上形成的，必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)原則，并隨著時(shí)代的發(fā)展變化和辦學(xué)環(huán)境的改變而不斷豐富和發(fā)展，它不僅要對(duì)學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)進(jìn)行總結(jié)和揚(yáng)棄，同時(shí)也要著眼于學(xué)校的發(fā)展前景和規(guī)劃。學(xué)校以科研興校為抓手，加強(qiáng)科研引領(lǐng)，助推特色教育發(fā)展，使教育科研蔚然成風(fēng)，提高教師的教育教學(xué)研究水平與能力，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、推出特色項(xiàng)目，豐富特色教育理論

學(xué)校在常規(guī)德育教育的基礎(chǔ)上，深挖教育內(nèi)涵，創(chuàng)新教育形式，培植出了獨(dú)具地方特色的特色項(xiàng)目。以德育、科研帶動(dòng)其他項(xiàng)目的建設(shè)，以特色的思想建設(shè)學(xué)校項(xiàng)目。形成特色項(xiàng)目群是提升學(xué)校整體辦學(xué)水平的必由之路。開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)特色興趣班，現(xiàn)在開(kāi)設(shè)有地方體育、民族舞蹈、文學(xué)藝術(shù)、書(shū)法、繪畫(huà)等興趣班，各班根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展計(jì)劃，自訂計(jì)劃及課程目標(biāo)、整合資源優(yōu)勢(shì)、自編校本教材，按時(shí)認(rèn)真訓(xùn)練、輔導(dǎo)，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)特的教學(xué)方式，親切的教學(xué)內(nèi)容，特別的吸引學(xué)生，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。學(xué)校常年開(kāi)展的“唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言”活動(dòng)。堅(jiān)持以“唱讀講傳”活動(dòng)為載體，全方位、多層次推進(jìn)人文校園建設(shè)。做到人手一冊(cè)紅歌唱本《紅歌謠》，課前唱、就餐唱、大課間活動(dòng)唱、班會(huì)集會(huì)唱，開(kāi)展紅歌演唱會(huì)、拉歌比賽、紅歌進(jìn)入土家苗寨、下鄉(xiāng)趕場(chǎng)等活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)“紅歌滿校園、經(jīng)典進(jìn)課堂、故事入人心、箴言傳師生”過(guò)程中，堅(jiān)持把“唱讀講傳”活動(dòng)與愛(ài)國(guó)主義教育、人文校園建設(shè)、校本教材研發(fā)、課程育德工作、大課間活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，努力提升人文理念、大力開(kāi)展人文教育、傾力構(gòu)建人文環(huán)境、著力推行人文管理，積極打造一個(gè)處處有景點(diǎn)，處處有經(jīng)典，處處有特點(diǎn)，處處有文化的師生健康發(fā)展的精神家園、成長(zhǎng)樂(lè)園、生活花園及生態(tài)學(xué)園。唱紅歌，唱出了光榮歷史，唱出了浩然正氣，唱出了團(tuán)結(jié)和諧;讀經(jīng)典，讀出了人類文明，讀出了民族智慧，讀出了理想信念;講故事，講出了感人事跡，講出了光輝業(yè)績(jī)，講出了英雄楷模;傳箴言，傳出了時(shí)代真理，傳出了創(chuàng)新格言，傳出了人生警句。開(kāi)展“唱讀講傳”活動(dòng)是我校推進(jìn)社會(huì)主義道德核心價(jià)值體系建設(shè)的有效載體，是增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力的有效途徑，是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求。學(xué)校圍繞特色學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案，重點(diǎn)在德育立校、開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)特色興趣班、科研興校幾個(gè)方面，按照工作思路開(kāi)展一系列教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐探索中引領(lǐng)特色項(xiàng)目走向成熟。

四、特色學(xué)校的創(chuàng)建，助推學(xué)校的特色發(fā)展

摘要:盧梭自然教育思想的特色可以概括為:將“歸于自然”作為其核心內(nèi)涵;理想的培養(yǎng)目標(biāo)———自然人;推崇“正視兒童，將自由賦予兒童”的方法原則;在自然教育的實(shí)施方式上分年齡階段進(jìn)行因材施教。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育存在的一些短板，并借鑒盧梭的自然教育思想，本文提出并探討了一些針對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的啟示:各級(jí)政府要增強(qiáng)職業(yè)教育的育德使命感，塑造合格的勞動(dòng)者;整個(gè)社會(huì)應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自然中充分實(shí)踐與拓展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力;職業(yè)院校應(yīng)秉持“學(xué)生本位”的教育理念開(kāi)展教育工作。

關(guān)鍵詞:盧梭;自然教育;職業(yè)教育;啟示

讓•雅克•盧梭(Jean-JacquesRousseau，1712－1778)是18世紀(jì)法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)著名的思想家，同時(shí)更是一位偉大的教育家，在西方社會(huì)發(fā)展歷史上具有極高的影響力。他倡導(dǎo)的自然主義教育包含“歸于自然”、“培育自然人”等多重特色。本文從盧梭自然教育思想的特色出發(fā)，探討和提出這一獨(dú)特的教育思想對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的啟示。

一、盧梭自然教育思想的特色

(一)將“歸于自然”作為其核心內(nèi)涵

貫穿盧梭自然教育思想的主線就是尊崇兒童的自然天性，因此，“歸于自然”也就成為盧梭自然主義教育的核心。他認(rèn)為，“歸于自然”［1］在教育上的體現(xiàn)就是要注重人的天生能力和人性中的自然傾向。事物的教育和人為的教育只有向自然的教育靠攏，才能實(shí)現(xiàn)良好有效的教育。城市的文明往往帶來(lái)誘惑和罪惡，只有在理想的自然狀態(tài)下，善良的人性才會(huì)有效生成。究其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是要求兒童在關(guān)乎自身發(fā)展和教育中獲得主動(dòng)權(quán)，避免成人的強(qiáng)迫和灌輸，在自然狀態(tài)下茁壯成長(zhǎng)，教師的作用就是創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，防范產(chǎn)生對(duì)兒童不利的影響。當(dāng)然，盧梭所倡導(dǎo)的自然教育主要針對(duì)富人，因?yàn)樵诟蝗酥車(chē)沫h(huán)境所受的教育是最不適合兒童成長(zhǎng)發(fā)育的。相反，由于經(jīng)濟(jì)因素和地理位置條件，窮人所處的教育環(huán)境特別是農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境最接近自然。

(二)理想的培養(yǎng)目標(biāo)———自然人在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中，盧梭表達(dá)了通過(guò)自然教育

【摘要】加拿大的中學(xué)教育公認(rèn)是世界上最好的教育之一。它的中學(xué)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)性創(chuàng)造及與他人協(xié)調(diào)合作的能力。他們的中學(xué)不分重點(diǎn)與非重點(diǎn)。中學(xué)階段的職業(yè)教育與大學(xué)教育對(duì)接。大學(xué)錄取也并非只依據(jù)最后一次考試的成績(jī)。中國(guó)的中學(xué)教育與其有很多不同點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】加拿大中學(xué);中學(xué)分類;教學(xué)方式;教學(xué)方法;對(duì)比

加拿大的中學(xué)教育依據(jù)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果排名世界第三，僅次于歐洲的芬蘭和亞洲日本東京區(qū)的中學(xué)教育。加拿大教育之所以獲得如此高的評(píng)價(jià)，當(dāng)然不是毫無(wú)依據(jù)的憑空臆造，加拿大中學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的確有可供我們參考和借鑒的地方。對(duì)比飽受詬病的中國(guó)教育體制，我們的教育的確應(yīng)該放眼全局加快改革的步伐。加拿大的中學(xué)分為公立和私立兩類。公立占多數(shù)，學(xué)費(fèi)相對(duì)較低，在教學(xué)目標(biāo)上更側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展。私立中學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)更為關(guān)注。但二者整體的課程設(shè)置等沒(méi)有大的區(qū)別。加拿大的學(xué)校教育分為學(xué)前班1年，小學(xué)到中學(xué)共有12個(gè)年級(jí)(個(gè)別區(qū)特殊)，其中1-6年級(jí)為小學(xué)，7-12年級(jí)為中學(xué)，而10-12年級(jí)相當(dāng)于中國(guó)的高中。加拿大中學(xué)采取學(xué)分制，課程分為必修課程和選修課程。通常到了10年級(jí)以上，學(xué)生便開(kāi)始根據(jù)自己的秉賦和未來(lái)的工作愿望選修課程。加拿大中學(xué)教育注重給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，通過(guò)分層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育模式的構(gòu)建。每所中學(xué)師資配備、學(xué)術(shù)實(shí)力等比較平均。所以不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)搶上某些重點(diǎn)學(xué)校的現(xiàn)象。那么各個(gè)學(xué)校的差異和特色怎么體現(xiàn)呢？答案是職業(yè)選修。每所學(xué)校都有自己特色的職業(yè)選修課程，學(xué)術(shù)課程也是憑興趣和專長(zhǎng)選擇。這樣的環(huán)境中學(xué)生和家長(zhǎng)不必為學(xué)校學(xué)術(shù)水平擔(dān)憂，而由個(gè)人學(xué)習(xí)情況和愛(ài)好選擇適合的學(xué)校。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造和與他人合作及協(xié)調(diào)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在公眾面前展示自己，是加拿大中學(xué)教育的精髓所在。例如他們的外語(yǔ)課上多采用模擬情景會(huì)話的形式，教學(xué)方法靈活多樣，并不只是強(qiáng)調(diào)發(fā)音等。與中國(guó)的職業(yè)學(xué)校不同，加拿大的職業(yè)教育是與學(xué)術(shù)教育并行的，專注學(xué)術(shù)的學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)術(shù)型大學(xué)就讀，而對(duì)職業(yè)比較感興趣的學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后可以進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)就讀。在加拿大，中學(xué)的職業(yè)選修課程與應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)課程是無(wú)縫銜接的，學(xué)生在中學(xué)期間可以先學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，不但可以了解自己到底喜歡什么，還能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而且人們不會(huì)認(rèn)為成績(jī)不好才去讀應(yīng)用大學(xué)。學(xué)術(shù)型大學(xué)與職業(yè)大學(xué)地位是相同的。很多學(xué)生選擇應(yīng)用型大學(xué)的原因是，畢業(yè)之后因?yàn)橛袑I(yè)特長(zhǎng)，更容易找到合適的工作。在師資配備上，各中學(xué)職業(yè)技能課教師，首先要本科畢業(yè)，在加拿大獲得教師資格證，并要在這一職業(yè)上有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。只有具備規(guī)定的條件，通過(guò)考核，才會(huì)被聘請(qǐng)來(lái)校任課。我們國(guó)家在中學(xué)階段幾乎全國(guó)各地的中學(xué)考核的科目，考核出題的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的。它的好處是通過(guò)考試成績(jī)能相對(duì)公平地選拔出所謂成績(jī)優(yōu)異的畢業(yè)生進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)。但毫無(wú)疑問(wèn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多是考試能力強(qiáng)、記憶力好，學(xué)習(xí)上能夠嚴(yán)格遵守中國(guó)教育的培養(yǎng)體制、規(guī)則的學(xué)生。而明顯在創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)力上較弱。中國(guó)教育體制改革不是只喊口號(hào)那么簡(jiǎn)單?！〖幽么蟮母咧薪逃瑹o(wú)論是課程設(shè)置，還是教學(xué)方法，都體現(xiàn)了實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)，盡量做到充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和想象力。培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的生活充滿期盼。加拿大的高中采取學(xué)分制，每門(mén)課一個(gè)學(xué)分，修滿30分即可畢業(yè)。30分中，有16分是必修課，其中包括英文、數(shù)學(xué)、歷史、地理以及基礎(chǔ)電腦應(yīng)用等；其余的14個(gè)學(xué)分，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和未來(lái)的發(fā)展設(shè)想進(jìn)行選課。在選修課中，有五個(gè)系列的課程，學(xué)生可以把一個(gè)系列為重點(diǎn)，由初級(jí)向高級(jí)一直選修下去。加拿大中學(xué)在課程的選擇設(shè)置上有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上也有自己獨(dú)特之處。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。加拿大中學(xué)首先從培養(yǎng)學(xué)生的日常生活自理能力入手。例如家政課，包括的課程內(nèi)容有家用電器維修維護(hù)、飲食烹調(diào)、房屋維護(hù)修繕，甚至開(kāi)設(shè)父母如何照顧小孩的課程。不僅在課堂上有對(duì)理論的闡述介紹，還專門(mén)配備實(shí)踐時(shí)間及設(shè)施。例如學(xué)校有專門(mén)提供的廚房設(shè)施，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐烘烤主食菜肴。提供縫紉機(jī)設(shè)計(jì)制作衣服，有車(chē)間供學(xué)生制作木工活和金屬器皿，還有帶電腦程序可以讓學(xué)生帶回家喂養(yǎng)并有電腦記錄的假娃娃。中學(xué)的老師們會(huì)帶學(xué)生到幼兒園，讓學(xué)生感受怎樣帶好弟弟妹妹。有的學(xué)校有學(xué)生經(jīng)營(yíng)的商店，由學(xué)生自己進(jìn)貨、銷(xiāo)售和管理，商店的運(yùn)營(yíng)由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。加拿大學(xué)生考大學(xué)也沒(méi)有類似中國(guó)的“高考”，而是以高中最后一年6門(mén)課的平均分去申請(qǐng)。通常如果一個(gè)學(xué)生歷年來(lái)經(jīng)常做志愿者，參加學(xué)校和社區(qū)的活動(dòng)，有多次工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，即使平均分不高，大學(xué)也會(huì)優(yōu)先錄取這樣的學(xué)生，因?yàn)榧幽么蟮拇髮W(xué)并不欣賞只會(huì)讀書(shū)，高分低能的“書(shū)蟲(chóng)”。加拿大教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，人的能力可以從各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，而只會(huì)讀書(shū)的人并不一定能夠適應(yīng)社會(huì)。我們生活在信息和數(shù)字技術(shù)為主流的時(shí)代。社會(huì)進(jìn)步，時(shí)展，需要我們把目光放在21世紀(jì)的時(shí)代需求上。相對(duì)于國(guó)外先進(jìn)的教育體制而言，中國(guó)的教育改革還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖.中學(xué)生課堂生生互動(dòng)教學(xué)策略的研究[D].遼寧:遼寧師范大學(xué),2004:44-50.

作者:高翊博 單位:四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

一、基礎(chǔ)薄弱性與發(fā)展過(guò)程的快速性

深圳教育現(xiàn)代化是典型的后發(fā)外生型現(xiàn)代化。起步晚、基礎(chǔ)薄、發(fā)展快是其重要特點(diǎn)。深圳建市之初，教育基礎(chǔ)十分薄弱。1979，深圳只有1所中等專業(yè)學(xué)校、在校生80人；24所普通中學(xué)、在校生13686人；238所小學(xué)、在校生47022人；90所幼兒園、在園兒童4587人。中學(xué)畢業(yè)能夠升學(xué)到大專以上的，1981年只有18人、1982年只有12人。1979年深圳教育經(jīng)費(fèi)只有0.039億元。1982年深圳具有大專以上學(xué)歷的人員僅為2311人。但建市以來(lái)，深圳教育發(fā)展十分迅速。至2005年，深圳各級(jí)各類學(xué)校數(shù)達(dá)到1380所，是1979年學(xué)校數(shù)的4倍；在校生達(dá)到104.7萬(wàn)人，是1979年的16倍；教育經(jīng)費(fèi)投入超過(guò)了100億元，是1979年的2600倍。“從在全國(guó)教育發(fā)展格局中的位置看，深圳教育總體上處于國(guó)內(nèi)較發(fā)達(dá)地區(qū)的水平。其中學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，普及年限和普及率已接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，中等職業(yè)學(xué)校教育處于中上發(fā)展水平；高等教育略高于國(guó)內(nèi)和省內(nèi)平均水平，低于國(guó)內(nèi)教育發(fā)達(dá)地區(qū)?！盵1](P366)2004年，深圳被評(píng)為廣東省第一個(gè)教育強(qiáng)市，標(biāo)志著深圳教育邁上了一個(gè)新臺(tái)階。應(yīng)該說(shuō)，深圳教育現(xiàn)代化的發(fā)展速度，不但在國(guó)內(nèi)少有，在世界教育史上也是十分少見(jiàn)的。這種快速成長(zhǎng)起來(lái)的教育現(xiàn)代化與在歷史進(jìn)程中自然成長(zhǎng)起來(lái)的教育現(xiàn)代化有著不同的形態(tài)。因?yàn)榘l(fā)展太快，許多矛盾、問(wèn)題還沒(méi)有充分展現(xiàn)出來(lái)就被跳躍過(guò)去了。比如迫于學(xué)位需求，深圳很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)忙于建新校而弱于校長(zhǎng)素質(zhì)及學(xué)校管理相對(duì)薄弱等。但這些問(wèn)題、矛盾、沖突并沒(méi)有因此而解決。相反，這些問(wèn)題、矛盾、沖突以不被關(guān)注的狀況不知不覺(jué)的集聚在那里，也許到某個(gè)時(shí)候，就會(huì)出人意料的爆發(fā)出來(lái)。日本教育現(xiàn)代化的發(fā)展速度也一度非常快，但這給日本教育帶來(lái)多方面的消極影響，日本在現(xiàn)代化進(jìn)程中曾用很長(zhǎng)一階段時(shí)間來(lái)解決因發(fā)展速度過(guò)快而帶來(lái)的各類問(wèn)題。[2]是值得我們注意的。

二、整體性與不協(xié)調(diào)性

從理論上看，教育現(xiàn)代化是教育的整體性變革，既包括教育內(nèi)部各要素的變革，也包括教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的協(xié)調(diào)性發(fā)展。但事實(shí)上，教育現(xiàn)代化的不同方面往往不可能同時(shí)推進(jìn)，教育現(xiàn)代化與社會(huì)現(xiàn)代化其他方面也并不總是協(xié)調(diào)的。因此，教育現(xiàn)代化過(guò)程中總存在著不協(xié)調(diào)性。這種不協(xié)調(diào)性在深圳教育現(xiàn)代化進(jìn)程中表現(xiàn)得尤其明顯。深圳教育現(xiàn)代化化內(nèi)部各要素存在不協(xié)調(diào)性。教育現(xiàn)代化內(nèi)部的不同要素，其自身性質(zhì)、發(fā)展條件均不同，因而，各要素發(fā)展往往具有不同步性。二十多年來(lái)，深圳教育雖然獲得了快速發(fā)展，但并非所有的要素都能夠快速發(fā)展，也并不是都能獲得快速發(fā)展的條件支持。在深圳教育發(fā)展中，明顯地表現(xiàn)出硬件發(fā)展快軟件發(fā)展慢、公辦學(xué)校發(fā)展快民辦學(xué)校發(fā)展慢、特區(qū)內(nèi)發(fā)展快特區(qū)外發(fā)展慢、基礎(chǔ)教育發(fā)展快高等教育發(fā)展相對(duì)滯后的不協(xié)調(diào)局面。深圳教育現(xiàn)代化與深圳經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間也存在明顯的不協(xié)調(diào)性。比如深圳教育規(guī)模與深圳人口的不協(xié)調(diào)性、深圳教育層次與深圳人力資源開(kāi)發(fā)的不協(xié)調(diào)性、深圳高等教育發(fā)展與高新技術(shù)等主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性等。對(duì)深圳教育現(xiàn)代化的不協(xié)調(diào)狀況進(jìn)行分析，我們便可以發(fā)現(xiàn)，深圳教育現(xiàn)代化發(fā)展得快的方面，大多是教育的硬件的、有形的、可數(shù)量化的方面。比如，教育規(guī)模、教育投入、教育普及率等；而發(fā)展得相對(duì)慢的，往往指向深圳教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵方面，比如結(jié)構(gòu)、制度、思想觀念、機(jī)制等。這在某種程度上可以說(shuō)，深圳教育現(xiàn)代化前二十多年，主要是以硬件的高速投入拉動(dòng)其發(fā)展。這種發(fā)展帶來(lái)的不協(xié)調(diào)性，在一定范圍內(nèi)也許是合理的。但超越這個(gè)范圍，無(wú)疑會(huì)增加教育現(xiàn)代化的內(nèi)耗而阻礙進(jìn)一步發(fā)展。

三、模仿性與創(chuàng)新性

深圳教育現(xiàn)代化具有明顯的外力拉動(dòng)作用。這種拉動(dòng)一方面是城市人口快速增長(zhǎng)及經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的拉動(dòng)，另一方面是國(guó)內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)所帶來(lái)的威脅與壓力的拉動(dòng)。深圳如果教育不發(fā)展起來(lái)，在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)中、在全球競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處在劣勢(shì)位置，同時(shí)，也不能滿足廣大市民日益增長(zhǎng)的教育需求。可以說(shuō)，深圳教育現(xiàn)代化是深圳為擺脫教育落后狀況，適應(yīng)城市發(fā)展需要的自覺(jué)努力。當(dāng)深圳加快其教育現(xiàn)代化進(jìn)程時(shí)，國(guó)內(nèi)北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)以及與深圳一河之隔的香港教育，甚至發(fā)達(dá)國(guó)家的教育，既為深圳確立教育現(xiàn)代化的目標(biāo)提供了參照，也為深圳教育提供了可供借鑒的豐富經(jīng)驗(yàn)。二十多年來(lái)，深圳教育現(xiàn)代化發(fā)展，在目標(biāo)設(shè)定上往往以教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育景象為追求目標(biāo)，也借用教育發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)、手段來(lái)推進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，深圳教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，在很大程度上就是將國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于深圳教育發(fā)展之中的過(guò)程。深圳教育現(xiàn)代化具有明顯的模仿性。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的特定階段，以模仿為主是合理的，也是必然的。但當(dāng)教育現(xiàn)代化發(fā)展到一定階段時(shí)，模仿的局限性就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，教育現(xiàn)代化必然要求走向創(chuàng)新之路。這種必然性，首先是由知識(shí)經(jīng)濟(jì)及迅速發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境決定的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)無(wú)疑是一種以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才不同于工業(yè)社會(huì)，需要人們不只是學(xué)習(xí)、傳承人類已形成的知識(shí)，更需要面向未來(lái)，創(chuàng)新知識(shí)。而工業(yè)社會(huì)中的教育現(xiàn)代化，以傳承人類已有知識(shí)為重點(diǎn)。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迫切要求教育現(xiàn)代化超越工業(yè)社會(huì)的教育現(xiàn)代化模式，提出新的教育理念，創(chuàng)造新的教育方法，開(kāi)辟新的教育路徑，走教育創(chuàng)新之路。其次，這是由深圳教育的特殊問(wèn)題決定的。深圳人口結(jié)構(gòu)是全世界絕無(wú)僅有的，深圳教育所走過(guò)的歷程，也是國(guó)內(nèi)外少有的。因此，深圳教育的問(wèn)題往往比較特殊。比如，深圳民辦教育問(wèn)題，國(guó)內(nèi)其他地區(qū)民辦教育重心在民辦高等教育，而深圳民辦教育以民辦中小學(xué)為主。再如師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，其他地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)在教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但深圳教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)已經(jīng)解決，更主要的是教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，是大批民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。特殊的教育發(fā)展環(huán)境、特殊的問(wèn)題內(nèi)涵，要求深圳必須立足教育發(fā)展實(shí)際，以新理念、新思路、新辦法解決面臨的特殊問(wèn)題。第三，這是深圳建設(shè)創(chuàng)新型城市的必然要求。創(chuàng)新是深圳的根，是深圳的魂，新世紀(jì)特區(qū)的重要內(nèi)涵就是特別能創(chuàng)新。目前深圳正全力打造創(chuàng)新型城市。對(duì)深圳而言，建設(shè)創(chuàng)新型城市，企業(yè)無(wú)疑是主體，但企業(yè)創(chuàng)新主要是技術(shù)創(chuàng)新。建設(shè)創(chuàng)新型城市，并不是單有企業(yè)就能支撐起來(lái)的，并不是單有技術(shù)創(chuàng)新足夠的。教育創(chuàng)新不但是創(chuàng)新型城市的重要組成部分，而且以高校為主體的知識(shí)創(chuàng)新直接關(guān)系城市創(chuàng)新發(fā)展后勁。建設(shè)創(chuàng)新型城市呼喚強(qiáng)大的教育創(chuàng)新能力。[3](P77)需說(shuō)明的是，教育創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)，是城市教育文化、教育制度、教育政策、各級(jí)各類學(xué)校、各類人員素質(zhì)等綜合因素構(gòu)成的教育生態(tài)的綜合結(jié)果，其中核心要素包括各類研究機(jī)構(gòu)建設(shè)、研究隊(duì)伍和研究經(jīng)費(fèi)的投入。大力提高深圳教育創(chuàng)新能力，最為關(guān)鍵的就是要優(yōu)化創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境。

四、資源的緊約束性與人力資源的第一性

摘要：籃球是我國(guó)最為普及的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)之一，通過(guò)在小學(xué)階段進(jìn)行籃球教學(xué)與訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。該文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談法以及邏輯歸納法等方法對(duì)小學(xué)校園籃球特色校體育教學(xué)資源進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)資源配置過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究探索提出切實(shí)可行的方式方法，促進(jìn)小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)籃球資源

1研究對(duì)象與研究方法

該文的研究對(duì)象為小學(xué)籃球特色學(xué)校教育資源的配置情況。該文在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法以及邏輯歸納法等方法。

2研究目的與意義

該文的研究目的在于通過(guò)對(duì)小學(xué)籃球特色學(xué)校教育資源的研究，分析現(xiàn)階段小學(xué)籃球特色學(xué)校教育資源配置的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究提升小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量。該文的研究意義在于通過(guò)對(duì)小學(xué)籃球特色學(xué)校教育資源配置的研究，尋求何如合理配置教育資源，促進(jìn)籃球教育資源的進(jìn)一步完善。

3研究結(jié)果與分析