臨床護理案例全文(5篇)

臨床護理帶教工作幫助護理實習學生在較短時間內(nèi)將學到的理論知識和實踐經(jīng)驗緊密聯(lián)系，對課堂教學的內(nèi)容進行深化和延伸，還能夠幫助護理實習學生形成專業(yè)角色并建立社會責任感，是成功向護士過渡的關鍵時期，其工作質(zhì)量的好壞對護理實習生能否勝任以后的護理工作具有至關重要的作用［1］。案例教學法在現(xiàn)代教學領域中已普遍被采用，帶教老師根據(jù)教學目的和內(nèi)容進行精心策劃和指導，抽取典型案例，讓護理實習學生在實際情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以培養(yǎng)工作能力、提高綜合素質(zhì)［2］。婦科的專業(yè)性和實踐性強，為此，本科在臨床護理帶教中采用案例教學法，取得了良好效果。現(xiàn)報告如下。

1資料和方法

1．1一般資料

選擇2013年4月—2014年4月在本院婦科進行輪轉(zhuǎn)實習的護理學生80名，根據(jù)數(shù)字表法隨機分為觀察組和對照組各40名。對照組男2名，女38名；年齡17歲～21歲（19．13歲±4．79歲）；本科5名，大專21名，中專14名。觀察組男3名，女37名；年齡18歲～21歲（19．24歲±4．81）歲；本科7名，大專20名，中專13名。所有學生在婦產(chǎn)科的實習時間為4周，帶教組長由同一經(jīng)驗豐富的護師擔任，由具備帶教資格的護士擔任帶教老師。帶教老師和帶教組長必須具有高尚的醫(yī)德修養(yǎng)，要熱愛護理，能全身心投入到工作當中。兩組學生性別比、年齡、在校理論成績和入科前實習時間等基本資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

對照組學生采用傳統(tǒng)教學方法：每天正常在帶教老師所在的醫(yī)院婦科實習，帶教老師對每天發(fā)生的護理事件給予帶教，對學生提出的問題及時給予解答。觀察組的學生采用案例教學法：①每天正常在帶教老師所在的醫(yī)院婦科實習，和帶教老師共同處理護理事件。②帶教老師在教學前用充分的時間準備教學案例，教學案例要緊扣實綱的要求，盡量選擇一些復雜、特殊的案例，講解時要突出重點，避免超出學生的學習能力又影響學習興趣。帶教老師可根據(jù)實綱和現(xiàn)有科室病人每周確定一個最佳案例，第2周時讓學生自己選擇，并和帶教老師討論，確定無誤后可實行。③根據(jù)學生的學習能力選擇合適的案例，案例要由淺入深，循序漸進；各個階段的側(cè)重點不同，案例內(nèi)容也應不同。④護理學生根據(jù)護理程序的先收集相關資料，然后進行小組討論，制訂護理計劃和實施目標，然后與帶教老師討論后確定最終方案。帶教老師和學生每天對選擇的案例進行護理干預，基礎護理的操作可以讓實習學生自己操作，但帶教老師要跟隨監(jiān)督，?？谱o理操作要先由帶教老師示范，然后學生再操作，如果再操作的過程中需要問題，帶教老師給予指導，還可以小組討論自行解決。每周帶教老師和學生進行一次交流，討論遇到的問題并制訂解決方案，并確定下周的案例。⑤護理干預完成后，召開小組討論會，將事先整理好的案例交給帶教老師，匯報案例體會。

1．3評價指標

【摘要】目的觀察預習主題案例教學法在兒科臨床護理帶教中的應用效果。方法選取76護生，按照時間先后順序，將其分為觀察組和對照組。對照組患者采取常規(guī)兒科臨床護理帶教方法，觀察組進行預習主題案例教學。對比兩組護生的綜合能力、實習工作滿意度以及帶教工作滿意度等指標。結果觀察組的綜合能力評分為（95.37±2.54）分，實習工作滿意度評分為（96.28±3.11）分，帶教工作滿意度評分為（97.32±2.09）分；對照組綜合能力評分為（86.78±4.52）分，實習工作滿意度評分（87.82±4.12）分，帶教工作滿意度評分為（88.98±5.83）分；組間數(shù)據(jù)對比，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論在兒科臨床護理帶教中應用預習主題案例教學法，能夠提高教學效果。

【關鍵詞】預習主題案例；兒科；帶教

臨床護理帶教是護生向護士角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，能夠使護生將理論知識和實踐操作相互融合，是理論聯(lián)系實踐的體現(xiàn)[1]。兒科患者具有一定的特殊性，護理配合具有不確定性，護理壓力較大，對護士的技術操作和護理能力要求較高[2]。為提高帶教效果，本文采取預習主題案例教學法，觀察其在兒科臨床護理帶教中的應用效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年6月—2017年6月到我院進行實習護生76名作為研究對象，將其分為觀察組（n=38）和對照組（n=38）。其中，觀察組中，女性30例，男性8例，平均年齡為（22.18±2.31）歲，其中，本科21例，大專17例；對照組中，女性31例，男性7例，平均年齡為（22.33±2.45）歲，其中，本科22例，大專16例。兩組護生的一般資料對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

【摘要】

目的探討案例分析法在內(nèi)科臨床護理實踐中的應用效果。方法選取2013～2014年內(nèi)科新進護士46名作為研究對象，將2013年新進護士23名作為對照組采用傳統(tǒng)培訓法，將2014年新進護士23名作為觀察組采用案例分析法，對比兩組培訓后分析能力、理論成績和操作成績，評估兩組護士對培訓方式的滿意度評分。結果觀察組護士培訓后分析能力、理論成績、實踐操作能力分別為（85.26±3.28）分、（89.26±5.69）分（、90.77±4.23）分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組護士對培訓方式、培訓模式時效性、教學技巧的滿意度分別為（92.13±5.14）分、（90.11±4.24）分、（91.56±5.04）分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論案例分析法能夠提高內(nèi)科護士的綜合素質(zhì)，促使其更快地適應內(nèi)科臨床護理工作。

【關鍵詞】內(nèi)科；臨床護理；案例分析法；護理操作；實踐能力

內(nèi)科是醫(yī)院重要科室之一，患者較多，且病情復雜，對護士的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。新進護士剛參加護理工作，經(jīng)驗不足，易增加護理差錯發(fā)生率，引發(fā)護患糾紛[1]。因此，臨床必需重視對新進護士的培訓，提高其專業(yè)素質(zhì)。為提高新進護士的專業(yè)素質(zhì)，我院將案例分析法用于新進護士培訓中，取得滿意效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1研究對象

2014年1～12月的新進護士23名作為觀察組，均為女性，年齡20～22歲，平均（21.05±0.53）歲；受教育程度：19例大專，4例本科。2013年1～12月的新近護士23名作為對照組，均為女性，年齡20～23歲，平均（21.35±0.46）歲；受教育程度：20例大專，3例本科。兩組基本資料差異不具統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

一、情境模擬教學法的應用

1.1應用情境模擬的教學內(nèi)容

目前所涉及到的課程幾乎涵蓋了護理專業(yè)各專業(yè)課的內(nèi)容：基礎護理學、護理學導論、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、精神科護理學、社區(qū)護理學、人際溝通、中醫(yī)護理學、母嬰護理、五官科護理學、護理專業(yè)英語、急診科護理學、護理心理學、老年護理學、護理倫理學、急危重癥護理學、護理美學、護理管理學、眼科護理學。除了和以上相對應的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科護理臨床帶教應用到情境模擬教學法外，手術室的護理臨床教學也常應用到這種教學方法。另外也有對學生專項能力的培訓應用情境模擬教學法的，如培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、健康教育、心肺復蘇操作。在學校的教學中，無論理論講授還是實驗課練習，基礎護理學應用情境模擬的方式是最多的。

1.2教學方法

經(jīng)查閱文獻，研究人員對情境模擬教學法的實施過程各抒己見，但大多包含相似的步驟，包括情境案例和教師、學生、實驗室的準備，教學過程與評價總結。

1.2.1情境案例的準備

情境模擬是建立在案例的基礎之上的，案例設計是情境模擬的關鍵。案例教學法是以問題為中心的，其問題設計有一定要求。專家認為案例的選擇應以教學教材和大綱為基礎的前提，并注重以下幾個方面的內(nèi)容：①啟發(fā)性：給學生一定的思考空間。②代表性：選擇的案例必須符合臨床護理教學及臨床護理工作的要求，并能夠反映疾病護理的特點，還要與教學中的重點、難點相聯(lián)系。③真實性：教師必須選擇貼近臨床最新、最典型的病案，并積極引導學生關注符合該病案特點患者的護理進程或護理的新技術。案例的編寫人員有負責理論講授的教師，也有臨床專家組。情境案例編寫完成后在課前1周發(fā)給學生進行準備。

[摘要]本文對高職護理心理學教學現(xiàn)狀及問題做了簡要的分析，并就當前高職心理學教學中應用較好的教學方法如體驗式教學法、案例教學法等進行了探討。

[關鍵詞]高職護理；護理心理學；護理教學

1高職護理心理學教學現(xiàn)狀及問題分析

護理心理學是醫(yī)學心理學的分支，在高職護理專業(yè)中，護理心理學這門課程旨在通過護理心理學課程學習，讓護生掌握心理護理實踐技能，能用所學的心理學知識優(yōu)化臨床護理工作，完善整體化護理[7-8]。但在教學實踐中，很多教師與學生重視護理工作技能的學習，對于護理心理學這門課程的重視程度不夠，沒有深刻認識到護理心理學在現(xiàn)代護理專業(yè)學習中的重要性，這在很大程度上影響到了課程教學成果的輸出。護理心理學是一門理論聯(lián)系實際，實踐性較強的課程，在教學過程中，很多教師沒有準確把握這門課程的教學特點，依然采用傳統(tǒng)的以講授法為主的教學方式，重理論知識的傳授，而輕實踐應用，這使得很多護士生雖然學了這門課程，但實踐應用的能力差，與課程教學所要達到的人才培養(yǎng)目標相去甚遠。近年來，針對高職學生的特點以及護理心理學課程的教學要求，很多專家學者以及教育工作者探索了一些適用性較強的教學方法，如體驗教學法、案例教學法、情景教學法、角色扮演教學法等，并將一些科學的教學模式如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應用到了高職護理心理學的教學當中，取得了較好的教學成果。與傳統(tǒng)的教學方法相較，這些教學方法注重對學生能力的培養(yǎng)，理論與實踐的結合性較強，有效提升了學生的學習興趣及學習積極性。

2體驗教學法在高職護理心理學教學中的應用

體驗式教學法是指在教學過程中通過設置情境，讓護生主動參與教學過程，體驗所學護理心理學的知識、技能，通過體驗得到感悟，深刻理解所學。簡而言之，就是通過親身的體驗去經(jīng)歷、感知、理解、驗證教學內(nèi)容的一種教學方式。體驗式教學法經(jīng)過諸多實踐研究表明，在提高學生學習興趣，促進知識、技能的掌握方面具有良好的效果，尤其是對于護理心理學這種理論性強、較為抽象的課程，體驗式教學法十分有助于學生理解所學。姚桂英等[2]根據(jù)體驗式教學理論，以《護理心理學》每章節(jié)內(nèi)容為研究平臺，對239名護生按照授課教室不同分成實驗組和對照組，實驗組護生采用體驗式教學法，對照組護生采用傳統(tǒng)教學法，以護生期末平均成績和課堂教學效果調(diào)查問卷來進行評價。結果表明，體驗式教學法與傳統(tǒng)教學法相比，無論在客觀理論成績上還是主觀評價上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，能夠提高護生學習成績及綜合素質(zhì)，促進自我成長。盧蓉等[7]對體驗式教學法在護理心理學教學中的應用研究也表明，體驗式教學法相較于傳統(tǒng)教學法具有較大優(yōu)勢，與姚桂英等[2]的研究結論基本一致。體驗式教學形式多樣、靈活，教學中可以采用課堂游戲、心理測驗、角色扮演、音樂、視頻等多種手段來創(chuàng)設教學情境。需要注重的是，采用體驗式教學法，互動交流、體驗分享是至關重要的環(huán)節(jié)。在情境體驗完畢后，應通過小組討論分享、書面自我剖析的形式，將情境體驗與護理實踐進行結合，使護生將體驗所獲得的感悟與護理知識相融合，加深知識的理解與遷移。

3案例教學法在高職護理心理學教學中的應用