審計基本知識全文(5篇)

一、法務(wù)會計復合型人才的培養(yǎng)目標

法務(wù)會計人才是一類復合型、應(yīng)用型和技能型人才，該類人才涉及法學、會計學、審計學以及經(jīng)濟管理等知識，并將其有機的結(jié)合，綜合的應(yīng)用，并不是簡單的拼湊，不是會計專業(yè)學生學點法律或者法律的學生學點基礎(chǔ)會計就能成為法務(wù)會計人才。此類人才注重實用性，法務(wù)會計人才主要在經(jīng)濟案件的調(diào)查以及訴訟支持等領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)用的價值。對實踐技能的要求較高，具體的技能包括審計基本方法和調(diào)查技能、財務(wù)會計的基本原理和操作過程、法律的仲裁和訴訟程序等等，并依靠此類技能服務(wù)于其對象。法務(wù)會計復合型人才的具體培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)其成為具備基本的法學和會計學知識，綜合應(yīng)用審計方法及技巧，采用法律的程序和步驟去獲得財務(wù)證據(jù)，并通過調(diào)查、訴訟或者作為專家出庭作證等方式服務(wù)于社會的復合型、應(yīng)用型人才。

二、法務(wù)會計復合型人才應(yīng)具備的基本知識、能力及素質(zhì)

若要達到前文所述法務(wù)會計的人才培養(yǎng)目標，需讓培養(yǎng)對象具備基本的道德素質(zhì)、知識和能力。張玲將法務(wù)會計人才的知識結(jié)構(gòu)比喻成“三層大蛋糕”，會計專業(yè)背景為最底層，審計、內(nèi)部控制以及欺詐調(diào)查為中層部分，對法律環(huán)境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務(wù)會計的核心知識。

法務(wù)會計人才應(yīng)當具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系。首先，道德素質(zhì)方面，基本應(yīng)當達到正確的人生價值觀、高尚的職業(yè)道德、獨立的敬業(yè)精神以及專業(yè)的職業(yè)判斷，還體現(xiàn)在職業(yè)上能夠勝任、行為準則規(guī)范以及履行保密業(yè)務(wù)等方面，法務(wù)會計人員的道德素質(zhì)是工作的準繩，起到方向?qū)蜃饔?，若其道德素質(zhì)做得不好，不僅僅影響其法務(wù)會計工作質(zhì)量，可能改變的是問題的性質(zhì)和本質(zhì)問題，對其知識應(yīng)用將會產(chǎn)生顛覆性的影響。

其次是知識結(jié)構(gòu)，包含會計、審計以及經(jīng)濟管理知識，法學知識和法務(wù)會計專業(yè)知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務(wù)會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產(chǎn)生充分理解和分析。審計技術(shù)為法務(wù)會計人員提供基本的證據(jù)搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業(yè)的內(nèi)部控制以及風險估計等。法務(wù)會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結(jié)論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經(jīng)濟管理基本知識可以幫助法務(wù)會計人員充分理解會計所反映內(nèi)容和核算經(jīng)濟內(nèi)容。法學知識包含法律法規(guī)知識，訴訟知識和程序以及證據(jù)規(guī)則等，具體包含了民法、商法、刑法、經(jīng)濟法以及行政法等基本內(nèi)容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據(jù)的形式、獲取、鑒定以及保全等內(nèi)容。法務(wù)會計知識是知識結(jié)構(gòu)的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內(nèi)容，包含舞弊的甄別、經(jīng)濟案件的偵查、調(diào)查、訴訟支持、損失計量以及法務(wù)會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務(wù)會計工作是一個應(yīng)用性和專業(yè)性很強的職業(yè)，需具備綜合的方法技能才能從事相關(guān)業(yè)務(wù)，并且具有一定的創(chuàng)新性。技巧和能力包括與服務(wù)對象以及相關(guān)人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關(guān)的心理學知識。熟練地應(yīng)用這些工具定能讓法務(wù)會計工作事半功倍，更好的綜合應(yīng)用會計、法律以及法務(wù)會計專業(yè)知識。

摘要：企業(yè)內(nèi)部矛盾調(diào)解的主要途徑是通過工會實現(xiàn)的。工會組織能夠健康可持續(xù)地發(fā)展，主要依靠工會經(jīng)費的審計和監(jiān)督工作。但企事業(yè)單位的工會經(jīng)費審計中仍存在一定問題，為了規(guī)范工會的經(jīng)費使用，提高經(jīng)費的使用效益，促進工會的可持續(xù)發(fā)展，論述了基層工會審計的常見問題，并對存在的問題提出了一些建議，希望給基層工會經(jīng)費審計工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：基層工會經(jīng)費審計；常見問題；建議

工會經(jīng)費是工會舉行活動所需要的費用。工會經(jīng)費主要有單位撥繳和會員會費兩種方式，工會經(jīng)費審計是保障工會經(jīng)費合理使用的主要方式，強化基層工會經(jīng)費審計管理至關(guān)重要。只有強化基層工會經(jīng)費的審計工作，才能保障工會經(jīng)費得到合理的運用。經(jīng)調(diào)查顯示，基層工會經(jīng)費審計在經(jīng)費開支、會計核算、原始憑證、制度建設(shè)、現(xiàn)金管理等方面存在很多問題，因此，強化基層工會經(jīng)費審計管理勢在必行[1]。

1基層工會經(jīng)費審計的主要問題

1.1基層工會經(jīng)費審計經(jīng)費開支及活動的問題

基層工會在經(jīng)費開支方面存在活動預(yù)算商品與實際購買商品不一致的問題，例如某單位年會需購買零食、水果及裝飾品，但發(fā)票卻是日用品，貨物清單包含海飛絲洗發(fā)液、立白洗衣液、佳潔士健齒白牙膏等商品，與預(yù)算清單所需購買的商品不一致[2]?；鶎庸谝恍┗顒臃秶蜁r間上超出了原本的標準，例如某單位組織員工在云南開展4天5夜的游玩活動，但旅游活動并沒有在云南省內(nèi)開展，且游玩時間也超過了標準?；顒营劷鸪^規(guī)定標準，有一些基層工會在活動獎金的發(fā)放上超過了標準。例如年底舉辦工作總結(jié)大會，獎勵優(yōu)秀員工、骨干員工、先進個人以及先進團隊，獎金共計30000元，其中優(yōu)秀員工一共獎勵8人，每人2000元，超過了規(guī)定的標準。經(jīng)審計發(fā)現(xiàn)一些與工會無關(guān)的費用，例如某單位舉行月度總結(jié)大會，決定對優(yōu)秀員工、優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀領(lǐng)導進行獎勵，這些獎勵的費用應(yīng)由公司承擔，而不屬于工會經(jīng)費支出的范圍。部分基層工會節(jié)假日發(fā)放的禮品與發(fā)放規(guī)定不符。我國的法定節(jié)假日有元旦、春節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)及國慶節(jié)，除上述節(jié)日外，一律不允許發(fā)放現(xiàn)金獎勵，可以發(fā)放節(jié)日慰問禮品。但一些工會在情人節(jié)或圣誕節(jié)依然給員工發(fā)放現(xiàn)金獎勵。

1.2基層工會經(jīng)費審計原始憑證的問題

[摘要]當代世界職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢是進行“多元整合型”的課程設(shè)計，旨在培養(yǎng)具備與就業(yè)崗位直接對接能力與潛力的高等復合型職業(yè)人才。通過對應(yīng)用型職業(yè)院校會計、審計類專業(yè)中審計課程傳統(tǒng)教學模式的剖析，創(chuàng)新構(gòu)建“課堂教學———審計實驗室模擬審計———會計師事務(wù)所頂崗實習”三維立體教學模式，并通過教學實踐，將審計工作底稿直接引入教學過程，從而實現(xiàn)審計課程的課堂教學與就業(yè)崗位工作內(nèi)容的零對接。

[關(guān)鍵詞]審計課程；三維立體；教學模式；構(gòu)建；實踐

注冊會計師審計課程具有很強的專業(yè)性和實踐性，涉及會計、財務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計、心理學、行為學等多學科知識，內(nèi)容涵蓋會計準則、審計準則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識含量豐富，教學要求高、難度大，尤其是對于側(cè)重培養(yǎng)學生實踐技術(shù)技能為主要目標的高職類院校的教師和學生。如何開展這門課程的教學和學習，以達到國家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

一、《注冊會計師審計》課程分析

(一)課程定位

注冊會計師審計課程是會計專業(yè)注冊會計師方向的核心領(lǐng)域課程，是專業(yè)必修課和核心專業(yè)課之一，是學生畢業(yè)后參加注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。

(二)培養(yǎng)目標

一、我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

由于法務(wù)會計是會計與法律之間聯(lián)系的中介，它已大大超出了會計的范圍，所涉及的會計問題更為多樣和特殊。因而，對法務(wù)會計從業(yè)人員的要求也更為嚴格。在我國，法務(wù)會計的發(fā)展條件還不夠成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的理論體系，為我國培養(yǎng)法務(wù)會計人才帶來了困難。從當前的人才培養(yǎng)方式上看，我國培養(yǎng)的人才多數(shù)是“單一型”的，即只了解專業(yè)知識的某個方面，對其他學科完全不曾涉及或僅一知半解。這種局面形成的主要原因是法務(wù)會計人才缺乏。

(一)我國各大院校在培養(yǎng)法務(wù)會計人才方面的力度不夠

在專業(yè)設(shè)置方面，有關(guān)法務(wù)會計的專業(yè)相當少，而且以選修課的形式居多，正規(guī)的法務(wù)會計本科教育規(guī)范很少建立。在法務(wù)會計方向上進行研究的碩士生和博士生數(shù)量不多，對司法會計方向進行研究的人才更是寥寥無幾，因此在我國法務(wù)會計經(jīng)常應(yīng)用的司法實踐中難以獲取證據(jù)或不會使用專業(yè)技術(shù)處理涉及會計業(yè)務(wù)案件的情況普遍存在，繼而無法將案件的事實弄清，對公正合理的判決案件產(chǎn)生不利影響。

(二)我國法務(wù)會計人員自身的專業(yè)知識不足且素質(zhì)偏低

在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中，經(jīng)濟糾爭和經(jīng)濟違法案件不斷出現(xiàn)并且情況越來越復雜，一般的會計、審計知識已經(jīng)無法解決法務(wù)會計人員所面對的會計、審計和涉案金額巨大的商業(yè)貪污、詐騙、徇私等違法行為的判斷與認定問題，這就要求法務(wù)會計人員在掌握與一般會計有關(guān)的基本知識和技能的同時，還必須掌握相關(guān)的法律法規(guī)和必要的辦案方法并具有較高的職業(yè)判斷能力。然而，目前在我國基本沒有既懂得會計學、審計學知識，又懂得法學理論與實務(wù)的復合型人才。

二、構(gòu)建我國法務(wù)會計人員培養(yǎng)模式的幾點建議

【內(nèi)容摘要】從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“人工智能+”的新技術(shù)浪潮的發(fā)展，正在逐漸改變傳統(tǒng)經(jīng)濟生產(chǎn)模式，并對審計工作帶來了新的挑戰(zhàn)。新文科的跨界融合教育可以克服以往文科人才培養(yǎng)模式的缺陷，與卓越審計人才的培養(yǎng)的契合度較高。本文通過介紹新一輪科技革命的時代背景以及對于審計人才的新要求，分析了新文科背景下卓越審計人才的培養(yǎng)目標，進一步探討了跨界融合教育理念下卓越審計人才的具體培養(yǎng)途徑，并對學科特點與建設(shè)要點進行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】新文科;復合型人才;專業(yè)設(shè)置;跨學科

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式和價值理念正在經(jīng)歷深刻的重構(gòu)，審計業(yè)務(wù)的復雜性、系統(tǒng)性、綜合性特征更加明顯［1］，對審計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，經(jīng)濟社會發(fā)展對于具備多學科知識相互支撐的復合型審計人才的需求正在不斷增強。2019年4月，教育部、科技部等13個部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0工程啟動大會，全面拉開了包括新文科在內(nèi)的“四新”學科建設(shè)的序幕［2］。新文科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，其核心要義是立足新時代，回應(yīng)新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化［3］?；谛挛目平ㄔO(shè)倡導的跨界融合教育理念，高校積極培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新強、重實踐、國際化以及擁有跨學科融合能力的卓越審計人才，不僅有助于突破審計行業(yè)高質(zhì)量人才匱乏“瓶頸”，也對創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)機制具有重要推動作用，并對新時代背景下新文科教育的深入開展具有重要應(yīng)用價值。

一、新文科背景下卓越審計人才培養(yǎng)目標

《教育部高等教育司2019年工作要點》指出，籌備啟動卓越經(jīng)濟管理人才教育培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)新時代經(jīng)濟強國建設(shè)需要的大批應(yīng)用型、復合型卓越經(jīng)濟管理人才為目標。應(yīng)用型人才是指在一定的理論指導下，從事非學術(shù)研究性工作，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換為具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品類型，將知識應(yīng)用于實踐［4］。復合型人才是指具有兩種及以上學科基本知識和基本能力的人才［5］，其實質(zhì)是打破學科專業(yè)之間的嚴格界限，突出人的知識融合、能力整合、技術(shù)集成等復合性特征。應(yīng)用型人才強調(diào)的是“行”，復合型人才強調(diào)的是“知”，二者并不是非此即彼的關(guān)系，而是統(tǒng)一于工作實踐中?？鐚W科、應(yīng)用型、復合型這三者是一個有機的整體，其中，“跨學科”是人才培養(yǎng)的背景，“應(yīng)用型”和“復合型”則是人才培養(yǎng)的目標［6］。因此，在新文科建設(shè)的背景下，卓越審計人才的培養(yǎng)模式要以社會對應(yīng)用型人才的需求標準與復合型人才的基本特征為導向，培養(yǎng)具備適應(yīng)當前審計發(fā)展需要的各種基本素質(zhì)、復合知識結(jié)構(gòu)和過硬創(chuàng)新能力、綜合能力的人才隊伍，這樣才能在社會大發(fā)展大變革的浪潮中，發(fā)揚審計精神，傳承審計理念。

(一)培育道德之魂。審計是一項獨立的經(jīng)濟監(jiān)督活動，其本身具有非常強的道德操守性，審計署提出“依法、求實、嚴格、奮進、奉獻”的審計精神，用以引導審計人員的思維和行為方式，明確了審計人員的價值取向和奮斗目標。其中，“依法”要求審計人員牢固樹立對法律負責的精神，秉公審計，嚴格執(zhí)法，依法履行審計職責，敢于揭露和處理各種違法違規(guī)問題，切實維護法律尊嚴;“求實”強調(diào)了誠信這一品質(zhì)的重要性，誠信是審計行業(yè)的本質(zhì)要求，也是審計行業(yè)發(fā)展的生命線，審計人員需要以誠信為根本，秉持對黨和國家及審計事業(yè)無限忠誠的態(tài)度，切實維護民眾和被審計單位的合法權(quán)益;“嚴格”是提升審計質(zhì)量的基本要求，對審計干部嚴格要求、嚴格管理、嚴格監(jiān)督、嚴格問責，有利于增強審計的質(zhì)量意識;“奮進”要求審計事業(yè)和審計人員不斷開拓創(chuàng)新，銳意進取，與時俱進，自我完善;“奉獻”與廉潔相聯(lián)，審計人員要做到廉潔奉公，這樣審計工作的獨立性、公正性才會有所保障。審計人員的職業(yè)道德行為并非通過強制的規(guī)定來執(zhí)行，而是通過內(nèi)心信念來自覺要求自己，所以高校應(yīng)充分發(fā)揮人文教育中的價值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)審計專業(yè)學生守法善制、忠誠守信、廉政自律的思想品格，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

(二)筑牢知識之基。邁克爾·吉本斯將知識生產(chǎn)模式分為“模式1”與“模式2”。在“模式1”中，知識生產(chǎn)主要在單一學科、認知語境中進行;而在“模式2”中，知識生產(chǎn)源于應(yīng)用情境中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題，通過多學科間的互動合作在應(yīng)用語境下實現(xiàn)知識生產(chǎn)，弱化了學科界限［7］。在“模式1”和“模式2”知識生產(chǎn)系統(tǒng)拓展的基礎(chǔ)上，美國學者卡拉雅尼斯和坎貝爾又提出了“模式3”知識生產(chǎn)方式，其核心概念是知識集群，強調(diào)突破各學科固有知識邊界，改變跨學科中的多學科硬式拼接現(xiàn)象，促成學科柔性會聚，形成多層次、多維度、集群式的網(wǎng)狀知識群［8］。在當前互聯(lián)網(wǎng)的推動下，知識的更新和融合速度不斷加快，學科交叉融合，是社會發(fā)展的客觀需要，同時也是培養(yǎng)復合應(yīng)用型人才的重要途徑［9］。當前，審計工作的對象已經(jīng)從單一財務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、全方位的分析評價。審計機關(guān)除了需要經(jīng)濟、金融、工商管理等傳統(tǒng)專業(yè)，還對環(huán)境工程、交通運輸、建筑、土木、水利等工程類專業(yè)產(chǎn)生了需求，也對哲學、法學、歷史等專業(yè)產(chǎn)生了需求。審計人才從傳統(tǒng)的“財務(wù)審計型”向跨學科、多領(lǐng)域的“復合型”轉(zhuǎn)變，需要具備這些相關(guān)的跨學科知識，同時還需要掌握將知識轉(zhuǎn)化為能力的途徑與方法論。這就要求高校應(yīng)科學、合理地選擇和組織審計專業(yè)所需的學科知識，使不同學科知識柔性匯聚并以一種新的知識組合方式呈現(xiàn)給學生，從而形成一種有利于培養(yǎng)復合應(yīng)用型人才的跨學科知識規(guī)劃體系。